Выпуск VII

С праздником Вас, с международным Днем учителя!

Учителя школ, работники учреждений дополнительного и дошкольного образования, преподаватели ВУЗов, средних специальных учебных заведений и начального профессионального образования изо дня в день, с утра и до вечера, по выражению К. Ушинского, делают «скромное по наружности, но одно из величайших дел». Благодаря вашей самоотверженности, дорогие коллеги, величайшему терпению и неиссякаемому творчеству, тагильские дети получают одно из самых лучших образований в области, да и в стране. Подтверждение тому итоги минувшего года: три образовательных учреждения города названы в числе ста самых активных образовательных учреждений России; Политехническая гимназия удостоена высокого звания «Учреждение - лауреат национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»; в Нижнем Тагиле самый высокий в области процент категорированных учителей; более пятисот учащихся показали отличные знания на различных областных, республиканских олимпиадах, международных турнирах.

В нашем городе есть все возможности выбора разного типа образовательных учреждений: гимназии, лицеи, классы с углубленным изучением того или иного предмета и т.д. Но при любых наших новациях главным был, есть и будет учитель, готовящий молодое поколение тагильчан к жизни. И от того, каким оно будет, зависит наше будущее. Такова ваша историческая миссия, миссия людей и по профессии, и по призванию - учитель. Спасибо вам, дорогие коллеги, за знания, душевное тепло, которым вы щедро делитесь со своими учениками, за уроки доброты и мудрости, за огромный вклад в приготовлении человека быть человеком. Дай Бог всем вам здоровья, благополучия, сил и крепости нервов в нелегком деле. Работайте с наслаждением.

Пусть во сне вам сегодня жар-птица приснится,

Солнце вам подмигнет – неплохая примета,

Не волнуйтесь, по полочкам все разложите,

Цель урока – добро, запишите в свой план.

Вам опять не уснуть, вам опять до рассвета

О правовом регулировании отношений в области издания учебной литературы и обеспечения ее доступности (рекомендации круглого стола от 15.04.2005 г. Москва)

Всесторонне обсудив вопрос о состоянии дел в области издания учебной литературы, ее доступности и качества, участники круглого стола признают, что в современных условиях существенно возросла роль учебника как одного из основных инструментов, позволяющих обеспечить доступность образования для всех категорий граждан, качество образовательного процесса, единство образовательного пространства Российской Федерации. От наличия и качества учебника во многом зависит успешность реализации таких положений действующего законодательства, как обеспечение обязательного минимума содержания образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, преемственность образовательных программ, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений в соответствии с современными требованиями.

Участники круглого стола отмечают, что ежегодно увеличиваются объемы выпуска учебной литературы. С 1998 года наметилась положительная динамика выпуска учебных изданий для учреждений профессионального образования. В рамках реализации федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» и «Электронная Россия» (2002-2010 годы) разработаны и созданы электронные учебные издания (ЭИ), которые используются в массовой образовательной практике.

Вместе с тем участники круглого стола подчеркивают, что за последние годы не удалось в полном объеме обеспечить образовательные учреждения качественной учебной литературой.

За счет средств федерального бюджета финансируются приобретение и доставка до образовательного учреждения учебников и учебных пособий для государственных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, использующих учебные издания на языках коренных малочисленных народов Севера, образовательных учреждений федерального подчинения.

В соответствии с установленными нормативами обеспеченности обучающихся учреждений профессионального образования учебной литературой, требуется ежегодно выделять из средств федерального бюджета порядка 3 млрд. рублей. Однако, по данным Федерального агентства по образованию, в 2005 году запланировано выделить подведомственным образовательным учреждениям на пополнение библиотечных фондов 1 млрд. 216 млн. рублей, что позволяет только частично покрыть расходы на приобретение необходимых учебных изданий.

По информации, поступившей в Комитет по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии из органов государственной власти субъектов РФ, средства из бюджетов субъектов РФ на приобретение учебной литературы в подведомственных образовательных учреждениях выделяются также в недостаточных объемах. Поэтому в регионах на бюджетные средства ежегодно закупается не более 25% от общего объема приобретаемой учебной литературы (по данным Ассоциации издателей учебной литературы «Российский учебник»).

Недостаточность бюджетных ассигнований не позволяет сформировать полноценные библиотечные фонды образовательных учреждений и обеспечить реализацию права граждан на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, установленные пунктом 4 статьи 50 Закона РФ «Об образовании». Доля новых учебников (выпуска 2003-2005 годов) в школьных библиотеках составляет примерно от 20 до 40%, устаревших и физически изношенных - в среднем от 40 до 50%. Например, в Республике Хакасия, Пензенской области, Таймырском (Долгано-Ненецком) автономном округе процент изношенных и морально устаревших учебников составляет более половины всего фонда учебной литературы.

Из года в год повышается цена на учебники. Это обусловлено неуклонным ростом цен на бумагу, полиграфические материалы, типографские услуги, повышением тарифов на электроэнергию, аренду помещений, транспортные услуги. Особенно ощутим рост цен на малотиражные издания, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья и для коренных малочисленных народов Севера. Усугубляет ситуацию децентрализация системы закупок учебной литературы, т.к. при покупке учебных изданий через посредника цена увеличивается в среднем на 50%, а в отдельных случаях - на 150% от отпускной цены.

Одной из важных проблем была и остается проблема повышения качества учебной литературы. Педагогическая, научная и родительская общественность выражают постоянную озабоченность по поводу совершенствования содержания образования, приведения его в соответствие с современными научными достижениями, новыми методами и технологиями обучения. Несовершенство нормативной базы, регламентирующей деятельность в области осуществления экспертизы и присвоения учебным изданиям грифа, частое изменение порядка проведения экспертизы не могут способствовать решению вышеназванных задач. Только за период с 2003 по 2005 годы четыре раза изменялся порядок проведения экспертизы и дважды приостанавливался прием учебников на экспертизу.

Не создана система экспертизы и отбора учебных электронных изданий, что приводит к использованию в образовательных учреждениях электронных ресурсов, не соответствующих психолого-педагогическим и дидактическим требованиям интерактивного программного обучения и современному уровню развития мультимедийных технологий.

В целом ряде субъектов РФ не определен порядок проведения экспертизы учебных изданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента содержания образования, что приводит к использованию учебников и учебных пособий, не соответствующих современным требованиям.

Не удается пока полностью защитить рынок учебной литературы от изданий, не соответствующих требованиям ГОСТов и санитарных правил (СанПиНов) и наносящих ущерб образованию и здоровью детей, в том числе от контрафактной («пиратской») продукции, в силу отсутствия эффективных рычагов борьбы с недобросовестными издателями.

Участники круглого стола считают, что неудовлетворительное положение дел с обеспечением доступности и качества учебной литературы связано в первую очередь с отсутствием должного внимания со стороны органов государственной власти, в том числе органов управления образованием, к данной проблеме. Участники круглого стола рекомендуют:

§ рассмотреть возможность вынесения в 2005 году на обсуждение Государственного совета Российской Федерации вопроса о защите конституционных прав граждан на образование, в том числе в части обеспечения доступности и качества учебной литературы для обучающихся и педагогических работников.

Федеральному Собранию Российской Федерации:

§ разработать и внести на рассмотрение в Государственную думу законопроект, направленный на формирование государственной политики в области издания учебной литературы и обеспечения участников образовательного процесса, урегулирования возникающих при этом правовых отношений, в том числе в части:

а) признания государством доступности учебных изданий для обучающихся как необходимого условия обеспечения реализации конституционного права граждан на образование;

б) установления государственных гарантий доступности федерального минимального набора учебных изданий, необходимого для освоения основных общеобразовательных и (или) профессиональных программ в пределах государственных образовательных стандартов;

в) стимулирования работодателей, вкладывающих средства в развитие образовательных учреждений, в том числе в обеспечение доступности и качества учебной продукции;

г) государственной поддержки издательских и полиграфических организаций, специализирующихся на выпуске учебной издательской продукции;

д) защиты потребителя от некачественных учебных изданий;

е) импорта и экспорта образовательных услуг, в том числе учебной продукции;

§ при формировании рабочих групп для законотворческой деятельности в части обеспечения доступности и качества учебной литературы привлекать представителей издательств, специализирующихся на выпуске учебной литературы, авторов учебников и экспертов.

§ рассмотреть на заседании Правительства Российской Федерации вопрос «Об обеспечении учебниками обучающихся в государственных образовательных учреждениях»;

§ поручить Министерству финансов Российской Федерации:

а) при формировании бюджета на 2006 год предусмотреть увеличение средств для обеспечения учебными изданиями государственных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а также общеобразовательных учреждений, использующих учебные издания на языках коренных малочисленных народов Севера;

б) предусмотреть в бюджете 2006 года выделение субвенций дотационным регионам Российской Федерации на комплектование библиотечных фондов общеобразовательных учреждений современными учебниками в количествах, достаточных для освоения основных образовательных программ в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта;

в) предусмотреть меры по государственной поддержке издательских и полиграфических организаций, специализирующихся на выпуске учебной продукции для государственных нужд, а также по защите потребителя от некачественной продукции.

Министерству образования и науки Российской Федерации:

§ привлечь ученых Российской академии наук и Российской академии образования для разработки и утверждения единых характеристик качества учебника и четких принципов их отбора в Федеральный государственный перечень, обеспечить системность и гласность в работе Федерального совета по учебникам;

§ принять конкретные меры по совершенствованию деятельности единой информационной системы выбора учебной продукции, своевременно обеспечивать всех участников образовательного процесса, методистов, библиотечных работников, органы управления образованием максимально полной информацией о видах учебной продукции, рекомендованной к использованию в образовательных учреждениях (учебники, CD-ROM, компьютерные программы, видео- и аудиопродукция), рекомендациями по ее использованию;

§ разработать критерии для оценки качества электронных учебных изданий, их технических характеристик, соответствия дидактическим и психолого-педагогическим требованиям;

§ изучить, обобщить и распространить позитивный опыт органов государственной власти субъектов РФ по обеспечению обучающихся подведомственных образовательных учреждений учебными изданиями;

§ вынести на обсуждение коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации предложения по введению института экспериментальных учебников нового поколения, в том числе электронных;

§ отработать механизмы более широкого привлечения общественных научных и педагогических коллективов для оценки учебной продукции;

§ внести в Положение о лицензировании образовательной деятельности пункт о минимальных нормативах обеспеченности учебниками образовательных учреждений всех уровней;

§ организовать и провести инвентаризацию библиотечных фондов учреждений, подведомственных Федеральному агентству по образованию, с целью приведения их в соответствие с современными требованиями.

Органам государственной власти субъектов РФ:

При разработке республиканских, региональных программ развития образования предусмотреть разработку системы мер по обеспечению доступности и качества учебных изданий в подведомственных образовательных учреждениях, в том числе:

§ разработать республиканскую, региональную нормативно-правовую базу, регулирующую вопросы обеспечения учебными изданиями обучающихся, в том числе через библиотечные фонды образовательных учреждений;

§ предусматривать ежегодное выделение из бюджета субъекта РФ субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных образовательных программ в части финансирования расходов на закупку минимума учебных изданий, обеспечивающего реализацию федерального компонента государственного образовательного стандарта;

§ провести инвентаризацию книжного фонда библиотек подведомственных образовательных учреждений, привести его в соответствие с нормативами обеспеченности обучающихся учебной литературой, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации;

§ создать единую региональную информационную и организационную структуру, основанную на новых информационных технологиях, позволяющую изучать рынок учебной литературы, заключать прямые договоры с издательствами, аккумулировать средства и рационально их использовать, проводить мониторинг качества учебной литературы и обеспеченности библиотек образовательных учреждений учебными изданиями; обеспечивать подведомственные образовательные учреждения учебными изданиями в соответствии с их заявками;

§ определить порядок проведения экспертизы учебных изданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента содержания образования;

§ ежегодно проводить мониторинг качества учебной литературы среди обучающихся, педагогов и родителей, о рейтингах учебных изданий информировать федеральные органы управления образованием.

§ определить состав обучающихся, воспитанников подведомственных образовательных учреждений, относящихся к социально незащищенной категории граждан, с целью обеспечения их учебниками на бесплатной основе в первоочередном порядке;

§ предусматривать ежегодное выделение средств из бюджетов органов местного самоуправления на приобретение учебных изданий для подведомственных дошкольных образовательных учреждений;

§ организовать на базе органов местного самоуправления организационную и информационную структуру, обеспечивающую дошкольные образовательные учреждения новыми видами учебной издательской продукции на основе их заявок, а также организацию и проведение семинаров для работников дошкольных образовательных учреждений.

Руководителям образовательных учреждений:

§ с целью обеспечения соответствующего качества образовательного процесса провести инвентаризацию книжных библиотечных фондов, привести их в соответствие с современными требованиями;

§ с целью реализации права образовательного учреждения на выбор образовательных программ и учебных изданий предусматривать своевременное ознакомление педагогических коллективов с федеральным перечнем учебных изданий, рекомендованных (допущенных) для использования в образовательном процессе, и формирование заявок на приобретение учебной литературы;

§ шире привлекать родительскую общественность, в том числе попечительские советы образовательных учреждений, для участия в отборе учебной литературы для обучающихся, привлечения внебюджетных источников финансирования для закупки новой учебной литературы;

§ ежегодно проводить в образовательных учреждениях мониторинг качества учебных изданий с участием обучающихся, педагогов и родителей, информировать о результатах органы управления образованием и органы местного самоуправления.

Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана

приложение к письму Минобрнауки России от 17.03.2005 №АФ-59/03 07.12.2004

В настоящее время в образовательной практике могут использоваться как равноправные два пакета документов, определяющих содержание общего образования:

§ приказы Минобразования России от 09.02.98 №322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»[1], от 19.05.98 №1235 «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования», от 19.05.98 №1236 «Об утверждении обязательного минимума содержания основного общего образования», от 30.06.99 №56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования»[2];

§ совместный приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 29.01.2004 №315/2 «О реализации решения коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23.12.2003 №21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»[3] и приказы Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»[4] и от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»[5].

При этом необходимо иметь в виду, что в 2004 году утверждены не государственные образовательные стандарты общего образования, включающие федеральный, региональный (национально-региональный) компоненты и компонент образовательного учреждения, а только федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования и федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

[1] См. Официальные документы в образовании. - 1998. - №10. - С.39-53.

[2] См. Официальные документы в образовании. - 1999. - №15-18.

[3] См. Официальные документы в образовании. - 2004. - № 6. — С.42—47.

[4] См. Официальные документы в образовании. - 2004. - №25, 26.

[5] См. Официальные документы в образовании. - 2004. - №16. - С.2-38.

Установление федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования является компетенцией федеральных органов государственной власти и органов управления образованием (ст.28 Закона РФ «Об образовании»), а одной из функций Минобразования России являлось утверждение федеральных компонентов государственных образовательных стандартов (п.5 Положения о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства РФ от 24.03.2000 №258). Вместе с тем следует обратить внимание на то, что вышеназванные приказы носят в основном рекомендательный характер (за исключением подп.1 приказов №1089 и №1312, носящих утверждающий характер, и п. 2 приказа №1312 - предписывающего характера).

Считать, что утвержденный федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования является федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего образования первого поколения. Он выстроен с учетом реального состояния системы общего образования и сложного сочетания двух основных факторов - сегодняшних возможностей образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей граждан страны в качественно новом общем образовании - и поэтому является переходным и временным.

Учитывая практику разработки федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана, целесообразно приступить к разработке концептуальных основ и принципов построения федерального компонента государственных образовательных стандартов второго поколения. В связи с этим предложить Российской академии образования (Н.Д. Никандрову) рассмотреть данный вопрос и дать предложения в Минобрнауки России.

В целях реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации рекомендовать:

§ Минобрнауки России завершить работу по внесению изменений в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям и специальностям педагогического образования с учетом федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования, федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, и введения профильного обучения на третьей ступени общего образования;

§ Рособрнадзору (В.А. Болотову) осуществлять разработку контрольных измерительных материалов для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, ориентируясь при этом на обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 30.06.99 №56) и федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089);

§ Рособразованию (Г.А. Балыхину) и Департаменту государственной политики в образовании (И.И. Калине) в рамках Федеральной программы развития образования осуществлять мониторинг введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана.

Предложить Российской академии образования (Н.Д. Никандрову) совместно с Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования (Э.М. Никитиным) обеспечить работу по организации научно-методического сопровождения введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования.

Рекомендовать органам управления образованием субъектов РФ, принимая решение о введении федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, сосредоточить усилия на создании необходимых для этого условий (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.).

О реализации содержания государственного образовательного стандарта по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 129 от 26.08.05 г.

Руководствуясь Законом РФ «Об образовании» (ст.29, п.8), Министерство общего и профессионального образования Свердловской области разработало Базисный учебный план для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы общего образования, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 г. №1312.

В Федеральном базисном учебном плане произошло изменение количества часов, отведенных на изучение предмета Основы безопасности Жизнедеятельности», в связи с тем, что содержание образования по ОБЖ включено и изучается (помимо самостоятельного курса в 8 и 10 классах) в рамках отдельных разделов и тем ряда предметов учебного плана: физики, химии, географии, биологии, природоведения, физической культуры, обществознания, окружающего мира.

Содержание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» раскрывается и в действующем государственном образовательном стандарте (национально-региональном компоненте) общего образования Свердловской области, утвержденном постановлением Правительства Свердловской области от 03.08.1999 г. №897-ПП.

На реализацию НРК ГОС общего образования и компонента образовательного учреждения в Базисном учебном плане Свердловской области отведено от 3 до 11 часов в неделю со 2 по 11 класс. Руководителем образовательного учреждения может быть принято решение об использовании части этих часов на изучение ОБЖ как обязательного предмета, так и элективного курса. Основанием такого решения является выраженная потребность учащихся и их родителей в дополнительном изучении ОБЖ. В этом случае должна быть разработана (составлена) образовательная программа элективного курса, которая утверждается руководителем образовательного учреждения. Методические рекомендации по разработке программ элективных курсов опубликованы в официальном справочно-информационном методическом издании Министерства общего и профессионального образования Свердловской области в августе 2005 года.

Обращаем Ваше внимание на то, что в соответствии с тарификационно-квалификационной характеристикой должность учителя ОБЖ классифицируется как «преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки». Преподаватель-организатор ОБЖ «организует, планирует и проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия, прикладную физическую подготовку (в объеме 9 часов в неделю, 360 часов год)». Таким образом, нагрузку в 9 часов в неделю могут составлять часы, отведенные на уроки, факультативы, проведение кружков по ОБЖ.

Если образовательное учреждение выбрало спортивно-оборонный профиль образовательной программы, то количество учебного времени на изучение ОБЖ увеличивается и составляет 4 часа в неделю. В любом варианте учебного плана обязанностью образовательного учреждения является организация в 10 классе по окончании учебного года учебных сборов, где обучающиеся изучают основы военной службы.

Постановлением Правительства Свердловской области от 18.03.2005 г. №213-ПП утвержден комплексный план мероприятий по профилактике травматизма и гибели несовершеннолетних в Свердловской области. С целью исполнения постановления органам управления образованием, образовательным учреждениям необходимо сохранять и развивать систему дополнительного образования, направленного на развитие компетентности обучающихся в области основ безопасности жизнедеятельности: организацию проведения на уровне образовательного учреждения, муниципальном и областном уровнях таких конкурсов и соревнований для детей, как:

- соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо»;

- областные юношеские соревнования по пожарно-спасательному спорту;

- конкурсы по правилам дорожного движения «Светофор»;

- конкурс по правилам дорожного движения среди детей дошкольного и младшего школьного возраста «Зеленый огонек»;

- выставки, конкурсы рисунков, фотографий по пожарной безопасности и правилам дорожного движения и др.

Консультации по методическому обеспечению организации дополнительного образования по ОБЖ можно получить в Центре дополнительного образования для детей «Дворец молодежи», Институте развития регионального образования.

В результате совместной работы между Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и Главным Управлением МЧС России по Свердловской области достигнута договоренность по следующим позициям:

- введение в содержание областных контрольных работ, ежегодно проводимых в учреждениях общего, начального и среднего профессионально образования Свердловской области, тем, направленных на осмысление учащимися собственного уровня образованности, позволяющих ориентироваться в опасных для жизни ситуациях;

-проведение совместных информационных дней по вопросам реализации государственного образовательного стандарта по ОБЖ, организации образовательного процесса на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Свердловской области;

- организация совместной деятельности по повышению квалификации преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности с участием преподавателей тех дисциплин, в содержании которых раскрываются вопросы ОБЖ (химии, физики, обществознания и др.).

