Одним из важнейших условий формирования социально компетентной личности является развитие у школьника умения давать адекватную оценку собственных достижений. В процессе проведения областных контрольных работ этап «Самооценка» является одним из наиболее значимых. В результате проверки было выявлено, что наиболее ярко отражено личное мнение, высказывание собственной позиции в работах учащихся 4-х классов – 94%; большинство учащихся адекватно сформулировали свой ответ на поставленный вопрос ОКР – 88%; аргументировали свой ответ – 76%; в наименьшей степени удалось учащимся отразить наличие различных способов информации – 61% и многообразие источников информации – 71%.

В ходе анализа результатов было выявлено некоторое несоответствие самооценки учащихся 4-х классов и оценки учителя, что свидетельствует о недостаточно сформированном у младших школьников навыке самооценивания.

В работах старшеклассников отмечается незначительное расхождение самооценки учащихся и оценки педагога при характеристике адекватности ответа и выражении собственной позиции, индивидуализации информации». Наибольшее расхождение в оценках отмечается по параметру аргументированность ответа.

Таким образом, с увеличением возраста учащихся становится более адекватной и оценка собственных достижений. Тем не менее, формирование способности учащегося адекватно оценивать результат своего труда остается для педагогической общественности одной из ведущих задач.     

После выполнения индивидуальной письменной работы был организован этап обсуждения заданий ОКР. В 4-х классах процесс обсуждения проходил, как правило, целым классом, но имели место деление учащихся на микрогруппы (на основании выбранной темы). Для проведения группового обсуждения педагоги использовали фронтальный опрос, беседу, дискуссию. В школах №69 и 9 учащимся были предложены вопросы для обсуждения в микрогруппах, правила ведения дискуссии и памятка «Участнику дискуссии».

В среднем каждый ученик 4-го класса на этапе «Обсуждение» выполнил 7 коммуникативных действий. Из них наиболее часто использовались в процессе обсуждения ответы на вопросы, аргументирование, высказывание согласия, подтверждение позиции другого. Реже  учащиеся  высказывали сомнение, несогласие.

В 8-х и 10-х классах обсуждение проходило в микрогруппах. Практически во всех ОУ работа шла продуктивно. Учащиеся самостоятельно выделяли проблему, вступали в полемику. Педагоги отмечают, что учащиеся испытывают потребность в живом общении в процессе обучения, испытывают так называемый «эмоциональный и речевой голод», поэтому предлагают проводить подобные мероприятия в общеобразовательных учреждениях не только в рамках ОКР, используя различные формы (круглые столы, презентации, дискуссии и т.д.).

По результатам этапа «Обсуждение» выявлена определенная закономерность: чем старше школьники, тем большее число коммуникативных действий они уверенно используют в своей речевой практике. Так, к 10 классу учащиеся в среднем совершают на этапе обсуждения 12 коммуникативных действий. Меняется и их структура: активнее формулируются вопросы, увереннее высказываются сомнение, аргументирование, подтверждение позиции собеседника.

Анализ результатов выполнения ОКР в 2005 году позволяет сделать следующие выводы:

1. Все участники образовательного сообщества положительно оценили ОКР и ее результаты. Учащиеся приобрели социальный опыт совместной деятельности как между собой, так и со взрослыми участниками образовательного сообщества.

2. Учащиеся показали умение выстраивать ответ в соответствии с предложенными критериями и адекватно оценивать свою работу. Уровень информационно-методологической компетентности был оценен как хороший. Учащиеся умеют пользоваться различными источниками информации, хотя возникают затруднения с представлением ее различными способами. Большинство учащихся проявили речевые умения на достаточном уровне при выполнении письменного этапа контрольной работы и разнообразие коммуникативных действий при устном обсуждении.

3. В 2004-2005 учебном году увеличилось количество педагогов, участвовавших в подготовке, проведении и оценке результатов ОКР. В целом педагоги заинтересованно, ответственно и профессионально подошли к проведению ОКР (в том числе к разработке критериально-оценочной шкалы в соответствии с нормами ГОС (НРК)), ими были осознаны цели и задачи ОКР, поэтому считаем, что цели ОКР достигнуты.

Материал подготовлен Хорошун Л.В., Маркиной Е.В., Василевской Н.Г., методистами МИМЦ

Об итогах городского смотра-конкурса учебных кабинетов образовательных учреждений

На городской смотр-конкурс учебных кабинетов было подано 93 заявки от 48 образовательных учреждений города: 

Не принимали участие в конкурсе образовательные учреждения:

Основной этап конкурса для школ проходил с 20 по 29 апреля 2005 года.

Объезд образовательных учреждений проводился по графику, в соответствии с которым образовательные учреждения, подавшие заявку на конкурс, представляли свои кабинеты в один день. С учетом номинации был сформированы экспертные комиссии, в состав которых вошли специалисты Управления образования Департамента образования, руководители и педагоги образовательных учреждений города, методисты муниципального учреждения информационно-методический центр.

 Состав городской экспертной комиссии:

 Наибольшее количество заявок на конкурс учебных кабинетов было представлено в номинациях «Кабинет начальных классов» - 13 и «Кабинет ОБЖ» - 11. Еще по 14 номинациям конкурса заявки распределились следующим образом:

Информация об участниках городского смотра-конкурса учебных кабинетов

 Городской смотр-конкурс учебных кабинетов проводился впервые, поэтому проблемы, возникшие по ходу его подготовки и проведения, учесть было не всегда возможно. Например, конкурс был объявлен сразу по 16 номинациям, хотя можно было ограничиться двумя-тремя. Несмотря на это, все заявки образовательных учреждений были приняты, проверены. Ситуаций, когда экспертов ждали, но они не приехали, не возникло. Огромное количество заявок распределилось очень неравномерно, из-за чего были трудности в работе экспертной комиссии. Просмотреть за один день 13 кабинетов было сложно. У педагогов создавалось впечатление, что члены жюри невнимательны, необъективны. Высокий ритм отметили и сами эксперты. С другой стороны, были номинации с малым количеством заявок. По этой причине не возникла сама конкурсная ситуация. Вместе с тем, количество заявок - это показатель наиболее проблемных участков в образовательном процессе. Для многих учителей физики, химии и биологии провести практическое занятие с учащимися сегодня сложно из-за необеспеченности образовательного учреждения химическими реактивами и необходимым оборудованием.

В Положении о смотре-конкурсе было рекомендовано в феврале 2005 года провести школьный смотр кабинетов. Такой возможностью воспользовались далеко не все образовательные учреждения. Поэтому на городском этапе конкурса оказались не заслуживающие внимания, не соответствующие критериям конкурсного отбора кабинеты образовательных учреждений. Педагоги затруднялись объяснить, почему именно их кабинет  заявлен на конкурс. Типичной в таких случаях была ситуация, когда учитель не мог рассказать о своем кабинете, его ресурсах. В других же образовательных учреждениях педагоги имели Положение о конкурсе, смогли ярко, быстро представить информационно-образовательное и предметно-вещественное пространство своего кабинета, экспертов ждали и даже если не готовили специальной презентации, то вопроса, о чем говорить, не возникало. Эксперты городской комиссии отметили, что если конкурс станет традиционным, то руководителям образовательных учреждений необходимо более внимательно отнестись к этому этапу конкурса, познакомить каждого педагога с Положением и критериями конкурсного отбора. Районный тур конкурса был организован  в Дзержинском районе.

Главная проблема, с которой столкнулись эксперты городской конкурсной комиссии - недоработка критериев оценки кабинетов. Спор вызвала необходимость иметь в кабинете инвентарную ведомость (она хранится у заместителя директора по хозяйственной части), целесообразность внесения в критерии множества хозяйственных вопросов, не связанных непосредственно с качеством образовательного процесса.

В части оборудования кабинета эксперты предложили уточнить формулировку и оценивать не столько факт наличия в кабинете компьютера, телевизора, видеомагнитофона (что заставило часть педагогов принести их из другого кабинета на день конкурса), сколько умение педагога ими пользоваться для эффективной организации образовательного процесса. Выявить и обобщить лучший опыт организации учебных, методических кабинетов, соответствующих современным требованиям, обеспечивающим высокое качество образовательного процесса, - главная цель конкурса.

Традиционные функции учебного кабинета меняются. Это не только помещение, предназначенное для специальных занятий, это организованные условия и возможности для личностного роста ребенка. Каким же должен быть современный кабинет? Этот вопрос задавали себе и участники, и эксперты городского конкурса. Интересен в данном случае проект развития учебно-методического комплекса МОУ Лицей. В нем не только приобретение проектора и мультимедийной доски, муфельной печи, обновление УМК, но и составление электронного каталога по истории и обществознанию, построение гончарного круга, организация передвижных фотовыставок, создание коллекции костюмов «Русское воинство» и медиабиблиотеки по истории костюма.

Остановимся более подробно на итогах смотра-конкурса учебных кабинетов ОУ по конкретным номинациям.

Единственный кабинет физики на конкурс представила школа №35 Дзержинского района (директор Костенко К.В.) Кабинет существует больше 29 лет и может служить эталоном для любого образовательного учреждения. Благодаря усилиям предыдущего директора школы, образовательный процесс обеспечен необходимым оборудованием на 10 лет вперед. Впечатляют и  лаборантская, и методическая база кабинета: уровневые контрольные работы, опорные конспекты для кодоскопа, тестовые материалы, в том числе для поступления в ВУЗы - все это наработано учителем физики Леонтьевой Татьяной Ивановной. Единственное, чего не хватает в этом кабинете это современной доски, теле- и видеоаппаратуры.

В номинации «Кабинет музыки» соперничали образовательные учреждения №16, 85 и 95. Во всех этих кабинетах учебное оборудование, учебно-методический комплекс и комплект средств обучения соответствуют профилю кабинета. В образовательных учреждениях №16 и 85 в оформлении кабинета используются постоянные и сменные стенды по изучаемым темам, в том числе материалы по национально-региональному компоненту (ОУ №16). Экспертная комиссия номинации отмечает, что коррекционная направленность образовательного учреждения №16 никак не отражена в информационно-образовательном пространстве кабинета: недостаточно наглядности, отсутствуют специфические материалы для работы с детьми с нарушениями в развитии, позволяющие активно влиять на развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности обучающихся. В образовательном учреждении №85 отмечена плодотворная работа учителя по систематизации дидактических и методических материалов, материалов для диагностики качества обучения.

Наиболее современный и качественно оборудованный кабинет представлен на конкурс ОУ №95. Интересна организация учебного пространства (стулья на подиуме расположены амфитеатром), имеется музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, компьютер, диапроектор, аудио-видеоматериалы, слайды, образовательные программы на CD-дисках, МР-3 диски. Педагог сам для работы с учащимися создает мультимедийные презентации по теме урока. Богатый дидактический материал систематизирован, собраны детские музыкальные инструменты для использования на уроках. Это действительно современный учебный кабинет, в котором у школьников формируется потребность в восприятии музыки, воспитывается музыкальная культура.

В номинации «Кабинет истории и обществознания» первое место конкурсная комиссия отдала Лицею, хотя отметила, что судить в этой номинации было очень сложно- образовательные учреждения представили на конкурс учебно-методические комплексы. Богатую историческую библиотеку собрали в своем кабинете учителя истории и обществознания гимназии №86. Только с 2000 по 2004 годы книжный фонд пополнился на 235 изданий. Сегодня в распоряжении педагогов и учащихся находятся 9 периодических изданий, в том числе: «Отечественная история», «Вопросы истории», «Родина».

Кабинет истории в гимназии №18 существует с 1987 года. В течение всего этого времени идет пополнение и обновление методического содержания и материальной базы кабинета. Подготовить и провести современный урок помогает созданный педагогом учебно-методический комплекс по курсу истории. В кабинете имеется почти 100% комплект исторических карт (хотя и требующий обновления), набор альтернативных учебных пособий, историческая литература, в том числе по истории Урала,  альбомы по культуре, начато составление видеотеки, создан набор памяток и алгоритмов для организации деятельности учащихся. Эксперты отмечают современный дизайн кабинета, хорошую систематизацию дидактического материала и рекомендуют приступить к созданию медиатеки, систематизировать историческую литературу для педагогов и учащихся.

МОУ Лицей представил на конкурс учебно-методический комплекс «История, обществознание, археология». На сегодняшний день он включает в себя несколько структурных подразделений: классную комнату, археологический музей «Древний человек и природа Урала» (в него входят экспозиция и музейные фонды, реставрационная лаборатория, мастерская археологического эксперимента), экспозиционно-выставочный холл, мастерскую исторического костюма и лаборантскую методиста. Приоритетным направлением в работе учебно-методического комплекса является реализация этнокультурологического подхода (культурно-историческая и социально-правовая линии содержания образования).

Высокие оценки экспертной комиссии заслужил кабинет истории образовательного учреждения №71. Презентацию кабинета эксперты назвали образцовой. В кабинете имеется необходимая документация, накоплено достаточное количество методической литературы, видеотека, разработаны принципы систематизации материалов. Организовано рабочее место учителя и ученика (компьютер для дополнительных занятий). 

В номинации «Спортивный зал» в конкурсе принимали участие образовательные учреждения 54, 61, 66, Политехническая гимназия.

Нормативная документация образовательными учреждениями представлена в соответствии с Положением о конкурсе, инструкции и журнал безопасности соответствуют требованиям по технике безопасности, но формальным является План развития спортивного зала. Более продуманный, рабочий вариант жюри конкурса увидело в ОУ №61. Оборудование, УМК и комплект средств обучения также соответствуют профилю, но в разной степени. Должным образом это соответствие просматривается в ОУ №61 и Политехнической гимназии. В этих же образовательных учреждениях жюри отметило качественный стендовый материал: разнообразная обновляемая информация о достижениях учащихся школы. Здесь же материалы по подготовке к экзаменам, творческие отчеты по результатам проведения внеклассных мероприятий. Все, представленные на конкурс спортивные залы, отремонтированы и поддерживаются в порядке.

Победителем конкурса в номинации стал спортивный зал Политехнической гимназии (учитель Еремкин В.П.). Оснащенность зала составляет 98%. Для оптимальной и эффективной организации уроков физической культуры и внеклассных мероприятий используются баскетбольные, футбольные, волейбольные, набивные мячи, гранаты, резиновые и пружинные амортизаторы, фитболы, доски для степ-аэробики. В учебном процессе используется музыкальный центр и видеомагнитофон. В зале установлены футбольные ворота, гимнастические стенки, скамейки, оборудованы баскетбольные щиты, имеются гимнастические маты. Библиотека кабинета находится при спортивном зале и насчитывает 122 экземпляра методической и учебно-познавательной литературы для учащихся. С целью получения объективной оценки и совершенствования физического и моторного развития гимназистов учителями физической культуры гимназии разработана система мониторинга уровня двигательной подготовки учащихся. Тесты, результаты и анализ мониторинговых исследований представлены в кабинете.

Немного уступил победителям спортивный зал образовательного учреждения №61 (учитель Жигулин С.И.), функционирующий с 1964 года. Зал укомплектован необходимым оборудованием, наиболее полно представлено гимнастическое оборудование, которое сохранено с года основания спортивного зала. С 2002 года в школе работает тренажерный зал, в котором проводятся занятия со спецгруппой учащихся и группой здоровья педагогов. При работе с детьми и взрослыми используются музыкальное сопровождение и видеоматериалы. В кабинете преподавателей оборудован методический уголок, собран дидактический и методический материал. С 2003 года на базе спортивного комплекса школы реализуется программа «Здоровым быть модно». Разработано Положение о смотре-конкурсе на лучшую организацию спортивно-оздоровительной работы в классных коллективах. Экспертная комиссия конкурса отметила качественную работу преподавательского состава школы, энтузиазм педагогов физической культуры. По сумме набранных баллов школа заняла второе место в номинации, что объясняется неполным соблюдением санитарно-гигиенических норм (в тренажерном зале пол застелен старым напольным покрытием, срок службы которого истек или оно в принципе не предназначено для помещений с высокой проходимостью) и, как следствие, не эстетичностью.

Спортивные залы в школах №54 и 66 находятся в полуподвальных помещениях. Первый их недостаток - травмоопасная лестница. Зал в школе №66 очень чистый, в 2004 году сделан капитальный ремонт. Но  эксперты отметили отсутствие необходимого для полноценного ведения уроков спортивного инвентаря, наглядных пособий, кабинета преподавателя и методической литературы. В спортивном зале школы №54 давящая гнетущая атмосфера (стены выкрашены в насыщенный серый цвет).

Отсутствует система вентиляции, проветривания, низкая освещенность. Вместе с тем на ограниченном пространстве нашлось место для комнаты преподавателя, оформлены информационные стенды. По мнению экспертов, при материальной поддержке этих образовательных учреждений, перспектива развития  спортивных залов есть, но их сегодняшнее участие в конкурсе не было оправдано.

В номинации «Кабинет математики» оценивались  кабинеты образовательных учреждений №65, 80, 30, 13, 43, 55, 77. Нормативная документация наиболее полно представлена в двух образовательных учреждениях: №13 и 43. В силу специфики этих кабинетов, учебное оборудование, УМК и комплект средств обучения соответствуют профилю во всех образовательных учреждениях, подход же к плану развития кабинета в большинстве школ формальный.

Особо экспертной комиссией отмечено состояние стендового материала. В большинстве школ стенды имеют стационарный характер, оформлены в едином стиле. Серьезным недостатком является невозможность смены содержания, которое чаще всего составляют справочные материалы по курсу. Такие материалы бывают востребованы учащимися крайне редко и служат больше оформительским целям, чем являются обучающими или  справочными. Наличие полного и систематизированного набора методических материалов смогли продемонстрировать педагоги в образовательных учреждениях №13, 43 и 80.

Наименьшим количеством баллов в номинации отмечено ОУ №65. В кабинете практически отсутствуют методические материалы, соответствующие профилю кабинета, стендовый материал беден, освещение кабинета и школьной доски слабо соответствует санитарно-гигиеническим нормам, отсутствуют система проветривания, правила техники безопасности и поведения. В целом, санитарно-гигиеническое состояние кабинетов  хорошее. В ОУ №80 пространство кабинета  нерационально разделено на две части: выделено рабочее место учителя за счет уменьшения площади учебного кабинета. Кабинет выглядит тесным, перенасыщенным цветами и душным. Кроме того, размещение цветов не соответствует технике безопасности. В ОУ №77 конкурсной комиссией отмечено преобладание эстетического оформления над методическим содержанием. Подбор мебели для учащихся в соответствии с количеством ростовых групп осуществлен только в образовательных учреждениях №13, 43 и 77.

Победителем смотра-конкурса стал кабинет математики школы №13. Оформление выдержано в едином стиле, подобрана спокойная цветовая гамма, продуманы зеленые зоны, мебель функциональна, у доски удобный подиум. Богатый методический и дидактический материал удачно систематизирован: необходимые к уроку материалы учитель находит в короткий срок. Все учебное пространство кабинета используется по максимуму.

Второе место занял кабинет математики для начальных классов в ОУ №43, очень удобный и для детей, и для педагога. Кабинет оснащен аудио-, видеотехникой, создана учебная видеотека и полный перечень материалов, обеспечивающих эффективную работу учителя и учащихся.

На городской конкурс в номинации «Кабинет иностранного языка»  были представлены ОУ №5, 40, 45, 66, ЦО №1, 32 и 35. Победитель - ОУ №66 (учитель Порозова Т.В.). Кабинет создан в 2003 году. За два года в кабинете накоплен богатейший дидактический и методический материал: УМК для учащихся 5-11 классов, приобретена справочная литература по предмету; систематизирована наглядность для презентации и активизации нового лексического и грамматического материалов для учащихся всех ступеней обучения, разработаны пособия для организации самостоятельной работы учащихся 8-11 классов, систематизирован материал по диагностике качества обучения учащихся с 6 по 11 классы. Эксперты отметили  интересную презентацию учебного кабинета, организацию учебного пространства (целевое использование в учебном процессе двух досок). В кабинете накоплен материал, необходимый на начальном этапе изучения языка и для поддержания интереса к предмету у младших школьников: игрушки, языковые игры, лото. Места учащихся соответствуют ростовым группам, кабинет оригинально оформлен.

Немного (разница в 2 балла) уступил победителю кабинет иностранного языка ОУ №40 (учитель Загвозкина Е.А.). Педагогом собран и систематизирован богатейший материал: тематическое и поурочное планирование, рабочие программы, схемы анализа работ учащихся по трем составляющим, аналитические материалы по классам, творческие работы, проекты, тестовые задания, контрольные работы, схемы самоанализа, материал для работы по коррекции знаний. Чувствуется система в его подборе, хранении и  использовании. При подготовке урока педагог использует папки разного цвета со сквозной нумерацией. Отдельно хранятся дополнительные материалы для урочной и внеурочной работы: «Сказки», «Праздники», материалы, накопленные за годы многолетнего сотрудничества с Российско-немецким Домом, современные периодические издания  Москвы и Германии. Вместе с тем, единого стилевого оформления стендового материала, дизайна в кабинете нет. Страдают и санитарно-гигиенические условия - старые рамы не позволяют в должной мере проветривать помещение.

Образовательные учреждений №32 и 5 представили на конкурс не столько учебные кабинеты, сколько методические, в ОУ №32 это еще и школьный музей. В кабинете много литературы на немецком языке, периодических изданий, соответствующей атрибутики, но очень мрачно, темно. Конкурсная комиссия отметила круговую организацию мест учащихся. Весь УМК педагогов новый, систематизирован в файлы, папки. Рабочие тетради, книги, современные периодические журналы, атласы для самых маленьких учеников, новые дидактические игры (пазлы) - все на своих местах. Кабинет оборудован сетью Интернет, аудиоаппаратурой, есть диапроектор, коллекция слайдов.

В школе №5 методический кабинет существует с 1995 года. Весь учебно-методический комплекс обновлен на 90%, доступен педагогам и учащимся. Кабинет оборудован видеодвойкой, но большая коллекция дисков используется учащимися только при домашней подготовке, в кабинете компьютера нет. Заказаны таблицы и новые наглядные пособия. Очень много методической литературы, специальных журналов.

Критерий универсальности в работе учебного кабинета, когда его всевозможными материалами свободно может воспользоваться любой учитель и учащийся, в Положение о конкурсе не был заложен. Но именно в методическом кабинете этот момент один из самых важных. Поэтому отсутствие систематизации материалов  сыграло свою роль - по мнению членов жюри - только седьмое место в номинации.

В номинации «Учебный кабинет информатики» было представлено 5 кабинетов образовательных учреждений №81, 9, 55, 95 и 39.

Нормативная документация представлена образовательными учреждениями по-разному. Только в школах №95 и 39 отмечено соответствие паспорта учебного кабинета Положению о конкурсе и наличие инвентарной книги, план развития кабинета является формальным во всех образовательных учреждениях, кроме ОУ №95. В этих же образовательных учреждениях на хорошем уровне представлена систематизация дидактического и методического материала. Только в школе №95 жюри конкурса отметило качество стендового материала, способного помочь в работе учителю. В образовательном учреждении №81 внимание привлекла экспозиция по истории развития вычислительной техники, но отмечено отсутствие систематизации материалов. Подбор мебели для учащихся в соответствии с количеством ростовых групп осуществлен только в образовательных учреждениях №39 и 55. Соответствие используемого оборудования правилам техники безопасности, наличие инструкций и журнала безопасности оценено наименьшим количеством баллов в образовательном учреждении №9. Большинство из экспертов поставили 0 баллов за наличие системы проветривания.

Несомненным победителем смотра-конкурса стал кабинет образовательного учреждения №95. Стилевое единства дизайна, мебели и функционального назначения кабинета подкреплено серьезной базой дидактического и методического содержания.

Создана современная локальная сеть, объединяющая компьютеры кабинетов информатики, физики и информационно-методического центра школы; имеется выход в Интернет; приобретена маркерная доска с сопутствующими материалами. В учебном процессе используются обучающие и контролирующие программы, тесты, файлы-задания, дидактические материалы для работы в основных программных средах. Создана медиатека, имеющая различные компьютерные программы на лазерных дисках: электронные энциклопедии, обучающие программы, видеосюжеты по предмету.

Образовательные учреждения №2 и 8 представили заявки на конкурс в номинации «Логопедический кабинет». Качество нормативной документации высокими баллами жюри конкурса оценило в ОУ №2. Кабинет оснащен необходимым учебным оборудованием, справочно-информационной, методической и учебной литературой, пособиями и наглядными материалами по развитию речи, настольными играми, игрушками, специальными таблицами и картинами, магнитофоном.

Оба кабинета только начали создаваться (основаны в 2002 году) но, по мнению экспертов, очень важна перспектива в их развитии. На сегодняшний день победителем по сумме баллов стало образовательное учреждение №2.

В номинации «Кабинет ОБЖ» на городской конкурс было представлено 11 кабинетов. Образовательные учреждения №19 и 40 экспертами городской комиссии были выделены в отдельную группу - методический кабинет.

В большей части образовательных учреждений кабинет ОБЖ - это помещение, оборудованное мебелью, оснащенное учебными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения, которые рационально размещены для систематического применения.

Нормативная документация наиболее полно представлена в ОУ №81, 40, 19, 90, 77, 87. Конкурсной комиссией отмечено отсутствие единого понимания необходимости инвентарных списков или инвентарной книги. Подход к плану развития кабинета в большинстве школ формальный. Учебное оборудование, УМК и комплект средств обучения соответствуют профилю кабинета во всех образовательных учреждениях и позволяют проводить как теоретические занятия, так и практические. Особо экспертной комиссией было отмечено состояние стендового материала. В 50% образовательных учреждений имеются постоянные и сменные учебно-информационные стенды. В некоторых школах они имеют стационарный характер, оформлены в едином стиле. Наличие полного и систематизированного набора методических материалов смогли продемонстрировать  педагоги в образовательных учреждениях №19, 90,77,87. Наименьшим количеством баллов в номинации отмечен кабинет ОБЖ школы №54.

Подбор мебели для учащихся в соответствии с количеством ростовых групп осуществлен только в школе №77. Победителем в номинации стал учебный кабинет МОУ СОШ №81. Эксперты отмечают богатый дидактический, методический материал, широкое использование плакатов и макетов, соответствующих профилю кабинета. Представлен в кабинете и материал регионального компонента.

В номинации «Кабинет ИЗО и черчения» экспертная комиссия особо отметила кабинет гимназии №86. Качественный дидактический и методический материал систематизирован для осуществления образовательного процесса. Сегодня для учащихся созданы отличные условия  для исследовательской, проектной деятельности: богатейший иллюстративный материал и современные технические средства. В оформлении кабинета реализован авторский проект, разработанный педагогами. Изготовлена кабинетная стенка - вместительная, удобная в использовании и как хранилище художественного материала, учебно-методической литературы, и как место для мини-выставок, и как украшение, дополняющее интерьер. Оригинальным и неповторимым его делает амфитеатр и центральная стена с портиками, пилястрами и живописным фризом.

Кабинет школы №30 находится в развитии. Положено начало коллекции мультимедийных дисков по профилю кабинета, приобретены объемные наглядные пособия (муляжи, игрушки, предметы народных промыслов), инструменты, приспособления и материалы. Для уроков подготовлены печатные пособия, тематические таблицы, аудиокассеты, искусствоведческая и учебно-методическая литература.

В номинации «Кабинет начальных классов» на конкурс представлено 13 учебных кабинетов. Большинство образовательных учреждений не были готовы к комплексному представлению учебно-информационного пространства кабинета, согласно всем критериям конкурса. Среди всех кабинетов в номинации эксперты особо выделили кабинеты образовательных учреждений №5 и 66. Кабинеты современные, оборудованы стационарными видеодвойками и магнитофонами, используемыми в учебном процессе и во внеурочной деятельности. Педагоги продемонстрировали достаточно высокий уровень систематизации дидактического и методического материала, качественно и современно оформленного. Просторный, удобный кабинет в школе №5 имеет яркую, легко конструируемую игровую зону, вызывает радость, ощущение новины и свежести. И хотя одиночные парты в образовательном учреждении №5 одной высоты, это восполняется небольшим подиумом у доски. Эксперты отмечают, что для кабинетов начальной школы самая главная проблема - это мебель, которая представлена либо партами старого образца, либо столами для учащихся среднего звена. Лишь в 60% образовательных учреждений парты разноуровневые. Какие-либо попытки соблюсти единый дизайн в кабинете удачны лишь в 20% образовательных учреждений, в оформлении кабинетов педагоги используют по преимуществу серые и зеленые тона. Стендовый материал, как правило, не носит обучающей функции, а в половине образовательных учреждений представлен только результатами участия классного коллектива в городской игре «Я-тагильчанин». Само по себе это неплохо, но никак не указывает на профиль работы кабинета.

Лучшим в номинации «Кабинет географии» стал кабинет образовательного учреждения №5. Документацию по кабинету заслуживает высокой оценки. Эксперты отметили четкую систематизацию дидактических и методических материалов, интересные материалы для этнографического музея, портфолио учащихся.

Яркую презентацию своего кабинета подготовили в образовательном учреждении №70. Этот кабинет географии - центр интеграции предметных знаний учащихся. Региональный компонент интересно представлен краеведческим материалом. Педагогом разработаны материалы для диагностики качества образования учащихся.

Кабинет географии Политехнической гимназии пополнился в 2004 году, приобретены новые карты, государственная символика. В библиотеке кабинета есть рабочие тетради для учащихся и атласы по отдельным курсам, технические средства обучения, собрана видеотека. С момента создания кабинета идет накопление и систематизация контрольно-диагностических материалов, которые корректируются. 

В номинации «Кабинет русского языка и литературы»  было представлено 7 кабинетов образовательных учреждений. Первое место по итогам конкурса экспертная комиссия присудила кабинету русского языка в начальной школе №43 Дзержинского района. Эксперты отметили рациональную, целесообразную организацию учебного пространства, подобранную в соответствии с ростовыми группами мебель. Весь богатейший дидактический, методический материал систематизирован до мелочей: папки пронумерованы, их содержание вынесено на первые страницы, необходимая для педагога и учащихся литература разложена по единому принципу. Кабинет универсальный, образцовый.

Учебный кабинет литературы в школе №12 создан в 1990 году. Укомплектованность учебным оборудованием соответствует профилю кабинета. Для осуществления образовательного процесса в учебном кабинете имеются систематизированные дидактические и методические материалы, создана видеотека и электронная библиотека. Учителем создан постоянно-действующий информационно-демонстрационный уголок, отражающий творческий путь писателей.

В школе №20 экспертам был представлен методический кабинет учителей русского языка и литературы. По мнению экспертов, он может служить образцом четкой, логичной систематизации материала. По цветовому принципу в и организации материала легко ориентироваться в тематических блоках, по цифровому - в классах и параллелях.

В учебном пространстве кабине выделено место для творческой мастерской педагогов и учащихся, место, где хранятся необходимые декораторские предметы.

Пять образовательных учреждений приняли участие в конкурсе в номинации «Кабинет технологии». Особое впечатление на комиссию произвел кабинет образовательного учреждения №87. Это один из немногих кабинетов на конкурсе, в котором можно было увидеть полное соответствие критериям Положения о конкурсе. Стилевое единство и оригинальность в оформлении сочетаются с хорошей материальной и методической базой.

Образовательное учреждение №95 представило на конкурс кабинет труда в начальной школе. Поставив наивысшие баллы в номинации по всем показателям, экспертная комиссия единодушно присудила этому кабинету первое место. Оборудовано рабочее место каждого ученика. Составлена картотека, систематизирован учебный материал, разработаны технологические карты, подобран дидактический материал для каждого ребенка (карточки, шаблоны, карты), спланирован рабочий материал  к урокам.

В номинации «Кабинет химии» победила Политехническая гимназия, Кабинет оснащен современными техническими средствами. Созданы условия для личностно-ориентированного обучения (отличная библиотека - более 300 изданий), электрофицированная таблица элементов и растворимости. Оборудование полностью соответствует требованиям учебной программы и образовательного стандарта.

Высокая культура педагога в представлении кабинета, эстетичность были отмечены  экспертами в образовательном учреждении №61. Постоянные и сменные учебно-информационные стенды содержат материалы, необходимые при подготовке к различным формам учебно-познавательной деятельности. В кабинете имеются материалы для диагностики качества образования по всем разделам школьной программы, научно-методическая литература для подготовки учителя к уроку, литература для учащихся. Кабинет оснащен техническими средствами обучения. Имеется полный комплект оборудования и химических реактивов для проведения практических и лабораторных работ по всем разделам школьного курса.

Третье место по сумме баллов занял кабинет химии образовательного учреждения №41. В течение нескольких  лет  решен вопрос подбора мебели и приспособлений, проведен учет оборудования, имеющегося в кабинете, оборудованы рабочие места учителя и лаборанта, установлены люминесцентные лампы, приведена в порядок вентиляция и вытяжной шкаф. Сегодня учебный кабинет полностью соответствует требованиям СанПиН, продумано рациональное расположение оборудования. Продолжается накопление и систематизация материалов, приобретена видеодвойка.

В номинации «Кабинет биологии» заявки представили 7 образовательных учреждений. Среди них  выделяется кабинет образовательного учреждения №42. Выбор дидактического и методического материала огромен. Учебно-методический комплекс включает натуральные объекты, модели; динамические, печатные и экранные пособия, планшеты с опорными конспектами, сборники задач, биологические тренажеры. Собрана обширная коллекция растений, составлены их паспорта. Огромная библиотека (более 600 изданий) систематизирована, составлены картотеки методических пособий и поурочные.

Эксперты в этой номинации отметили большое количество цветов в школе №58 и созданные фитозоны в школе-интернате №16; эффективное использование творческих работ учащихся в образовательном процессе - в ОУ №23; наличие живого уголка - в школе №2. Но заметили, что интересного, яркого, современного кабинета в этой номинации не увидели.

                                                                                                                                       Материал подготовлен Маркиной Е.В., старшим методистом МИМЦ

О результатах деятельности городского Дворца детского и юношеского творчества в 2004-2005 учебном году

Основными ориентирами в организации деятельности ГДДЮТ в 2004-2005 г. явились Межведомственная программа развития дополнительного образования детей, Программа-IV «Основные направления развития образования в Свердловской области», а также реализация Образовательной программы и Программы развития –II Дворца.

2004-2005 учебный год – первый год реализации Программы развития ГДДЮТ на 2004-2007 годы. Цель и задачи первого этапа реализации, поставленные перед коллективом на августовском педагогическом совете «Программа развития ГДДЮТ – современный взгляд на дополнительное образование», выполнены в полном объеме.

Содержание образования ГДДЮТ представлено по трем основным функциям учреждений дополнительного образования: образовательной, досугово-развивающей, методической.

Как Центр организации досугово-развивающей деятельности Дворец играет ведущую роль на муниципальном рынке по реализации дополнительных образовательных услуг.

Основные результаты:

Организация и проведение городского фестиваля детского художественного творчества «Адрес детства – мой Нижний Тагил» (в рамках деятельности городского координационно-методического центра - далее КМЦ).

В этом учебном году в 10 номинациях фестиваля приняли участие 150 ОУ (142 в 2004-2005 учебный год). Среди них 80 ОУ, 3 детских дома, 5 УДО, 62 ДОУ. В сравнении с прошлым годом увеличилось количество участников, поднялся уровень исполнительского мастерства и творческой активности.

XII фестиваль был посвящен 60-летию Великой Победы, что имело большое значение для воспитания гражданственности и патриотизма юных участников. Тема войны нашла свое отражение в творческих работах юных авторов конкурсов «Серебряное перышко», «Мелодии из первых уст», в хореографических и театральных постановках. Значительно возросла популярность патриотической песни. III Хоровая детская ассамблея, которая прошла под девизом «Поклонимся великим тем годам», собрала в Нижнем Тагиле более 700 участников из 5 городов области.

В ходе фестиваля были открыты новые таланты в каждой номинации. Дипломантами стали 300 участников, 75 ребят получили почетное звание лауреатов. 10 образовательных учреждений приняли участие в областных и Всероссийских конкурсах.

Впервые был осуществлен проект «Песни фестиваля «Адрес детства - мой Нижний Тагил», состоящий из компакт-диска и нотного сборника песен тагильских авторов. По итогам конкурса «Серебряное перышко» был издан творческий альманах «На парашютиках мечты», в который вошли лучшие стихи юных поэтов и рисунки воспитанников детского объединения «Колорит» ГДДЮТ.  

Координация детского и молодежного общественного движения осуществляется городским координационно-методическим центром. В течение учебного года реализовались программы педагогического комплекса: Федерация детских и молодежных объединений, детской общественной организации «ЮНТА» и городской краеведческой игры для младших школьников «Я – тагильчанин».

В этом году ЮНТЕ исполнилось 15 лет. Сейчас в ее состав входят 29 отрядов (900 учащихся среднего звена), которые работают по программе «Мы с тобою тагильчане». Юнтовцы являются инициаторами многих добрых дел на благо города и его жителей.

Около 14 тысяч (среди них 3 412 первоклассников) мальчишек и девчонок из 63 школ путешествовали по 10 станциям игры «Я - тагильчанин».

В Федерации зарегистрировано 67 детских и молодежных объединений (45 в прошлом учебном году). В 2004-2005 учебном году ФДО работала по новым образовательным программам «Академия звезд» и «Вершины», направленным на объединение старшеклассников, на формирование их общественного сознания, на развитие лидерской одаренности. Расширился состав друзей ФДО: в него вошли детские организации Кировграда, Екатеринбурга и Москвы. Впервые был проведен городской смотр-конкурс «Лучшее молодежное объединение года» (победители - ДОО ОУ №8 и 69).

ГДДЮТ – пропагандист досуговой культуры – наполняет свободное время ребенка активно-деятельностным, эмоционально-полезным содержанием.

В течение учебного года в зрительном зале Дворца проходили социально-значимые события. Это 87 праздников (85 в прошлом учебном году), театрализованных программ, конкурсов, смотров, участниками которых стали более 40 тысяч детей и подростков (38 тыс. в прошлом учебном году).

Особое место в досугово-развивающей деятельности занимали программы и акции, посвященные 60-летию Победы. Среди них городской праздник «Поклонимся великим тем годам» для учителей-ветеранов войны и тыла, акции «Ветеран живет рядом», «Вдовы в нашем доме», «Живи, доброта» и многое другое. Более 40 концертных программ были организованы по заявкам государственных учреждений и предприятий города.