Таким образом, Базисным учебным планом для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в полном объеме сохранены возможности реализации содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Выбор способов и форм реализации содержания ГОС общего образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» (ст.32) находится в компетенции образовательного учреждения. Ответственность за полноту реализации государственного образовательного стандарта общего образования несут руководители образовательных учреждений.

Письмо ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» №176 от 25.08.2005 г.

руководителям и специалистам МОУО, руководителям городских и районных методических объединений, учителям начальной школы, педагогам и методистам педагогических колледжей

ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» приглашают учителей начальной школы, руководителей методических объединений, педагогов и методистов педагогических колледжей принять участие в областном конкурсе «Учитель начальной школы XXI века».

Конкурс проводится в целях обобщения и популяризации результатов инновационной деятельности педагогов образовательных учреждений, реализующих программу «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова). Организатором конкурса выступает ГОУ ЦПК «Центр «Учебная книга» при поддержке издательства «Вентана-Граф» (г.Москва).

Подведение итогов конкурса состоится 25 января 2006 года в рамках проведения научно-практической конференции.

Дополнительную информацию можно получить по телефону (343)375-81-99 (Подоляко Ирина Константиновна).

о порядке организации и проведения областного конкурса

Настоящее положение определяет порядок проведения областного конкурса, проводимого в целях обобщения и популяризации результатов инновационной деятельности педагогов образовательных учреждений, реализующих программу «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

1.1. Организатором конкурса выступает ГОУ ЦПК Центр «Учебная книга» при поддержке Издательского центра «Вентана-Граф».

1.2. Проведение областного конкурса будет способствовать:

- дальнейшему становлению профессионального сообщества в регионе; профессиональному самоопределению и самоутверждению педагогов; реализацию творческого потенциала педагогов, приобщение их к научно-исследовательской деятельности.

1.3. Участие педагогов области в конкурсе обеспечит:

- обобщение опыта инновационной деятельности педагогов начальной школы в регионе по освоению программы «Начальная школа XXI века»;

- оптимизацию системы деятельности субъектов образования по совершенствованию условий для использования данного УМК в образовательных учреждениях.

2.1. К участию в конкурсе приглашаются учителя начальной школы всех типов и видов общеобразовательных учреждений Свердловской области, работающие по УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой, методисты педагогических колледжей, руководители городских и районных методических объединений.

2.2. На конкурс могут быть представлены следующие материалы:

§ система уроков по одной из тем курса (не менее 3-х уроков);

§ внеклассные мероприятия как элементы общей работы по данной теме (не менее 3-х занятий).

2.2.2. Творческие работы детей, отражающие результаты обучения по данной программе (на примере выбранной конкурсантом темы).

2.2.3. Программа и методическое сопровождение консультационно-методической деятельности педагога по распространению опыта работы по данному УМК в территории.

2.2.4. Система работы со студентами педагогического колледжа и педагогами территории по ознакомлению с УМК (разработка и внедрение спецкурсов, педагогическая практика, руководство научно-исследовательской работой студентов).

2.3. Работы конкурсантов могут быть представлены как на бумажных, так и на других носителях. Объем материалов на бумажных носителях не должен превышать 50 машинописных листов через 1,5 интервала; объем электронной версии не должен превышать 290 Кб; объем видеосюжетов - не более 40 мин.

2.4. Материалы, представленные на конкурс, должны сопровождаться:

§ пояснительной запиской, отражающей цель и особенности работы педагога по данному УМК,

§ отзывы администрации образовательного учреждения, родителей учащихся, руководителей ГМО, ЕМО, раскрывающие инновационный характер деятельности педагога, реализующего УМК «Начальная школа XXI века».1

- инновационный характер представленных методических материалов,

- качество представленных продуктов учебной и творческой деятельности школьников,

- соответствие системы деятельности педагога концептуальным особенностям УМК,

- результативность деятельности педагога по представленным направлениям.

- утверждает Оргкомитет конкурса соответствующим приказом,

§ готовит документы для объявления конкурса,

§ обеспечивает информационную поддержку конкурса (письма в МОУО, педагогические колледжи, размещение информации на сайте),

§ принимает заявки на участие в конкурсе, ведет регистрацию заявок,

§ проводит квалификационный отбор конкурсных материалов,

§ знакомит претендентов с конкурсной документацией и дает им необходимые консультации,

§ организует деятельность конкурсной комиссии и привлекаемых экспертов,

§ доводит до сведения участников результаты конкурса,

§ формирует состав информационных и официальных спонсоров, обеспечивает с ними взаимодействие,

§ разрабатывает и организует процедуру награждения участников конкурса.

§ проводит заседания и оформляет их протоколом согласно регламенту,

§ проводит экспертную оценку конкурсных материалов,

§ определяет победителей конкурса и представляет их на утверждение Председателю конкурса.

3.3. В состав Конкурсной комиссии входят квалифицированные специалисты, представители образовательных учреждений области, ИРРО, ПК и издательства «Вентана-Граф» (количество членов комиссии, включая председателя, должно быть нечетным).

3.4.Протокол заседания конкурсной комиссии должен содержать:

§ результаты экспертной оценки представленных материалов.

3.5. Решение конкурсной комиссии утверждается председателем конкурса.

3.6. В случае наличия у членов конкурсной комиссии особого мнения, оно должно быть отражено в протоколе.

Творческие работы конкурсантов направляются в оргкомитет конкурса до 1 декабря 2005 года по адресу: 620062, г.Екатеринбург, ул.Первомайская,70, ГОУ ЦПК Центр «Учебная книга».

Результаты деятельности конкурсной комиссии представляются на сайте ГОУ «Центр «Учебная книга» www.uraibook.ru . до 25 декабря 2005 года. Подведение итогов конкурса состоится 25 января 2006 года на Областной научно-практической конференции.

1 По желанию конкурсанта.

Об утверждении норматива затрат на содержание детей в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города

Постановление Главы города Нижний Тагил №933 от 24.08.2005 г.

Учитывая рост фактических расходов на содержание детей в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города, на основании Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», руководствуясь Уставом города Нижний Тагил,

1. Утвердить с 1 сентября 2005 года норматив затрат на содержание ребенка в муниципальном дошкольном образовательном учреждении 3000 рублей, включая родительскую плату.

2. Изменить размер родительской платы за содержание ребенка в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях с учетом норматива затрат, утвержденного настоящим постановлением,

3. Признать утратившим силу пункт 8 постановления Главы города Нижний Тагил от 13.07.2004 г. №671 «Об оплате за содержание детей в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города».

4. Опубликовать данное постановление в средствах массовой информации.

5. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на заместителя Главы города - директора Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» Корякова Г.А.

О продолжительности учебного года и каникул в образовательных учреждениях города Нижний Тагил в 2005 - 2006 учебном году

приказ Департамента образования администрации г. Нижний Тагил

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении (п.42), сложившейся практикой работы образовательных учреждений, в целях создания условий для оздоровления и организованного отдых детей, учитывая просьбы и пожелания участников образовательного процесса,

1. Руководителям образовательных учреждений обеспечить:

1.1. Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования не менее 34 недель, в первых классах - 33 недели.

1.2. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

1.3. Для обучающихся в первых классах дополнительные недельные каникулы, сроки которых установить самостоятельно и согласовать с Департаментом образования до 01.10.2005 года.

2. Установить следующие календарные сроки начала и окончания учебного года и каникул.

Учебные промежутки	Продолжительность четверти	Даты	Продолжительность каникул	Даты
I четверть	9 недель и 2 дня	с 01.09.2005 по 04.11.2005	9 дней	с 05.11.2005 по 13.11.2005
II четверть	6 недель и 4 дня	с 14.11.2005 по 29.12.2005	13 дней	с 30.12.2005 по 11.01.2006
III четверть	10 недель и 2 дня	с 12.01.2006 по 24.03.2006	9 дней	с 25.03.2006 по 02.04.2006
IV четверть	8 недель и 3 дня	с 03.04.2006 по 31.05.2006	с 01.06.2006 г. по 31.08.2006 г.

3. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника управления развития содержания образования А.В. Соложнина.

директор Департамента образования Г.А. Коряков

О награждении образовательных учреждений-победителей городского смотра-конкурса учебных кабинетов

В соответствии с Приказом заместителя Главы города - директора Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» от 30.12.2004 г. №44 «О проведении городского смотра-конкурса учебных кабинетов», Положения «О проведении городского смотра-конкурса учебных кабинетов муниципальных образовательных учреждений» и на основании решений конкурсных комиссий

1. Наградить ценными подарками (книгой «Педагогика по-демидовски»; авторы: Б.Н.Телков, А.Г.Коряков и плакетками) и вручить сертификаты победителям городского смотра-конкурса учебных кабинетов за 1 место

Муниципальным общеобразовательным учреждениям средним общеобразовательным школам:

средней школе №5 (директор Алейникова Лариса Михайловна)

в номинации «Кабинет географии» (педагог Куковерова Надежда Петровна),

в номинации «Кабинет начальных классов» (педагог Якимова Светлана Александровна);

средней школе №13 (директор Шевелева Лариса Николаевна)

в номинации «Кабинет математики» (педагог Борисова Зинаида Вениаминовна);

средней школе №42 (директор Исупова Нина Михайловна)

в номинации «Кабинет биологии» (педагог Манзина Наталья Владимировна),

начальной школе №43 (директор Тиунова Елена Викторовна)

в номинации «Кабинет русского языка и литературы» (педагог Тиунова Елена Викторовна);

Лицею №51 (директор Узкова Ольга Михайловна)

в номинации «Кабинет истории и обществознания» (педагоги: Серикова Любовь Витальевна, Серикова Анна Юрьевна);

средней школе №66 (директор Тимофеева Светлана Михайловна)

в номинации «Кабинет иностранного языка» (педагог Порозова Татьяна Владимировна);

средней школе №81 (директор Язовских Дмитрий Валерьевич)

в номинации «Кабинет ОБЖ» (педагог Клепцова Лариса Борисовна);

Политехнической гимназии (директор Дьячкова Елена Ивановна)

в номинации «Кабинет химии» (педагог Яковлева Валентина Ивановна),

в номинации «Спортивный зал» (Еремкин Виктор Петрович);

Гимназии №86 (директор Сулукиди Людмила Васильевна)

в номинации «Кабинет черчения и ИЗО» (педагог Вяткина Татьяна Юрьевна);

средней школе №95 (директор Репина Елена Викторовна)

в номинации «Кабинет технологии» (педагог Киселева Светлана Евгеньевна),

в номинации «Кабинет музыки» (педагог Шанских Галина Михайловна),

в номинации «Кабинет информатики» (Вуколова Татьяна Степановна);

начальной школе-детскому саду №105 (заведующая Грубенко Любовь Петровна)

в номинации «Логопедический кабинет» (учитель-логопед Куминова Ульяна Ивановна).

Муниципальным учреждениям дополнительного образования детей

Городскому Дворцу детского и юношеского творчества (директор Михневич Оксана Васильевна)

в номинации «Художественно-эстетическое направление» (педагог Кузина Елена Николаевна),

в номинации «Эколого-биологическое направление» (педагоги: Климанова Елена Анатольевна, Шарафеева Ольга Александровна),

в номинации «Методический кабинет» (педагоги: Коблова Светлана Витальевна, Гарбузова Ольга Александровна);

Дому детского творчества Ленинского района (директор Швецова Наталья Викторовна)

в номинации «Социально-педагогическое направление» (педагоги: Зудова Ольга Кадимовна, Ананьева Надежда Витальевна);

Дому детского творчества Тагилстроевского района (директор Костарева Оксана Юрьевна)

в номинации «Физкультурно-спортивное направление» (педагог Кравец Александр Николаевич).

Дошкольному образовательному учреждению

Центр развития ребенка №70 ОАО «НТМК» (заведующая Малышева Людмила Александровна)

в номинации «Методический кабинет» (методист Мишустина Галина Сергеевна).

2. Наградить ценными подарками (книгой «Педагогика по-демидовски»; авторы: Б.Н.Телков, А.Г.Коряков) и вручить сертификаты победителям городского смотра-конкурса учебных кабинетов за 2 и 3 места

Муниципальным общеобразовательным учреждениям средним общеобразовательным школам:

средней школе №55 (директор Горленко Зоя Яковлевна) в номинации «Кабинет информатики»;

средней школе №61 (директор Маслова Татьяна Андреевна) в номинациях «Кабинет химии» и «Спортивный зал»;

средней школе №20 (директор Уткина Марина Игоревна) в номинации «Кабинет русского языка и литературы»;

средней школе №41 (директор Шенделюк Наталья Петровна) в номинации «Кабинет химии»;

начальной школе №43 (директор Тиунова Елена Викторовна) в номинации «Кабинет математики»;

средней школе №13 (директор Шевелева Лариса Николаевна) в номинации «Кабинет начальных классов»;

средней школе №87 (директор Конищев Анатолий Сергеевич) в номинациях: «Кабинет ОБЖ» и «Кабинет технологии»;

Гимназии №86 (директор Сулукиди Людмила Васильевна) в номинации «Кабинет истории и обществознания»;

средней школе №8 (директор Чунихина Валентина Николаевна) в номинации «Кабинет начальных классов»;

средней школе №30 (директор Дебенева Елена Павловна) в номинациях: «Кабинет черчения и ИЗО» и «Кабинет математики»;

Гимназии №18 (директор Щербачева Людмила Александровна) в номинации «Кабинет истории обществознания»;

средней школе №19 (директор Щибрик Ольга Александровна) в номинации «Кабинет ОБЖ»;

средней школе №32 (директор Никитин Юрий Борисович) в номинации «Кабинет иностранного языка»;

средней школе №58 (директор Скакун Вера Викторовна) в номинации «Кабинет биологии»;

средней школе №40 (директор Чернявская Лариса Михайловна) в номинации «Кабинет иностранного языка»;

средней школе №12 (директор Отрокова Лидия Ивановна) в номинации «Кабинет русского языка и литературы».

Муниципальным учреждениям дополнительного образования детей:

Дзержинскому Дворцу детского и юношеского творчества (директор Мышлявкина Наталья Валентиновна) в номинации «Художественно-эстетическое направление» (2 и 3 место), в номинации «Социально-педагогическое направление»;

Городскому Дворцу детского и юношеского творчества (директор Михневич Оксана Васильевна) в номинации «Социально-педагогическое направление»;

Городской станции юных натуралистов (директор Чепелев Андрей Николаевич) в номинации «Методический кабинет»;

структурному подразделению «Дружные» ДЮЦ «Фантазия» (руководитель Шилова Алена Анатольевна» в номинации «Эколого-биологическое направление».

МДОУ Центр развития ребенка детский сад №205 (заведующая Давыдова Надежда Дмитриевна) в номинации «Методический кабинет»;

ДОУ №202 (заведующая Шитова Надежда Алексеевна) в номинации «Логопедический кабинет»;

МОУ начальная школа-детский сад №105 (заведующая Грубенко Любовь Петровна) в номинации «Методический кабинет»;

МДОУ детский сад №108 (заведующая Ивашкина Ирина Евгеньевна) в номинации «Логопедический кабинет».

3. Наградить Почетными грамотами Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» руководителей муниципальных образовательных учреждений:

Репину Елену Викторовну (директора МОУ СОШ № 95),

Михневич Оксану Васильевну (директор ГДДЮТ)

за активное участие и победу в трех номинациях городского смотра-конкурса учебных кабинетов.

4. Вручить благодарственные письма Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил»

Алейниковой Ларисе Михайловне (директору МОУ СОШ №5);

Дьячковой Елене Ивановне (директору МОУ Политехническая гимназия)

за лучшие кабинеты в двух номинациях городского смотра-конкурса учебных кабинетов;

Костенко Константину Владимировичу (директору МОУ СОШ №35) за подготовку кабинета физики, соответствующего современным требованиям, обеспечивающего высокое качество образовательного процесса;

Дзержинскому Дворцу детского и юношеского творчества (директор Мышлявкина Наталья Валентиновна, педагоги: Курилова Н.Е., Чугунова Е.В.)

за большую работу по эстетическому воспитанию учащихся и сохранение народных традиций;

МДОУ №196 (заведующая Ехлакова Татьяна Михайловна, педагог Комиссарюк Татьяна Дмитриевна) за представление комплексного кабинета художественно-эстетического воспитания «Город Мастеров»;

МДОУ №146 (заведующая Рыбакова Нина Алексеевна, педагог-психолог Коржавина Татьяна Владиславовна) за создание условий для психологического сопровождения развития детей в дошкольном образовательном учреждении;

МДОУ №160 (заведующая Попова Александра Федоровна, логопед Шаронова Марина Александровна);

МДОУ №169 (заведующая Благинина Тамара Николаевна, учитель-логопед Липчинская Ольга Александровна) за создание условий, способствующих повышению уровня речевого развития дошкольников;

ДОУ №145 ОАО «НТМК» (заведующая Харлашина Ирина Викторовна, методист Друзь Валентина Александровна) за создание многофункционального методического кабинета в дошкольном образовательном учреждении и подготовку мультимедийной презентации.

директор Департамента образования Г.А.Коряков

О проведении акции «Школьник» в 2005-2006 учебном году

Во исполнение постановления Правительства Свердловской области от 27.04.04 г. №314-ПП «О ежегодном проведении областной межведомственной комплексной профилактической операции «Подросток», постановления Правительства Свердловской области от 26.04.04 г. №308-Ш1 «Об утверждении Положения о порядке выявления и учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования в Свердловской области», постановления Главы города Нижний Тагил от 15.12.02 г. №1041 «О мерах по обеспечению обязательного обучения несовершеннолетних граждан в возрасте от 6 до 18 лет», в целях обеспечения прав несовершеннолетних на образование

1. Руководителям образовательных учреждений:

1.1. Организовать сверку списков несовершеннолетних граждан от 6 до 18 лет, проживающих на территории, обслуживаемой образовательным учреждением, со списками обучающихся школы. В случае выявления несовершеннолетних, не получающих начальное общее и основное общее образование, организовать заполнение первой части социальной карты несовершеннолетних, не получающих образование (приложение 3 постановления Главы города № 1041), направить ее в отделы по обеспечению функционирования образовательных учреждений районов в срок до 15 сентября 2005 года.

1.2. В целях предупреждения неявки детей в школу в новом учебном году по социальным причинам принять участие в межведомственной акции «Собери ребенка в школу». Организовать посещение педагогами семей обучающихся, находящихся в социально опасном положении, в срок до 1 сентября 2005 года, оказать посильную помощь родителям и обучающимся в подготовке к новому учебному году.

1.3. В период со второго сентября по десятое сентября 2005 года с 9⁰⁰ до 14⁰⁰ организовать ежедневную передачу информации о несовершеннолетних, не посещающих образовательные учреждения, в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администраций районов и обеспечить участие представителей школы в рейдовых мероприятиях комиссий.

1.4. Организовать предоставление информации об обучающихся, не приступивших к занятиям, 1 сентября, 10 сентября, 20 сентября 2005 года по утвержденной форме (приложение) в отделы по обеспечению функционирования образовательных учреждений районов Департамента образования.

Руководители образовательных учреждений несут персональную ответственность за объективность и своевременность предоставляемой информации.

2. Начальникам отделов по обеспечению функционирования образовательных учреждений районов Департамента образования (Закревская Элеонора Иосифовна, Зингер Сергей Петрович, Александрова Ольга Максимовна) организовать предоставление обобщенной информации образовательных учреждений района по утвержденной форме в срок до 12⁰⁰ 2 сентября, 11 сентября, 22 сентября 2005 года главному специалисту управления развития содержания образования Департамента образования Тармасиновой Марине Юрьевне.

3. Главному специалисту управления развития содержания образования Департамента образования Тармасиновой Марине Юрьевне обеспечить предоставление информации об обучающихся, проживающих на территории муниципального образования «город Нижний Тагил», не приступивших к обучению на 1сентября, 10 сентября, 20 сентября 2005 года в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, в Горнозаводской Управленческий округ, в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации города до 2 сентября, 12 сентября, 22 сентября 2005 года.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника управления развития содержания образования Департамента образования Соложнина Анатолия Валентиновича.

директор Департамента образования Г.А. Коряков

Об утверждении положения о координации деятельности по организации городских обучающих семинаров в муниципальной системе образования города Нижний Тагил

В целях повышения качества проведения городских обучающих семинаров в муниципальной системе образования города Нижний Тагил и определения порядка организации деятельности Департамента образования, муниципального учреждения информационно-методический центр и образовательных учреждений города,

Утвердить и принять к исполнению положение о координации деятельности по организации городских обучающих семинаров в муниципальной системе образования города Н.Тагил.

Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

директор Департамента образования Г.А. Коряков

Положение об организации городских обучающих семинаров в муниципальной системе образования города Нижний Тагил

1.1. Данное положение составлено с целью эффективной организации городских обучающих семинаров в системе образования и определяет полномочия субъектов системы образования, задействованных в проведении семинаров.

1.2. Субъектами системы образования, участвующими в подготовке и проведении городских обучающих семинаров, являются Департамент образования, муниципальное учреждение информационно-методический центр, образовательные учреждения, приглашенные организаторы или организации.

1.3. Тематика городских семинаров определяется всеми субъектами системы образования в соответствии с рекомендациями и правовыми документами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил», приоритетными задачами деятельности на учебный год.

1.4. Утверждение годового плана городских семинаров осуществляется приказом заместителя Главы города-директором Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил».

Деятельность субъектов системы образования по организации городских семинаров распределяется в соответствии с функционалом:

- утверждает годовой план семинаров в срок до 1 октября текущего учебного года;

- оказывает поддержку в решении финансовых вопросов;

- согласует годовой план семинаров в срок до 30 сентября текущего учебного года;

- согласует программу семинара и план подготовки семинара;

- осуществляет контроль по подготовке семинара (в рамках плана подготовки семинара);

в лице начальника Управления развития содержания образования:

- согласует ежемесячный план городских семинаров не позднее 20 числа каждого месяца;

в лице начальников Управлений, отделов и специалистов:

- организуют рабочие совещания для координации деятельности участников семинара, согласования основного доклада и материалов выступающих.

2.2. Муниципальное учреждение информационно-методический центр в лице методистов центра:

- осуществляет координационную деятельность по подготовке и проведению семинаров в течение года (сбор заявок и предложений, оценка необходимости и актуальности заявленной тематики семинаров, формирование свода предложений, подготовка проекта годового плана семинаров);

- готовит программу семинара (в рамках компетентности методистов МИМЦ) и план подготовки семинара;

- осуществляет редакционно-издательскую деятельность (выпуск материалов семинара, раздаточного материала);

- организует информирование заинтересованных лиц и рекламу семинара;

- привлекает компетентных участников к подготовке и проведению семинара;

- организует работу семинара (регистрация участников, организация питания, организация продажи учебно-методической литературы по тематике семинара).

2.3. Образовательные учреждения в лице администрации:

- ежегодно предоставляют заявки и предложения по организации и проведению городских семинаров на предстоящий учебный год в МИМЦ не позднее 20 мая текущего года;

- осуществляют выполнение мероприятий в сроки, заявленные в плане подготовки семинара;

- согласуют материалы семинара со специалистами Департамента образования и методистами МИМЦ в рамках их компетентности (программу семинара, основной доклад, выступления участников (в т.ч., если семинар готовит школа), раздаточный материал);

- организуют работу семинара, если он проводится на базе образовательного учреждения.

2.4. Приглашенные организаторы семинара проводят работу по следующим направлениям:

- готовят материалы выступлений и предоставляют их в МИМЦ;

- участвуют в рабочих совещаниях по подготовке семинара.

3.1. Деятельность по организации городских семинаров осуществляется в соответствии с планами Департамента образования и МИМЦ следующим образом:

Рабочее совещание организаторов семинара назначается за месяц до проведения мероприятия.

На данной встрече обсуждаются следующие вопросы:

- составление примерной программы семинара;

- решение технических и финансовых вопросов.

Итогом проведения данной встречи является проект программы семинара, определение рассматриваемых вопросов, круга участников, определение следующей встречи с участниками, сроки предоставления материалов.

3.2. Оргкомитет мероприятия проводится с руководителями секций, методистами и привлеченными специалистами за 3 недели до проведения семинара. На данной встрече обсуждаются следующие вопросы:

Итогом проведения данной встречи являются: программа семинара, план подготовки семинара, материалы к семинару.

3.3. Рабочее совещание у лица, принимающего решение о проведении семинара (за 2 недели):

- итоговое согласование программы семинара с включением подготовленных участников семинара.

Итогом проведения данной встречи являются утверждение программы семинара, плана подготовки семинара, состава участников.

Рабочее совещание ответственных за проведение семинара. Подведение итогов.

Положение об экспертном совете по рассмотрению заявок на инновационную деятельность в сфере образования города Нижний Тагил

1.1. Экспертный совет по рассмотрению заявок на инновационную деятельность в сфере образования (далее - Совет) создается при Департаменте образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» на базе Муниципального учреждения информационно-методический центр (далее - МИМЦ).

1.2. Деятельность Совета осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», областным законом «Об образовании Свердловской области», Уставом города Нижний Тагил, Уставом МИМЦ, другими законодательными актами в области образования и настоящим положением.

- экспертиза инновационных проектов, программ и социально-педагогических инициатив с целью выявления их значимости для образования города и области;

- выработка предложений о целесообразности проведения эксперимента по предложенной инициативе и рекомендаций о присвоении образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки;

- формирование банка данных об инициативах и результатах экспериментов;

- информирование общественности о работе экспериментальных площадок научных и образовательных инициатив через средства массовой информации.

2.1. Совет возглавляет председатель, который утверждается директором Департамента образования города Нижний Тагил по представлению начальника Управления развития содержания образования Департамента образования.

2.2. Персональный состав совета в количестве 11 человек утверждается директором Департамента образования города Нижний Тагил сроком на пять календарных лет.

- специалисты Департамента образования города Нижний Тагил;

- руководители, преподаватели и сотрудники высших учебных заведений и образовательных учреждений, работники методических учреждений.

- назначает руководителя и членов экспертной группы;

- имеет право решающего голоса при составлении итогового заключения в случае равенства голосов;

- представляет директору Департамента образования предложения на поощрение членов совета.

- принимает от образовательных учреждений заявления на экспертизу проектов, программ инновационной деятельности, социально-педагогических инициатив;

- осуществляет первичное рассмотрение документов и составляет перечень объектов экспертизы;

- ведет журнал учета принятых заявлений и учета свидетельств о присвоении статуса экспериментальной площадки, выданных образовательным учреждениям;

- формирует повестку дня заседания Совета и представляет ее на утверждение председателю Совета;

- оформляет итоговое заключение, содержащее решение о присвоении образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки, либо отрицательное заключение;

- готовит проект приказа о присвоении образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки не позднее, чем через неделю со дня заседания Совета;

- ведет учет рабочего времени членов Совета и экспертных групп;

- выдает образовательным учреждениям свидетельства о присвоении статуса экспериментальной площадки.

- ведет оперативную работу между заседаниями Совета.

2.6. Совет проводит свои заседания не реже одного раза в два месяца. Решение принимается при условии присутствия на заседании не менее половины членов Совета. Совет самостоятельно определяет порядок голосования и все вопросы организации своей работы и работы создаваемых им рабочих органов.

3. Порядок организации экспертизы заявок инновационной работы в образовательных учреждениях.

Первый этап - принятие и первичное рассмотрение документов. В случае неправильного оформления документов ответственный секретарь Совета вправе отклонить ходатайство образовательного учреждения о приеме программы эксперимента, экспертизе.

Второй этап - создание экспертной группы. Для работы в группе приглашаются эксперты, не являющиеся членами Совета. Работа экспертной группы не должна превышать двухмесячного срока и оплачивается образовательным учреждением, подавшим заявку на экспертизу в соответствии с действующим законодательством.

Третий этап - заключение экспертной группы сообщается автору (авторскому коллективу) и передается в Совет. В своем заключении экспертная группа:

- устанавливает соответствие программы эксперимента законодательным актам в области образования;

- устанавливает степень значимости программы и перспективы ее развития;

- устанавливает соответствие заявленной программы эксперимента региональной образовательной политике и формулирует рекомендации о целесообразности присвоения образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки.

3.2. На заседание Совета обязательно приглашаются авторы инициатив, проектов и программ, представители экспертируемого образовательного учреждения.

3.3. В случае отрицательного заключения Совета заявление о повторной экспертизе может быть подано не ранее, чем через год.

3.4. Заключение Совета подписывается всеми членами Совета с указанием особого мнения в случае несогласия с принятым решением.

3.5. На основании решения Совета директор Департамента образования администрации города Нижний Тагил издает Приказ о присвоении образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки. Образовательному учреждению выдается соответствующее свидетельство.

4. Документы, представляемые в экспертный совет

4.1. Заявление на имя председателя Совета о приеме документов на инновационную деятельность к экспертизе, подписанное учредителем и руководителем образовательного учреждения.

4.2. Заявка о представлении образовательному учреждению статуса экспериментальной площадки, объемом до 15 машинописных страниц. Она включает в себя следующие необходимые компоненты.

4.2.1. Обоснование актуальности и новизны программы с обязательным описанием имеющихся аналогов.

4.2.2. Краткая характеристика авторского коллектива.

4.2.4. Этапы реализации эксперимента с детальной характеристикой каждого этапа.

4.2.5. Ресурсное обеспечение каждого этапа эксперимента:

- кадровое обеспечение (анализ кадрового потенциала образовательного учреждения);

- программно-методическое обеспечение (аннотированный перечень программ, которое предполагается использовать в ходе реализации программы эксперимента);

- материально-техническое обеспечение (включая характеристику социальных и санитарно-гигиенических условий);

- финансовое обеспечение (детальная характеристика источников финансирования каждого этапа эксперимента).

25 августа в большом зале ОПЦ состоялась традиционная городская педагогическая конференция, в работе которой приняли участие руководители муниципальных учреждений образования всех типов и учреждений профессионального образования, руководители и специалисты органов управления образования, руководители структурных подразделений администрации города, ветераны педагогического труда, представители общественных и религиозных организаций, средств массой информации.

Основная цель конференции – подведение итогов работы образовательных учреждений города в 2004-2005 учебном году в соответствии с государственной политикой в сфере образования, выявление проблем функционирования и развития системы образования города, постановка задач на 2005-2006 учебный год.

В докладе заместителя Главы города-директора Департамента образования Г.А. Корякова был дан глубокий и всесторонний анализ состояния системы образования за минувший год, отмечены наиболее яркие достижения, выявлены актуальные проблемы, сформулированы цели и задачи на 2005-2006 учебный год. Докладчик отметил, что образование города Нижний Тагил представляет собой достаточно разветвленную систему: 178 муниципальных образовательных учреждений и 39 учреждений профессионального образования; 9964 педагога (из них 27 кандидатов наук); около 40 тысяч школьников и 14 тысяч дошкольников посещают городские образовательные учреждения; в городе работает 17 учреждений дополнительного образования, в которых занимается 18,5 тысяч человек, 812 кружков и секций работает в школах. По итогам участия детей в областных олимпиадах в десятке лидеров более 27 наших учеников. Город заботится о системе образования и, в меру своих возможностей, выделяет средства на его поддержку.

В то же время Г.А. Коряков обратил внимание собравшихся на проблему пополнения кадрового состава ОУ молодыми специалистами (более 60% педагогов старше 40 лет, из них 12,9% - пенсионного возраста). Была также отмечена необходимость повышения эффективности работы школьных психологов, их роли в процессе обучения и воспитания, усиления внимания к сохранению жизни и здоровья детей.

На конференции также выступили: директор колледжа №2 Г.Сибирякова, директор НТФ ИРРО А. Аверин, руководитель ресурсного центра педколледжа №1 Г.Ершова, председатель Нижнетагильской городской организации профсоюза работников образования Л. Кузнецова.

В работе конференции принял участие глава города Н. Диденко. Он не только поздравил педагогов с началом учебного года, вручил им награды, но и выступил с заключительным словом, в котором поздравил Б.Д. Гейцана с присвоением звания «Почетный гражданин города», подвел итоги организации летнего отдыха детей (в 14 загородных лагерях отдохнули более 6400 детей, в лагерях дневного пребывания – более 600 детей, 21,5 тысяч выезжали на отдых к морю).

Важнейшими вопросами, по мнению главы города, являются вопросы привлечения ребят к занятиям физкультурой и спортом, обеспечения безопасности школ (безопасности питания, экологической, пожарной, антитеррористической), воспитания у подрастающего поколения патриотизма, любви к Родине.

Остановился Н.Н. Диденко и на целевой муниципальной программе «Кадры», на реализацию которой только в этом году затрачено 65 млн. рублей, и пообещал, что работа по социальной поддержке городом педагогических кадров будет продолжена.

«Всероссийский интернет-педсовет» был организован Министерством образования и науки России, Федеральным агентством по образованию, Федерацией Интернет Образования и Фондом поддержки российского учительства уже в шестой раз и прошел на сайте http://pedsovet.org не совсем в обычное для себя время – с 29 сентября по 5 октября.

Как известно, августовские педагогические чтения проводятся накануне Дня знаний. Так было и с онлайн-конференцией. Но обилие мероприятий в этот период обычно сильно отвлекало педагогов от компьютеров, и поэтому, по общему мнению, было решено спокойно начать новый учебный год, а затем с головой окунуться в обсуждение профессиональных проблем.

Интернет-педсовет традиционно прошел под девизом «День открытых дверей в интернете». Примечательно, что именно с участия в акции многие учителя начинают активно и осмысленно использовать глобальную паутину в своей работе. В прошлом году на Интернет-педсовете зарегистрировалось 4 585 участников, в том числе представители США, Израиля, стран Балтии и СНГ. Среди них – Департаменты, министерства, отделы и комитеты образования республиканского, областного, городского и районного уровней, Институты повышения квалификации, вузы и их подразделения, школы, лицеи, гимназии, методические объединения, центры, учреждения дополнительного образования, фонды, учителя и администраторы школ, лицеев, гимназий, методисты, вузовские педагоги, ученые, родители школьников.

Зарегистрированные участники конференции в течение всего срока ее проведения получают от оргкомитета с помощью электронной почты доклады, выступления и другие материалы. Эти материалы рассылаются в специальных выпусках, которых на протяжении конференции может быть 15-20 и более.

Локальные координаторы зарегистрированных коллективов участников (школ, ИУУ, департаментов образования и др.), обеспечивают передачу материалов конференции своим очным коллегам и последующую пересылку в оргкомитет конференции их мнений, вопросов и результатов обсуждения полученных материалов.

Организации, зарегистрированные в качестве коллективных участников конференции, включают присылаемые им материалы в свои очные августовские конференции, семинары и заседания, организуют их обсуждение с учителями и другими работниками образования, посылают вопросы их авторам-ученым, формулируют свои предложения по обсуждаемым проблемам.

Оргкомитет конференции включает присланные от зарегистрированных участников отклики, вопросы, выступления в последующие выпуски конференции, организует обсуждение проблематики.

Дистанционная августовская конференция особенно важна для руководителей региональных управлений образованием, школ, ИПК. Принимая участие в конференции, они получают возможность приобрести свежие материалы для проведения очных августовских конференций и педсоветов.

На основе получаемых материалов подготавливаются доклады о современном состоянии образования во время очных пленарных заседаний на местах, проводятся обсуждения в предметных секциях.

В рамках конференции проводятся также дистанционные мастер-классы. Например, во время V Всероссийской дистанционной конференции были сформированы секции по дистанционному профильному обучению, гуманитарному профилю, естественно-математическому, технологическому.

Конференцию завершают рефлексивное осознание обсуждаемых материалов. Результаты конференций отражаются при планировании будущих научно-практических исследований и опытно-экспериментальной деятельности участников конференции.

Интернет-педсовет 2005 года был посвящен проблеме обучения взрослых, развитию сетевых сообществ, формированию институтов гражданского общества в системе образования. На конференции впервые встретились участники конкурса «Учитель года России» за все 16 лет его проведения. Были представлены доклады, охватывающие самый широкий спектр вопросов образования.

Большим спросом участников акции пользовались также «горячие линии», которые проводят специалисты и руководители Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию.

Вот и закончились летние каникулы и первый сентябрьский день вновь заполнен светом улыбок, цветами, звонким смехом.

75 тагильских школ распахнули свои двери для более чем 34141 тысячи учеников, среди которых 3039 первоклассников.

С торжественных звуков Гимна России началась торжественная линейка в школе № 32 с углубленным изучением иностранных языков. Это старейшая школа (в 2006 г. ей исполнится 70 лет) за лето «помолодела»: проведен ремонт классов, приобретена новая мебель и наглядные пособия, учителя доброй улыбкой встречают своих повзрослевших воспитанников. Звучат слова напутствия и пожелания отличной учебы, а замечательный концерт с участием сказочных персонажей добавляет положительных эмоций в этот праздничный день.

Торжественная линейка в школе № 45 традиционно проходит на площади городского Дворца молодежи. Директор школы Зарипова Марина Сергеевна поздравила всех учащихся и учителей с началом учебного года и рассказала об изменениях, которые произошли в стенах школы за время летних каникул (появился первый компьютерный класс, новая мебель для двух кабинетов начальной школы). Большая заслуга в этом принадлежит шефам – тресту «Тагилстрой», представители которого поздравили ребят с Днем знаний. А генеральный директор холдинга «Тагилстрой» Смоленцев П.Ф., почетный строитель России, – выпускник школы 45. На торжественной линейке присутствовали первый директор школы Н.В. Фесвитянинова и Л.П. Дубинина, возглавлявшая школу в течение 18 лет. И это не случайно. В сентябре 2006 г. школе исполняется 40 лет. В преддверии этого знаменательного события был дан старт марафону «40-летию школы – 40 добрых дел». Прозвучал долгожданный звонок, и 40 разноцветных шаров взметнулись в небо. Выпускники проводили первоклассников на первый урок, а для учащихся 2-4 классов праздник продолжился в ГДМ.

Все достижения гимназистов и их педагогов трудно перечислить. И все потому, что гимназия сильна своими традициями. Об этом говорили и гости: первый директор Политехнической гимназии, заместитель председателя Городской Думы В.П. Исаева, генеральный директор ОАО НТМК А.В. Кушнарев. Традиционное сотрудничество гимназии и металлургического комбината приносит свои результаты: вот уже четвертый год по направлению ОАО НТМК гимназисты продолжают свое обучение в Московском институте стали и сплавов.

По традиции первоклассникам были вручены Летописи школьной жизни, в которые будут вписаны самые интересные и волнующие события: и Первое сентября, и праздник, и традиционный первосентябрьский торт.

И еще минута молчания… Минута скорби и памяти о детях, погибших в Беслане 1 сентября прошлого года… Белые шары как белые голуби взметнулись в небо …

Но жизнь продолжается. И вот с надеждой и жаждой новых открытий гимназисты переступают порог родной школы.

В школе № 56 1 сентября были проведены сразу 4 торжественные линейки. На первой в нарядном зале собрались самые «главные» – первоклассники и выпускники. К ним с напутственными словами обратились директор школы, гости, родители. Звучали пожелания увлекательной учебы и неиссякаемой любознательности. От главы города Н.Н. Диденко были вручены подарки – сундучки со сладостями. Прозвучал первый звонок, и 67 маленьких первоклассников уверенно сделали свой первый шаг к знаниям. Уверенный шаг – ведь каждого за руку бережно и твердо держал выпускник.

13 учебный год начался в истории школы № 37. Детей и родителей приветствовали директор школы Абдыева Татьяна Анатольевна и директор строительного техникума Хлопотов Рудольф Геннадьевич. Своим новым ученикам – семиклассникам и выпускникам школы педагоги пожелали терпения и отличных знаний, новые ученики произнесли символическую клятву.

Как и в любой другой школе, в 37 берегут свои традиции. Поэтому на торжественной сентябрьской линейке не только звучит первый школьный звонок, но и в небо на воздушных шарах, символизирующих классные коллективы, улетает его бумажная копия, а педагоги танцуют вальс.

Сильна своими традициями школа № 58, но в этом учебном году появились и новые: конкурс «Ученик года» будет проходить по 9 номинациям, а имена победителей будут внесены в Летопись «Гордость нашей школы».

Веселыми праздниками и увлекательными путешествиями в страну знаний встретили ребят учреждения дополнительного образования. В ГДДЮТ прошел праздник для первоклассников «Первоклассное путешествие в страну знаний на трамвае-тралливае». Дзержинский дворец творчества встретил ребят концертно-игровой программой «Это вы не проходили», в Тагилстроевском Доме детского творчества для младших школьников прошла игра-путешествие «Уральские волшебники». Ленинский дом детского творчества подготовил концертно-игровую программу «Кораблю страну Знаний», а детский досуговый центр «Мир» - большую развлекательную программу «Здравствуй школа».

Замечательные праздники прошли на станциях юных натуралистов и юных техников, в Центре детского творчества, ДЮД «Меридиан», СП «Бригантина», «Спутник», «Фантазия», «Юбилейный» и др. Важно и то, что ребята не только могли поучаствовать в праздничных программах, но и познакомиться с возможностями учреждений дополнительного образования, найти себе занятие по душе.