КМЦ по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма организует работу, как с детьми, так и с педагогами – координаторами данного направления.

65 образовательных учреждений стали участниками конкурсов, КВНов, выставок. В классе программированного обучения дорожной грамоте прошли обучение 4 614 человек из 48 школ города. 610 педагогов приняли участие в 10 методических семинарах и деловых играх. Проведено 3 акции в защиту пешеходов «Дома нас ждет мама» (для водителей), 10 Дней безопасности в школах (для детей и родителей «аварийных» школ).

В газете «Тагильский рабочий» в рубрике «Семейный круг» появился городской конкурс для детей и родителей «Давай дружить, дорога», инициатором и ведущей которого стала методист КМЦ Машлакова Т.Н.

Деятельность КМЦ учебно-исследовательской работы учащихся осуществлялась по новой модели областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Основную идею фестиваля - становление и развитие образовательного сообщества – педагоги реализовывали через привлечение родителей и учащихся к проведению конкурсно-массовых мероприятий (например, в составе жюри, проведение опросов, анкетирования). Проведен городской конкурс школьных моделей фестиваля. Лучшие модели (Политехническая гимназия, ОУ №5) были представлены на областной конкурс.

Согласно статистическим отчетам в 2004-2005 учебном году в фестивальное движение было вовлечено 92 тыс. школьников. 1 080 учащихся г. Нижнего Тагила получили дипломы победителей в различных состязаниях городского уровня. За отличную подготовку учащихся, за помощь в организации и проведении фестиваля 265 педагогов награждены Грамотами.

Приоритетной задачей ГДДЮТ как Центра организации дополнительного образования детей является развитие у ребенка компетентности в сфере избранного вида познавательной и творческой деятельности.

Основным инструментом развития содержания образования являются образовательные программы детских объединений. В октябре 2004 года во Дворце состоялся двухдневный авторский семинар Президента Международной академии дополнительного образования, профессора Горского В.А. Материалы семинара «Современные подходы к содержанию дополнительного образования» легли в основу работы педагогов по корректировке реализуемых и созданию новых образовательных программ.

В этом году учебный процесс осуществлялся по 69 программам. Методический банк Дворца пополнился 9 новыми программами, среди них « Театр иллюзий «Алиса», «Логика для малышей», «Химический анализ и мониторинг окружающей среды», др.

Программа «Вязание на спицах» (педагог Паньшина В.Н.) реализуются на факультете дополнительного образования НТГСПА. Студентки, прошедшие двухгодичный курс обучения, получают удостоверение «Руководитель детского объединения» и могут преподавать вязание в образовательных учреждениях.

На областном конкурсе программно-методической продукции образовательные программы ГДДЮТ были отмечены: «Детская эстрадная студия «Академия волшебников» (I место), «Детский хор «Солнышко» (II место), «Школьный музыкальный театр» (III место). Методические разработки педагогов экологического отдела по итогам конкурса напечатаны в областном сборнике.

В образовательной структуре студии развития «Теремок» появилась IV  ступень «Подготовка к школе». Педагогами студии разработан учебный курс для шестилеток, включающий развитие речи, заниматику, логику, знакомство с окружающим миром, физкультуру. Педагогом-психологом Богдановой Н.С. было проведено психолого-педагогическое исследование «Готовность ребенка к школе», родители выпускников «Теремка» получили квалифицированные рекомендации по дальнейшему развитию и воспитанию детей.

Появились новые детские творческие объединения «Театр иллюзий «Алиса» (педагог Исакова В.Б.) и «Фантазия. Роспись по ткани» (педагог Кузина Е.Н.).

В 2005 году началась реорганизация хореографического коллектива «Вдохновение» в студию современного танца «Гранд Па», в состав которой вошли дошкольники, разные возрастные группы школьников и студентов, родители. Педагогами студии создается образовательная программа нового поколения. В основе обучения, кроме традиционных методик, лежат новые педагогические технологии: «Джаз-модерн», «Партерный танец», «Концептуальный танец». Уже сейчас коллектив родителей «Большие танцы» насчитывает 50 человек, с успехом выступает на конкурсах и концертах.

Опыт работы ГДДЮТ по реализации региональной программы «Одаренные дети» обобщен в «Карте мониторинга учреждения по работе с одаренными детьми» и представлен для изучения в Отдел разработки содержания и мониторинга образовательной системы Областного Дворца молодежи. ГДДЮТ вошел в областную информационную базу как учреждение дополнительного образования, работающее по региональной программе «Одаренные дети».

Результаты деятельности в рамках Программы по реализации городского проекта «Развитие организованной досуговой деятельности как средства профилактики асоциального поведения подростков»: проведены информационно-методический семинар для директоров и методические семинары для педагогов УГВ; организованы Дни открытых дверей для воспитанников УГВ; более 50 воспитанников УГВ занимались в детских объединениях Дворца; в обсервационном отделении уже второй год реализуется программа «Тагильский краевед». Подготовлены материалы для открытия Музея истории, который станет центром воспитания детей на основе уважения к традициям и истории Дворца.

Во Дворце развивается кабинетная система как необходимое условие повышения качества образовательного процесса. Постоянно ведется обновление учебно-методического комплекса, совершенствуется дизайн помещений для занятий. По итогам городского смотра-конкурса системы дополнительного образования учебные кабинеты ГДДЮТ признаны лучшими в разделах «Эколого-биологическая направленность», «Художественно-эстетическая направленность», «Методический кабинет».

Оптимально организованный, педагогически целесообразный образовательный процесс позволил достичь следующих результатов:

§        Образцовый цирковой коллектив «Олимп» на городской конкурсе эстрадного и циркового творчества «Серебряное копытце» получил Диплом лауреата.

§        Образцовый театральный коллектив «Зеркало» на фестивале любительских театров (г. Заречный) получил диплом за лучшую режиссуру. На фестивале детских и юношеских театров «Отражение» (г. В.Салда) – диплом за эксперимент в театре.

§        Образцовый коллектив эстрадной студии «Академия волшебников» стал лауреатом городских конкурсов «Изумрудинка», «Мы все можем», «Серебряное копытце», Дипломантом областного конкурса «Уральские звездочки».

§        Образцовый коллектив эстрадного танца «Вдохновение» принял участие в церемонии награждения Премии «Танцевальный клондайк» в числе лучших хореографических коллективов России по итогам 2004 года  (г. Москва). Является дипломантом Межрегионального конкурса хореографических коллективов им. профессора Власенко (г. Самара), дипломантом областного конкурса «Уральские звездочки» (г. Екатеринбург)

§        Коллективы отдела дополнительного политехнического образования и профессионального творчества учащихся имеют следующие достижения:

-        Диплом за I место в городском конкурсе компьютерных технологий;

-        Дипломы за лучшие работы на городских и областных выставок юных художников «Зимняя сказка», «Славим землю русскую», «За гранью реальности»;

-        Гран-при VII городского конкурса «Тагильская модница»;

-        призеры и победители соревнований по гиревому спорту и атлетической гимнастике;

-        Диплом областного конкурса модной одежды и детских театров «Юная модница».

Уже 5 год ГДДЮТ сохраняет лидерские позиции на городских выставках детского технического и декоративно прикладного творчества. На 55 городской выставке воспитанники Дворца стали обладателями более 60 дипломов по различным направлениям деятельности.

Педагог по вокалу детской эстрадной студии «Академия волшебников» Щелканова Елена Германовна стала финалистом регионального этапа Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» и получила Благодарственное письмо Оргкомитета.

Деятельность педагога-психолога Богдановой Н.С. способствует объективной оценке качества образовательного процесса во Дворце. Исследования, проводимые педагогом-психологом, рекомендации, сделанные по результатам исследований, ложатся в основу образовательных программ педагогов, учитываются при реализации личностно ориентированных технологий.

Утверждаясь в муниципальном пространстве как  городской и окружной Центр методической работы в сфере дополнительного образования, Дворец стремится к достижению наивысшего качества предлагаемых услуг.

В ГДДЮТ сложилась эффективная система методической работы, способствующая повышению уровня заинтересованности педагогов в самообразовании и саморазвитии. В основе деятельности лежит реализация единой методической темы «Формирование интегративных развивающих сред для реализации творческого потенциала педагогов и учащихся» (2004-2005 учебный год – этап практической реализации).

Первые результаты работы по единой теме были представлены педагогической общественности города на Открытой школе педагогического мастерства. На семинаре «Образовательная среда ГДДЮТ как определяющий фактор развития творческого потенциала педагога и ребенка» был представлен и обобщен актуализированный опыт системной деятельности ГДДЮТ по обозначенной педагогической проблеме. Публичное представление обобщенных результатов деятельности педагогов и руководителей ГДДЮТ педагогической общественности города - это инновационная форма и процедура аттестации. Апробация новых форм проведения нулевого и первого этапа аттестации во Дворце обеспечивает непрерывный процесс выработки критериев успешности профессиональной деятельности. По отзывам участников семинара, новые формы проведения аттестации – один из механизмов проявления инициативы педагога.

Наиболее эффективной формой методической работы «на внутреннем уровне» является Школа педагогического мастерства. В рамках ШПМ прошли семинары «Педагогическая техника учителя» и «Командное взаимодействие в управленческой структуре учреждения дополнительного образования» (под руководством преподавателя НТГСПА Луткина С.С.), постоянно действующий семинар «Развитие профессиональной компетентности педагога» (совместно с НТФ ИРРО), авторский семинар академика Международной академии дополнительного образования, профессора Горского В.А. (г.Москва). Кроме семинаров, лекционных занятий, в рамках ШПМ проводятся единые методические дни, когда в каждом отделе готовится открытое занятие по общей для всех теме (тема ЕМД этого года – «Создание ситуации успеха на учебном занятии»). В процессе такой совместной деятельности значительно повышается культура коллективного взаимодействия, анализа современного занятия, появляется возможность заниматься разработкой комплексных проектов и программ.

Показателем результативности методической работы является участие педагогов Дворца в 5 научно-практических конференциях, в том числе областной «Информационные технологии в системе образования Свердловской области» и всероссийской Экология промышленного региона и экологическое образование». Опубликовано свыше 30 тезисов и статей в сборниках НПК, в периодической печати. В информационно-методическом центре издано 7 методических сборников, обобщающих опыт работы педагогов Дворца.

Сохраняются и поддерживаются на оптимальном уровне показатели работы 5 городских координационно-методических центров. В этом учебном году активизировал свою работу координационно-методический центр по пропаганде здорового образа жизни. По утвержденной Департаментом образования образовательной программе для заместителей директоров школ был проведен постоянно действующий семинар (7 занятий с привлечением специалистов Центра семьи, врачей, преподавателей НТГСПА). Методическая печатная продукция КМЦ ЗОЖ (за год издано 15 наименований) востребована педагогами образовательных учреждений.

Существенную помощь педагогам города, Пригородного района, Горнозаводского Округа оказывает Информационно-методический Центр, предоставляющий доступ к информационно-методическим ресурсам, в том числе к общероссийскому образовательному каналу, сети Internet.

В 2004-2005учебном году продолжалась реализация ОП ПДС «Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дополнительного образования» совместно с НТФ ИРРО, которая проводится уже 2 года. В этом учебном году прошли обучение и получили удостоверения о повышении квалификации 25 педагогов города и Пригородного района. Программа была существенно откорректирована с учетом запросов образовательных потребностей слушателей и в связи с появлением новых концептуальных документов, регламентирующих деятельность в сфере ДО. По сравнению с прошлым годом при проведении занятий по данной программе чаще использовались активные методы обучения (тренинговые занятия, деловые игры, круглые столы). Значительно обновилось программно-методическое обеспечение ОП ПДС. Удовлетворенность педагогов образовательными услугами отслеживалась методом анкетирования. Как показала практика, образовательная программа «Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дополнительного образования» востребована педагогами, так как учитывает специфику дополнительного образования и легко адаптируется в практической деятельности педагогов.

Созданный в ИМЦ ГДДЮТ комплекс информационно-методических, материально-технических, кадровых условий способствовали тому, что на его базе по решению Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и областного ИРРО была создана городская базовая площадка по обучению Интел.

Таким образом, с сентября 2004 года информационно-методический Центр присоединился к числу участников международного проекта Intel «Обучение для будущего». (Следует отметить, что наша базовая площадка по обучению Интел – единственная, открытая на базе учреждения дополнительного образования.)

Уже в этом учебном году, дополнительную профессиональную подготовку (согласно договору, заключенному с ИРРО г.Екатеринбурга) по программе Intel «Обучение для будущего» на нашей площадке прошли 50 педагогов города и Горнозаводского округа (из них 18 – педагоги ГДДЮТ). По отзывам выпускников программы «Обучение для будущего», они открыли для себя информационные технологии как новый инструмент педагогической деятельности.

В мае 2005 г. ИРРО г.Екатеринбурга (кафедра информационных технологий) заключили с ИМЦ ГДДЮТ новый договор на реализацию образовательной программы «Информационная культура педагога» (в Свердловской области подобные договоры заключены лишь с 12 базовыми площадками по обучению Интел).

Деятельность тьюторов площадки не ограничивается только рамками реализации образовательной программы. Одна из актуальных задач - дальнейшее информационно-методическое сопровождение выпускников курсов. За время функционирования нашей площадки сложилась система мероприятий, направленных на всестороннюю поддержку педагогов в их проектной деятельности с учащимися. Как показала практика, данная форма работы полностью себя оправдывает и необходима педагогам. Это подтверждают и результаты участия выпускников нашей базовой площадки в конкурсных мероприятиях.

§        Областной семинар «Использование новых педагогических и информационных технологий в образовательной деятельности» (ИРРО г.Екатеринбург,15.03.2005 г.) - 3 учебных проекта стали лауреатами конкурса.

§        Областной конкурс УМП (в рамках областной НПК «Информационные технологии в системе образования Свердловской области», секция «Творческая исследовательская деятельность педагогов и учащихся») Учебный проект стал лауреатом конкурса и занял III место.

§        Всероссийский конкурс выпускников Интел «В фокусе - учебный проект» (апрель 2005 г.) Проект педагога ГДДЮТ Машлаковой Т.Н. «Добрая дорога детства» признан лучшим. Как победитель конкурса Машлакова Т.Н  приглашена на Международную конференцию РЕЛАРН.

Учреждение ежегодной профессионально премии «Золотой глобус» (внутренний конкурс педагогического мастерства) обеспечивает широту и открытость образовательной среды. Конкурс позволяет педагогу отнестись к своей деятельности с разных позиций, определить свое педагогическое кредо. На педагогическом совете «День благодарения» по итогам учебного года в 15 номинациях были награждены лучшие педагоги, вручены и денежные премии

В 2004-2005 году ГДДЮТ был базовой площадкой 1 и 2 этапов Годичного совещания «Информационно-образовательный центр образовательного учреждения как ресурс самообразования». На базе Дворца проведена научно-практическая конференция, секция для педагогов дополнительного образования. Для представителей педагогической общественности города и Горнозаводского округа проведен круглый стол «Использование информационно-образовательных ресурсов учреждения дополнительного образования для самообразования субъектов образовательного процесса». Программа круглого стола включала обобщение опыта Дворца по вопросам:

1.            Адресное научно-методическое сопровождение педагогов в процессе самообразования.

2.            Актуальные вопросы взаимодействия субъектов образовательного процесса (из опыта работы с родителями).

3.            Интеграция основного и дополнительного образования в обеспечении успешности ребенка.

Инновационная деятельность ГДДЮТ стала предметом рассмотрения и обсуждения на заседании городского Экспертного совета по экспертизе культурно-образовательных инициатив образовательных учреждений. По решению членов экспертного совета, результаты деятельности Дворца дают основание на заявку учреждения в качестве экспериментальной площадки в системе дополнительного образования; маркетинговое направление деятельности признано перспективным, инновационным; авторские продукты ГДДЮТ рекомендованы к тиражированию и использованию в образовательных учреждениях города.

Важным условием, обеспечивающим результативность методической деятельности, является формирование и развитие партнерских отношений с учреждениями науки. В число партнеров Дворца входят НТФ ИРРО, ИМЦ ОДМ, НТГСПА, ГОУ «Учебная книга», обл. ИРРО. С 2004 года их число пополнили Уральское отделение Российской Академии образования, Международная Академия дополнительного образования.

На основании представленных документов, анализа результатов деятельности в 2004 году ГДДЮТ был принят на правах ассоциированного члена в Уральское отделение Российской Академии образования и в Международную Академию дополнительного образования.

Материал подготовлен Пироговой М.Н.,

зам. директора ГДДЮТ по научной работе

Муниципальное учреждение информационно-методический центр: два года спустя

Информационно-методический центр – молодое, но достаточно динамично развивающееся учреждение. Созданный сравнительно недавно, в 2003 году, он стал важным и значительным звеном в системе городского образования. Что же сегодня, спустя два года, может предложить центр руководителям ОУ, педагогам, родителям, учащимся? Каковы сегодня основные направления его деятельности?

§        Координация методической работы

Одним из действенных рычагов эффективной координации методической работы в городе является ежемесячное формирование городского плана организационно-управленческих и методических мероприятий с руководящим и педагогическим составом ОУ. Такой  план ОУ стали получать с декабря 2005 г. Методисты оказывают помощь руководителям образовательных учреждений в подготовке и проведении мероприятий городского масштаба: консультирование по вопросам эффективного представления работы и опыта ОУ, тиражирование методических разработок и материалов семинаров, помощь в подготовке медиапрезентаций, техническое сопровождение.

Созданы и успешно работают городские методические объединения:

-        педагогов дошкольных образовательных учреждений;

-        педагогов начальной школы;

-        «Русская культурная традиция»;

-            городское объединение учителей информатики, деятельность которого направлена на решение актуальных проблем информатизации образования.

Кроме того, координация методической работы включает в себя оперативное формирование и организацию работы  профессиональных групп педагогов для решения прикладных образовательных задач (в том числе по усовершенствованию процессов аттестации, по внедрению региональной программы «Урал. Человек. Истоки», по изучению образованности учащихся в соответствии с ГОС (НРК), по реализации новых технологий обучения и управления ОУ). По мере необходимости к работе в МИМЦ привлекаются педагоги-предметники высшей категории.

§        Мониторинг городской системы образования

Создана электронная база данных основных статистических показателей системы образования города: по образовательным учреждениям, контингенту, кадрам и пр. В стадии формирования и накопления материала - банки педагогической информации о направлениях деятельности, программах и технологиях, реализуемых в ОУ. Ежегодно отслеживается потребность руководителей и педагогов в методических мероприятиях.  

Ежемесячно для Администрации города и специалистов Департамента образования формируется информационная справка о состоянии системы образования города. Уже третий год традиционно на августовской конференции руководители образовательных учреждений получают информационно-аналитический сборник «Состояние системы образования города Н. Тагил» по итогам учебного года. Информирование педагогов о происходящих событиях в системе образования осуществляется через ежеквартальное издание «Вестник городского образования» (всего вышло 6 сборников). С 21 июня 2005 г. выпускается городская газета Департамента образования для педагогов, учащихся и родителей «Тагильская школа».