Не забыли и детей в детских лечебных учреждениях и социальных приютах – для них тоже был подготовлен веселый праздник.

Но, вероятно, главным событием 1 сентября 2005 года стало вручение Главой города Н.Н. Диденко первой детской премии имени Амоса Черепанова за достижения в техническом творчестве.

Праздник удался: впереди у тагильской детворы новый учебный год – пора радостных открытий и свершений.

Традиционно в преддверии Дня города прошел смотр–конкурс образовательных учреждений. Представленные на нем итоги работы трех гимназий, двух лицеев, двух школ с углубленным изучением иностранных языков, семи школ с углубленным изучением предметов красноречиво свидетельствуют о постоянном повышении качества образования в нашем городе. Это подтверждают и многочисленные достижения тагильских школьников на областном, всероссийском, международном уровне. В письме, адресованном директору Департамента образования Г.А. Корякову, руководитель программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» Л.Ляшко отмечает активное участие образовательных учреждений Нижнего Тагила в этом проекте, благодарит за вовлечение детей в учебно-исследовательскую и интеллектуальную деятельность и рекомендует поощрить за эту работу педагогические коллективы Политехнической гимназии, МОУ Лицей №51, Гимназии №86, школ №8, 9, 35, 68, 75. Три образовательных учреждения – Гимназия №86, Политехническая гимназия и МОУ Лицей высшей категории названы в числе ста самых активных образовательных учреждений России, а одиннадцатиклассница МОУ Лицей №51 Ульяна Вашуркина, девятиклассница Политехнической гимназии Виктория Севастьянова, восьмиклассница Александра Дураченко и третьеклассник Андрей Ершов из гимназии №86 названы в числе ста лучших учащихся 2004-2005 учебного года. Действительно, есть чем гордиться и на кого равняться!

Перечислим только наиболее значимые достижения инновационных учебных заведений города за прошедший учебный год:

§ Победа в Международном конкурсе, организованном японским отделом ЮНЕСКО.

§ Доклад на французском языке Международной творческой экспедиции ЮНЕСКО (Париж, штаб-квартира ЮНЕСКО).

§ Звание лауреата во Всероссийской НПК «Юность. Наука. Культура» (химия).

§ Звание лауреата во Всероссийском лингвистическом турнире «Plasma Camp».

§ Областные предметные олимпиады по биологии, литературе: два вторых и одно третье места.

§ Звание лауреата в областном турнире юных физиков.

§ I место в областном театр-турнире по ораторскому мастерству.

§ Кубок Урала по ораторскому мастерству (звание лауреата, I, II место).

§ I место в областном конкурсе проектов «Я – гражданин» (к 60-летию Победы в ВОВ).

§ Городские предметные олимпиады (звания лауреата – 3, 13 первых, 13 вторых, 18 третьих мест).

§ Городской конкурс компьютерной графики и анимации (I и II место).

§ I место в Уральском математическом турнире.

§ Гран-при, звание лауреата, I, II, три третьих места в городском конкурсе чтецов.

§ Городской конкурс литературных работ «Серебряное перышко» (звание лауреата, четыре первых, II место).

§ Призеры конкурса эссе по избирательному праву.

§ Международный фестиваль народной музыки «Еврофолк» (Болгария) (I место).

§ Международная практическая конференция «Космонавтика будущего» (г.Королев) (звание лауреата).

§ Театральный фестиваль «Лиловый шар» (два первых и второе место).

§ III место в областном конкурсе агиттворчества «Юный пожарный».

§ I место в областном конкурсе на лучшую выставочную экспозицию к 60-летию Победы в ВОВ.

§ Первые места в городских конкурсах школьных экскурсоводов.

§ Гран-при в городском смотре музеев и экспозиций к 60-летию Победы в ВОВ.

§ I место в V Нижнетагильском интеллектуальном фестивале игр «Что? Где? Когда?»

§ I место в городском смотре-конкурсе «объединение года» «Академия α+».

§ I место в городском хореографическом конкурсе «Волшебный каблучок».

§ Эстрадный смотр «Серебряное копытце» (звание лауреата, два вторых, два третьих места).

§ Конкурс театральный коллективов «Живи, театр!» (звание лауреата и I место).

§ Хоровой смотр (гран-при и звание лауреата).

§ I место в городском конкурсе вокальных ансамблей.

§ I место в городском конкурсе авторской песни.

§ Звание лауреата и I место в городском конкурсе патриотической песни.

§ III место в городском конкурсе агиттворчества ЮИД «Сирена» и I место в городском конкурсе агиттворчества «Юный пожарный».

§ I место в городском конкурсе литературных работ «Серебряное перышко»: звание лауреата, I, II и III места.

§ Гран-при, звание лауреата, I и III место в городском смотре чтецов.

§ I место в городском конкурсе «Юная модница–2005».

§ Гран-при в фестивале «Адрес детства – мой Нижний Тагил» по итогам года.

§ I место в краеведческой игре «Я - Тагильчанин».

§ Участие в выставке Российского образовательного форума 2004-2005 г. г.Москва.

§ Участие в мастер-классах фестиваля «Малахитовая шкатулка» (2 диплома, благодарственные письма).

§ Техническая выставка, посвященная 60-летию Победы (II, II, III (личные места), 3 диплома, благодарственные письма).

§ Призеры областной выставки «Северный диалог».

§ 6 дипломов (I, II, III места) в выставке «Зеленая волна».

§ 8 дипломов (I, II места) в выставке «Оградим от чрезвычайных ситуаций».

§ 3 диплома (II, III места) в фестивале «Майская радуга».

§ I место в городской выставке «Юные натуралисты».

§ 4 диплома в городском конкурсе «Славим землю Русскую».

§ 8 дипломов (I, II, III места) в городском сборе «Зеленая волна».

§ I место в 55 городской выставке декоративно-прикладного и технического творчества (88 дипломов, 23 благодарственных письма, 248 удостоверений).

§ I место в городской акции «Остановим загрязнение города ТБО».

§ I место в городском конкурсе «Зеленая волна».

§ II место в городском фестивале «Марш парков 2005».

§ III место в городском турнире «Юный спасатель».

§ Участие в городском смотре кабинетов: кабинет ИЗО и черчения – I место; кабинет истории - III место; кабинет начальной школы – VI место.

§ Диплом I степени региональной археологической конференции молодых ученых и аспирантов г.Пермь.

§ Диплом III степени Всероссийской олимпиады по информатике г.Новосибирск.

§ Диплом II степени регионального конкурса театров мод «Стиль-2005» г.Оренбург.

§ Диплом II степени областного конкурса проектов «Сохраним и приумножим».

§ 9 дипломов лауреатов Всероссийского фестиваля наук и искусств «Творческий потенциал России» г.Обнинск.

§ Диплом I степени Всероссийского фестиваля наук и искусств «Творческий потенциал России»

в интеллектуально-творческой игре «Что? Где? Когда?» г.Обнинск.

§ Диплом III степени областного экологического форума.

§ Диплом I степени областного слета юных путешественников.

§ Диплом II степени регионального конкурса «Русский медвежонок».

§ 3 диплома I степени региональной вузовской олимпиады школьников Свердловской области.

§ Сертификат №5020004 от 27.10.04г. Министерства образования и науки РФ за разработку Т.П. Чубаровой «Методические рекомендации по изучению темы «Информация и информационные процессы» г.Москва.

§ Диплом участников Всероссийского национального конкурса «Здоровое поколение XXI века» (г.Москва).

§ Диплом и научно-методическая литература участников проекта «Школа толерантности».

§ I место в XII фестивале детского и юношеского творчества «Адрес детства - мой Нижний Тагил».

§ I место в городском смотре-конкурсе школьных выставок декоративно-прикладного творчества детей.

§ 52 призовых места в областном фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

§ II место по итогам городского фестиваля «Зеленая волна».

§ I место в городской акции «Марш парков-2005».

Участие в федеральной патриотический акции «Подарок ветерану» в рамках детского молодежного движения России содружество «Золотая игла» (г.Москва) (диплом III степени).

§ Участие в городском краеведческом конкурсе «Военная слава тагильчан».

§ Участие в городском конкурсе малых грандов: военные экспозиций школьных музеев (диплом II степени).

§ Участие в городском фестивале патриотической песни «Афганский ветер» (диплом II степени).

§ Участие в городском конкурсе « Истоки Великой Победы: традиции воинского, трудового и духовного служения Родине».

§ Участие в конкурсе социальных проектов «Я-гражданин».

§ Участие в районном и городском параде, посвященном 60-летию Победы.

§ Участие в районной конкурсной программе «Рыцарь XXI века» (диплом II степени).

§ Участие в городском конкурсе технического рисунка «Это было недавно, это было давно», посвященного 60-летию Победы (диплом II и III степени).

§ Соревнования «Лыжня России-2005» (диплом I степени среди семейных команд).

§ Районная легкоатлетическая эстафета, посвященная 60-летию Победы (диплом I степени).

§ Городская семейная легкоатлетическая эстафета, посвященная 60-летию Победы (диплом III степени).

§ Первенство района по шахматам (диплом I степени).

§ Первенство района по кроссу среди 5-8 классов (диплом III степени).

§ Военно-спортивная игра «Победа» (диплом II степени).

- 1 тур - «Познавательный блок» II общекомандное место.

- 2 тур - «Военно-спортивный блок» III общекомандное место.

§ Военно-спортивная игра «Зарница» для учащихся лицея 5-8 классов.

Научно-практическая конференция детского экологического движения «Река Чусовая - проблемы и решения» (учащиеся награждены грамотой и ценными призами).

§ Областной конкурс проектов по созданию новых особо охраняемых территорий Свердловской области (II место).

§ Районный экологический марафон «Не только штык,но и колос кует Победу» (I место).

§ Городской конкурс знатоков «Природа Урала» (II место).

§ Городская природоохранная акция «Елочка» (III место).

§ Городская природоохранная акция «Сохраним город от твердых бытовых отходов», посвященная 60-летию Победы (II место).

§ Городской фестиваль юных натуралистов-2005 (III место).

§ Городской краеведческий конкурс исследовательских проектов (I место).

§ Городская природоохранная акция «Марш парков», посвященная 60-летию Победы (I место).

§ Городской экологический сбор «Зеленая волна», посвященный 60-летию Победы (II место).

§ Краеведческий конкурс малых Демидовских чтений (Ульяна Вашуркина - I место, Светлана Пивченко - II место).

Всероссийские Пушкинские чтения г.Пушкино - приз за лучшую защиту творческой работы по истории Урала (диплом III степени).

§ Всероссийская краеведческая научно-практическая конференция «Юность. Наука. Культура», раздел «Краеведение» (диплом II степени).

§ Городская научно-практическая конференция, раздел «Литературное краеведение» (II место).

§ Всего: 12 конкурсов и смотров краеведческого направления (13 призовых мест; 7 первых мест; 5 вторых мест; 1 третье место).

§ Победители областного конкурса авторской, патриотической песни.

§ I, II место в лично-командном первенстве района по пулевой стрельбе.

§ II место в военно-спортивной эстафете среди команд МОУ.

§ I место в спортивном многоборье среди команд ветеранов ВОВ, труда и спорта.

§ I, III место в 55-ой Городской выставке технического и декоративно прикладного творчества детей

§ Диплом за II место в городском фестивале «Адрес детства-мой Нижний Тагил».

§ Лауреаты городского конкурса авторской песни.

§ II место в городском конкурсе патриотической песни.

§ I место в городском конкурсе «Юная модница».

§ II место в городском конкурсе хорового пения (младший и старший хор).

§ I место в городском конкурсе театрального искусства «Живи театр».

§ III место в городском конкурсе хореографических коллективов «Волшебный каблучок».

§ II и III место в городском конкурсе литературного творчества «Серебряное перышко».

§ Городские предметные олимпиады в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: четыре первых, шесть вторых, девять третьих мест.

§ Окружные предметные олимпиады: пять призовых мест.

§ Областные предметные олимпиады: III и IV место.

§ Итоги городской защиты проектов: пять первых, три вторых, четыре третьих места.

§ II место в III областном экологическом форуме в г. Екатеринбург (март 2005 г.).

§ III место в 12 городском сборе детского экологического объединения «Зеленая волна».

§ II место в городском проекте «Марш парков».

§ I место (город), II место (область) в конкурсе театрализованных представлений (III областной экологический форум).

§ II место в спартакиаде учащихся (младший возраст).

§ I место в спартакиаде учащихся (средний возраст).

§ III место в спартакиаде учащихся (старший возраст).

§ I и IV место в лыжных гонках среди общеобразовательных учреждений (младший возраст).

§ I место в лыжных гонках среди общеобразовательных учреждений (средний возраст).

§ III место (район), II место (город) в лыжных гонках среди общеобразовательных учреждений (старший возраст).

§ I место в традиционной военно-спортивной эстафете посвященной Дню Защитников Отечества.

§ I место (район), I место (город) в соревнованиях семей на приз газеты «Тагильский рабочий».

§ Призер России Николаев Илья (баскетбол) (III место).

§ Приз губернатора Свердловской области Вахрушев Семен (баскетбол) (I место, Россия V место).

§ I место в Международном чемпионате по самбо.

§ II место в Областных соревнованиях по легкой атлетике.

§ I место в районном конкурсе театральных представлений и агитбригад юных пожарных «Огню дорогу преградим».

§ III место в городском конкурсе театральных представлений и агитбригад юных пожарных «Огню дорогу преградим».

§ II место городской конкурс театральных представлений и агитбригад по ПДД «Меня зовет дорога».

§ Победители городского танцевального конкурса «Стартин-2005».

§ Участие в городском смотре кабинетов: кабинет информатики – III место.

§ Политехническая гимназия – Лауреат конкурса «Школа года-2004». В 2004 г. гимназией подтверждено звание «Академической школы Академии творческой педагогики».

§ Статья о Политехнической гимназии размещена в I части ежегодного издания «Лучшие люди России» (4-е издание), во II части, в разделе «Родины славные сыны и дочери» помещены материалы о 10 педагогах гимназии.

§ Директору Политехнической гимназии Елене Ивановне Дьячковой вручено памятная медаль «Энциклопедия. Лучшие люди России» (удостоверение №1663), которая является высшей общественной наградой Российской Федерации за достижения в государственной, производственной, научно-исследовательской и благотворительной деятельности.

§ Политехническая гимназия – единственное образовательное учреждение Свердловской области – лауреат национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».

§ Национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России» – одна из самых востребованных учащимися. В заочных предметных: конкурсах «Познание и творчество», «Компьютер - XXI», «Восхождение к образу» приняли участие более шестидесяти гимназистов. 22 лауреата заочного тура были приглашены на Фестиваль наук и искусств и в Российский лингвистический лагерь «Plazma camp». Гимназисты были лучшими знатоками военной истории, конкурса журналистов, искусствоведов, программистов, участниками специализированной олимпиады по французскому и английскому языкам.

§ Победителями и призерами Фестиваля наук и искусств Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» (г.Москва, январь 2005 года) стали:

Виталий Волков, 11А класс – 1 место в секции «Информатика»;

Елена Логинова, 10А класс – 1 место в секции «Искусство»;

Виктория Севастьянова, 9А класс – 2 место в секции «Журналистика»;

Мария Коростелёва, 11А класс – 2 место в секции «Французский язык»;

Олег Сутягин, 11А класс – 2 место в секции «Информатика»;

Евгения Босенко, 11А класс – 2 место в секции «История»;

Владимир Волчёнков, 10а класс – 2 место в секции «История»;

Валерий Андреев, 10Б класс – 2 место в секции «История»;

Светлана Тагильцева, 10Б класс – 2 место в секции «История»;

Екатерина Сорокина, 10А класс – 3 место в секции «Французский язык»;

Алена Петухова, 10В класс – 3 место в секции «Журналистика»;

Виктория Ветошкина, 10Б класс – лауреат в секции «Журналистика»;

Александра Панникова, 9А класс – лауреат в секции «Литература».

Кроме этого, гимназисты приняли участие в командных соревнованиях и заняли:

II место в исторической игре на тему «Битва за Москву»,

§ I место в командных конкурсах «Форд Байярд» и «All-knowers – Всезнайки» Российского лингвистического турнира «PLAZMA CAMP» ДНТО «Интеллект будущего» (г.Обнинск) Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Победителем Интеллектуального марафона является ученик 10A класса Алексей Теренков.

§ Диплом III степени на Российской математической олимпиаде получил ученик 10В класса Бяков Леонид, стипендиат «Фонда В.А.Язева».

§ По итогам XX Всероссийской конференции обучающихся «Юность. Наука. Культура», проводимой в рамках Федеральной научно-образовательной программы творческого и научно-технического развития детей и молодежи, при содействии Администрации Президента РФ, Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию, награждены:

Серебряным знаком отличия «Национальное достояние» и дипломом за лучшую творческую научно-исследовательскую работу Романов Иван, ученик 10В класса, за проект «Влияние Камско-Чусовского водного пути на развитие горнозаводской промышленности Урала» и за мультимедийный путеводитель по реке Чусовой признан победителем секции «Краеведение»;

Знаком ордена «Наш Олимп» и дипломом за лучшую творческую научно-исследовательскую работу Александр Поскребышев, ученик 10Б класса, за проект «Реконструкция и компьютерное моделирование токарного стана 18-19 веков» (секция «Техническое творчество»);

дипломами за лучшую научно-исследовательскую работу Александр Виноградов и Алексей Леонов, ученики 10А класса, за проект «Мультимедийное приложение для уроков географии и истории «Гора Высокая» (секция «Информационные технологии»).

§ Городские предметные олимпиады в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»:

всего приняло участие 207 учеников (27% от общего количества обучающихся);

учащиеся Политехнической гимназии составили 4% всех участников олимпиад и заняли 89 призовых мест на городском туре фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», что составляет 18,4% общего числа призеров;

гимназисты соревновались по 10 предметам в лиге «Профи» (русский язык, литература, математика, биология, химия, физика, английский язык, французский язык, немецкий язык, информатика);

был продемонстрирован высокий уровень подготовки по всем образовательным областям;

гимназисты являются победителями и призерами 17 предметных олимпиад;

каждый 5 ученик Нижнего Тагила, приглашенный на окружную олимпиаду, – ученик Политехнической гимназии.

Учебный год	Всего участников	Призеры	Из них
			1 место	2 место	3 место
2004-2005	207	89 (43 %)	30	27	32

§ В окружных предметных олимпиадах гимназисты заняли 41 место (из 143) в 11 предметных олимпиадах, причем I мест – 19, II мест – 13, III мест – 10.

§ В областных предметных олимпиадах приняли участие 37 гимназистов, семь из них являются призерами: I место – 1, II место – 1, III мест – 5. Кроме этого, 21 гимназист вошел в зачетную группу призовых мест (с IV по X место).

Гимназисты участвуют в реализации 39 образовательных программ и проектов, 10 из которых международного уровня:

Городские конкурсы, турниры (городская НПК, конкурс веб-сайтов): I место – 5, II место – 3, III место – 8.

Окружные конкурсы, турниры (Демидовские чтения Горнозаводского округа, НПК Горнозаводского округа при Нижнетагильском представительстве МЮИ, НПК НТИ УГТУ-УПИ): I место – 2, II место – 2, III место – 4.

Региональные конкурсы, турниры (Вузовско-академические олимпиады УрГУ, НТИ УГТУ-УПИ, УрАГС; конкурс «Немецкий плюс», Кубок Нижнего Тагила по ораторскому искусству среди международных молодежных лидеров ЮНЕСКО, конкурс «Знаете ли Вы Францию и ее регионы»): I место – 23, II место – 19, III место – 6.

Российские конкурсы, турниры (математическая олимпиада. Уральский турнир юных математиков, XX Всероссийская конференция обучающихся «Юность. Наука Культура», конкурсы национальной образовательной программы «Интеллектуально творческий потенциал России», конкурс «Знаете ли Вы Францию и ее регионы?;. Фестиваль франкофонных театров «Фиеста»): I место – 56, II место – 8, III место – 9.

Международные конкурсы, турниры, фестивали («Акт в защиту свободы» Госдепартамента США, Фестиваль франкофонных театров «Фантазия 2005»): I место – 10.

§ Победителем Всероссийского конкурса «Знаете ли Вы Францию и ее регионы?» и обладателем двухнедельной стажировки в г.Лош (Франция) стала ученица 11А класса Ирина Аксёнова. Финалистками этого конкурса стали еще три гимназистки.

§ Лауреатом Международного фестиваля «Фантазия-2005», Всероссийского фестиваля «Фиеста» и Регионального конкурса «Знаете ли Вы Францию и ее регионы?» стал франкофонный театр «Мираж».

§ Победителем Международной программы «Акт в защиту свободы» Государственного Департамента США стал учащийся 9В класса Дмитрий Русаков, получивший годичную стажировку в США.

§ I место в Вузовской академической олимпиаде УрГУ по математике заняли Павел Феденёв (8В класс), Александр Францев (8В класс), Сергей Ступиy (10В класс), Леонид Бяков (10В класс). Еще 11 гимназистов стали призерами этой олимпиады.

§ I место в Вузовской олимпиаде но обществознанию Уральского института экономики, управления и права заняла ученица 10А класса Яна Поддубная, III место – ученица 10Б класса Елена Ромашина.

§ Победителями Вузовской олимпиады но физике и математике НТИ УГТУ – УПИ стали ученики 11В класса Мария Карелова, Антон Стеканов, Егор Елагин.

§ Диплом I степени Межконтинентального кубка «Европа-Азия» среди молодежных лидеров ЮНЕСКО по ораторскому мастерству завоевал ученик 10А класса Владимир Волчёнков.

§ II место на региональном конкурсе «Немецкий Плюс», который курировался «Гете-институтом» Германского посольства и Федеральным агентством по образованию, занял ученик 10Б класса Вячеслав Мотаев.

§ III место на областном конкурсе по вопросам избирательного права «Мы выбираем будущее» заняла ученица 9А класса Маргарита Огибенина.

§ Лауреатами регионального конкурса эссе по правам человека «Тень войны на пороге моего дома» стали ученики 9 класса Станислав Пунтус и Николай Кузнецов.

§ Дипломы I степени Малых Демидовских чтений Горнозаводского округа получили: Мирослава Серова (10Б класс), Дарья Долматова (10В класс). 10 работ учащихся опубликованы в сборнике тезисов Демидовской конференции.

§ II место на областном конкурсе «Немецкий Плюс» занял ученик 10Б класса Вячеслав Мотаев.

§ Тезисы выступлений учеников Олега Козлова (10В класс), Антона Стеканова (11В класс), Егора Елагина (11В класс) опубликованы в региональном сборнике вузовской научно-технической конференции НТИ УГТУ-УПИ «Наука. Образование. Производство».

§ I место в геологической олимпиаде «Геология на службе Победы», проводимой в рамках секции «Геология» областной НПК, занял ученик 8А класса Виктор Гревцев.

§ I место в областной выставке «Северный диалог», проводимой Центром дополнительного образования детей «Дворец молодежи» и Галереей детского творчества «Арт-игра», в номинации «Диалог ребенка и взрослого», заняла педагог дополнительного образования Е.В. Топол.

§ II место в областной выставке «Северный диалог», проводимой Центром дополнительного образования детей «Дворец молодежи» и Галереей детского творчества «Арт-игра», в номинации «Мастерство», занял коллектив «Солнышко» (руководитель Ярославцева М.С.).

§ Диплом I степени в городской краеведческой игре-путешествии «Музей и дети».

§ I место в городском конкурсе Web-сайтов занял ученик 10В класса Козлов Олег.

§ II место в городском конкурсе Web-сайтов занял ученик 10В класса Арефьев Алексей.

§ III место в городском конкурсе Web-сайтов занял ученик 9В класса Котельников Евгений.

§ Гран-при кубка Нижнего Тагила по ораторскому мастерству среди молодежных лидеров ЮНЕСКО получил ученик 10А класса Волчёнков Владимир.

§ 11 гимназистов заняли I и II места на кубке Нижнего Тагила по ораторскому мастерству среди молодежных лидеров ЮНЕСКО.

§ I место в городской краеведческой игре младших школьников «Я -тагильчанин».

§ I место в городском конкурсе «Автографы Победы».

§ I место в городском конкурсе «Ее Величество Красота» заняла ученица 6бкласса Шеховцова Екатерина.

§ Диплом I степени получил отряд «Надежды России» в связи с 15-летием ДОО ЮНТА.

§ I место в городском конкурсе моды «Искусница-2005» с коллекцией «Снежная королева» занял Театр моды «Взгляд».

§ II место в городском конкурсе «Мама, папа, я – счастливая семья» завоевала гимназическая семья Мазуриных.

§ II место в III конкурсе «Золотой самородок», проводимом СКБ-банком среди выпускников города, получивших золотую медаль «За особые успехи в учении» и желающих продолжить обучение по экономическим специальностям в УГТУ-УПИ, заняла Сапунова Ольга, ученица 11 класса.

§ По итогам фестиваля «Адрес детства – мой Нижний Тагил» Политехническая гимназия заняла II место в городе и получила 24 диплома, из них дипломов I степени – 2, II степени – 4, III степени – 9, благодарностей – 7. Всего в фестивале приняли участие 157 гимназистов.

§ В 55-й городской выставке технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи гимназия заняла II место. Всего получено 24 диплома и 11 благодарностей педагогам.

§ Спортивные команды гимназии приняли участие в 35 соревнованиях областного, городского и районного уровня. Два года подряд гимназисты занимают I место в первенстве Свердловской области среди образовательных учреждений в шахматном турнире «Белая Ладья». Команда старшеклассников гимназии заняла I место в городской спартакиаде среди школьников и в городской легкоатлетической эстафете на приз газеты «Тагильский рабочий». Кроме этого:

I место на первенстве города по шахматам «Белая Ладья»,

II место на первенстве города по волейболу (девушки),

III место на первенстве города по волейболу (юноши),

I место на первенстве Тагилстроевского района по шахматам «Белая Ладья»,

I место на первенстве Тагилстроевского района по волейболу (девушки),

II место на первенстве Тагилстроевского района в легкоатлетическом кроссе,

II место на первенстве Тагилстроевского района по баскетболу (юноши),

II место на первенстве Тагилстроевского района по волейболу (юноши),

III место на первенстве Тагилстроевского района по лыжным гонкам.

§ Участие в городском смотре-конкурсе экспозиций школьных музеев, посвященных Великой Отечественной войне:

I место в городском конкурсе малых грантов «Военная экспозиция школьного музея» в номинации «Музеи патриотического направления» за представленный проект «Испытание войной. Страницы истории семей гимназистов» и его компьютерную презентацию,

грамота лауреата I степени в городском смотре-конкурсе музеев и уголков боевой славы «Хранители воинской славы».

II место в секции «Солдаты Отечества» Городского конкурса поисково-исследовательской работы школьных музеев,

I место в смотре-конкурсе музеев и уголков боевой славы образовательных учреждений Свердловской области:

- I место в номинации «Лучшая экскурсионная работа»;

- I место в номинации «Лучшая исследовательская работа».

Кроме этого, работа Музея была представлена на следующих конкурсах:

Городской краеведческий конкурс «Военная слава тагильчан»,

Межвузовская научная конференция «Человек на войне; советский фронт и тыл в 1941-1945 гг.» (НТГСПА),

Всероссийский творческий конкурс детского благотворительного фонда и Российской партии пенсионеров «А память нам покоя не дает...»,

Городской краеведческий конкурс «Военная слава тагильчан».

§ 23 августа в зале заседаний коллегии Главы города состоялась конференция смены Международных молодежных лидеров ЮНЕСКО. В конференции приняли участие 25 учащихся из ОУ №5, 23, Политехнической гимназии, гимназии №18, лицея №39, лицея №51.

§ 22 августа Итоговое совещание «Итоги деятельности МИМЦ за 2004-2005 учебный год. Основные направления и задачи работы на новый 2005-2006 учебный год» (на базе МИМЦ).

§ 24 августа Рабочее совещание «О проведении акции «Школьник» и основных задачах деятельности в 2005-2006 учебном году».

§ 25 августа Ежегодная Августовская конференция педагогических и руководящих работников «Высокое качество образования – фактор жизненной успешности человека».

§ В течение августа велась подготовка к вручению премии Амоса Черепанова. Городской станцией техников и Станцией техников №2 совместно с сотрудниками музея Дома Черепановых была подготовлена выставка работ юных техников.

§ 1 сентября состоялось вручение премии имени А.Черепанова. Первым лауреатом назван Андрей Филатов, ученик школы №55, воспитанник станции юных техников №2.

§ 8 сентября Круглый стол для руководителей ДОУ на тему: «Особенности развития ребенка раннего возраста» (на базе ДОУ №38).

§ 9 сентября Круглый стол для руководителей и старших воспитателей ДОУ на тему «Физическое развитие детей дошкольного возраста» (на базе ДОУ №56).

§ 9 сентября Рабочее совещание по взаимодействию МИМЦ, НТПК №1, НТПК №2, НТФ ИРРО «О методическом обеспечении учителей» (на базе МИМЦ).

§ 12-14 сентября Информационное совещание «Организация аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в 2005-2006 году» (на базе МИМЦ).

§ 14 сентября Информационное совещание для заместителей директоров по воспитательной работе по программе «Урал. Человек. Истоки» (на базе МИМЦ).

§ 15 сентября Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по естествознанию.

§ 15 сентября Круглый стол для руководителей ДОУ на тему «Познавательное развитие детей дошкольного возраста» (на базе ДОУ №196).

§ 15 сентября Тематическая консультация для учителей первых классов «Адаптационный период в школе. Методики исследования личности младших школьников».

§ 15 сентября Информационное совещание для учителей информатики «Планирование работы учителя информатики на 2005-2006 учебный год» (на базе МИМЦ).

§ 16 сентября Семинар для логопедов и педагогов-дефектологов на тему: «Роль и значение диагностической оценки в разрешении проблем психического здоровья ребенка» (на базе МИМЦ).

§ 16 сентября Круглый стол для руководителей ДОУ «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста» (на базе ДОУ №162).

§ 19 сентября Тематическая консультация для учителей иностранного языка на тему: «Иностранный язык в начальной школе. Планирование деятельности учителя в 2005-2006 учебном году» (на базе МИМЦ).

§ 19-23 сентября – Лекционно-практический курс для школьных библиотекарей по программе «Автоматизация библиотечной и библиографической деятельности» (на базе МИМЦ).

§ 20 сентября Тематическое совещание для руководителей и старших воспитателей ДОУ «Проблемы повышения качества аналитической деятельности руководителя и старшего воспитателя при оценке образовательного процесса» (на базе МИМЦ).

§ 21 сентября Информационное совещание «Об основных направлениях воспитательной работы в новом учебном году» (на базе МИМЦ).

§ 22 сентября Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по литературе.

§ 22 сентября Тематическая консультация для руководителей методических объединений учителей начальных классов на тему: «Документация руководителя МО. Планирование работы на год» (на базе МИМЦ).

§ 22 сентября Круглый стол для руководителей и старших воспитателей ДОУ на тему: «Коррекционное направление в развитии детей дошкольного возраста» (на базе ДОУ №160).

§ С 19 по 26 сентября Дни открытых дверей в образовательных учреждениях – победителях городского смотра-конкурса учебных кабинетов:

ОУ №5 – кабинет географии и начальных классов

ОУ №12 – кабинет русского языка и литературы

ОУ №20 – кабинет русского языка и литературы

ОУ №43 - кабинет русского языка и литературы, кабинет математики

МОУ Лицей – кабинет истории и обществознания

Политехническая гимназия – кабинет химии, спортзал

Гимназия №86 – кабинет черчения и ИЗО, кабинет истории и обществознания

ОУ №95 – кабинеты технологии, музыки, информатики

ГДДЮТ – методический кабинет, кабинеты росписи по ткани и «Флора»

ДДТ Тагилстроевского района – тренажерный зал.

§ 26 сентября Семинар для учителей немецкого языка на тему: «Основы коммуникативно-ориентированного обучения немецкому языку (совместно с издательством Max Hueber Verlag») (на базе МИМЦ).

§ 27 сентября Информационное совещание «Об организации профориентационной работы в ОУ в 2005-2006 учебном году» (на базе МИМЦ).

§ 29 сентября Совещание организационного комитета городского конкурса компьютерной графики и анимации (на базе МИМЦ).

§ 29сентября-5 октября VI научно-практическая конференция «Всероссийский Интернет-педсовет».

§ 30 сентября Информационное совещание для заместителей директоров по начальному образованию на тему: «Структура и содержание «Азбуки Истоков» (на базе МИМЦ).

Раздел III. Модернизация системы образования: теория и практика

О создании на базе МИМЦ городских методических объединений

Современные подходы к деятельности методических служб ориентируют на выявление современных образовательных потребностей педагогических работников, что позволяет проектировать методическую деятельность с учетом реальных запросов ее потребителей и осуществлять главное предназначение методической службы – быть востребованной педагогами и работниками сферы образования.

Идея создания на базе МИМЦ городских методических объединений по предметам назревала в течение всей двухлетней деятельности центра в связи с частыми обращениями педагогов города по частным вопросам преподавания предмета (особенно молодых специалистов); постоянными обращениями педагогов в МИМЦ по поводу ознакомления с образовательными программами, используемыми в школах (что объясняется отсутствием в городе банка информации об используемых в образовательном процессе программах и отсутствием их в библиотеках образовательных учреждений); в связи с необходимостью в течение года привлекать кадры для решения прикладных образовательных задач (экспертиза качества экзаменационных материалов, анализ образованности в соответствии с ГОС(НРК) и др.).

В связи с этим возникла идея создания на базе МИМЦ городских предметных методических объединений, работа которых позволила бы создать условия для удовлетворения информационных, учебно-методических, организационно-педагогических и образовательных потребностей педагогов образовательных учреждений города. С июля проводилась организационная работа по формированию кадрового состава методистов-предметников (в общей сложности 14 методистов) и созданию нормативной базы их деятельности. Уже в октябре методисты организуют свои первые мероприятия («Особенности преподавания предмета в новом учебном году»).

Деятельность методиста по учебному предмету заключается в следующем:

- изучение информационных профессиональных потребностей педагогов, анализ результатов, оказание педагогам методической помощи;

- дидактическое и методическое сопровождение содержания образования;

- выявление, изучение и обобщение на технологической основе передового педагогического опыта;

- подготовка материалов для банка педагогической информации, тематических баз данных;

- проведение индивидуальной, групповой методической работы с педагогами (консультации, семинары и пр.), участие в подготовке и проведении научно-практических конференций, профессиональных конкурсов педагогического мастерства;

- участие в разработке документации по проведению конкурсов профессионального мастерства педагогов, выставок, смотров, олимпиад;

- подготовка информационно-аналитических материалов, методических рекомендаций в пределах своей компетенции;

- подготовка предложений в план работы центра;

- разработка предложений по повышению эффективности учебно-методической, инновационной и другой работы в городе;

- разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы, участие в проектировании программ развития системы образования в городе;

- координация работы профессиональных объединений педагогов.

- участие в разработке контрольно-измерительных материалов результатов образовательного процесса;

- изучение и анализ состояния и результатов образовательного процесса в ОУ города;

- организация и проведение экспертизы результатов использования УМК, методических разработок в ОУ города.

Все методисты по учебным предметам работают в МИМЦ по совместительству, являются педагогами образовательных учреждений на постоянной основе.

График работы методистов предполагает организацию и проведение городского методического мероприятия по востребованной тематике и индивидуальное консультирование учителей ежемесячно.

Информирование о мероприятиях городских методических объединений осуществляется через ежемесячные планы МИМЦ и городской план организационно-управленческих и методических мероприятий с руководящими и педагогическими кадрами.

Надеемся, что организация на базе МИМЦ городских методических объединений по учебным предметам возродит лучшие традиции педагогического наставничества, помощи молодым специалистам, создаст благоприятные условия для роста профессионализма учителей города в соответствии с основными направлениями современных федеральных и региональных документов об образовании.

Мониторинг эффективности профессиональной деятельности педагога как средство организации межаттестационного периода

Е.И. Дячкова, директор МОУ Политехническая гимназия

Аналитический подход к построению информационной системы, необходимой для качественного управления инновационными процессами, требует новых нестандартных методов и средств. К их числу относится педагогический мониторинг – длительное слежение за явлениями педагогической деятельности. Объектом педагогического мониторинга являются результаты образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

Педагогический мониторинг – многоуровневая иерархическая система: на внутригимназическом уровне с учетом данных организуется личностно-ориентированный образовательный процесс, основанный на комплексном анализе информации о продвижении в обучении и воспитании каждого ученика, а затем, как следствие, формируется мониторинг эффективности и продуктивности профессиональной деятельности конкретного педагога.

Кадровый потенциал Политехнической гимназии: На сегодня в коллективе 110 педагогических и руководящих работников, из них 18 – совместители:

- руководители структурных подразделений – 7

Образовательный уровень педагогического и руководящего состава достаточно высок. 94% педагогического состава имеют высшее образование.

Состав и квалификация педагогических кадров (данные на 13.09.2005 г.)

Практически все педагоги Политехнической гимназии аттестованы.

Имеют квалификационную категорию по итогам аттестации – 108

Не имеют квалификационной категории – 2 (1,8%) (Гайдукова Ю.А., Колпакова Л.Л.).

Имеют высшую квалификационную категорию по второй должности – 3 Пологова М.Н. (учитель), Удинцева Т.А (учитель), Юдина Е.В. (классный воспитатель)

Система работы по повышению квалификации педагогов

В процессе собственного профессионального развития учитель активно действует в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний, генерирование собственных идей и проверка их действенности.

На базе гимназии ежегодно проходят тематические курсы повышения квалификации, охватывающие большую группу педагогов. В этом году такими курсами явились курсы дополнительной профессиональной подготовки по программе Intel «Обучение для будущего», которые прошли 46 человек.

В 2000 г. - психолого-педагогическая подготовка классных воспитателей (18 часов) – 26 человек. В 2004 г. - курс лекций «Урок XXI века» Марка Максимовича Поташника, академика Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора – 40 человек.

За последние три года: на базе гимназии было издано 39 сборников, отражающих общие проблемы управления образовательным процессом, индивидуальные наработки педагогов. Педагоги гимназии издают сборники задач, рабочие тетради, сценарии педагогических действий. Всего информационно-аналитическим центром гимназии издано 90 сборников.

80 педагогов гимназии приняли участие в научно-практических конференциях, причем пятеро в международных, 14 - во всероссийских, 6 – в областных, 5 – в окружных, 42 – в городских. На конференциях был представлен индивидуальный опыт деятельности педагогов по развитию качественного гимназического образования и опыт гимназии по созданию условий для повышения эффективности образовательного процесса.

Ежегодно на базе гимназии проводятся большое количество научно-практических семинаров, конференций, выставок, открытых мероприятий различного уровня. В 2004/2005 учебном году были проведены 24 открытых мероприятия, в том числе встречи 4 иностранных делегаций, 2 мероприятия Всероссийского уровня, 4 – окружного, 2 – областного, 12 – городского уровня.

Представленная информация помогает выявить уровень профессиональной компетентности учителя, степень удовлетворенности его своей деятельностью, а также способность к профессиональной рефлексии, осознать специфику педагогической работы в инновационном режиме.

Администрации гимназии эти сведения необходимы для того, чтобы знать что происходит с системой повышения квалификации и переподготовки учителей, педагогов дополнительного образования, классных воспитателей и руководителей структурных подразделений, работающих в новых условиях.

Длительное наблюдение и оценка новшеств на основе валидных измерительных средств способствует решению двух стратегических задач: определению тенденций во взаимодействии и взаимном влиянии различных факторов в развитии образовательного процесса, а также установлении того, насколько образовательный процесс направлен на удовлетворение образовательных потребностей всех его участников.

Одной из главных задач работы в межаттестационный период является умение всесторонне поддержать стремления педагогов к саморазвитию и предоставить реальные возможности их реализации. Поэтому одним из важных направлений работы в гимназии является работа, основанная на включении в планы НМО программ реализации рекомендаций аттестационных комиссий на последующий период, при этом контрольно-аналитическая деятельность осуществляется на трех уровнях:

- уровень научно-методического объединения,

- уровень руководителя структурного подразделения.

Одним из средств пополнения банка данных по деятельности учителя являются отчеты в форме «Итоги образовательной деятельности учителя» и «Итоги образовательной деятельности научно-методического объединения учителей», которые заполняются и анализируются в конце каждого учебного года.

Психологическая служба гимназии, планируя работу по сопровождению образовательного процесса, большое внимание уделяет не только системе обучения и повышения квалификации педагогов гимназии, но и оказанию услуг связанных с индивидуальным консультированием педагогов и оказанию им помощи в выборе поведенческих стратегий в различных педагогических ситуациях. Традиционными в гимназии стали выездные, групповые оздоровительно-обучающие семинары. Например, в феврале 2005 года команда управленцев гимназии прошла трехдневные курсы обучения по теме «Воспитание на основе здравого смысла». При подготовке тематических психолого-педагогических консилиумов и круглых столов с родителями и педагогами, психологи гимназии оказывают постоянную поддержку педагогам, оказавшимся в ситуации повышенного уровня тревожности.