§        Экспертиза качества образования в ОУ города

Методисты МИМЦ принимают активное участие в аттестации руководящих и педагогических кадров, анализе образованности учащихся по результатам ежегодных областных контрольных работ, организации утверждения экзаменационных материалов, наблюдении и контроле за ходом итоговой аттестации выпускников. Ежегодно выпускаются информационно-аналитические материалы по результатам областных контрольных работ, олимпиад, научно-практических конференций, конкурсов. Так, например, с 2004-2005 учебного года информационно-методическим центром совместно с Департаментом образования были организованы информационные и методические мероприятия для учителей, выпускающих медалистов; экспертиза качества экзаменационных материалов; анализ качества образования выпускников по результатам наблюдения ведущих методистов, работающих в ОУ, за содержательной стороной итоговой аттестации (уровень владения и использования инструментария оценки достижений учащихся педагогами, уровень образованности выпускников в соответствии с федеральными и региональными стандартами).

§        Создание условий для функционирования образовательных учреждений

По заказу Департамента образования разработана программа повышения квалификации бухгалтеров ОУ, находящихся на самофинансировании. Первый курс повышения квалификации «Бюджетный учет: переход – 2005» осуществили 200 бухгалтеров. В 2005-2006 учебном году обучение по данной программе будет продолжено.

Осуществлена поставка компьютерного оборудования в библиотеки 14 образовательных учреждений. В 20 образовательных учреждениях установлено оборудование систем спутниковой связи, что позволяет руководителям ОУ быть в курсе последних федеральных и региональных документов. МИМЦ ведет обучение специалистов по техническому обслуживанию данного оборудования.

По запросам образовательных учреждений города в МИМЦ организовано редактирование и тиражирование методических разработок, материалов городских конференций и семинаров, рекламных и информационных листов. В 2004-2005 учебном году было выпущено 34 наименования брошюр (в 2003-2004 учебном году – 17). Тираж каждого наименования составляет от 100 до 300 экземпляров.

§        Повышение профессиональной компетентности руководителей в области управления образовательным учреждением

В прошедшем учебном году для руководителей ОУ организовано и проведено 9 обучающих мероприятий на темы: «Презентация компьютерной информационной образовательной среды net-школа»; «Актуальные образовательные технологии»; «Развивающая образовательная среда школы, как фактор интенсификации образовательного процесса»; «Профессиональная компетентность педагога»; «Безопасность образовательного учреждения – требование времени и закона»; «Технология управления образовательным учреждением»; «Управление развитием адаптивной школы»; «Практические вопросы применения трудового законодательства»; «Организация работы по составлению сметы расходов образовательного учреждения» и пр.

 §        Организация и проведение различных форм педагогического общения

В течение года в коллективных формах обучения (методических объединениях, семинарах, тематических консультациях и пр.) повысили свою профессиональную компетентность и квалификацию 7507 педагогов города, пригорода, округа (в 2003-2004 учебном году – 3 123 педагога). За прошедший учебный год работы центром организовано более 600 методических мероприятий (2003-2004 учебный год – 224 мероприятия). Кроме традиционных семинаров, тематических и индивидуальных консультаций, появись такие формы работы, как оргдеятельностный семинар, семинар-практикум, консультация-практикум, работа творческих групп.

В прошедшем учебном году педагоги города прошли обучение на авторских семинарах В.Б. Брайнина, профессора Бостонского университета, А.В Хуторского, доктора педагогических наук, заместителя директора по научной работе ИОСО РАО, Н.М. Метеновой, доцента кафедры дошкольного и начального образования Российской Академии повышения квалификации,   З.М. Берсеневой, руководителя региональной программы «Круглый год» г.Заречный, В.В. Воскобович, автора-изобретателя развивающих игр,            Л.М. Денякиной, к.п.н., профессора Российской Академии повышения квалификации и переподготовки педагогических работников,                                Т.Г. Волченковой, к.п.н., старшего преподавателя УрГПУ, директора гимназии №196 г. Екатеринбург.

Отметим, что с момента появления в городской системе образования МИМЦ, образовательные учреждения различных ведомств, видов и типов проводят свою деятельность в едином образовательном пространстве. Ведомственные дошкольные образовательные учреждения стали равноправными участниками всех событий и мероприятий в муниципальной системе образования.

§        Обучение информационно-коммуникационным технологиям

С января 2005г. методистами МИМЦ - тьюторами образовательных программ Intel «Обучение для будущего» (40 часов) и «Автоматизация библиотечной и библиографической деятельности» (76 часов) обучено 56 библиотекарей, педагогов общего, дошкольного и дополнительного образования. Учитывая недостаточный уровень владения ПК педагогами города особенно пользуется спросом I модуль последней образовательной программы «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной образовательной деятельности» (36 часов). В 2005-2006 учебном году планируется организовать краткосрочные обучающие курсы «Создание медиапрезентаций» и «Создание электронных учебников».

§             Создание условий для самообразования всех участников образовательного процесса.

В распоряжении педагогов города библиотечные ресурсы медиатеки МИМЦ. Здесь более 20 наименований новейших периодических печатных изданий: «Управление образовательным учреждением», «Инновации в образовании», «Методист», «Стандарты и мониторинг в образовании» и многие другие.

Материалами медиатеки воспользовались 55 образовательных учреждений (в том числе 39 школ, 6 детских садов, 4 детских дома, 6 учреждений дополнительного образования). За учебный год просмотрено 4 576 видеофильмов и 547 образовательных материалов на электронных носителях, прослушано 57 аудиокассет. В целом в 2004-2005 учебном году работой медиатеки охвачено 46 181 человек (2003-2004 учебный год – 36 500 чел.). Характерно, что в прошедшем учебном году школы перестали пользоваться кинофильмами (2003-2004 учебный год - просмотрено 127 кинофильмов), и, наоборот, стали больше использовать материалы на видеокассетах (4 576 в 2004-2005 учебном году против 2 877 в 2003-2004 учебном году) и электронных носителях информации (542 в 2004-2005 учебном году против 5 в 2003-2004 учебном году). Наиболее активно сотрудничали с медиатекой МИМЦ образовательные учреждения №18, 25, 45, 8, 13, 39, 55, 21, 44, 24, 12.

Ресурсы медиатеки ежемесячно пополняются новыми образовательными материалами за счет средств центра. За прошедший год было приобретено 15 видеофильмов, 272 образовательных материалов на электронных носителях, 10 аудиоматериалов и др. Все старые кино- и видео- фонды постепенно переводятся на современные носители информации.

Для выхода педагогов в Интернет с сентября 2004 г. начал действовать компьютерный зал свободного доступа. Ведется разработка городского образовательного сайта.

§        Дистанционные эвристические олимпиады

С апреля 2004 г. во Всероссийских эвристических олимпиадах приняли участие 458 школьников с 1 по 11 класс. Эвристические олимпиады стали очень популярны среди учащихся школ города, поскольку впервые «рядовой троечник» смог проявить себя, обрести уверенность в своих силах и получить свой результат в виде сертификата участника олимпиады с указанием рейтингового места. Педагоги образовательных учреждений были обучены методике проведения такого рода олимпиад на базе МИМЦ.

§        Организация и проведение конкурсов и олимпиад по информационным технологиям

Методическое объединение учителей информатики ежегодно организует порядка 4 специальных конкурсов с целью развития творческого потенциала учащихся и привлечения их к активной исследовательской деятельности в области информационных технологий:

- городской конкурс компьютерной графики и анимации;

- конкурс WEB–сайтов и WEB–дизайна;

- олимпиаду пользователей;

- олимпиаду «Физикон»;

Ежегодно количество участников растет (порядка 80 учащихся в каждом мероприятии).

§        Семейное профконсультирование и профдиагностика

Вопросы правильного выбора профессии актуальны в современном обществе. В связи с этим для выпускников и их родителей методисты профориентационного отдела проводят семейное консультирование по вопросам профессионального самоопределения выпускников, в том числе с использованием компьютерных ресурсов. За 2004-2005 учебный год методистами-профориентаторами организованы консультации для 1 270 учащихся и 1 480 родителей.

§   Для методистов

Должность методиста предполагает непрерывное самообразование, самостоятельное повышение профессионализма при подготовке к мероприятиям. Для этого в МИМЦ создана Школа методиста - это ежемесячные мероприятия, направленные на систематическое изучение последних нормативных документов: федеральных, региональных, городских; совершенствование профессионализма методистов: изучение и использование активных форм организации методической работы; коммуникативных технологий владения аудиторией; организацию эффективного планирования и отчетности деятельности методиста; работа по собственной методической теме.

Для профессиональной организации работы методиста разработаны перечень документации и адаптированные формы планирования и отчетности ресурсы медиатеки, организуются различные курсы повышения квалификации по выбранной методической теме.

Таким образом, деятельность информационно-методического центра за прошедший учебный год показала востребованность, жизнеспособность учреждения, его способность оперативно и качественно реагировать на запросы всех субъектов городской системы образования.

Материал подготовлен Дембицкой Ю.В., заместителем директора МИМЦ

Деятельность отдела профориентации МИМЦ в 2004-2005 учебном году: итоги и перспективы

Как не ошибиться выборе профессии, как найти себе дело по душе, куда пойти учиться после окончания школы? Эти вопросы всегда необычайно важны и для учащихся, и для их педагогов и родителей. На их эффективное решение направлена работа отдела профориентации МИМЦ, методисты которого совместно с городским Центром занятости населения, органами социальной защиты, предприятиями города, комитетом по делам молодёжи, ГУПК и другими муниципальными учреждениями, занимающимися проблемами профессионального самоопределения старшеклассников, изучают спрос на методические услуги по профориентации в ОУ города, отслеживают результаты деятельности по профориентационному самоопределению молодёжи, оказывают методическую помощь ответственным за профориентационную работу в образовательных учреждениях.

Методисты отдела профориентации МИМЦ принимают непосредственное участие в организации проведении семинаров, подготовке методических материалов и рекомендаций для педагогов города по проблемам профориентационной ориентации молодёжи, проводят большую работу с родителями и учащимися, которые обращаются за консультацией по профориентационному самоопределению.

В 2004–2005 учебном году отделом профориентации МИМЦ были проведены такие мероприятия, как

-        тематическая консультация «Профильное обучение как одна из ступеней профессионального самоопределения старшеклассников»;

-        консультация по вопросам профориентационного консультирования и презентация каталога «В помощь выбирающему профессию»;

-        информационная конференция для старшеклассников «Ярмарка профессий»;

-        информационная конференция для родителей «Возможность поступления воспитанников ОУ города в учреждения профессионального образования»;

-        круглый стол «Современные подходы в работе по профессиональному самоопределению»;

-        круглый стол «Опыт профориентационной работы с воспитанниками УГВ на основе социального партнёрства с предприятиями» (совместно с Д/д №5);

-        тематическая консультация «Организация классных часов по профессиональному самоопределению старшеклассников»;

-        тематическая консультация «Учёт запросов рынка труда при организации профориентационной работы в ОУ»;

-        итоговое совещание для ответственных за профориентационную работу в ОУ.

Подготовлены и изданы сборники: «Профессиональное самоопределение вашего ребёнка» (в помощь родителям), «Классные часы на тему профессионального самоопределения старшеклассников и рекомендации к ним», каталог «В помощь выбирающему профессию», «Особенности профориентационной работы с детьми с особыми образовательными потребностями», «Опыт профориентационной работы в ОУ города», «Абитуриент–2005», «На пути к выбору профессии» (тезисы выступающих на информационной родительской конференции и дополнительная информация для абитуриентов).

В течение года методисты отдела по приказу Департамента образования посетили 20 образовательных учреждений города, анализируя состояние взаимодействия ОУ с предприятиями города по вопросам профориентации. Особо хотелось бы выделить опыт изучения и коррекции жизненных планов старшеклассников образовательных учреждений №144, 554, 48, 28, 25, 41; 77; 87. Ряд школ строит профориентационную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся ОУ (это ОУ №15, 28, 95).

За счет активного использования материалов медиатеки, методических и информационных материалов профориентационных служб города, знаний, полученных на семинарах и других мероприятиях, в своей практической деятельности, неуклонно повышается уровень профориентационной работы в ОУ города. Старшеклассники и их родители регулярно получают информацию о востребованных профессиях на рынке труда города и региона, учебных заведениях, где можно получить ту или иную профессию.

В целом за 2004-2005 учебный год проделана большая  методическая работа и отстроена система взаимодействия всех служб, занимающихся в городе вопросами профессионального самоопределения молодежи. Тем не менее остаются еще нерешенные вопросы, интересные задумки, планы и огромное желание воплотить их в жизнь в ближайшем будущем.

Материал подготовлен методистами отдела профориентации МИМЦ Шумихиной Т.Г., Малаховой Н.А.

Итоги и перспективы реализации регионального проекта «Урал. Человек. Истоки»

Cтратегической целью модернизации современного образования является его переход на позиции личностно ориентированного, воспитывающего обучения, а это выдвигает на первый план креативный и ценностный аспекты содержания образования. Профессионально компетентный учитель должен владеть не только содержательными и методологическими, но и аксиологическими основами педагогики: именно в детстве формируются понятия добра и зла, базовые качества личности (воля, мышление, совесть).

Понятие «духовный мир» неразрывно связано для нас с религиозными представлениями. Для России культурообразующей религией было и остается православное христианство, а его нравственно-этические и культурные основы — это и есть наши традиционные ценности. Необходимость их возрождения остро ощущают педагоги, создавшие методическое объединение «Русская культурная традиция». Введение НРК в образовательный стандарт имеет целью сохранение исторической преемственности поколений, распространение и развитие национальной культуры и языка, социальную и культурно-историческую адаптацию учащихся региона. Именно в этом широком контексте мы говорим сегодня о русской культурной традиции.

Следует отметить, что до появления Муниципального информационно-методического центра в нашем городе не было структуры, которая целенаправленно занималась бы подготовкой педагогов для работы с детьми в направлении их духовно-нравственного развития. За полтора года по плану МИМЦ проведен ряд семинаров и открытых мероприятий при участии педагогов методического объединения «Русская культурная традиция», которые участвовали в работе региональных и всероссийских конференций, Рождественских образовательных чтений, имеют публикации своих выступлений в сборниках, изданных в Нижнем Тагиле, Екатеринбурге и Москве. Некоторые материалы появились в 2005 году на страницах муниципальных газет («Консилиум», №5, 14, 21) и в новостях городских телекомпаний. Авторская образовательная программа «Святыни Отечества» сертифицирована министерством образования Свердловской области и может быть использована в системе вольного образования детей. В завершившемся учебном году педагоги школ №5, 11, 18, 32, 33, 68, 72, профессионального училища №49 и других образовательных учреждений города подготовили детей для участия в конкурсах («Путь к храму», проведенный музеем искусств, и «Истоки Победы», организованный Центром «Учебная книга»), а также к выступлению с рефератами на детской богословской конференции в Екатеринбурге. Впервые на в областной выставке «Образование от А до Я» Департамент образования представил работу по направлению «Развитие духовно-нравственных качеств детей».

Духовный кризис, переживаемый сегодня Россией, – преобладание материальных ценностей, забвение культуры, общий рост социальной агрессии, преступности и наркомании в детской среде – вызвал к жизни новое междисциплинарное интегрирующее направление в образовании. «Истоки» – это воспитание на социокультурном опыте. Региональный проект «Урал. Человек. Истоки» уже был представлен в «Вестнике городского образования» (№4, с.57–59). В плане МИМЦ появился цикл постоянно действующих семинаров и других мероприятий для воспитателей детских садов и учителей начальной школы по программе «Урал. Человек. Истоки». Они проводились ежемесячно, их посетило 547 педагогов. Открытые мероприятия прошли в школах №1, 30, ДОУ №196. О необходимости таких семинаров по проекту говорят сами педагоги:

«С программой «Истоки» знакома по учебникам. Заинтересовалась сразу, использую фрагментами в своей работе. Большое спасибо! Интересно, доступно, хочется работать» (Кушнир Л.Н., школа №5).

«Нужная программа! Необходимы курсы, учебники, методики. Хочу иметь весь комплект» (Макарова Г. И., школа №25).

«Семинар «День защитника Отечества» — очень полезное, интересное, познавательное мероприятие. Подобные курсы «ликвидации безграмотности» в области нашей родной истории и культуры необходимы самим педагогам, чтобы передать детям не искаженные, а подлинные знания о русских народных и воинских традициях» (Степанова Т. С., ДОУ №163).

«Мы очень рады, что уходит период безвременья, начинает возрождаться духовность, патриотическое воспитание детей. Семинары такие очень нужны» (Педагоги ДОУ №179).

«Очень нужная, своевременная программа. Необходимо изыскать возможности ее реализации. Хотелось бы попробовать делать это на своих уроках» (Конакова О. Е., школа №38).

Мы видим, что потребность в духовно-нравственном просвещении велика, и перспективы реализации проекта «Урал. Человек. Истоки» благоприятны. Налажено взаимодействие с субъектами образования на муниципальном уровне, с образовательными структурами на областном и федеральном уровнях. Рассматривая проект как долгосрочный, информационно-методический центр в следующем учебном году планирует не только семинары и  консультации, но и курсы повышения квалификации для педагогов, создание базовых площадок по реализации проекта в школах и детских садах, помощь в приобретении литературы по проекту. В стадии разработки – муниципальная целевая программа духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Это и ближайшие задачи, и перспектива развития направления деятельности творческих групп проекта.

Материал подготовлен Селяниной Н.Н., методистом методического объединения «Русская культурная традиция» МИМЦ

Дистанционные эвристические олимпиады

Участие во Всероссийских дистанционных эвристических олимпиадах – новое направление деятельности для учащихся и педагогов ОУ города.

Дистанционные эвристические олимпиады проводит  Центр дистанционного образования «Эйдос» совместно с Российской Академией образования с 1997 года. За это время в ней приняло участие более 50 тысяч школьников из 170 городов России и других стран. В эвристических олимпиадах могут участвовать школьники с любым уровнем подготовки из любой школы. В нашем городе на базе МИМЦ работает региональное представительство центра «Эйдос», которое помогает образовательным учреждениям в организации и проведении этих олимпиад, консультирует педагогов.

Задания на олимпиадах открытые, без заранее известных ответов. Они необычны и интересны, дети выполняют их с огромным удовольствием.

В этом году школьники нашего города приняли участие в пяти олимпиадах: V Всероссийской дистанционной олимпиаде по информатике (МОУ СОШ №45, 39, 61, 95, Гимназия №86 – всего около 100 участников), III Всероссийской дистанционной олимпиаде по литературе (МОУ СОШ №39, 43, 45, 61, 95 – более 70 участников), II Всероссийской дистанционной олимпиаде по психологии (20 участников из МОУ СОШ №45, 39, 61), VI Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по русскому языку (школы №19, 43, 45, 61), по математике (школы №5, 19, 43, 45, 61). Среди лауреатов олимпиады по литературе: Хоботова Дарья – восьмиклассница школы №61 и Соколова Ольга – десятиклассница школы №39; олимпиады по русскому языку: Метлева Алина – ученица 4 класса школы №43, команда учащихся 4-х классов школы № 43 заняла 3 место среди 712 участников по всей России; в олимпиаде по французскому языку Глазунова Мария (9 класс, ОУ №39) заняла I место. В олимпиаде по физике 4 командное место заняла 64 школа из 13 команд, а Лещинко Андрей (10 класс) стал лауреатом.

Созданная и апробированная за несколько лет технология олимпиад (а их проведено уже более 60) способна задействовать важнейшие механизмы творческой самореализации: ребенка, учителя, образовательного учреждения.