Организация мониторинга педагогической деятельности в межаттестационный период позволяет накопить достаточный объем информации о продуктивности образовательной деятельности, социально-профессиональной, предметно-профессиональной и коммуникативной компетентностях аттестуемого, что облегчает подведение итогов образовательной деятельности педагогов в последний межаттестационный год.

Работа с родителями в контексте программы «Истоки». «Школа родительской любви»

Н.Г. Коренистова, заместитель директора МОУ гимназии №18

Появлению программы «Школа родительской любви» предшествовал длительный педагогический поиск. На протяжении ряда лет педагоги гимназии старались осмыслить проблемы семейного воспитания на теоретическом и практическом уровнях через организацию и проведение семинаров, круглых столов и конференций.

В качестве исходного рубежа в педагогической концепции нашей гимназии стал тезис о духовно-нравственном воспитании личности как гаранте благополучия общества.

Такое воспитание должно основываться, прежде всего, на приоритетности духовности и культуры в ценностных ориентациях семьи и школы. Остановлюсь на основных положениях концепции.

1. Семья - базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей.

2. Вектор воспитания образовательного учреждения должен быть направлен на семью, а вектор воспитания у родителей должен быть направлен на себя. Родителям себя следует в первую очередь «творить», а результаты этого процесса отслеживать по поведению ребенка, но никак не наоборот.

3. Основным критерием оценки семьи с педагогической точки зрения должны быть два показателя:

- уровень педагогической компетентности родителей.

Многолетняя работа с семьей привела педагогический коллектив гимназии к мысли, что духовную нищету детской души можно восполнить только сердечной родительской любовью. Такой живой и творческой любви, не принимающей стереотипов, нужно учиться всем нам, причем обучение родителей должно носить опережающий характер. Эта идея нашла практическое выражение в организации «Школы родительской любви». Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция усилий семьи и гимназии в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

В качестве целевых ориентиров в работе с семьей педагоги выбрали следующие:

- повышение педагогической культуры родителей,

- содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность гимназии;

- выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей;

- пропаганда опыта успешного семейного воспитания.

Особенностью «Школы родительской любви» являются то, что осваивать традиции духовно-нравственного воспитания родителям придется не только в педагогическом (применительно к детям), но и в личностном плане (применительно к самим себе). Им приходится решать двойную задачу:

- становиться носителями той духовно-нравственной культуры и образа жизни, который они стремятся привить детям;

- создавать и непрерывно поддерживать в семье такую культурную, психологическую и духовную атмосферу, в которой формировалось и закреплялось изначальное стремление ребенка к добру.

Способы организации мыслительной и практической деятельности родителей разнообразны:

- собрания-практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания;

- круглые столы, нацеленные на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов;

- собрания-конкурсы, имеющие целью раскрыть творческий потенциал семьи;

- собрания-праздники, на которых создается творческая атмосфера единения педагогов, родителей и детей;

- собрания-мастерские, способствующие сплочению родителей, педагогов и детей.

Занятия в «Школе родительской любви» являются логическим продолжением курса «Истоки» (автор И.А. Кузьмин). Возможность использования основ данного курса в работе с родителями была обусловлена следующими особенностями истоковедения:

1. Сущностной основой программы «Истоки» выступают ценности, которые должны быть положены как семьей, так и школой в основу воспитания ребенка.

2. Материал занятий активно формирует душу ребенка.

3. Наличие технологии передачи знаний (многие замечательные программы умирали, потому что их авторы не давали технологию и методику обучения курса).

4. Воспитание нравственности, а не развитие психических функций. Стержень курса ориентирует ребенка на доброделание, чтобы в нем просто звенело: «что бы я ни делал, количество добра в мире должно увеличиваться!»

5. Знания переживаются и вживляются через различные формы личного участия: игровую поддержку, тренинг, ресурсный круг.

Чтобы проследить взаимосвязь программы «Истоки» с программой «Школы родительской любви», остановимся подробнее на каждом этапе разработки последней.

Содержание занятий «Школы родительской любви» было определено благодаря социокультурному ряду «Истоков». В нем мы находили слово-доминанту, с которым были связаны наиболее важные и часто встречающиеся проблемы семейного воспитания. Потом определяли слова-спутники, которые раскрывали, дополняли, поясняли эту доминанту, то есть мы как бы нанизывали содержание занятия на этот социокультурный ряд-опору. В рабочую тетрадь для родителей вносили задание, которое содержало главное слово-ключ. Именно это слово-ключ помогало родителям найти конкретные способы по решению обозначенной проблемы.

Чтобы понять этот алгоритм построения занятия, обратимся к конкретному примеру.

Использование социокультурного ряда на занятиях в «Школе родительской любви»

Социокультурный ряд: Мир вокруг нас. Мир людей. Дети - божий дар и чудо жизни. Красота мира. Духовная красота человека. Красота природы.

Слово-доминанта: «Дети - дар Божий и чудо жизни».

И.А. Антонов отмечает, что в понятие благополучия у людей не входят семья и дети. Такая установка разрушает семью изнутри, а это выражается в следующем:

- увеличилось число нежелательных детей - сирот при живых родителях (90% детей в детских домах имеют родителей, в городе Нижний Тагил 8 детских домов, 2 дома ребенка, 3 социальных приюта для детей);

- накопилась психологическая усталость, переходящая в депрессию, раздражение, агрессивность по отношению к ребенку, и, как следствие, происходит отчуждение ребенка от семьи. Эти факты подтверждаются следующим: в 1 классе 95% родителей называют главной ценностью своей жизни семью и ребенка, в 8 классе на вопрос «Как Вы реагируете на проступок ребенка?» только 3 родителя из 27 нашли позитивный способ реагирования. В 1 классе все родители (100%) желают видеть своего ребенка счастливым, остро переживают дискомфорт в детской душе, но только 6% родителей в 3 классе могут воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка.

Раскрывая на занятии смысл слов спутников, обнаруживая их взаимосвязь, родители находят ответ, как посеять в сердцах детей великую радость общения с Миром, т.е. определяют свою родительскую миссию.

В рабочей тетради родители отвечают на вопрос: «Существуют ли для Вас ценности, утратив которые, Вы потеряли бы смысл жизни?» После выполнения задания родители делают вывод - если человек стремится к материальным благам и телесным удовольствиям, в его душе гаснет свет и мир зла разрастается. Мир можно изменить, только меняя свой внутренний мир и впуская в него Любовь и Добро.

Задания в рабочей тетради представляют собой микроисследования, позволяющие определить базу знаний и педагогический опыт родителей, они не требуют больших затрат времени и просты в обработке. Для составления заданий была продумана специальная матрица «Список ключевых слов для разработки диагностических заданий в рабочей тетради».

Диагностический показатель	Параметры	Ключевые слова и фразы
База знаний и воспитательный опыт родителей	Полнота знаний	Расскажите, опишите, перечислите, назовите признаки, попытайтесь назвать, установите, какие.
Понимание	Объясните смысл, покажите взаимосвязь, опишите.
Доказательность	Докажите, что является причиной, изобразите, какова последовательность, с чем связано.
Гибкость	Разделите, объедините, придумайте, как еще, какие признаки.
Практическое применение знаний	Продемонстрируйте, объясните, цель применения, воспользуйтесь этим, чтобы..., отберите.
Мыслительная деятельность	Быстрота	Назовите еще, придумайте, предложите, объясните.
Точность	Считаете ли вы, что…, поясните свой ответ, что вы можете дополнить.
Оригинальность	Давайте придумаем, можно ли предложить другой способ, выскажите свои идеи, назовите то, что никто не назвал.
Обобщение	Объедините, докажите, какие общие признаки.
Анализ	Какие свойства, объясните причины, сравните, разложите по порядку или на группы, объясните, как и почему.
Синтез	Придумайте, опишите, что произойдет, если…; объедините; создайте, есть ли другая причина.

Задания в рабочей тетради могут выполняться в начале занятия для погружения в тему или определения базы знаний родителей. В третьем классе в начале занятия «Как любить детей?» родителям предлагается выполнить контрольную работу, ответив на ряд вопросов в своей рабочей тетради:

Можете ли Вы признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

- 31% родителей не могут признаться ребенку в своей ошибке.

Можете ли Вы сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?

- только 12% родителей дают положительный ответ.

После полного анализа ответов родителей на все вопросы становится очевидным тот факт, что папам и мамам необходимо пересмотреть свою воспитательную позицию.

Полученные данные помогают педагогу выстроить ход занятия так, чтобы родители самостоятельно вышли на понятия «жертвенная любовь» и «бескорыстная любовь».

Работа в тетрадях в конце занятия дает возможность родителям произвести рефлексию всего услышанного и своих действий по отношению к собственному ребенку, а учителю - определить глубину усвоения родителями знаний по теме.

Успешность работы на занятии во многом зависит от внутренней готовности родителей включиться в работу. Первые занятия в «Школе родительской любви» приходилось начинать с особыми душевными усилиями. Вот, что записала я в своем педагогическом дневнике в начале этого года:

Они обожают свою первую учительницу. Очень доверчивы. Слушают внимательно. Чувствую, что доверяют. Понимаю, что это доверие будет нелегко сохранить. Ощущаю, как тонкая ниточка дети связывает нас. Занятие прошло легко, радостно, свободно.

Они ждали встречи. Был разговор на родительском комитете. Женщина, которая высказала сомнение («Неужели я не знаю, как любить своего ребенка?»), подошла с вопросами. Значит, не совсем «знает». Другая демонстративно отказалась выполнять задание. Успокаиваю себя. Но сомнения уже вползают в душу: «Не смогла». Через несколько минут начинает писать. Подхожу и тихо говорю: «Спасибо за подвиг». Улыбнулась. Все состоялось.Через несколько дней.

Эта минута дорогого стоит. Нашла меня в старшей школе и сказала: «Помогите. Я верю вам. Он совсем неуправляемый». Смогу ли? Оправдаю ли надежду?

Заходят в класс. Мрачные, усталые, равнодушные лица. Ищу взглядом их глаза. Отводят взгляд. Улыбаюсь. Не отвечают.

Отступать нельзя. Начинаю занятие, как будто падаю в холодную полынью. Что-то пишут, звонит сотовый, отрешенно смотрят на меня. Нахожу в классе лицо. Оно мне улыбается. Уже легче. Через 15 минут начинают подниматься глаза и смотрят с интересом. Все! Барьер взят. Они еще не со мной, но уже рядом. Слушают, взгляд не отводят, лица посветлели.

Задания просят выполнить дома. Им трудно, душа не готова раскрыться.

Поэтому каждое занятие в «Школе родительской любви» начинается с Приветствия - Принятия. С этой целью были разработаны упражнения, которые помогают снять напряжение перед занятием, почувствовать общность с другими родителями, создать доброжелательную атмосферу.

Учебно-тематический план «Школы родительской любви», как говорилось выше, был составлен на основе тематического планирования программы «Истоки» и выглядит следующим образом:

Целевые ориентиры обучения родителей в «Школе родительской любви» следующие:

- творческое осмысление своей родительской миссии;

- признание непреходящей значимости духовного опыта народной педагогики;

- приобретение навыков продуктивного общения;

- освоение базовых социокультурных ценностей:

Истоки. Мир. Человек. Красота. Природа. Слово. Доброе слово. Святое слово. Родительская любовь. Книга. Живое слово книги.

- христианская ценностная ориентация в воспитании, основывающаяся на русских добродетелях - любви к ближнему, смирении, терпении, милосердии, патриотизме, трудолюбии и т. д.;

- уважительное отношение к эмоциональной сфере ребенка;

- освоение базовых социокультурных ценностей:

Семья. Род. Мир природы. Экологическое сознание и ответственность. Дом. Трудолюбие. Народное творчество. Миросозерцание семьи. Послушание. Покаяние. Истинная любовь.

- овладение способами разрешения конфликтных ситуаций;

- приобретение опыта истинной родительской любви;

- освоение базовых социокультурных ценностей:

Вера. Доверие. Надежда. Согласие. Любовь. Милосердие. Доброта. Покаяние. Мудрость. Истоки духовного развития.

- освоение базовых социокультурных ценностей:

Отец. Родоначальник. Праведный труд. Ответственность. Обязательность. Праздник. Гостеприимство. Связь поколений. Мир семейного творчества.

При внимательном рассмотрении целевых ориентиров «Школы родительской любви» становится очевидным тот факт, что они продиктованы проблемами духовно-нравственного воспитания в семье и перекликаются с целевыми установками программы «Истоки». Это объясняется тем, что сегодня школа и семья должны занять единую ценностную платформу.

Разрушительные силы действуют на современную семью со всех сторон, и особенно сильно их влияние на душевную жизнь детей. Помочь семье действительно стать «малой церковью» - это величайшая задача педагога.

Владыка Сергий сказал: «...каждый день нам дан для извлечения хотя бы минимум блага, той радости, которая, в сущности, и есть вечность и которая пойдет с нами в будущую жизнь... Если я свое внутреннее око буду направлять на свет, то я его и увижу. Борись, усиливайся, нудь себя на нахождение Света, и увидишь его...».

Помочь ребенку увидеть истинный Свет жизни и есть цель воспитания.

Областные контрольные работы: опыт проведения и некоторые итоги

Л.Г. Елина, руководитель городского методического объединения учителей русского языка и литературы МИМЦ

Мы живем и работаем в сложное, противоречивое, но интересное время – время перемен. Важнейшими гуманитарными проблемами современного общества являются проблемы человека, культуры, образования, ориентация на диалог, общение и понимание на всех уровнях. Это обуславливает важность и значимость риторической культуры и риторического образования для каждого человека. Учителя русского языка и литературы поднимают вопрос риторизации образования, потому что риторика является реальным механизмом обновления образования, обеспечивает развитие личности, индивидуальности, меняет характер взаимодействия в образовании, позволяет выявить три составляющие образованности.

В настоящее время нарастает необходимость приведения содержания различных видов аттестации в соответствие с требованиями к образованности учащихся разных ступеней общего образования, зафиксированными в концептуальных и нормативно-правовых документах. Областные контрольные работы (ОКР) являются одним из средств, обеспечивающих данное соответствие. Образованность мы рассматриваем как целостное явление, результат образования как социальную компетентность. Социальная компетентность как «общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы и (НРК ГОС, с.18) становится все более востребованной. Ключевые компетентности нужны человеку в различных видах деятельности, вне зависимости от того, какие виды профессиональной деятельности он изберет в будущем. Социальная компетентность связывает воедино знания, ценности и поведение ученика, выступает конкретной формой нравственного развития личности. Именно поэтому назрела необходимость проведения контрольных работ на метапредметном уровне.

В соответствии с приказом от 14.12.04 г. №364-И «О проведении областных контрольных работ в образовательных учреждениях Свердловской области в 2004-2005 учебном году» 16 февраля в Политехнической гимназии проводилась контрольная работа, целью которой было выявление состояния образованности учащихся, готовности педагогических работников осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормами ГОС (НРК).

- оценка состояния образованности учащихся субъектами образования,

- оценка состояния деятельностно-коммуникативной компетентности,

- сравнительная оценка состояния образованности учащихся разных ступеней обучения, разных классов,

- обеспечение разработки освоения педагогическим сообществом контрольно-измерительных материалов и критериев оценки,

- выявление готовности родителей и других представителей социума участвовать в становлении образовательного сообщества, способствующего достижению результатов общего образования,

- использование результатов ОКР в системе мониторинга состояния и развития образования в гимназии.

Инструментарий разработан ИРРО Свердловской области, учителями Политехнической гимназии в соответствии с идеологией и требованиям ГОС (НРК). Достижения учащихся рассматриваются с точки зрения образованности обучающихся. Инструментарий областных контрольных работ включал в себя:

- критерии самооценки учащихся выполнения ОКР,

- критерии оценки достижений учащихся педагогами.

В процессе разработки контрольно-измерительных материалов и критериев оценки, этапа обсуждения участвовали учителя разных дисциплин:

- русского языка и литературы (Барановская И.Р., Елина Л.Г.);

- истории (Семенова Г.П., Волченкова Л.А., Межина Н.Н.);

- педагоги-организаторы (Зуева Т.В., Юдина Е.В., Прохорова Н.Б., Борисова А.В., Тюрина Ж.П., Болдырева З.П.);

- математики, физики, черчения, ОБЖ (Удинцева Т.А., Назаров Д.М., Артюхова Н.В., Селенихина Л.Г., Андреева Л.А., Богимов Е.В.);

- иностранного языка (Масликова Г.А., Шубенкина Л.А.).

Выполнению контрольной работы предшествовала большая и серьезная подготовка:

2. учителями-предметниками и педагогами-организаторами прокомментированы задания и критерии оценки ОКР;

3. все субъекты образовательного процесса осуществляли сбор материала по темам, размещение статистических данных в методическом кабинете;

4. учащиеся проконсультированы по составлению генеалогического древа, таблиц и другим индивидуальным вопросам;

5. состоялось три информационно-методических совещания учителей.

Содержание заданий ОКР имеет надпредметный характер. Вопросы сформулированы в контексте реальных жизненных ситуаций, что позволило выявить уровень образованности, развития социальной компетентности учащихся, оценить состояние их образованности по пяти надпредметным содержательным линиям: (культура здоровья, экологическая, социально-правовая, культурно-историческая, информационно-историческая), с точки зрения трех составляющих (предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной).

В качестве критериев оценки как письменного, так и устного этапа областных контрольных работ были взяты критерии, разработанные Институтом регионального образования Свердловской области.

Оценка подготовительного этапа осуществлялась с точки зрения наличия или отсутствия у учащихся подготовительных материалов.

Оценка письменной части задания осуществлялась на основании следующих показателей:

- использование различных источников информации;

- различные способы представления информации.

Эти же показатели были предложены учащимся для самооценки.

II. Оценка содержания ответа по надпредметным составляющим:

III. Оценка грамотности осуществлялась в соответствии с общепринятыми нормами оценивания письменных работ по русскому языку.

IV. Оценка речевых умений при проверке письменной части задания осуществлялась в рамках общепринятых норм оценивания письменных работ по русскому языку и литературе на основе следующих критериев:

1 балл (достаточно и более для решения речевой задачи):

- текст является связным и последовательно раскрывает одну тему (тематически един);

- количество необходимых аргументов достаточно, и их содержание соотнесено с темой и основной мыслью;

- композиция работы отвечает требованиям логики изложения;

- в тексте работы соблюдается нормы словоупотребления.

0 баллов (недостаточно для решения речевой задачи):

- большинство аргументов нарушает тематическое единство текста, количество аргументов недостаточно;

- понятия и термины используются неправильно, преобладает бытовая лексика;

- требования к композиции работы не соблюдаются;

- нормы словоупотребления часто нарушаются.

V. Оценка процесса и результатов обсуждения осуществлялась на основании анализа проявления речевых и коммуникативных умений в процессе обсуждения. Фиксировались и анализировались следующие виды коммуникативных действий:

- спонтанное высказывание, обращение, призыв;

- высказывание согласия, подтверждение позиции другого.

В ОКР участвовало 69 из 75 учащихся (10А - 28/29, 10Б - 24/28. 10В - 18/17).

3. Детский оплачиваемый труд (10А - 42,2%, 10Б - 28,8%, 10В – 35,4%).

Анализ адекватности оценок педагогов содержания ответов обучающихся позволил установить количество совпадений оценочных суждений: они в основном совпадают. Какой-либо закономерности в характере расхождений оценок учителей и самооценок учащихся не выявлено. Незначительные расхождения можно объяснить тем, что способ оценивания без применения бальной отметки вызывает затруднения.

- учащиеся приобрели готовность адекватно оценивать свои учебные достижения;

- в результате самооценки произошла рефлексия, индивидуальное и коллективное осмысление оснований, на которых может быть выставлена та или иная оценка.

Участники ОКР проявили компетентность по всем надпредметным содержательным линиям, что выражается в проявлении в ответах учащихся содержания, связанного с историческим и культурным многообразием точек зрения, общечеловеческими ценностями, со здоровьем и благополучием людей, окружающего мира, общества. Гимназисты продемонстрировали разнообразные способы получения и предоставления информации. Анализ содержания ответов показывает, что в рассуждениях учащихся проявились аспекты по следующим содержательным линиям:

По составляющим образованности можно отметить следующее:

- предметно-информационная проявилась в ходе выполнения работы знаниями по отдельным предметам: истории, географии, практической риторике, экономике, биологии, обществознанию, ОБЖ (100%),

- достаточный уровень деятельностно-коммуникативных навыков (74%),

- в работах, ответах гимназистов отражена ценностно-ориентационная составляющая: суждения и высказывания о ценности познания, творческой деятельности, общения, человеческих взаимоотношениях и взаимопонимании, нахождении путей решения противоречий и проблем как личностного, так и общественного характера (90,2%).