В процессе проведения дистанционных эвристических олимпиад начинают действовать образовательные подходы, в центре которых – личность и творчество ученика. Ему приходится самостоятельно ставить цели, принимать решения, критически анализировать необходимую информацию и, самое главное, творчески переосмысливать ее. Творчество становится той основой, на которой развиваются необходимые навыки самостоятельности, самообучения, самоуправления, рефлексии. Ребенок познает с неожиданной стороны не только предмет, но и себя в предмете, что является существенным моментом в преодолении отчуждения от собственного образования. «Когда я увидела задания олимпиады, то поняла, что будет интересно, но совсем не просто!» - пишет одинадцатиклассница МОУ СОШ №5. – Эта олимпиада помогла открыть мне в себе какие-то новые качества! Она придала мне уверенности в себе! Это было действительно интересно!».

Опыт участия в эвристических олимпиадах побуждает и учителя взглянуть на образовательный процесс по-другому, увидеть своего ученика с совершенно новой стороны: «Прочитав задания первый, а затем второй раз, поняла, что нет ни одной задачи, которые я так боялась увидеть! Все вопросы открывают безграничные возможности для раскрытия детских душ, призывают фантазировать и связывать фантазию с практическим применением в жизни. Самое главное, что ребенок почувствовал себя творцом, увидел предмет, который, казалось, хорошо знал, но узнал о нем столько нового. По-моему, это самое главное – получать от знаний удовольствие, радость и делиться этим с другими. И как же, бывает, не хватает этого самого простого мыльного пузыря на уроке, чтобы увидеть в детских глазах радость, а не тоску. Олимпиада дает заряд бодрости и хорошего настроения на долгое время!» – считает Маркина Е.В., заместитель директора по учебной работе МОУ СОШ №45.

Новые подходы побуждают и дают основания для администрации школы рассматривать вопросы компьютерного и телекоммуникационного переоснащения, обучения и подготовки кадров. В школу «входит» вся страна и мир, сама же школа выходит в мир, в какой бы глубинке она не находилась. Школа делает реальные шаги в сторону преодоления разрыва между «столичным» и «местным» образованием.

В 2004-2005 учебном году ОУ города впервые участвовали в эвристических олимпиадах. Были трудности организационного характера, преодолеть которые помогло целенаправленное обучение педагогов методике проведения такого рода олимпиад в течение года в МИМЦ. В различных олимпиадах приняли участие 458 тагильских школьников с 1 по 11 класс. Олимпиада нравится и детям, и педагогам, все больше ОУ проявляют заинтересованность и намерены принять участие в следующем учебном году.

Несмотря на то, что есть достаточно интересный опыт и первые результаты, остается и ряд нерешенных проблем, над которыми еще предстоит поработать. В частности, кроме олимпиад, центр дистанционного образования «Эйдос» предусматривает участие школьников в дистанционных проектах и конкурсах, предлагает курсы и различные методики для педагогов, поэтому информирование педагогической общественности – одна из важнейших задач.

В заключение отметим, что Всероссийские эвристические олимпиады – это возможность заявить о себе, о своей школе на Всероссийском уровне, что также создает положительную мотивацию ОУ для развития этого направления.

Материал подготовлен Амелиной Н.Ю., руководителем информационно-технического отдела МИМЦ

Раздел III. Модернизация системы образования: теория и практика

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Качество образования: проблемы управления и мониторинга

Олешков М.Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка НТГСПА

Модернизация системы образования в России связана с многообразием организационно-правовых форм образовательных учреждений, а также созданием условий для их экономической и нормативно-правовой самостоятельности. Учитывая общие тенденции развития мировых образовательных систем, а также российский культурно-исторический опыт, адекватной образовательной моделью является модель саморегулирования, ограниченная надежным государственным контролем. Образование сегодня должно доказывать свою состоятельность в сфере услуг не только (и не столько!) перед государственными органами, но и перед обществом и частными лицами, которые являются потребителями этих услуг.

Сосредоточение управленческих функций в руках государства, с одной стороны, упорядочивает процессы, происходящие в системе образования, а с другой, провоцирует возможность унификации («штамповки») личности выпускника на всем образовательном пространстве Российской Федерации. В то же время, передача управленческих функций академическому сообществу порождает опасность изоляции образовательных учреждений от общества и проявления их «кастовой» ограниченности.

Кроме того, в образовательном процессе современной школы до сих пор наблюдаются следующие проблемы:

§        чрезвычайная перегрузка учащихся сугубо академической работой;

§        в собственно академической работе учащихся преобладает чисто механическое запоминание огромных объемов информации без использования новых педагогических технологий, имеющих все еще крайне редкое применение, что значительно препятствует эффективному усвоению информации учащимися;

§        в организации образовательного процесса почти отсутствует вариативность, что не способствует развитию у учащихся навыка адекватного самоопределения и самореализации в учебной деятельности,

§        приоритет традиционно понимаемой «учебы» учащихся над всеми другими видами деятельности не создает условия для социального развития личности, развивает прагматизм и потребительское отношение учащихся к школе;

§        несмотря на важность реализации в педагогической практике индивидуально- и личностно-ориентированных педагогических технологий, все еще наблюдается крайнее редкое их применение педагогами, что значительно препятствует решению задачи по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого учащегося;

§        в целях совершенствования содержания образования слабо используется и практически не проводится в необходимом объеме работа по модернизации содержания, а в процессе учебной деятельности не реализуется рефлексивный подход как важный продуктивный метод развития у учащихся навыков самоосознания и самоорганизации [2].

Решение перечисленных проблем возможно с учетом выделения в образовательном процессе современной школы следующих компонентов:

1) технологического компонента, включающего технологический процесс как деятельность ученика по освоению содержания образования, представленного в виде моделей деятельности;

2) управленческого компонента как управления технологическим процессом, то есть деятельность субъектов образовательного процесса по реализации конкретных моделей деятельности ОУ;

3) инструментального компонента, рассматривающего функционирование средств обучения и воспитания, то есть реализацию дидактических, воспитательных и развивающих функций, духовных и материальных средств, необходимых для осуществления технологического процесса;

4) информационного компонента как совокупности нормативных актов и государственных документов, регулирующих деятельность образовательного учреждения;

5) социально-психологического компонента - социально-экономического и психологического обеспечения организации деятельности всего образовательного учреждения, а также контроля качества образовательного процесса, обоснования перечня образовательных услуг и создания благоприятного психологического климата в школе.

Следует учитывать, что система управления качеством образования на любом уровне нуждается в объективной картине состояния управляемой системы для ее возможной трансформации. Это становится возможным при организации адекватных мониторинговых процедур, при наличии постоянного «потока» соответствующей информации о данной системе.

Реализация управления системой невозможно без становления необходимых условий, наличия интеллектуальных, финансовых и материально-технических возможностей самой системы образования и ее структурных компонентов. Огромное значение имеет осознание субъектами этой системы целесообразности разработки  реалистической модели мониторинга и эффективного управления.

Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга развития системы образования, сводятся к следующему:

1. Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

2. Систематизация информации о состоянии и развитии системы образования в контексте дефиниции «качество образования».

3. Обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, происходящих в системе образования.

4. Информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы образования в плане повышения качества образования для выработки необходимых управленческих решений.

Таким образом, только модель «разумного компромисса», т.е. ограниченного саморегулирования может гармонически сочетать три необходимых компонента современного образовательного процесса: 1) соответствие содержания образования минимальным государственным стандартам; 2) соответствие результата образования динамически нестабильному потребительскому спросу (соцзаказу) и 3) соответствие образовательного процесса в ОУ собственным локальным целям, обеспечивающим возможность непрерывного функционирования и самосовершенствования данного образовательного учреждения. При этом относительная независимость органов управления образованием в какой-то мере способствует формированию и функционированию системы общественно-государственного контроля за качеством образования и обеспечивает необходимый баланс, гарантирующий права личности, общества и государства в образовательной сфере.

При оценке такого сложного интегративного показателя как качество образования необходимо учитывать следующее.

1. Любая система оценки качества образования является относительной, т.к. зависит от исторических, культурных, политических, экономических и иных факторов, поэтому ни одна государственная структура не может обладать монопольным правом на единственно «верную» оценку качества образования.

2. Высокая степень зависимости органов аккредитации и лицензирования от государственных органов управления приводит к тому, что эти структуры воспринимаются как органы ограничения и контроля, от которых зависит судьба конкретного образовательного учреждения.

3. Потребность (и необходимость!) образовательных субъектов во что бы то ни стало «приспособиться» к требованиям государственных органов управления (угодить начальству) ведет к обезличиванию образовательных учреждений.

4. Но, в то же время, беспринципное «приспособление», своеобразная «мимикрия», адаптация к конкретным социокультурным, экономическим и пр. окружающим условиям с целью выживания нивелирует общеобразовательное учреждение, лишает его собственного лица, превращая  в «цех по выдаче аттестатов».

5. Существующая процедура самоаттестации образовательного учреждения, предшествующая аккредитации, бессмысленна, если учреждение не имеет четко обозначенной «траектории» своего развития с ясно сформулированной целью, так как любая процедура аккредитации как механизм управления качеством образования измеряет эффективность деятельности учреждения в соответствии с его собственным назначением (миссией). Другими словами, с точки зрения управления качеством каждое образовательное учреждение должно рассматриваться как уникальное, имеющее «собственное лицо» (цель, предназначение), а процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации определяют, насколько достаточны и необходимы имеющиеся ресурсы для реализации образовательным учреждением своей миссии, достигается ли цель и будет ли она достигаться в будущем; что для этого делалось раньше, делается сейчас и будет делаться в дальнейшем.

Если государственная аккредитация гарантирует необходимый образовательный минимум, защищая общество от неквалифицированных и случайных учреждений (так должно быть в идеале), то «стихийно» возникающая рейтинговая оценка образовательных учреждений в регионе, городе, микрорайоне в какой-то мере может служить объективным показателем качества образования. Это объясняется тем, что общественность (прежде всего, родители как «заказчики») достаточно компетентно и непредвзято оценивает деятельность ОУ в плане выполнения им своих основных функций, объективно определяет уровень педагогического состава, осуществляет своеобразный «мониторинг» жизненных траекторий выпускников и т.п.

Поэтому образовательные учреждения сегодня нуждаются в компетентной и объективной оценке своей деятельности в плане анализа состояния образовательного процесса и обеспечения гарантии качества образования.

В словарях «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания. При этом качество знаний, которое выявляется в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности, как понятие предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и с уровнями усвоения [4, с.114].

Следует обратить внимание на то, что в анализируемом понятии справедливо утверждается необходимость определять качество образования на различных этапах образовательного процесса, т.е. в начале темы, ее середине и конце (например, в конце четвертей, полугодий, года; в конце каждой ступени образования, каждого учебного года и школы). Качество школьного образования можно рассматривать как такую совокупность свойств, которая обусловливает способность выполнять выдвинутые обществом задачи формирования и развития личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств. [3, с. 17].

Качество образования определяется комплексом показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения, куда могут быть отнесены 1)содержание образования, 2) формы и методы обучения, 3) материально-техническая база, 4) кадровый состав и т.п.

Таким образом, под качеством понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, родителей и общества как заказчиков.

Итак, качество образования свойства реального результата существенные свойства требуемого результата.

Если представить качество образования как соотношение цели и результата, как меру достижения цели при том, что цель (результат) задана только операционально и спрогнозирована в зоне потенциального развития школьника, то необходимо помнить, что результаты образования обязательно должны включать в себя и оценки того, какой ценой (ценой каких затрат) эти результаты достигнуты. Фактически, речь идет о достижении оптимального результата при минимальных «энергозатратах».

Оценить образовательную деятельность региона, отдельного ОУ или конкретного учителя по качеству результатов однозначно как положительную или отрицательную, как правило, невозможно, так как образовательный процесс настолько многогранен, что «плюсы» одного компонента не обязательно означают адекватные результаты другого. Дело здесь не только в бесполезности суммирования, интеграции результатов, но и в «отсроченности» некоторых показателей. Так, некоторые итоги образовательной деятельности ОУ в полной мере проявляются только спустя несколько лет после окончания школы ее выпускников и потому непосредственно в ходе образовательного процесса не могут быть точно зафиксированы. Кроме того, некоторые результаты образования имеют стохастическую природу, т.е. зависят от большого числа случайных, неконтролируемых факторов, поэтому порой невозможно установить эффективность тех или иных управленческих и педагогических действий, в контексте полученного положительного результата.

Рассмотрим некоторые результаты образования, качественные параметры которых можно зафиксировать с большей или меньшей степенью точности.

1. Знания, умения, навыки. Этот «традиционный» показатель успешности-неуспешности деятельности образовательного учреждения остается важным фактором и показателем «качества» работы школы и в XXI веке.

2. Личностное развитие ребенка. Имеется в виду качество развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности школьника, его познавательных и других интересов и потребностей (креативность, способность к самоопределению и др.)

3. Отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, ухудшение здоровья (падение или повышение артериального давления, зрения и т.д.), отвращения к учению, отрицательный жизненный опыт и т.п.

4. Совершенствование профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе. Известно, что в процессе многолетней профессиональной деятельности учителя обретают как опыт педагогического мастерства, так и негативный опыт. У некоторых со временем возникает явление профессиональной амортизации, развиваются профессиональные деструкции (многие исчерпывают свои психические и физические возможности, становятся неспособными к восприятию инноваций и т.д.) [1, с. 27-28].

5. Рост (или падение) престижа школы в социуме, выражающийся либо в притоке, либо оттоке учителей и учащихся. Общественный авторитет школы в своем городе, регионе является прямым следствием результатов образовательного процесса.

Таким образом, очевидно, что результаты образования в контексте его качества не только не интегрируются, но и не суммируются. Они не могут быть сведены к уровню усвоения знаний, умений и навыков и к их соответствию стандартам.

Если под качеством понимать соотношение цели и результата, меру достижения цели, то определять качество образования и пути управления им следует в двух направлениях: оценивая операционально заданные спрогнозированные цели обучения и диагностируя результаты образования.

При этом в процесс диагностики могут быть «включены» пять групп показателей: оптимальность намеченной траектории развития ОУ в контексте поставленных целей; эффективность образовательного процесса; мониторинг текущих, конечных и отдаленных результатов образования  [подробнее об этом см. 6].

Процесс экспертизы качества образования в общеобразовательной школе в ходе реализации программы развития должен целенаправленно осуществляться в нескольких направлениях.

Одним из результатов образования, непосредственно определяющих его качество, являются учебные достижения учащихся. Школьные достижения представляют собой систему определенным образом связанных элементов.  К таким элементам относятся: освоение учащимися основных понятий учебных дисциплин, сформированность умственных и практических умений и навыков и т.д. В этой проблеме можно выделить два аспекта: дидактической и психологический. Первый из них предполагает оценивание результатов научения. Эти результаты рассматриваются на уровне соответствия образовательному государственному стандарту и отражают тот познавательный опыт, который приобретен в результате целенаправленного обучения.

Второй аспект предполагает отслеживание изменений, которые произошли в психике учащихся под влиянием обучения.

Эти два аспекта определяются комплексными результативными категориями: обученность и обучаемость.

Дидактический аспект учебных достижений представлен через категорию обученности, под которой понимается наличный, имеющийся на данный момент запас знаний, способов и приемов их приобретения. Некоторые исследователи выделяют следующие компоненты обученности: знания и учебная деятельность. Диагностика уровня обученности по показателю «знания» предполагает определение видов знаний, этапов, уровней усвоения и качеств. Виды знаний включают в себя знание фактов, понятий, научных законов и закономерностей, теорий, концепций, научных гипотез, знания о способах деятельности и методах познания. Этапы усвоения отражают познавательные процессы, которые используются: память, мышление, воображение и творчество. Уровни усвоения предполагают характер использования знаний: воспроизведение, преобразование и применение. В этом процессе и происходит и овладение различными умениями. Следует отметить, что однозначного понимания категории «уровень усвоения» не существует. В. П. Беспалько выделяет четыре уровня: ученический, алгоритмический, эвристический и творческий. В. П.Симонов выделяет уровень различения, запоминания, понимания, простейших умений и навыков, переноса. К качествам знаний исследователи относят научность, системность, осознанность, полнота, оперативность [см. 5].

Второй пласт обученности представляет показатель «умения», который отражает владение учащимися способами учебной деятельности. Основными показателями сформированности умений являются: полнота выполнения операций, осознанность действия, обобщенность, самостоятельность выполнения и форма выполнения [7].

В соответствии с исследованиями последних лет можно выделить следующие уровни обученности:

§        грамотность - уровень, характеризующийся способностью решать различные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности;

§        функциональная грамотность - характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности;

§        информированность - характеризуется усвоением определенного объема знаний и способностью репродуцировать их;

§        компетентность: а) общекультурная - уровень, достаточный для креативно-деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в ценностях широкого культурного пространства, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности; б) допрофессиональная - уровень, достаточный для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении; в) методологическая - уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера.

Два или три раза в год каждый компонент материала учебного предмета должен быть проверен для решения следующих вопросов:

§        решены ли образовательные цели;

§        демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с предыдущими проверками;

§        демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с учащимися своей группы или своего возраста;

§        существуют ли показания для совершенствования работы учителя;

§        отвечает ли материал предмета уровню учащегося.

В связи с тем, что предложенная система контрольных процедур охватывает значительные области учебного материала, то следует отметить, что обоснование, разработка и использование такой системы мониторинга является дорогостоящим и энергозатратным мероприятием, но результаты ее использования дают полезную информацию об эффективности образовательного процесса в плане повышения его качества.

Таким образом, подобная система мониторинга должна быть построена с использованием модели «цель-результат» и с учетом особенностей процесса обучения. Основаниями для сравнения служат как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта предусматривается изучение знаний отдельного ученика с возможностью распространения полученных результатов на учебную группу. Результаты мониторинга предназначены для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса образования и для выработки стратегических решений, а в качестве пользователей информации выступают педагоги и администраторы.

Следует отметить, что показатели оптимальности текущих результатов являются своеобразной «лакмусовой бумажкой» для оценки результата на уровне выпускника. Этот уровень является индикатором «конечного» результата для каждого уровня управления. Если это уровень образовательного учреждения, то оцениваются все параметры выпускника в соответствии с прогнозом результатов в рамках выбранной парадигмы и образовательной практики.

Показатели отдаленных, «отсроченных» результатов работы ОУ сегодня определяются весьма поверхностно. В то же время, сбор, фиксация информации даже по таким общим параметрам, как продолжение образования, профессия, заработок, служба в армии, семейное положение, хобби, политическая ориентация, отношение к религии и т.п., дает богатый материал для анализа образовательной деятельности конкретного ОУ.

Важным фактором является уровень личностного развития учащегося. В основу его определения положены следующие критерии: способность ученика к самовыражению через понимание собственной индивидуальности и уникальности; степень ответственности за самого себя, свои поступки, адекватное реагирование на окружающий мир, самостоятельность в принятии решений, умение объяснить и доказать свой выбор, умение прогнозировать возможные варианты развития поступков, степень зависимости в принятии решений и поступков от взрослых. Ребенок прослеживается в развитии в сравнении с самим собой.

Мониторинг воздействия образовательного процесса на ученика осуществляется в следующих направлениях:

·        уровень учебных и внеучебных нагрузок на организм учащегося (могут использоваться методика Ривена, «методика изучения домашних заданий на уроке В.И.Зверевой» и др.);

·        состояние микроклимата в школе (возможно использование шкалы оценки психологического климата в педагогическом коллективе, диагностики социально-психологического климата Е.И.Рогова, тест-опросника самоотношения В.В.Столина и С.Р.Пантелеева и др.);

·        уровень физической подготовки и воспитания учеников (применяются такие методики, как посещения уроков по специальной программе наблюдения, анализ диагностических карт учащихся и т.п.);

·        состояние лечебно-оздоровительной работы в школе (может быть проведено анкетирование родителей, учащихся, анализ медицинских карт учащихся и т.п.).

Умение создавать развивающие методики и работать по ним - одна из составляющих характеристик учителя современной школы. Подготовка педагога к работе по развивающим методикам и инновационным технологиям обучения проходит несколько этапов:

1.       осознание учителем своего мастерства как системы;

2.       попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства;

3.       взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до инновационного;

4.       овладение общеучебными и исследовательскими умениями;

5.       знание диагностики познавательных способностей и психической сферы личности, опирающееся на данные психологии обучения;

6.       знание основных методов развивающего обучения, в основе реализации которых - решение проектных задач на базе разных видов сочетания сложных общеучебных, комплексных дидактических и исследовательских умений;

7.       умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы обучения.

Итак, стержневым показателем уровня квалификации современного специалиста является его профессиональная компетентность.

В связи с этим в педагогическом коллективе конкретного ОУ в соответствии с планируемыми изменениями в плане повышения качества образования должна проводиться следующая работа:

1. Знакомство учителей с теоретическими основами технологий личностно ориентированного и развивающего обучения.

2. Усвоение педагогами знаний о сложных общеучебных и исследовательских умениях, которыми должен владеть каждый учитель.

3. Участие педагогов в разработке и совершенствовании дидактической системы заданий, ориентированных на личностное развитие школьника.

4. Создание условий учителям школы для разработки и апробации индивидуальных учебных программ с целью построения личностных траекторий развития отдельных учащихся.

Как уже упоминалось, при оценке уровня качества образования существуют квалиметрические критерии социально-педагогической природы, не поддающиеся стоимостным оценкам. Поэтому при определении эффективности функционирования школы как образовательного учреждения необходимо учитывать потенциального потребителя образовательных услуг - семью учащегося.

Несмотря на относительный консерватизм школьной системы России, процессы последних лет способствовали переходу большинства школ от модели авторитарного образовательного учреждения к отношениям равного партнерства (сотрудничества) семьи и школы и самоуправления при организации внутришкольного управления.

Для индентификации социально-демографических и социально-психологических факторов, предопределяющих ожидания родителей перспектив успешного обучения, может быть предложена батарея методик, сгруппированных в три блока:

1.       методы идентификации социально-демографических факторов ожидания (шкалы Эйдемиллера и Юстицкого «Типовое семейное состояние» и «Конструктивно-деструктивная семья»);

2.       методы анализа отношений родителей к перспективам достижений и профессионального становления в будущем своих детей;

3.       «Биологический паспорт ребенка»; психологические тесты предпочтений ТиГР; опросник Дж.Гартнера; опросник для измерения учебной мотивации.

В то же время, общественный авторитет школы в своем районе, городе, регионе является прямым следствием результатов образовательного процесса. Таким образом, мониторинг в этом направлении может осуществляться также и на основе анкетирования родителей, а также путем анализа статистических показателей набора в первые классы и прихода/ухода школьников в течение учебного года.

В связи с повышением результатов качества образования каждое учреждение призвано решать следующий комплекс задач:

1.       моделирование (на основе анализа существующих достижений, проблем и прогноза перспективных требований) желаемого, достойного уровня качества, что фактически означает построение моделей выпускников школы;

2.       обеспечение такого функционирования школы, которое в свою очередь обеспечивает достижение заданного уровня качества образования (что предполагает оперативное или даже опережающее реагирование управления на отклонения реального качества от требуемого);

3.       обеспечение повышения качества, что означает смену требований к результатам образования и моделям выпускников, переход их в новое качество;

4.       диагностирование уровня качества образования.

В практике современной школы эти задачи пока решаются неравномерно и бессистемно, причем наиболее важной - повышению качества - пока не уделяется должного внимания, а задача диагностики качества образования нередко становится самоцелью.

Литература

1.       Олешков М.Ю. Дидактический аспект коммуникативного взаимодействия // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3. Педагогика и психология. Нижний Тагил, 2001. 

2.       Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика, 2004, № 6.

3.       Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореферат докт. дисс. - СПб., 1998.

4.       Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: БРЭ, 2002.

5.       Симонов В.П. Беспалько В.П. и др. Система оценивания качества знаний // Народное образование, 1997, № 6.

6.       Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М., 1995.

7.       Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. 

В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ ОУ

Список литературы по проблеме управления качеством образования (публикации последних лет) 

1.            Адамский А. От чего зависит качество обучения? / А. Адамский // Первое сентября - 2001. - № 39. - С. 1.

2.            Аверкин В.Н. Новгородская область – территория инноваций в системе общего и профессионального образования / В.Н. Аверин, О.М. Зайченко // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. С.37-41.- Библиогр.: С. 41.

3.            Арцев М.Н. Образовательная программа как программа развития образовательного учреждения: (методические рекомендации для руководителей школ) / Арцев М.Н. // Завуч. - 2004. - № 5.- С. 29-59. - Список нормативных актов и научно-методической литературы в помощь разработчикам образовательной программы. - С. 59 (19 назв.).

4.                   Бахмутский А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса / А. Бахмутский // Директор школы.- 2004 - № 1 - С. 42-45.

5.            Белов В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. - 2002. - № 1 - С.44-49.

6.            Болотов В.А. Единый государственный экзамен на пути к созданию системы независимой оценки качества образования / В.А. Болотов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 11. - С. 22-25.

7.            Бордовский Г.А. Образование в области управления качеством: системный взгляд / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3 - С. 14-19.

8.            Буллер Т.А. Как оценить качество образования?: Из опыта работы Донской реальной гимназии / Т.А. Буллер, Л.П. Мякиченко // Стандарты и мониторинг. - 2001. - № 2. - С.59-62.

9.            Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении / Быкова В.Г. // Завуч. - 2004. - № 8 - С. 122-138. - Окончание. Начало в № 6,7.

10.          Быкова В.Г. Приоритеты современного образования – сущность его качества / В.Г. Быкова // Завуч. - 2001. - № 5. - С. 103-126.

11.          Волокитин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К.П. Волокитин // Информатика и образование. - 2000. № 8 - С. 32-36.

12.     Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура: Предисловие к неизданной книге о проектной культуре 1994 г. http://www.procept.ru/publications/deyat_projecting.htm

13.          Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг. - 1999. - № 1 - С. 28.

14.          Гутнник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг. - 2001. - № 2.- С. 18-28.

15.          Данилова А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Г. Данилова // -Завуч.-2002. - № 5. - С. 85-98.

16.          Диканская Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н.Н. Диканская, Е.В. Герасименко // Стандарты и мониторинг. - 2003. № 3 - С. 38-42.

17.          Егоршин А.П. Методология оценки качества и эффективности образования / А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников // Школьные технологии. - 2002. -№ 5 - С. 68-87.

18.                 Загвоздкин В. Качество – это процесс постоянного совершенствования / В. Загвоздкин // Директор школы. - 2003. - № 5 - С. 33-37: № 8 - С.18-24.

19.          Заир-Бек С. Подобно хорошим часам: Подходы к проектированию технологий обучения как фактора обеспечения качества образования / С. Заир-Бек // Классный журнал 5+. – 2000. - № 3 - С.16.

20.          Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. - 2002. - № 9. С. 83-92.

21.          Зайцев В. «Необходимые составляющие успешной деятельности, или как исправить «двойку» по… управлению / В. Зайцев; Экспериментально-технологическая площадка «Перспектива» // Народное образование.-2004.- № 8. - С. 59-66.

22.          Иванова Л.И. Проблемы субъективизации оценки учебных достижений школьников / Л.И. Иванова // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 2.- С. 51-53.

23.          Инновации в научно-образовательной среде = Innovations in Scientific-Educational Sphere / С.А. Кащенко (и др.) // Качество. Инновации. Образование. - 2004. - № 4. - С.6-15.

24.          Каплунович И.Я. Качество обучения: диагностика и оценка / И.Я. Каплунович, В.Н. Аверкин // Химия в школе. 2004. - № 8. - С. 2-7.

25.          Кац А. Государственный контроль в системе управления качеством образования: Аналитическая записка / А. Кац // Лицейское и гимназическое образование. - 1999. - № 5 - С.74.

26.          Кац А. Качество образования; подлинный смысл и бессмысленные процедуры / А. Кац // Директор школы. - 2001. - № 3 - С.39-50.

27.     Керов И.П. Будущее прогнозирования - в управлении // Тенденции развития прогнозирования в 11-й пятилетке. Л., 1983.

28.     Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. Ч. I. M., 1997.

29.          Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся / Е.Ф. Ачильдиева, А.Д. Блинков, О.В. Лови // Социс-1998. - № 8 - С. 74.

30.          Клюшева С.В. Система менеджмента качества образования /            С.В. Клюшева // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 10. - С.21-22.

31.          Лапшина К.Ф. Службы контроля качества образования: системный подход к организации / Н.Ф. Лапшина // Стандарты и мониторинг. - 2001. - № 5 - С. 38-41.

32.          Макарова Т.Д. Принцип системности и мониторинг качества образования / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг. – 2003. - № 4. - С. 27-32.

33.          Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования / Максимова В.Н. // Завуч.-2004. - № 3 - С. 3-23. - Материалы из книги Максимовой В.Н. «Акмеология: новое качество образования». - СПб., 2002.

34.          Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Матрос // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 75-85.

35.          Нешта Е.П. Оценка качества и выбор среды разработки для курсов дистанционного обучения / Нешта Е.П., Курникова М.П. // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2004. - № 10. - С. 40-42. - Реф. на ст.: Нешта Е.П., Курникова М.П. Оценка качества и выбор среды разработки для курсов дистанционного обучения // Открытое образование / 2004. - № 3. - С. 4-7.

36.          Новикова Т.А. О некоторых аспектах качества образования в контексте его содержания / Т.А. Новикова // Дидакт. - 2002. - № 3. - С. 55-60.

37.          Об организации и проведении международных сравнительных исследований качества общего образования в 2002-2004 годах: Приказ от 22 ноября 2002 г. № 4089/25 // Вестник образования. - 2003. - № 1. - С. 26-30.

38.          Об оценке качества подготовки выпускников основной школы // Дидакт. - 2000. - № 6. - С. 3-16.

39.          Пикан В.В. Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом / В.В. Пикан // Методист - 2003. - №3 - С. 37-40.

40.                 Поляков С. Плюс-минус километр: почему с оценкой качества образования в России связано столько проблем / С. Поляков // Школьное обозрение. - 2002. - № 1. - С.2-5.

41.          Поташник М. Как оценить качество образования в школе / М. Поташник // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 137-139.

42.          Поташник М. Как оценить качество образования в школе / М. Поташник // Сельская школа. - 2000. - № 4-5. - С. 33-36.

43.          Поташник М. Управление качеством образования на муниципальном уровне / М. Поташник // Народное образование. - 2000. - № 8 - С. 56-59.

44.          Поташник М. Управление качеством образования: Вопросы и ответы / М. Поташник // Народное образование. - 2001. - № 8. - С. 39-47. № 9. - С. 35-43. 2002 - № 1.- С. 86-93. № 2. – С. 80-90, № 5.-С. 63-72. № 6- С. 53-61.

45.                 Пуденко Т.И. Механизмы управления качеством общего образования на муниципальном уровне / Т.И. Пуденко // Менеджмент в образовании.-2003. - № 2. - С. 20-28.

46.                 Пузикова Т.М. Совершенствование контроля знаний, умений и навыков как средство повышения качества образования / Т.М. Пузикова, И.В. Царапкина // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 2. - С. 37-38.

47.          Рыжкин А. «Лицей – вуз» и качество образования / А. Рыжкин, В. Лебедев, В.Бут // Высшее образование в России. - 2004. - № 6 - С. 25-30.

48.          Севрук А.И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления / А.И. Севрук // Педагогика. - 2003. № 1. - С.41-46.

49.          Степанов Е.И. Удовлетворенность участников образовательного процесса как критерий эффективности работы учебного заведения /                Е.И. Степанов, А.А. Андреев // Практика административной работы в школе.- 2002. - № 6. - С. 50-53.

50.          Степанов Е.Н. Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации образовательной программы / Е.Н. Степанов // Практика административной работы в школе. - 2002. - № 6. С. 49-50.

51.          Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2003. - № 7. - С.61-66.

52.          Субетто А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга / А.И. Субетто // Завуч. - 2004. - № 5. - С.3-4.

53.          Татьянченко Д.В. Завуч школы – технолог управления качеством образования / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. - 2000. - №7. -  С. 73-88.

54.          Тахтамышева Г.Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? / Г.Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 3. - С. 43-53.

55.          Третьяков П.И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. С. 67-72.

56.          Тюлю Г.М. Управление системой качества образования в школе / Г.М.Тюлю // Завуч. - 2002. - № 8. - С.96-99.

57.          Фрумин И. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой / И.Фрумин // Первое сентября. - 2000. - № 92. - С. 2.

58.                 Чем измеряется эффективность школы? // Первое сентября. - 2003. - № 2. - С.1-2.

59.          Черникова Т.В. Деловая игра («мозговой штурм») «Внешняя и внутренняя оценка школы: согласование критериев» / Т.В. Черникова // Образование в современной школе. - 2004. - № 12. - С. 43-48.

60.                 Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе / Т.И. Шамова, Н.А. Шарай // Завуч. - 2002. - № 8. - С.92-95.

61.          Шанина Е. Управление качеством обучения: рейтинг с помощью компьютера / Е. Шанина // Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 215-218.

62.          Шкабара И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И.Е. Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004. - № 1. - С. 34-36. 

Материал подготовлен Алехиной А.А., методистом МИМЦ 

Организация проектной деятельности учащихся с использованием новых информационных технологий

Торлопова Н.И.,

преподаватель НТГСПА

В современных условиях нельзя говорить только об одной единственно верной оптимальной технологии. Современный учитель должен владеть разнообразными педагогическими технологиями.

Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой – ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде [2].

Смысл метода проектов в том, что школьники индивидуально или по группам за определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача – получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему. Ряд исследователей объединяют метод проектов и новые информационные технологии, используя термин «проектно-информационная технология», определяют проектное обучение как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний [1, 7]. Безусловно, уровень компьютерной техники, доступной для проектных исследований учащихся, определяет шкалу возможностей этого метода.

Применение новых информационных технологий при организации проектной деятельности усиливает эффективность и результативность осуществляемой работы. Считаем необходимым также остановиться на этапах работы над проектами, выделить основные требования к ним, возможные критерии оценивания учебных проектов.

Е.С. Полат предлагает следующую модель организации проектной деятельности:

1.       Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2.       Стендовая информация о проектной работе.

3.       Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4.       Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей, замыслов.

5.       Формирование проектных групп.

6.       Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7.       Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

8.       Поисковый этап.

9.       Промежуточные отчеты учащихся.

10.          Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11.          Обобщающий этап: оформление результатов.

12.          Предзащита проектов.

13.          Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14.          Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15.          Подготовка к публичной защите проектов.

16.          Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17.          Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

18.          Заключительный этап: публичная защита проектов.

19.          Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20.          Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Использование информационных технологий поможет организовать работу на разных этапах проектной деятельности. Так, например, при поиске нужной информации могут быть задействованы различные источники, в том числе Интернет, CD-Rom, электронная почта и т.д. Компьютер, оснащенный выходом на проекционный экран, может быть использован для представления результатов проектной деятельности, для организации демонстрационного показа (например, подбор слайдов, выполненных в PowerPoint). Особое значение имеет демонстрация с помощью компьютера удаленных, труднодоступных или не воспроизводимых в условиях школы объектов и явлений. Виртуальные образы вполне доступны для практических преобразований (компьютерное моделирование). Также целесообразно использовать компьютер для организации различных опросов, проведения тестового исследования. Конечным продуктом, результатом проектной деятельности может являться мультимедийный продукт, Web-сайт, электронное пособие учебного назначения и т.д.

В качестве примера рассмотрим организацию проектной деятельности младших школьников с применением новых информационных технологий. Детям и их родителям предлагается поучаствовать в совместном создании электронных и подготовленных традиционным способом проектов учебного назначения с последующим представлением учащимися своей работы в классе. В данном случае решаются сразу несколько дидактических задач. Это и развитие навыков работы в информационных системах, и самостоятельный отбор ребенком увлекательного учебного материала по изучаемой теме, и опыт создания важного и нужного одноклассникам электронного продукта, и формирование учебных и коммуникативных навыков у школьников.

Учитель консультирует и направляет усилия учеников и их родителей, организует конкурс по защите проектов, поощряет всех участников. Лучшие работы учащихся могут использоваться в качестве демонстрационного дидактического материала на различных этапах урока. Такая форма применения информационных технологий в начальном обучении вполне возможна.

Следует отметить, что речь идет о применении информационных технологий не на уроках информатики в специализированном кабинете, а на любом из изучаемых в школе предметов при наличии в классе хотя бы одного компьютера и соответствующего программного обеспечения.

К организации работы по проекту предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременно выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся-одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, сориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы [6].

В качестве критериев оценивания проектов могут выступать следующие параметры:

§        соответствие содержания заявленной теме;

§        логика изложения;

§        уровень самостоятельности;

§        владение материалом;

§        эстетика оформления;

§        грамотность;

§        эмоциональность;

§        культура речи;

§        подготовка компьютерной презентации и раздаточного материала.

Подводя итог, следует отметить, что проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность. Использование возможностей информационных технологий позволяет разнообразить процесс работы над проектом, сделать его более эффективным, интересным.

Литература

1.       Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие моти­вации // Народное образование. 2000. № 9.  С.177-181.

2.       Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 1996.

3.       Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003.

4.       Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

5.       Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003.

6.       Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии.  1999. № 1-2. С. 233 -244.

7.       Чернигова Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997.

Раздел IV. Консультации

-                   Закон РФ от 13.01.96г. № 12-ФЗ «Об образовании».

-         Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000г. № 1908.

-         Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 07.02.2003 г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 № 1908».

-         Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995г. № 46.

-         Соглашение на 2004-2005 годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29.12 2003 г.

-         Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14.11.2003 г. № 914-И «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».

-         Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 08.05.2003г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».

Примерные формы аттестации руководящих работников

Таким образом, аттестация руководящих работников образования предусматривает следующие основные формы предъявления результатов деятельности в зависимости от вида, этапа аттестации и заявленной квалификационной категории:

-        проектирование, организация и проведение мероприятия управленческого характера, самоанализ его эффективности;

-        представление управленческого проекта;

-        собеседование по проблемам и приоритетным направлениям развития образования (с элементами тестирования);

-        собеседование в форме анализа конкретных проблемных ситуаций, направленных на выявление ценностных ориентации руководящих работников и способов реализации гуманистических принципов образования (с элементами тестирования);

-        участие в деловой игре по проблемам развития образования;

-        представление аналитического  отчета (публичное предъявление результатов деятельности на уровне образовательного сообщества).

Предложенные альтернативные формы прохождения аттестации дают возможность руководящим работникам выбрать одну из них, наиболее отвечающую их интересам, потребностям и уровню профессионализма в соответствии с самоопределением и уровнем развития самосознания. Предлагаемые формы прохождения аттестации создают условия для выявления соответствия уровня профессиональной компетентности руководящих работников требованиям квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Представление управленческого проекта, аналитического отчета

Руководящие работники, аттестующиеся впервые, могут представить проект управленческой деятельности. В межаттестационный период планируется реализация данного проекта, возможны коррекция темы и выбор других направлений управленческой деятельности для проектирования.

В проектировочной работе руководитель демонстрирует персональную готовность к осуществлению управленческой деятельности в современных условиях. Персональная готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную (управленческую) компетентность. Управленческий проект может быть ориентирован на решение практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса. В управленческом проекте базовые знания и имеющийся опыт соотносятся с потребностями образовательного учреждения.

 Материал подготовлен Смертиной Л.А., методистом МИМЦ

Раздел V. Аннотированный обзор педагогических изданий

РУКОВОДИТЕЛЮ ОУ

·      Об условиях оплаты труда в 2005 году. Рекомендации Министерства образования и науки и профсоюза работников народного образования и науки РФ

В связи с изменением с 1 января 2005 г. в соответствии с Федеральным законом от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ «О порядке регулирования оплаты труда работников бюджетных учреждений» Министерством образования и науки РФ и Профсоюзом работников народного образования и науки РФ подготовлены Рекомендации об условиях оплаты труда работников образовательных учреждений (приложение к письму от 26.10.2004 г. № 947/96) (далее - рекомендации).

В журнале вы найдете рекомендации и совместное письмо Министерства образования и науки России и Профсоюза, в котором излагается согласованная позиция о размерах и условиях оплаты труда работников ОУ в 2005 г., а также письмо Министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко от 26.10.2004 г. № АФ-947 в адрес каждого руководителя исполнительного органа государственной власти субъекта РФ.

Журнал «Лидеры образования»,

№ 1-2, 2005 г., с.73.

·      Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию

Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года

Журнал «Образование в документах»,

№ 8, 2005 г.

·      Локальные акты образовательного учреждения. Рекомендовано Управлением образовательных учреждений и инспектирования Министерства образования России в качестве методического материала.

Извлечения из документа напечатаны во вкладыше «Документы» газеты «Первое сентября», № 34, 17 мая 2005 г.

·      Растимилин Д.

Получили аттестат – посмотрите, что в нем написано

Родителям выпускников необходимо помнить, что законодательство предъявляет очень жесткие требования к форме аттестатов. По данным Министерства образования РФ ежегодно сотни выпускников школ обращаются с просьбой подтвердить подлинность аттестатов. На что следует обратить внимание в полученном выпускником документе, читайте в газете.

Газета «Первое сентября»,

№ 34, 2005 г., с.4.

·      Зуевская И.

В поисках успешного образа. Критерии эффективности позитивного имиджа школы.

Директор и его педагогический коллектив мечтают, чтобы на их школе лежала печать яркой индивидуальности, чтобы она выделялась среди прочих, вызывала желание устроиться на работу или учиться именно в ней. Позитивный имидж ОУ можно рассматривать как дополнительный ресурс управления, ресурс развития ОУ.

Газета «Мой профсоюз»,

№ 19, 2005 г., с.2.

Это должен знать каждый инспектор труда

Методические рекомендации по проведению проверок ОУ по соблюдению трудового законодательства и иных нормативно-правовых актов, содержащих нормы трудового права.

Как правильно спланировать проверку, порядок проверки, оформление результатов, порядок предъявления требований к работодателю и особенности проверки отдельных вопросов – все эти материалы в газете.

Газета «Мой профсоюз»,

№ 19, 2005 г., с.2.

·      Болотова Е.Л.

Потери образовательного законодательства

С января 2005 года вступила в силу новая редакция закона РФ «Об образовании». Внесенные поправки в закон показывают, что государство уходит из сферы образования, меняет свое отношение к одному из приобретенных направлений своей политики - образованию.

В статье кандидата педагогических наук Е.Л. Болотовой содержатся комментарии к новой редакции Закона.

Журнал «Естествознание в школе»,

№ 2, 2005 г., с.68.

·      Бенькович Т.М.

Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений

Опыт Волховской городской гимназии показывает, что в качестве одного из возможных вариантов модели образовательного рейтинга можно использовать модель рейтинговой оценки учебных достижений учащихся, которая разработана и применяется в 5-11 классах гимназии я 1996 года.

Журнал «Профильная школа»,

№ 2, 2005 г., с.48.

·      Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А.

Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы

В эксперименте по предпрофильной подготовке 2004 г. предполагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. С этой целью предстоит апробировать различные модели портфолио, конкретные варианты которых разрабатываются и принимаются на уровне муниципальной образовательной сети (МОС), и проверить их «возможности» при комплектовании 10-х классов. Результаты экспериментов, их выводы вы сможете найти в статье.

Журнал «Профильная школа»,

№ 1, 2005 г., с.4.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

·      Растимилин Д.

Критерии аттестации учеников

Мало кто из педагогов четко представляет себе те критерии, по которым оцениваются знания. Между тем, эти критерии были установлены еще в 1944 г. и действуют до настоящего времени в неизменном виде.

В статье полностью приведена Инструкция о применении цифровой пятибальной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы (утверждена народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля1944 г.).

Газета «Первое сентября»,

№ 30, 2005 г., с.8.

·      Богуславский М.

Вожаки успеха. В детских организациях растет наше будущее

Воспитание лидерских качеств – одна из важнейших задач детских и юношеских объединений и организаций. В России XXI века именно в подготовке будущих лидеров и менеджеров в детских и подростковых объединениях многие увидели перспективное направление деятельности. Стереотипы власти современной России не способствуют появлению ярких самобытных лидеров среди детей. Проблема лидерства в детском движении сложна и многообразна, существует гигантское число подходов к определению лидерских качеств.

Журнал «Лидеры образования»,

№ 1-2, 2005 г., с.106.

·      Меренков А.В.

Самоопределение личности как цель и содержание педагогической деятельности

В реальной педагогической деятельности сравнительно редко проводится систематическая целенаправленная работа по формированию у детей с раннего возраста умения определять свое настоящее и будущее. Стихийное самоопределение основывается на индивидуальных предпочтениях, часть которых не соответствует принятым в обществе нормам жизни. В раннем детстве возникает первая педагогическая проблема, связанная с формированием у ребенка умения самостоятельно выбирать те образцы поведения, которые обеспечивают бесконфликтность, комфортность совместной жизни с близкими людьми, друзьями.

О ступенях самоопределения ребенка размышляет автор статьи.

Журнал «Дошкольное воспитание»,

№ 3, 2005 г., с.39.

·      Попов М.

Вступительные экзамены не за горами

Скоро лето, а вместе с ним и время вступительных экзаменов. Чтобы уберечь семью от лишних стрессов, абитуриенту надо подготовиться заранее. Какие профессии востребованы на рынке труда? Как ближе познакомиться с приемной комиссией? Частный или государственный ВУЗ выбрать? На что обратить внимание? На эти вопросы вы сможете найти ответы.

Журнал «Образование в России»,

№ 4, 2005 г., с.8.

·      Широких О.

Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе?

Вопрос о том, какой должна быть профессионально-личностная подготовка современного учителя, стал особенно актуальным на постперестроечном образовательном пространстве нашей страны. Государство оставило учителя один на один с подрастающим поколением, не вооружив ни четким пониманием цели, к которой следует вести учеников, ни системой профессиональных ценностей, подкрепленных соответствующей системой педагогической подготовки. Педагогическая направленность в профессиональной деятельности подразумевает в первую очередь направленность на ребенка, затем на себя и далее на учебный предмет. Таким образом, гуманистическая мотивация должна преобладать в структуре личности учителя над предметной.

Журнал «Воспитание школьников»,

№ 4, 2005 г., с.8.

·      В рубрике «Библиотечка учителя» журнала «Начальная школа» напечатаны материалы по планированию и краткие методические рекомендации к комплекту учебников «Гармония». Авторы:

Обучение грамоте - Н.М. Бетенькова

Математика – Н.Б. Истомина

Технология – Н.М. Конышева.

Журнал «Начальная школа,

№ 4, 2005 г., с.97.

Смирнов Н.

Учебный процесс требует гигиены

Экологические факторы, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса, как правильно использовать на уроках ТСО, организовывать питание, правильно подобрать школьную мебель – об этом читайте в газете.

Приложение к газете

«Первое сентября» «Здоровье детей», №8,9, 2005 г.

·      Советова Е.

О классном журнале замолвите слово…

Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика

Вопрос оценки знаний – сложная педагогическая проблема. Школьная отметка – результат работы не только ученика. В ней соединяются характер и стиль работы учителя, его отношение к ученику, настроение педагога. В статье рассматриваются некоторые методики, которые позволяют получать информацию по конкретной школе об оценочной деятельности педагога.

Приложение к газете «Первое сентября» «Управление школой»,

№ 9, 2005 г., с.5.

ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

 ·      Ржевская Л.

Пятак в ботинке. Экзамены – испытание не для слабонервных.

Но не стоит поддаваться панике.

Экзамены – это всегда стресс. По статистике только 30% населения готовы пройти через экзаменационные испытания, получив полезный опыт. Остальные 70% испытывают дистресс. О том, как выпускникам и абитуриентам выйти из экзаменационных испытаний не потеряв лица, не «убив» максимум нервных клеток, сохранив здоровье и хорошее настроение, рассказал психолог новосибирского психологического центра «Золотая половина» Александр Коломийц.

«Учительская газета»,

№ 17, 2005 г., с.19.

·      Растимилин Д.

… ребенка отказались принять в школу

1 апреля в большинстве школ страны начинается прием детей в первые классы. Право родителей на выбор ОУ является неотъемлемой составной частью конституционного принципа общедоступности образования и закреплено в пунктах 1 и 3 статьи 52 Закона РФ «Об образовании». Указанный принцип закреплен также в п.3 ст. 26 Всеобщей декларации прав человека и гражданина. Порядок приема в школу закрепляется в уставе данного учреждения.

Итак, вы в кабинете директора… Что делать дальше? Читайте в статье газеты «Первое сентября».

Газета «Первое сентября»,

№ 20, 2005 г., с.4.

·      Борисова М.В.

Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов

В статье представлена попытка комплексного рассмотрения феномена эмоционального выгорания. Излагаются результаты экспериментального исследования, направленного на выявление уровня эмоционального выгорания, его индивидуально-психологических и социально-психологических детерминант.

Журнал «Вопросы психологии»,

№ 2, 2005 г., с.96.

·      Роберт Кийосаки

«Если хочешь быть богатым и счастливым не ходи в школу?»

(Колибри. Киев; 2001)

«Цель этой книги в том, чтобы пролить свет на то, как влияет система образования на наши индивидуальности, и как она сегодня отражает на молодых», - пишет автор книги. Он считает, что образовательная система со своей манией правильных ответов учит однозначности: существует единственный набор правильных ответов, которым нет альтернативы. Идти дальше по жизни с этим искажением правды - значит значительно ограничивать процесс мышления, существенно затруднять процесс принятия новых идей и путаться в определении различий, которые являются неотъемлемой частью жизни.

Полностью книгу Роберта Кийосаки можно прочитать в электронной библиотеке «Альдебаран» - http://lib.aldebaran.ru/author/kiiosaki_robert/kiiosaki_robert_esli_hochesh_byt_bogatym_i_schstlivym_ne_hodi_v_shkolu/

 Материал подготовлен Зуевой Т.В.,

зав. методическим кабинетом Политехнической гимназии.

Раздел VI. Памятные даты

Училища «имени Демидовых»

Выйское училище - это, конечно, гигант нижнетагильской педагогической индустрии. По возрасту вообще динозавр российского масштаба. Его авторитет среди местных учебных заведений был настолько высок, что первые серьезные конкуренты появились у него лишь в начале 20 века, перед самой революцией.

Долгие годы Выйское училище было единственным учебным заведением Нижнего Тагила. В нем воспитывалась техническая элита Демидовских заводов. Но к началу 30-х годов 19 столетия, с появлением первых паровых машин и вообще техническим прогрессом, заводская администрация забила тревогу: темный рабочий люд «недотягивал» до новинок. Еще немного, и технари из Выйского училища должны были бы уже не руководить производственным процессом, а, что называется, стоять у станка. «Сами изобрели, сами и работайте!» - ухмылялся бы «в блузе светло-серой невысокий старый человек» - рабочий. Эта проблема и явилась причиной появления первых школ для детей рабочих. Образно говоря, паровоз Черепановых вывез людей из тьмы...

С разницей в год-два в Тагиле и его окрестностях стали открываться приходские школы с раздельным и смешанным обучением: в Висимо-Уткинске, Нижней Салде, Черноисточинске, Верхней Салде, Висимо-Шайтанке, в селе Воскресенском (в Шиловке «по-нашему»)... Эти школы называли домашними, так как они собирали за партами от 10 до 30 детей, учителя были самые непредсказуемые - одним словом, ни о каком серьезном обучении не могло быть и речи.

В 1836 году заводоуправление раскошелилось на приходское училище в самом Нижнем Тагиле.

Перед Нижнетагильским приходским училищем стояли две задачи: повысить общую грамотность детей простолюдинов и подготовить самых способных из них для поступления в «престижное» Выйское училище. Ученики приходского училища страдали от переполненности классов — число учащихся доходило до 200 человек.

До глобальных реформ начала шестидесятых Демидовыми в Нижнем Тагиле были открыты две школы для девочек: Входо-Иерусалимское приходское училище, преобразованное вскоре в повышенное начальное Анатольевское и Павлушенское, поселившееся по улице Нижняя Ерзовка (ныне Папанина). Читателю наверняка ясно, что названы они так были в честь сыновей Николая Никитича.

Долгожданная отмена крепостного права ввела большую часть России в состояние если не шока, то уж депрессии это точно. «За что боролись, на то и напоролись» — так говорят в народе про подобную ситуацию. Бывшие крепостные получили вместе со свободой кучу проблем. Некоторые стали вспоминать «ненавистное прошлое» как золотое время. Без опеки жить оказалось не так-то просто.

После реформы на своем бюджете заводовладельцы оставили только пять школ: одну - в Нижней Салде и четыре - в Нижнем Тагиле. Эти школы повышенного типа предназначались в основном для детей служащих. Закрывать их Демидовым не было резона, иначе грамотных специалистов им пришлось бы прикупать на стороне, что значительно дороже, чем выращивать своих, а кроме того, служащие, лишенные возможности дать своим детям образование, могли пойти на конфликт с хозяином, затаить обиду.

В 1864 году Нижнетагильское приходское училище переселилось на улицу Уральскую, на первый этаж дома № 2. На втором этаже уже два года как обитали ученики реального училища. Вместе с переездом приходское училище претерпело серьезные преобразования: оно стало называться народным и имело уже трехлетний срок обучения. В нем стало два отделения: низшее - для детей простых рабочих и высшее - для сыновей служащих. Основная разница между ними в том, что ученики второго отделения могли продолжить свое дальнейшее образование в реальном училище, то есть перебраться на второй этаж.

Таким образом, сковалась своеобразная цепочка: Нижнетагильское народное училище (мужское двухклассное) готовило к поступлению в реальное (бывшее Выйское) училище (трехклассное). В Анатольевское училище (женское трехклассное) поступали после окончания Павлушинского (одноклассного), которое было преобразовано в приготовительный класс Анатольевского училища.

В этих пяти школах, содержащихся Демидовыми, учеба была налажена значительно лучше, чем в других учебных заведениях, «подпитываемых» государством, земством или «обществом прихожан».

После «прекращения всех обязательных отношений мастеровых к владельцу» Демидовы стали неохотнее отпускать деньги на «благотворительные и общественные учреждения для рабочих». Частично этим объясняется тот факт, что в заводские училища был весьма ограничен прием учащихся: в 1872 году в реальном, Народном, Анатольевском и Павлушинском училищах обучалось всего 412 человек (258 мальчиков и 154 девочки), в 1885 году число их увеличилось до 465 (281 и 184 соответственно).

В конце 19-го - начале 20 века «демидовские» училища так часто преобразовывали, передавали из одних рук в другие, меняли программу обучения, что во всех этих перестройках не мудрено запутаться. Одним из примеров часто «перекраиваемых» учебных заведений может служить Народное училище.

1894 год. По задумке Попечительского совета учебных заведений горного округа Народное училище должно было «раздвоиться»: из низшего его отделения предполагалось сделать приходское училище, а из высшего - трехклассное городское училище с пятилетним сроком обучения. К сожалению, эта идея воплотилась в жизнь только наполовину: приходское училище оказалось нежизнеспособным, его пришлось закрыть. Трехклассное же училище в 1901 году стало четырехклассным с шестилетним сроком обучения. В 1914 году, после того как Демидовы сбросили его со своих счетов, а Министерство народного просве­щения подобрало, ему было присвоено громкое название «Высшее начальное училище». Последовало очередное переселение: с первого этажа здания горнозаводского училища высшее перебралось в только что отстроенное здание по адресу: улица Уральская, дом №4. Переезд был вызван тем, что «Н.-Тагильское городское училище, помещающееся в одном здании с горнозаводским училищем, имело следующие недостатки: отсутствие квартиры инспектора и теснота двух классных комнат и шинельной».

Высшее училище имело по-прежнему четыре класса, но уже с годичным сроком обучения в каждом из них. В это училище принимали лишь мальчиков, имеющих за плечами три класса начального училища, так что Высшее училище можно смело считать семилеткой, в I которой изучали Закон Божий, русский язык и русскую словесность, арифметику, алгебру, геометрию, историю, естествознание, географию, физику, рисование, черчение. Выполняли гимнастические упражнения. Перечень этих предметов выглядит вполне внушительно, правда, был один огорчительный нюанс: в Высшем училище не изучали иностранных языков, так что тем, кто мечтал о дальнейшем образовании, приходилось нанимать репетиторов, платить дополнительные деньги...

В 1899 году «вспомнили» про закрытое низшее отделение училища. Его открыли как начальное училище с тремя основными и тремя параллельными отделениями. Заводоуправление его финансировало вплоть до 1911 года, далее училище продолжило свое существование под крылом земства, как земско-заводская начальная школа.

После 1911 года в Нижнем Тагиле уже не оставалось ни одной «демидовской» школы. Образование жителей заводского поселка выпало из круга интересов уральских заводчиков.

 «Мама мыла раму...»

Если с грамотными высшими специалистами на заводах было более или менее нор­мально, то рабочие оставались по-прежнему людьми темными и невежественными. Народная грамотность не поспевала даже за тенью технического прогресса.

В конце 60-х годов нижнетагильские управители как никогда жестко поставили вопрос об открытии при каждом заводе «классов чтения и письма для неграмотных рабочих».

4 февраля 1870 года управляющий заводами Яким Колногоров подписал «Проект положения о классах грамотности при мастерских Нижне-Тагильских заводов».

Задумка была хорошей: «...При каждом по возможности заводе округа (открыть) классы грамотности (для мальчиков), работающих на заводах». Заводоуправление решило позаботиться о подготовке кадров для занятия «... значительных должностей (напр.: записчиков, хранителей обрабатываемого материала, уставщиков, даже подмастерьев и мастеров), на что потребны непременно люди грамотные».

Врач В. Португалов, в 1870 году обследовавший здоровье и производственный быт работников Медного рудника, оставил запись о том, что «в горе работают всего 24 человека грамотных и на поверхности 25 человек, всего 49 грамотных на 800 душ. Из числа детей рабочих рудокопов 15 учатся в школах грамоте и на дому 7 человек. Из мальчиков, разбивающих руду на поверхности рудника, всего 2 грамотных».

В январе 1871 года отмечено нарушение постановления заводоуправления «избегать допущения к работам на заводах мальчиков безграмотных»: при девяти производствах Нижнетагильского завода насчитывался 201 неграмотный рабочий в возрасте до 18 лет.

Желающих учиться, как выяснил проведенный в том же месяце опрос среди рабочих, было предостаточно: 400 человек на Нижнетагильском заводе (199 взрослых и 201 подросток до 18 лет) и примерно столько же на Медном руднике.

Первые три класса грамотности открылись в Нижнем Тагиле в период с 1872 по 1874 год: на Медном руднике в 1872 году, на Выйском заводе с одним отделением в 1873 году и непосредственно на Нижнетагильском заводе с тремя отделениями (1-е и 2-е - в 1873-м, 3-е - в 1874 году). В 1874-75 учебном году в них прошли азы грамотности 311 человек (76 - на Выйском, 85 - на Меднорудянском, 150 - на Нижнетагильском заводах).

Что же представляли из себя эти ликбезы конца 19 века?

Курс обучения - один год. Количество учебных часов - 130. Преподавались: Закон Божий (1 урок в неделю), «грамота» и арифметика (4 урока) и беседы о горнозаводском деле (1 урок). Все! Занятия велись три раза в неделю по часу в день. Так как все жители поселка, от рабочего (не говоря уже о крестьянине) до чиновника, инженера были прочно привязаны к земле, имели какую-то домашнюю живность, каникулы для учеников классов грамотности назначались в период сенокоса.

Классы грамотности (в народе и даже в официальных отчетах их иногда назвали «школками») содержались на средства Павла Демидова, обучение было бесплатным. Учебные пособия проплачивались заводом. Так, в первый же год существования классов грамотности для них было куплено в Петербурге и Екатеринбурге 1222 книги (158 названий). Это произведения Н. Гоголя, А. Кольцова, Н. Некрасова, книги по истории и географии России, различные лубочные издания.

Кстати говоря, не всякого желающего принимали в классы грамотности. Предпочтение отдавали тем, кто помоложе. Проблемы у классов грамотности были обычные для сферы народного образования во все века: нет денег, квалифицированных учителей, помещений.

Контора кое-как нашла три места для проведения занятий классов грамотности: «в одном из корпусов Островской конюшни, где помещалась пекарня» (100 человек), «в корпусе заводской конторы, где раньше размещался архив» (до 50 человек), и «в большой половине механической чертежной» (до 100 человек). В итоге все равно несколько сотен желающих получить знания остались за школьным порогом.

Число учащихся было непостоянным, к концу года значительно сокращалось. Не всегда ученики-рабочие могли договориться с заводской администрацией по поводу удобного для них времени проведения занятий. В истории остался пример спора рабочих кузнечных и механических мастерских Нижнетагильского завода с конторой. Власти распорядились вести занятия с 6 до 7 часов утра, то есть до начала работы, в то время как рабочим было бы удобнее «…не уходя с завода, час тратить на обед и час на занятия» или по два часа в день после смены.

Классы грамотности просуществовали до 1 октября 1886 года. Официальный повод - новый императорский закон, согласно которому к заводским работам не допускались подростки моложе 15 лет. «Нет юных рабочих, нет классов грамотности», - облегченно умыл руки главный уполномоченный заводов Анатолий Жонес де Спонвиль, ведь истинная причина закрытия классов грамотности была в финансовом кризисе демидовской империи.

 Жены с воспитанием и понятиями

В 1847 году в Нижнем Тагиле было открыто Входо-Иерусалимское училище для девочек с двухлетним сроком обучения. В чем причина того, что заводская администрация наконец-то решила заняться образованием женщин? Причина достаточно щепетильная, даже интимная: молодые образованные мужчины из служащих начали весьма скептически смотреть на местных неграмотных барышень. За невестами стали ездить в столицы, особым шиком считалась жена-иностранка.

Входо-Иерусалимское училище просуществовало всего 6 лет. Знания, получаемые девочками, были столь незначительны, что не соответствовали тому высокому идеалу, который мужчины желали бы видеть в своих подругах жизни.

В 1853 году по предписанию главноуполномоченного Демидовых Антона Кожуховского училище преобразовывается в Анатольское трехклассное женское училище с четырехлетним сроком обучения «...соответственно образованию, даваемому служащим, предназначенным быть деятелями обширной администрации, приготовить для них и жен с воспитанием и понятиями, свойственными их положению» - так предельно кратко и откровенно изложена была основная задача нового училища.

О том, что жены - это еще и матери, и хозяйки дома, администрация заводов тоже позаботилась: «При таком направлении умственного образования преподаватели и училищное начальство должны прилагать все заботы, чтобы утвердить воспитанниц в правилах меры и доброй нравственности, отстраняя от всякой наклонности к праздности и роскоши, направить их к добросовестному исполнению обязанностей жены и матери, к необходимым в семейном быту условиям умеренности и труда и к содержанию на своих руках всего домашнего хозяйства».

Чтобы воспитать из девочки жену, достойную служащего заводов, определены были предметы для изучения: Закон Божий, русский язык, арифметика, общие начала географии, история России в сокращенном виде, чистописание и поучительные беседы об отношениях к Богу и ближним, о главнейших предметах естественных наук, о замечательных исторических событиях.

Это, так сказать, теория. Были уроки и для привития практических навыков и умений: рукоделие, стирка и глажение белья, «приготовление кушанья, разных солений и других предметов домашнего хозяйства», занятия по выращиванию огородных овощей и других растений.

В 1865 году Анатольевское училище было преобразовано в трехклассное с двухлетним курсом обучения в каждом классе. Изменился состав учащихся, стал более демократичным. Если раньше в училище принимали только дочерей служащих, то теперь штатными ученицами, то есть находящимися на полном содержании, могли стать и дочери рабочих. Правда, не все желающие, а лишь «в награду особых заслуг их родителей». До 1887 года штатной ученице полагались: ежемесячное денежное пособие от 2 до 4 руб. серебром на хлеб, учебные пособия, верхняя одежда, платье, белье и обувь.

         В принципе, учиться «вне штата» в училище могла дочь любого рабочего Нижнетагильских заводов, но с одним условием: родители должны были заплатить за обучение 12 рублей серебром в год. Если сравнивать Анатольевское училище с реальным, то в первом из них «способнейших детей бедных родителей» принимали вне штата за гораздо меньшую плату, а порой и бесплатно.

Воспоминания: «В гимназию была зачислена, как имевшая круглые пятерки, в счет одного процента рабочих. В классе нас было таких две девочки, сидели мы на «Камчатке», т.е. последней парте; основная масса - это дети купцов и заводской интеллигенции».

С течением времени изменился и профиль училища. К концу 60-х здесь выращивают не только потенциальных жен для служащих, но и готовят из них учительниц для начальных классов Верхотурского уезда, так что Анатольевское училище можно с небольшой натяжкой назвать педагогическим.

В 1877 году две трети учительниц и помощниц учителей начальных школ Верхотурского уезда (30 из 46) - воспитанницы Анатольевского училища.

В 1899 году Анатольевское училище объединили с Павловским (Павлушинским) и преобразовали в Павло-Анатольевскую четырехклассную прогимназию с приготовительным классом с трехлетним курсом обучения. Благодаря убедительным призывам и личному авторитету Николая Ивановича Кларка, председателя педагогического совета при учебных заведениях, обеспеченные люди Нижнего Тагила, в основном купечество, нашли возможным пожертвовать часть своих денег на покупку нового деревянного дома на углу улиц Больше-Рудянской (Кирова) и Новой (Кооперативной). Дом, приобретенный у Саламатова, обошелся прогимназии в семь с половиной тысяч рублей. Также решено было сделать каменный пристрой к старому, предоставленному еще когда-то Демидовыми зданию по улице Тагильской, 1.

Заводоуправлению такое преобразование далось нелегко - открытию женской прогимназии в Нижнем Тагиле резко воспротивилось... Министерство народного просвещения. Оно высказало свое возмущение тем, что «почти все ученицы этих учебных заведений принадлежат к детям лиц низших сословий». Управляющий министерством счел вполне достаточным для Нижнего Тагила «...расширить курс этих заведений, преобразовать их в Мариинское женское училище с приготовительным классом». И не более. Вроде с вас и этого хватит...

Понимая, что столичное начальство в первую очередь недовольно социальным составом учащихся, управляющий заводами в одном из писем попечителю учебного округа дал удивительную характеристику местным служащим: «Конечно, большинство служащих в округе крестьяне, мещане. Весьма мало лиц привилегированных сословий, но ведь эти крестьяне и мещане далеко не таковые, как какого-нибудь Камышлова или Осы - это класс совсем подходящий под тип чиновников, все они получают приличное содержание, образ жизни их не крестьянский и не мещанский, они живут как достаточные чиновники и во многих случаях лучше последних: так, они имеют в своем пользовании богатую заводскую библиотеку, состоят членами клуба, также имеющего хорошую библиотеку, при клубе есть театр, устраиваются семейные вечера, многие состоят членами отделения Императорского музыкального общества - вообще это люди в большинстве случаев интеллигентные. Вполне понятно, что подобные лица не могут удоволь­ствоваться образованием, вынесенным их дочерьми из Мариинского училища, а желают чего-нибудь лучшего, чем является для них прогимназия, из которой более состоятельные могут переводить своих дочерей в гимназии».

Павло-Анатольевская прогимназия, из-за которой было пролито на бумаги столько чернильной крови, просуществовала недолго - в 1905 году она превратилась в восьмиклассную женскую гимназию. Цель - дать девочкам из семей зажиточных посельчан и служащих заводов образование по программе классической гимназии, а в идеале подготовить их к поступлению в высшие учебные заведения. В прогимназию, а потом и в гимназию принимали детей на тех же условиях, что и в другие заводские училища. Если в горнозаводском училище из мальчиков готовили «технарей», то из девочек в Павло-Анатольевской гимназии - гуманитариев (гуманитарок).

Гимназистки изучали Закон Божий, русский язык, словесность, арифметику, алгебру, геометрию, физику, историю, географию, рисование, чистописание, космографию, рукоделие. В 1906 году в гимназии был открыт восьмой, педагогический класс, где готовили учителей для школ. Учиться там было гораздо сложнее, чем в предыдущих семи, программа обучения была пополнена четырьмя методиками (русского языка, арифметики, истории и географии), факультативно велся французский язык.

Занятия в гимназии начинались с того, что все - ученицы и педагоги - собирались в актовом зале, читали и пели молитвы и лишь потом расходились по классам.

Одежда гимназистки была строга и по-своему благородна: коричневое платье с белым воротничком и черным фартуком. Кстати, учительницы тоже не щеголяли в пестрых нарядах, у них была своя «форма» - длинное синее шерстяное платье. Допускалась белая отделка по вороту или рукавам. И все.

На переменах ученицы, будущие гувернантки, библиотекари и учительницы, не носились по коридору, а чинно парами или вереницей прогуливались вдоль дверей классов. Лишь большая перемена проходила более оживленно - девочки покупали горячие пироги с мясом - родительский комитет гимназии организовал буфет для детей.

С того далекого времени сохранилось временное свидетельство, написанное на половинке обычного тетрадного листа в клеточку: «Предъявительница настоящего свидетельства дочь крестьянина Кокорева Мария Сергеевна, православного вероисповедания, родившаяся 28 марта 1890 года, окончила в 1911 году курс 8 педагогического класса Нижне-Тагильской Павло-Анатольевской гимназии со званием домашней учительницы математики». Подписи председателя педагогического совета и секретаря.

В 1915 году гимназия наконец-то получила собственное каменное двухэтажное здание-пристрой к старому зданию. Появилось десять новых просторных классов, рекреационное помещение. Количество учениц выросло в полтора раза. Деньги на его строительство (65 тысяч рублей) Кларки - Николай Иванович и Людмила Михайловна добывали на протяжении более десяти лет. Привлечены к этому делу были и земство, и Попечительский совет, и даже министр народного просвещения господин Кассо.

В 1914 году расклад по сословиям 689 учениц выглядел так:

В октябре каждого учебного года «госпожой начальницей гимназии Л.М. Кларк» созывалось общее собрание родителей, выбирался родительский комитет из расчета три человека от каждого класса. О его работе лучше всего расскажет сохранившийся с тех давних времен документ под названием «Краткий очерк деятельности Родительского Комитета при Нижне-Тагильской Павло-Анатольевской женской гимназии за 1909-1910 год». Вот некоторые выдержки из него.

«Главной целью своей деятельности Комитет должен был избрать материальную помощь нуждающимся ученицам, так как с первых же заседаний начали поступать прошения о пособиях к уплате взноса за право учения.

Для изыскания денежных средств по инициативе г. Председателя Комитета было испрошено разрешение на устройство лотереи, а также по просьбе Комитета обществом поощрения Коннозаводства был устроен бег и наконец, благодаря любезному согласию И.А. Васильева, удалось поставить спектакль».

Деньги, таким образом, в казну родительского комитета поступили от:

«Бега

Спектакля

Лотереи

Случайные поступления

Получено от Реального и Городского училища за сеанс кинематографа.

Кроме того Комитету предоставлено участие в распределении суммы процентнаго отчисления от карточной игры (!) в заводском Собрании, жертвуемой за право учения недостаточных учениц».

Далее родительский комитет скрупулезно отчитывается за каждую полученную копейку. Предоставлен список учениц, получивших «уплату за право учения». Оставшиеся деньги были распределены так:

«Уплочено за сеанс кинематографа для учениц в помещении заводского театра.

Передано на приобретение учебных пособий и классики для учениц старших классов.

Канцелярские расходы и сторожу горнозаводского училища, где проходят собрания.

Печатание отчета.

Оставшуюся сумму решено пожертвовать на пополнение библиотеки в младших классах».

Статистические данные обучения с 1887 по 1915 год

По материалам книги Бориса Телкова «Педагогика по-демидовски» (том I, глава 6, с. 140-150).

 Ходыкина Эльвира Георгиевна

7 мая отметила свой юбилей Эльвира Георгиевна Ходыкина.

В системе образования Эльвира Георгиевна уже 34 года.

С отличием окончила химико-биологический факультет Нижнетагильского государственного педагогического института

и в 1971 г. пришла в школу № 65 учителем химии, став в дальнейшем заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Знание предмета, душевные качества нашли отклик в сердцах учеников, многие из которых выбрали ту же профессиональную область –

стали учителями химии. Немало выпускников Эльвиры Георгиевны получили медицинское образование.

С 1983 г. Эльвиру Георгиевну назначают инспектором по трудовому обучению, воспитанию и профориентации в Тагилстроевский отдел народного образования, где она занимается организацией и курированием работы УПК, созданием профильных классов в городе, принимает активное участие в организации и проведении выставок детского технического творчества. Опыт организации трудового обучения и воспитания молодежи в Нижнем Тагиле был представлен на Всесоюзном совещании, проходившем в 1985 г. В январе 1989 г. Эльвиру Георгиевну переводят в управление народного образования.

В 1995 г. Эльвира Георгиевна прошла подготовку и стажировку в Департаменте образования администрации Свердловской области на право организации и проведения лицензионной экспертизы образовательных учреждений. Став главным специалистом по лицензированию образовательных учреждений и сертификации образовательных программ в управлении образования, она принимала непосредственное участие в создании необходимой нормативной базы для регистрации и лицензирования образовательных учреждений (от дошкольных до учреждений дополнительного образования). Кроме того, Эльвира Георгиевна является членом Областной лицензионной комиссии, в составе которой она принимала участие в лицензировании образовательных учреждений Свердловской области (в г. Екатеринбург, г.Красноуральск и др.).

В 2000 г. Э.Г. Ходыкина аттестована как муниципальный служащий. С ноября 2004 г. она главный специалист по аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Управления развития содержания образования Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил».

Эльвиру Георгиевну отличают энергичность, самостоятельность, организаторские способности, ответственность. При ее участии проводятся городские педагогические чтения «Образование для человека: к будущему от прошлого» и другие мероприятия научно-теоретического научно-практического характера

Эльвира Георгиевна Ходыкина награждена знаком «Отличник народного просвещения», «Ветеран труда», имеет Почетные грамоты Главы города Нижний Тагил, Управляющего горнозаводским управленческим округом, ГорУНО, ГорУпрО, Департамента образования и многочисленные благодарности.

Калинина Татьяна Ивановна

22 мая коллеги, друзья поздравляли с юбилеем Татьяну Ивановну Калинину, чей трудовой стаж в системе образования насчитывает более 30 лет.

После окончания химико-биологического факультета Нижнетагильского пединститута она начала работать учителем (сначала в г. Нижний Тагил, затем в г. Сызрань), а затем (в качестве инженера технического обучения) – в объединении «Тагилстрой». В обязанности Татьяны Ивановны входила организация работы с профтехучилищами (№ 31, 49, 89, 135, 36, 92): производственная практика студентов, их последующее трудоустройство на рабочие места. Не менее важное направление в работе Татьяны Ивановны Калининой было связано с кураторством по строительству социальной сферы (детские сады, детские дома, школы), а также с организацией и подготовкой образовательных учреждений к новому учебному году.

В 1991 г. Т.И. Калинину назначают инспектором школ Управления народного образования Нижнетагильского горисполкома, где она занимается вопросами материально-технического обеспечения образовательных учреждений.

В 1993 г. Татьяна Ивановна становится ведущим специалистом, а с 1997 г. главным специалистом Управления образования администрации города. С 2004 г. успешно трудится в Управлении по финансово-экономическому и материально-техническому обеспечению Департамента образования администрации города Нижний Тагил. Татьяна Ивановна Калинина готовит предложения по созданию нормативно-правовых, организационных и информационных условий, по проведению капитальных и текущих ремонтов, формирует и эффективно работает в экспертно-приемной городской комиссии по подготовке учреждений к новому учебному году, отопительному сезону.

Татьяна Ивановна оперативно и четко решает производственные вопросы, осуществляет строгий контроль за их выполнением, эффективно организует работу с отделами образования районов, с проектными, строительными организациями и предприятиями города. Благодаря ее усилиям в городе открыты и хорошо оборудованы МОУ начальная школа – детский сад №105, Центр образования №2 спортивного направления (ныне школа № 77), детские дома №5, 6, 7; успешно функционируют учреждения нового типа: гимназии, лицей, Центр образования №1.

Т.И. Калинина пользуется заслуженным уважением в городе, а ее заслуги в профессиональной деятельности отмечены Почетными грамотами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Управляющего Горнозаводским округом, Главы города Нижний Тагил, Благодарственными письмами. В 2004 г. за заслуги в области образования награждена знаком «Почетный работник образования Российской Федерации».