Уровень образованности учащихся отражают оценки их грамотности и речевых умений, проявленных при анализе текста.

Грамотность оценивалась в соответствии с общепринятыми нормами оценивания письменных работ по русскому языку и литературе:

- правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корне,

- -Н- и -НН- в отглагольных прилагательных и причастиях,

- знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях и в предложениях с вводными словами.

При оценке речевых, коммуникативных умений использовались критерии ИРРО г. Екатеринбург (авторы Архарова Д.И., Брезгина М.П. и другие):

Все гимназисты (100%) проявили достаточные речевые умения при выполнении письменного этапа ОКР.

- не всегда уместный переход от рассуждений по общегосударственным проблемам к личным примерам.

Анализ результатов письменной работы показал сформированность следующих умений:

- отбирать, анализировать, обобщать материал, полученный из различных источников информации (статические и социологические данные, статьи из газет, журналов, Интернета, беседа с близкими и сверстниками и т.п.),

- самостоятельно составлять схемы, таблицы, графики,

- оперировать знаниями, полученными в разных областях, определять причинно-следственные отношения,

- самостоятельно выявлять социально значимые задачи, осуществлять их практическое решение в совместной с другими деятельности.

В ходе устного тура учащиеся работали в группах по темам, основной формой проведения обсуждения была выбрана дискуссия. Педагогами разработаны контрольно-измерительные материалы по каждой теме, созданы условия проведения II этапа ОКР, предоставляющие возможность каждому высказываться и быть услышанным. Оценивалось количество и качество разнообразия коммуникативных умений. Было зафиксировано 809 коммуникативных действий, 7 видов коммуникативных актов. В среднем большинство учащихся использовали такие виды коммуникации, как:

В меньшей степени использовалось коммуникативное действие «задавание вопроса», что вызвано объективными причинами, связанными с ходом обсуждения.

Оценка коммуникативной активности учащихся показывает, что среднее число актов и видов общения по классу достаточно высоко:

По результатам устного тура можно сделать следующие выводы:

- в гимназии сложилась ситуация, где учащиеся могут свободно поддержать и развить тему дискуссии, что соответствует задаче обсуждения проблемы, обнаружению новых подходов, поиску вариативных решений, открытию существенно нового знания,

- учащиеся смело высказывали различные точки зрения, предпочитали виды коммуникации, характерные для инициативной позиции, связанной с ответственностью, поиском противоречий и нового видения проблемы,

- уверенное и свободное поведение гимназистов свидетельствует о приобретении ими социального опыта в совместной деятельности как между собой, так и со взрослыми (педагогами, родителями) участниками образовательного сообщества.

Оценивая состояние социальной компетентности, можно отметить следующее:

1. учащиеся, осуществляя предпроектную деятельность, продемонстрировали:

а) положительное отношение к приведенным фактам (83,5% - темы №1, 2, 3), отрицательное отношение к ванданализму (100% - №4);

б) использовали дополнительный фактический материал:

- определение системы действий (78%), единичные (91 %).

4. Осознали себя в качестве одного из субъектов (98,2%).

Проанализировав итоги выполнения письменного и устного этапа ОКР, отмечаем:

- наличие подготовленного этапа способствовало более полному раскрытию учащимися тем заданий, обучающимся была представлена возможность обратиться к различным источникам информации;

- социально значимые проблемы актуализировали потенциал творческого взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса;

- задания успешно выполнены большинством учащихся;

- педагогическому коллективу необходимо планировать и осуществлять действия, направленные на развитие у гимназистов компетенции сомнений;

- выявленные недостатки позволяют спланировать индивидуальную и групповую работу учащихся, педагогов, родителей.

Мы думаем, что разработка и освоение механизмов ОКР через жанровое диалоговое общение позволит развивать единое образовательное пространство, будет способствовать модернизации содержания и технологии деятельности педагогов, сделает образовательный процесс более привлекательным и результативным для учащихся.

Мировая художественная культура как учебный предмет (содержание, методология, методика)

И.Р Барановская., к.п.н., доцент кафедры литературы НТГСПА

Мировая художественная культура (МХК) – предмет сравнительно новый в российской системе образования, не имеющий аналогов в мире. Появление новых программ, учебников и пособий, повышенный интерес преподавателей и учащихся средней школы, более чем заинтересованное обсуждение проблем его преподавания в средствах массовой информации – неоспоримое свидетельство того, что он прочно и надолго завоевывает пространство в общей системе гуманитарного образования.

Документы Министерства образования РФ, в которых рассматривается дальнейшая перспектива изучения МХК в средней школе, достаточно четко определяют его место в Базисном учебном плане. В них особо подчеркивается, что приобщение школьников к шедеврам мировой культуры – это единый и непрерывный процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи всех предметов гуманитарно-художественного направления.

Для многих школ Нижнего Тагила «Мировая художественная культура» - предмет новый, недавно появившийся в учебном плане. В связи с этим возникает много вопросов и проблем, требующих незамедлительного практического решения: по каким программам и учебникам работать? Как за короткий срок создать необходимую учебно-методическую базу?

Не менее важным являются для учителя вопросы методологического и методического характера: о роли искусства и востребованности культурологических знаний в современном мире; об основных концептуальных подходах к содержанию и методике преподаваемого предмета. Что важнее: подготовка компетентного читателя, зрителя, слушателя, готового к заинтересованному диалогу с произведением искусства или развитие способностей к художественному творчеству? Изучение шедевров мирового искусства или осознание роли и места человека в художественной культуре? Систематизация и интеграция знаний о мире или формирование новой парадигмы мышления? Вопросы достаточные серьезные, сложные, на которые сегодня нет однозначных ответов.

Анализ научной литературы, современных программ и учебно-методических пособий свидетельствует о многообразии подходов и определению приоритетных целей и задач изучения предмета. Однако есть единство в понимании того, что изменение сущности человека невозможно без изменения содержательной направленности его образования.

На современном этапе одной из важнейших проблем в культурологическом образовании стало обсуждение роли и места гуманитарного знания и включения в него всего комплекса наук о человеке. По мнению исследователей, преодоление кризиса цивилизации и кризиса человека возможно только путем преобразования самого человека и формирования нового исторического типа личности, соответствующего общественному заказу новых культурных форм.

С этим положением перекликается идея, названная ее автором А. Хуторским «педагогикой русского космизма» (23). Опираясь на идеи русских космистов: Н.А. Федорова, В. Соловьева, А.Л. Чижевского, П.А. Флоренского, Д.Л. Андреева – и дополняя этот список именами Л. Толстого, Ф. Достоевского, А. Скрябина, Н. Рериха и других, он выделяет следующие ориентиры в образовании:

1. Неисчерпаемые возможности человека делают его равновеликим окружающему миру, и, следовательно, образование обязано помочь человеку войти в мир и слиться с ним.

2. Человек есть цель, предвосхищаемый результат, к которому стремится вся педагогическая система. Духовная сущность человека определяется философами как основная.

3. Смысл образования в педагогике космизма состоит в том, чтобы постичь мир через себя. Поэтому важно понять и обозначить образ самого образования.

4. Методы познания (образования), которые можно найти у всех философов, следующие: доминирование творческого начала, высвобождение внутреннего импульса учеников, комплексный характер познания любой вещи, духовное раскрытие ее сути.

5. Опираясь на философию русского космизма, можно выстроить особую пространственную модель образования, суть которой во внутренней работе человека над смыслами окружающих его пространств.

Заключая изложение своих идей, А. Хуторской видит предназначение человека в том, чтобы выявить и реализовать в себе такое содержание, так организовать свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним. Это и означает вселение в окружающий мир, в макрокосм. Микро- и макрокосм оказываются неразличимы.

В рамках концепции М.М. Бахтина о диалогичности мышления строится образовательный процесс, названный В.С. Библером (2) «школой диалога культур», исходное предположение которого заключается в том, что современное школьное обучение и современная психология освоения знаний должны исходить из коренных особенностей современного (XX в.) мышления и насущных (к началу XXI в.) форм деятельности. Образовательная деятельность мыслится через диалог культур, где понятие диалога содержательно раскрывается как диалог самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий, как диалог культур, общающихся между собой в контексте современной культуры, и как постоянный диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и теоретика, как основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

Э.В. Ильенков (говорит о необходимости формирования «всеобщей универсальной способности личности – способности к творчеству», которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познания.

С точки зрения А.Я. Флиера, человек, осваивая мир, так или иначе систематизирует и упорядочивает свои знания и представления о нем. Но он не может ограничиться только объективно-прагматическим мироощущением. Для человеческой психики этот «однополушарный» подход оказывается недостаточным, не создающим того психологически комфортного состояния, которое приходит к человеку при снятии тревожащей его эмоциональной неопределенности. Судя по всему, объективное знание фактов и даже их систематическое обобщение и объяснение не снимает в полной мере это тревожащее чувство недостаточно полного и объемного ощущения окружающего мира и собственного места человеческой личности в нем. Человеку требуется еще и эмоциональное подтверждение того, что необходимая упорядоченность миропредставления достигнута и она оправдывает значимость существования данного индивида в среде ему подобных. При этом одним из наиболее рационализированных механизмов подобной психологической компенсации является именно гуманитарное знание.

В 60-е гг., когда началась деятельность Д.Б. Кабалевского, идеи которого впоследствии были подхвачены и развиты Б.М. Неменским, состоялось рождение еще одного школьного предмета с обобщающим названием «Мировая художественная культура». Автор новой концепции Л.М. Предтеченская исходила из того, что этот новый предмет, являясь, по сути, преемником предусмотренных учебным планом трех основных искусств – литературы, музыки, изобразительного искусства – и построенный на принципах преемственности, на новом возрастном этапе, отличающемся возросшей способностью к обобщению, логическому мышлению, тягой к проблемно-познавательной и оценочной деятельности, создает условия для комплексного воздействия различных видов искусств на духовный мир школьника. «Взволновав, заставить задуматься – такова логика воздействия искусства на человека» – основной тезис Л.М. Предтеченской. Однако основу программ Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Л.М. Предтеченской и других авторов определяют искусствоведческий (литературоведческий, искусствоведческий, музыковедческий) и профессиональный подходы. Взаимосвязь искусств сводится к изучению приемов профессиональной деятельности и к передаче образов одного искусства средствами другого. При этом взаимодействие искусств рассматривается лишь как позитивное явление (в то время как существует их интерференция, т.е. отрицательное взаимодействие, например, зрелищных искусств на чтение).

Следовательно, исходной позицией изменения содержания образования в преддверии XXI в. признаны: идея развития, демократизация, гуманизация, т. е. поворот к личности, где реализуется органическое единство двух компонентов - ориентирующего в культуре и творчески деятельного. Новое понимание роли и места искусства в содержании образования как необходимого условия решения проблемы гуманизации образовательных систем убедительно обосновывается в повороте школы к мировой художественной культуре, истории отечества, к духовным ценностям.

Рассмотренные проблемы и концепции гуманизации образовательных систем нашли отражение в содержании учебных программ, составляющих единый художественно-эстетический цикл: литература, музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура.

Анализ педагогических концепций учебных программ по основным предметам общеобразовательного эстетического цикла показал, что «специализированного» преподавания оказалось явно недостаточно.

Необходимым, по мнению Б.П. Юсова (26), становится целостный, т.е. полихудожественный, подход к художественному воспитанию, который он и многие другие исследователи предлагает решить через категорию «художественный образ». Он впервые формулирует как специальные и относительно самостоятельные педагогические системы учебных задач: накопление образных впечатлений, восприятие искусства через специфику художественного языка, расширение знаний и представлений об искусстве. На занятиях по отдельным видам искусства Б.П. Юсов считает необходимым сочетать монохудожественный подход с полихудожественным, интегративным, причем решающим для характера взаимодействия отдельных видов искусств являются не отношения между формально-функциональными особенностями их языка, а отношение каждого из искусств к сферам реальной деятельности, в качестве теоретических оснований которой выступают творчество, фантазия, воображение.

Следовательно, преподавание отдельных видов искусств с привлечением аналогов из других искусств и есть комплексный подход к полихудожественному воспитанию. А взаимодействие слова (письменного, устного), мимики и жеста (движение), формы и цвета (визуальное), звучания (музыка) и есть высший уровень полифоничности.

Рассмотрение явлений культуры в их комплексности определило тяготение к смежным искусствам и параллелям. Необходимость более глубокого постижения сущности духовности как основного содержания нравственно-эстетического опыта человечества направило педагогическую мысль в сторону поиска таких методологий, которые позволили бы не только погрузиться в эпоху, но и осознать ее как особую форму бытия.

Эти поиски, нашедшие отражение в современных программах и учебно-методических пособиях по МХК, можно разделить на три направления: 1) разработка специализированных курсов, углубляющих культурологические знания основных искусств; 2) разработка специализированных факультативных курсов, дающих историю искусств либо по видам, либо комплексно как всеобщую; 3) создание предметов, раскрывающих такие стороны духовной культуры, которые долгое время не «вписывались» в идеологические потребности общественно-социального заказа.

К первым можно отнести программы, основанные на изучении бытовых обрядов, народных праздников и народных промыслов, важное методологическое значение которых заключается во включении активно-творческого начала в художественную образность изучаемого предмета в виде диалога, в виде театрализованного участия или в виде приобщения к основам художественного ремесла и «школьно-промышленного производства».

Ко вторым относятся программы по истории искусств, в которых авторы дают краткий курс истории искусств, отбирая наиболее значимые явления и «произведения», давая, таким образом, возможность упорядочить и осмыслить в исторической последовательности разнообразные зрительные впечатления, полученные на таких уроках музыки или изобразительного искусства, где принцип историзма не предусмотрен.

Третья группа программ отходит от традиционных «историй» и рассматривает как более глубокие основания культуры в целом, так и ее этико-философские начала. Так, исследователь Т.Л. Голубева (3) видит задачу в том, чтобы, давая в исторической последовательности основные проблемы общемировоззренческого и философского характера, расширить кругозор гуманитарного знания, синтезировать и систематизировать уже накопленный багаж, показать особенности типов мышления различных исторических эпох, описать специфику западноевропейского, восточного и русского развития, продемонстрировать разнообразие типов мышления на примере мифологии, философских, эстетических и теософских взглядов мыслителей, изложить логику развития искусства сквозь призму типов мышления.

Как образец намечающейся тенденции заслуживают внимания программы, обращающиеся к истокам религиозных представлений в культуре. Чрезвычайно интересной представляется концепция Ю. Печина (14), который рассматривает нравственно-этические основы христианства с культурологической точки зрения, отнюдь не разделяя «модной нынче христианизации». Построенная в двухчастной форме, в которой первая часть раскрывает основные этапы истории искусств и знакомство с современным его состоянием, а вторая на этих же примерах раскрывает сущность эстетической культуры личности, эта программа вводит элементы философских дисциплин (эстетики, культурологии, этики) не в виде строгой системы научных знаний, а опосредованно, через обращение к «живой этике» как естественной реакции на живой объект искусства.

Попытка сжатого изложения явлений мировой художественной культуры предпринята и в программе «Мировая художественная культура» (авторы Н.И. Киященко, Л.А. Рапацкая, Н.М. Сокольникова, Е.Н. Шапинская), в которой на основе исторического и территориального принципа социокультурные доминанты эпохи рассматриваются на примере одного памятника (18, 19).

Более основательной представляется позиция И.А. Химик (23, 24), которая, опираясь на теорию художественной культуры М.С. Кагана и комплексные исследования в этой области на материале Древнего Египта, Греции и Рима, разрабатывает не только методологическую концепцию преподавания курса «Мировая художественная культура», но и общие принципы построения этого предмета.

Анализируя существующие взгляды на модель художественной культуры, она выделяет четыре подхода к ее рассмотрению: 1) галерея шедевров; 2) виды художественного творчества в их взаимосвязях и взаимовлияниях; 3) формы взаимосвязей в мире искусства различных эпох и регионов; 4) сумма событий, имен, фактов этической искусств о сферы всех времен. Считая, что понятие «культура» не имеет ясного и общепринятого определения, И.А. Химик предлагает свое понимание теоретической модели художественной культуры, которая, по ее мнению, состоит из трех уровней: 1) художественная культура есть носительница определенного духовного содержания, т.е. образного представления о бытии, картине мира и месте в ней человека; 2) художественная культура как целостное образование является живым, подвижным, изменчивым соотношением и взаимодействием охватываемых ею конкретных форм художественного творчества; 3) художественное творчество осуществляется в конкретно-организационных условиях, т. е. имеет функционально-институциональное измерение.

Отсюда вытекают и предлагаемые ею методологические этапы освоения мировой художественной культуры, которые состоят из: 1) подготовительного, эстетико-культурологического этапа; 2) историко-художественного уровня культурологического освоения предмета; 3) философского культурологического уровня.

Таким образом, по концепции И.А. Химик, мировая художественная культура есть принципиально новый учебный предмет по содержанию, объекту освоения, системе целевых установок и постановке конкретных учебных задач.

Большой интерес представляет программа Ю.А. Солодовникова «Человек в мировой художественной культуре» (20). Концепция эпохи через призму истории, философии, религии, науки, искусства сцеплена единым стержнем– Человек и его мировосприятие. Истории мировой художественной культуры от первых шагов до современных философских и эстетических концепций изложена в яркой доступной возрасту форме. В методических пособиях для учителя рассматриваются серьезные методологические проблемы, расширяющие его научный и методический кругозор.

Программы и УМК «Художественная культура народов России. V-VIII классов» (автор Т.И. Бакланова (1)) и «Русская художественная культура. Х-ХI классов» (автор Л.А. Рапацкая (18)) предназначены для школ, гимназий и лицеев культурологической направленности и предполагает углубленный курс изучения истории отечественной художественной культуры.

Более «гибкий» вариант предложен Г.И. Даниловой (6): программа факультативного курса 5-9 (10) классы для основной школы и программы для средней (полной) школы в рамках базового (34 часа) и профильного (68 часов) курса в 10-11 классах. Преимуществом данных программ является и тот факт, что в 8-9 классах есть возможность систематизировать полученные на разных предметах эстетического цикла знания, создать серьезную «теоретическую базу», на основе которой в 10-11 классах мировая художественная культура изучается на историко-культурной основе.

Жанровое и тематическое разнообразие рассмотренных программ свидетельствует о все большей потребности чрез отдельные явления художественной культуры подойти к ее осмыслению как целостного духовного феномена.

1. Бакланова Т.И. Художественная культура народов России. V-VIII классы. Программа для школ, гимназий, лицеев. М.: Просвещение, 2002.

2. Библер В. Школа диалога культур: Основы программы. Кемерово, 1992.

3. Голубева Т.Л. История и теория культуры. М., 1993.

4. Гольберг И.Э. Экспериментальная программа «Мировая художественная культура». Л., 1989.

5. Гусинский Э.И. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

6. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2002.

7. Зимняя И.А. Гуманизация образования и его качество//Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. 4. М., 1994.

8. Кабалевский Д.Б. Музыка: Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы//Программы для общеобразовательных учреждений МО РФ. М., 1988.

9. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе. Проект. М., 2000.

10. Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур. I-IV классы. Кемерово, 1993.

11. Махлин В.Л. Диалог как способ нового мышления: Культурологическая концепция М.М. Бахтина и современность//Человек в зеркале культуры и образования. М., 1989.

12. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы: Кн. для учителя. М., 1991.

13. Норланд Ева. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме//Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е./Руководитель Е. Норланд. М., 1993.

14. Печин Ю. Эстетика христианства: Введение в христианскую культуру. Новосибирск, 1998.

15. Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура. 9-11 классы//Программы для общеобразовательных учреждений МО РФ. М., 1994.

16. Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях. Ч. 1. М., 1994.

17. Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях. Ч. 2. М., 1994.

18. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. Х-ХI классы. Программа для школ, гимназий, лицеев культурологической направленности. М.: Просвещение, 2002.

19. Сокольникова И.М. Мировая художественная культура. IX класс//Программы для общеобразовательных учреждений МО РФ. М., 1995.

20. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре: Программа для общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 2002.

21. Субетто А.И., Селезнева И.А. Общественный интеллект и образование на рубеже XXI века//Идеи Н. Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. М., 1995.

22. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя. М., 1992.

23. Химик И.А. Основы художественной культуры//Мировая художественная культура: Программы для общеобразовательных учреждений МО РФ. М., 1995.

24. Хуторской А. Педагогика русского космизма//Частная школа. 1993. № 2.

25. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990.

«Я - тагильчанин» – игра серьезная

Педагогическое наблюдение (да и сама жизнь!) показали, что ребенок не может жить и развиваться вне общества, без чувства сопричастности к значимым событиям в городе, стране. После прекращения деятельности пионерской организации возник вопрос о том, что же может вдохновить младших школьников на новые добрые дела? Единственная школа, в которой можно научиться быть гражданином, – это живая жизнь. В ней всегда много трудностей и противоречий. Но есть в жизни и другое – радость познания, радость свободного творчества, доброты и товарищества. Всегда, во все времена, при любых обстоятельствах честных и неравнодушных людей особенно глубоко волновало одно – забота о своем городе, о своей малой и большой Родине. Чем раньше человек научится любить свой город, дом, будет знать его историю, тем быстрее он станет личностью.

В рамках городской детской общественной организации «Юные тагильчане» (ЮНТА) для детей младшего школьного возраста шесть лет назад стартовала комплексная развивающая поисково-краеведческая игра «Я – тагильчанин». Эта игра для учащихся начальных классов – подготовительная ступенька к их дальнейшему самоопределению.

Целью игры стало создание необходимого комплекса условий для объединения детей, возможностей для творческого развития и приобщения к культурным ценностям, воспитание гражданской гордости юного тагильчанина. Основные задачи игры: расширить знания учащихся об истории своей семьи, истории родного города; организовать поисково-краеведческую деятельность, встречи с представителями трудовых династий, познакомиться с рабочими профессиями.

Учредителями и организаторами увлекательной игры стали Администрация города Нижний Тагил, Управление образования администрации города, Городской Дворец детского и юношеского творчества.

Игра проходит в течение всего учебного года, получая ежегодный старт 8 октября – в день рождения нашего города. В ней участвуют учащиеся 1-2-3-4 классов.

Глава города - Николай Наумович Диденко впервые обращаясь к участникам игры сказал: «Перелистывая страницы истории, вы сможете узнать о городе, о своей семье много нового и удивительного и, я уверен, полюбите его так, как любят Нижний Тагил люди старших поколений. Внимательно относитесь к выполнению каждого творческого задания. Не торопитесь. Обратитесь к своим родителям, бабушкам и дедушкам, близким людям, соседям и знакомым; они смогут рассказать вам много интересного. И, конечно, помните, что всегда рядом ваш учитель, который поможет, подскажет, объединит ваши усилия».

Возможности игры-путешествия «Я – тагильчанин» создают условия для развития личности, формируют знания об окружающем мире с учетом уральских социокультурных особенностей и традиций.

Через поисково-краеведческую деятельность в игре организуется взаимодействие юного тагильчанина с городом, которое способно стать определяющим в формировании его представлений об окружающем мире, стиле поведения, свойственных настоящему человеку и гражданину.

Шесть лет уникальная городская игра «Я – тагильчанин» (доступная, творческая, объединяющая детей и взрослых) доказывала право на тагильскую прописку, право на жизнь.

Я расскажу о том, как программы игры «Я – тагильчанин» реализовывались в нашем

Старт первого года игры. Учащимся вручены памятные значки. 1 этап был посвящен 120-летию Уральского писателя П.П.Бажова и назывался «Карнавал героев сказов Бажова». Результат выполнения программы: изучили произведения писателя, провели конкурсы, выставки рисунков-иллюстраций к сказам, викторины, составили кроссворды; на празднике «В гостях у Хозяйки Медной горы» встретились с героями сказов. На 2 этапе игры – «Бабушка рядышком с дедушкой» – дан старт акции «Древо жизни»: создали и оформили более ста родословных, изучили интересные биографии своих бабушек и дедушек; создали школьный рукописный журнал «Их биографии достойны уважения». Итоги игры подведены на школьном и городском праздниках «Мы с тобою – тагильчане, хватит дела и для нас!».

Праздник запомнился детям и взрослым и стал традиционным: вместе выполняем задания программы года – вместе подводим итоги.

- изучили историю улицы Циолковского, узнали (из фондов городского архива), что до 1950 года она называлась Безымянной;

- узнали, когда и как строился городской Дворец молодежи (раньше ДК «Строитель»), историю создания памятника строителям, встретились с интересными жителями улицы: А.А. Лопатиным, А.Ф.Ветошкиным, Н.Ф. Левиной;

- совместными усилиями создали карту улицы Циолковского, обозначили интересные объекты;

- увлекательные экскурсии в ГИБДД (ГАИ) провела Комлева Л.А., познакомила учащихся с историей создания инспекции, с интересными профессиями, а в школе вместе со специалистами ГИБДД организовали праздник «Правила движения достойны уважения», велородео, выставку рисунков, выставку «Автомобиль будущего».

2 этап («Я и моя семья»). По результатам поиска создана рукописная книга «Это все о нас…». На итоговом городском празднике «Город моего детства» авторам лучших работ вручены дипломы и ценные подарки. В школьном музее появилась экспозиция с семейными реликвиями, семейными фотографиями «Родовое гнездо».

Первый этап («Горжусь своими земляками») был посвящен 300-летию Уральской металлургии.

Выполнена программа «Здравствуй, музей!». Все учащиеся познакомились с музейным центром НТМК, встретились с Почетными металлургами: В.И. Бевз, А.И. Лупьяновым, А.И.Беренштейн.

Более 57 учащихся стали участниками конкурса творческих работ «Металлурги в моей семье». Также назывался и школьный праздник в городском Дворце молодежи. Трогательные минуты памяти о металлургах, не вернувшихся из «горячих точек», дети и педагоги запомнили надолго. 2 этап участники игры посвятили юбилею уральского писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка. К школьному празднику «Доброму писателю – от благодарных читателей» подготовлена уникальная выставка творческих работ (приняли участие все учащиеся начальной школы и 5-10 классов), представлены инсценировки произведений любимого писателя, рисунки, иллюстрации. Третьи классы побывали на экскурсии в Висиме, на родине Мамина-Сибиряка. Результатом семейного творчества стал сборник «Аленушкины сказки» и мы» (более 120 работ учащихся и родителей).

Программа «Как же этим не гордиться…» посвящена 200-летию Мирона Черепанова и 125-летию тагильской железной дороги. Основные направления деятельности по выполнению программы:

«Колесо истории» (посетили экспозиции музея-заповедника «Ремесло умелых рук», «Профессии города-труженика», «Механики Черепановы»). Учащиеся при поддержке родителей стали активными участниками городской викторины «Паровозик из Тагила».

«Краеведческая гостиная» дала возможность участникам игры встретиться с Почетными

железнодорожниками Г.В. Копытовским, А.К. Клеменковым, К.П. Павловым. Покорил ребят мастер производственного обучения ПУ №49 Петр Иванович Гнит, Почетный железнодорожник, который пришел на встречу с выпускниками ПУ №49, отличниками учебы, с гордостью рассказывающими о выбранной профессии.

Проведен конкурс сочинений «Человек, которым можно гордиться». Дорошева Саша (ученица 3-го класса) написала о своей встрече с Почетным железнодорожником М.П. Шапошниковым К выпуску сборника «Профессии железной дороги» подготовлено более 40 сочинений, рисунков, интервью.

Первый этап программы года был посвящен 80-летию пионерской организации.

«Я теперь вспоминаю как песню» – так называлась литературно-музыкальная композиция, авторами которой стали участники игры «Я – тагильчанин».

Ребята принесли в школьный музей мамин пионерский галстук, артековский значок и письма, сочинения «Пионерское детство моей мамы», «Мама – вожатая в лагере».

Мы вспомнили пионерские песни и с удовольствием пели их вместе с мамами и бабушками.

Выставку «С песней горна начинается рассвет» с удовольствием посетили все учащиеся и учителя школы, родители учащихся. Результатом поиска стал рукописный фотожурнал «Пионерский галстук в моей семье». На вопросы учащихся отвечали первый директор школы Фесвитянинова Нина Владимировна, руководитель детской городской общественной организации «ЮНТА» Саламатова Александра Ефимовна, Ростовская Ольга Анатольевна, Бушуева Наталья Николаевна, председатель профкома строителей Гончаров Александр Сергеевич, комсорг комсомольских строек г.Н.Тагил.

Неподдельный интерес вызвали у школьников газета «Пионерская правда» и ностальгические рассказы о ней родителей.

На втором этапе («Люди в белых халатах») участники игры познакомились с профессиональной деятельностью тагильских медиков, узнали о знаменитом «хирурге с Урала» и педагоге П.В.Кузнецком (его именем названа улица на Вые). Учащиеся 3-4 классов побывали на выставке «История медицинской службы Тагила», которая открылась в Демидовской больнице. Результатом встречи стали детские работы: «Моя мама – врач», «Мой папа – хирург». Особый интерес вызвали задания поискового характера: узнали об истории эвакогоспиталя №25-50, который в годы Великой Отечественной войны находился в здании школы №32 на улице Карла Маркса; встретились с Кузнецовой Марией Минеевной, которая в 1942 году (воспитатель детского сада) закончила курсы медицинских сестер и ушла добровольцем на фронт; с врачом-хирургом Белавиным Л.В., известным краеведом, поэтом, путешественником; узнали о трижды Почетном доноре Шереметьевой Людмиле Андреевне, которая сдавала кровь 110 раз.

Самый ценный результат выполнения годовой программы в том, что участники игры получают прикладные навыки. На этом этапе провели познавательную игру «Помоги себе сам» по станциям:

На итоговом школьном празднике «Люди в белых халатах» (7 апреля во Всемирный День здоровья) мы открыли «Академию здоровья». 47 участников игры и 9 педагогов отмечены ценными призами и благодарственными письмами.

2004 - 2005 учебный год - год 60-летия Великой Победы, и игра проходила под этим знаком.

Девизом 1 этапа программы («Именитые граждане Тагила») для нас стали слова П.Бажова: «Работа – она штука долговекая, человек умрет, а дело его останется». Основная цель: воспитание гражданской гордости юного тагильчанина.

Все учащиеся 1-4 классов продолжили выполнение программы «Здравствуй, музей!». В традиционные Дни Музея посетили Дом-музей Черепановых, прослушали интересные беседы-экскурсии «Механики Черепановы», «Легенда об Артамоновых», «Мастер-механик Егор Кузнецов», «История железной дороги».

Наибольший интерес у учащихся вызвали творческий конкурс «Тагильский характер» и конкурс «Изобретатели велосипеда». Каждый класс собрал банк данных о профессиях своих родителей, родных, о трудовых подвигах семьи. Новая страница поиска - сбор материалов и знакомство с Почетными гражданами города: Н.А. Диденко, Н.А. Фирстовой, Г.Д. Лавровой, А.А. Лопатиным, М.П. Шапошниковым.

2 этап игры «Эхо Победы» прошел под девизом: «Памяти тагильчан-победителей будем достойны!»

Семейные реликвии – фотографии 18-19-20 веков, грамоты времен Великой Отечественной войны, боевые награды – в экспозиции школьного музея заинтересовали и детей, и взрослых.

Особую значимость выполнение творческих заданий игры «Я – тагильчанин» приобрело в 60-летний юбилей Победы. Всех участников игры объединила акция «Автографы Победы».

Мы проследили историческое прошлое города и вклад тагильчан в Победу, дети почувствовали сопричастность к подвигу народа в Великой Отечественной войне, испытали гордость за свою семью, близких, тагильчан.

Процесс выполнения творческих заданий создавал ситуацию доброго общения детей и взрослых через коллективные творческие дела.

Итогом выполнения программы стала еще одна экспозиция школьного музея – «Судьба моей семьи в судьбе моей страны» – уникальные сочинения-воспоминания, интервью, солдатские «треугольники» и копии «похоронок». Особое внимание уделили обновлению экспозиции «Учителю, познавшему фронтовую науку». Собран и оформлен богатый материал об учителях Тагилстроевского района – участниках войны и тружениках тыла: Л.А. Яковлевой, А.Н. Ветошкиной, В.Г. Куклиной, И.Ф. Ворожцовой. Самые активные участники игры были приглашены на церемонию вручения юбилейных медалей учителям - труженикам тыла.

Родственники погибшего на фронте военного корреспондента – тагильчанина Семена Богатырева передали нам ученическую тетрадь 1942 года. Теперь эта тетрадь, печатная машинка тагильского поэта-фронтовика Н.М. Маркина, рукописи стихов 1943-1945 годов переданы в дар городскому музею. Их торжественное вручение сотруднику городского музея Л.А. Ковальчук состоялось на итоговом празднике по итогам выполнения программы. Совместно с Центром реабилитации воинов локальных войн организовали встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и детские акции: «Ветеран живет рядом», «Сувениры участникам войны и труженикам тыла» (подготовили 60 кисетов и 250 писем-треугольников). Незабываемое впечатление осталось у ребят и гостей от школьных праздников: «Песни, опаленные войной», «Автографы Победы».

Особая ценность игры – положительное воспитательное воздействие, накопление социального опыта, формирование активной жизненной позиции В сентябре 2004 года в поддержку детей Беслана проведена Ярмарка, и более 3 тысяч рублей перечислено на счет №007724261610. Каждая из выполненных программ дала возможность выделить в заданиях профоориентационный аспект, погрузиться в мир профессии врача, фармацевта, металлурга, строителя, учителя.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что игра объединяет младших школьников, помогает формировать положительно-значимые качества личности учащихся–граждан города Нижний Тагил, помогает ощутить, пережить единение с городом, вступить в диалог с Нижним Тагилом, который у каждого будет свой, неповторимый.

Определяя место и роль игры в образовательном процессе, понимаешь, что без объединяющей и направляющей деятельности учителя - классного руководителя, старшего вожатого или куратора игры, без умелого объединения творческого потенциала учеников и родителей игра потеряет смысл.

Активное педагогическое сопровождение игровой деятельности юного тагильчанина – определяющее звено в формуле успеха. Не секрет, кто бы ни давал самые интересные задания, поручения, главное слово остается за учителем–классным руководителем.

Шестилетний опыт участия в игре позволил убедиться в заинтересованной позиции педагогов начальной школы: Л.В. Тюленевой, Л.П. Зубовой, Н.И. Гаевой, В.В. Лупей, Г.В. Долговой, И.Н. Биллевич.

Методическую помощь на всех этапах игры осуществляют специалисты ГДДЮТ и Дома творчества Тагилстроевского района: ориентиры определены, маршруты подсказаны, методические аспекты обозначены, но творческий простор предоставлен каждому школьному коллективу.

«Играет» вместе с нами, идет маршрутами «Я – тагильчанина» и весь коллектив Городского Дворца молодежи. Это не только бескорыстное предоставление зала Дворца для проведения итоговых праздников, это творческое сотрудничество.

Социальная компетентность в контексте детской организации

На современном этапе развития российского общества значимость детских общественных организаций признается всеми, включая тех, кто отвечает за образование в РФ на государственном уровне. Однако отказ от старой коммунистической идеологии вызвал отказ от всего положительного опыта, накопленного пионерской организацией. Следствия подобного нигилизма мы наблюдаем сегодня: детские организации возникают лишь там, где находится взрослый-вдохновитель, и, чаще всего, подобные организации заканчивают свое существование с уходом этого вдохновителя. Поэтому именно кадровая проблема является одной из основных в определении перспектив детского движения.

В большинстве случаев взрослые в детские организации приходят из педагогической среды, здесь мы имеем в виду как школьное, так и дополнительное образование. Во всех структурах дополнительного образования создание детских организаций приветствуется, но требует от взрослого действительно педагогического таланта и заинтересованности в привлечении новых ребят. Чаще всего эти детские организации обладают характерными признаками клуба (совместное времяпрепровождение как цель, обсуждение насущных вопросов и проблем, иногда овладение навыками какого-либо вида искусства или труда) и не выступает в ближайшем социуме в качестве самостоятельной социальной структуры.

В образовательных учреждениях складывается другая ситуация. Детские общественные организации являются во многом визитной карточкой школы и, в зависимости от материальных условий школы, может получать значительную финансовую поддержку. Кроме того, наличие в образовательном учреждении детской организации - это показатель яркой и насыщенной воспитательной работы, что всегда отмечается районными и городскими отделами образования. Поэтому сегодня директора школ заинтересованы в привлечении молодых кадров на должности вожатых.

Следует отметить, что почти во всех образовательных учреждениях города Нижний Тагил вожатые действительно занимаются детскими организациями, как того требуют их должностные инструкции.

Успешность деятельности вожатого зависит от того, насколько он окажется эмоционально привлекателен детям, и ответственен по отношению к другим педагогам школы. Вожатый - это должность, скрывающая в себе противоречия: с одной стороны, согласно должностным инструкциям, это может быть человек, имеющий лишь законченное среднее образование без педагогического опыта, с другой стороны, он должен обладать достаточным педагогическим тактом и психологической зоркостью, чтобы регулировать отношения внутри организации и направлять ее деятельность за пределами школы. В этом случае мы можем говорить о необходимости наличия у вожатого социальной компетентности.

В определении компетентности мы ссылаемся на работу А.С. Белкина (Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Юж.- Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.), который обозначил компетентность как «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию профессиональных полномочий и функций». Отсюда, социальная компетентность - это основанная на личностных качествах готовность и способность выполнять социальные функции. Согласно Г. Селевко (Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?//Народное образование, 2004. - №4. - с.136-144), социальная компетентность - это «умение жить и работать с людьми, близкими, в трудовом коллективе, команде. Соответственно, мы можем выделить следующие сферы социальной компетентности:

- взаимодействие с людьми в коллективе, в команде;

- взаимодействие с социальными структурами в процессе удовлетворения социальных потребностей.

Эти сферы взаимосвязаны, так как, даже обращаясь в различные социальные институты, мы приходим к взаимодействию с конкретными людьми, представляющими эти институты.

Таким образом, рассматривая социальную компетентность вожатого, следует отметить, что она выступает в двух аспектах. Во-первых, это компонент структуры личности вожатого, результат его собственной социализации, во-вторых, социальная компетентность - это его профессионально-педагогическая эрудиция, поскольку в детской организации социальная компетентность выступает в качестве предметного содержания воспитательного процесса, цели всей деятельности детской организации. Именно по наличию у членов организации социальной компетентности можно судить об ее успешности. Вожатый, проявляя себя компетентным в социальных отношениях, показывает приемы и методы социального общения детям, способствуя тем самым их социализации.

Основная трудность в работе вожатого - координировать деятельность детской организации таким образом, чтобы она не дублировала воспитательные мероприятия в школе, не оказалась в тени «школьной текучки», и в то же время, чтобы она имела реальные возможности представить детей в сфере социальных взаимоотношений, где их, в силу их возраста, серьезно не воспринимают. Это тоже социальная компетентность - умение найти не только свою собственную нишу, но и нишу для своей организации.

В заключение следует отметить, что успешность детской организации в школе - это во многом наличие вожатого, который был бы компетентен в сфере социальных отношений. Компетентность, согласно Белкину А.С., - это «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию профессиональных полномочий и функций». Соответственно, социальная компетентность - это основанная на личностных качествах готовность и способность выполнять социальные функции. Неверно полагать, что по окончанию школы человек приобретает социальные функции, тем самым становится обладателем социальной компетентности. Она развивается в процессе адаптации человека к социуму и может быть стимулирована различными мероприятиями. Учитывая, что вожатый в детской организации - это чаще молодой человек, то подобные мероприятия для него оказываются также стимулирующими развитие собственной социальной компетентности. Среди таких мероприятий можно назвать: взаимодействие с детскими клубами и домами творчества, шефскими предприятиями, оказание помощи ветеранам, инвалидам, сиротам и.т.д. Эти мероприятия должны иметь системный характер и разрабатываться в совместном творчестве детей и вожатых.

Психолого-педагогическое сопровождение в системе педагогической деятельности по социализации учащихся С(К)ОУ VIII вида

М.С. Рухлинский, директор МС(К)ОУ школа-интернат №15 VIII вида

При формировании образовательного пространства коллектив школы-интерната №15 следует идеологии гуманистического направления в педагогике. Это значит, что главным является забота о жизненной перспективе выпускника - его личном и социальном благополучии с учетом индивидуальных особенностей и реальных обстоятельств.

Универсальной основой для благополучия человека в обществе служит его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм, правил и способов поведения, т.е. социальная адаптация. Социальная адаптация предполагает формирование комплекса представлений, навыков и отношений, позволяющих личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. Как правило, социальная адаптация ребенка происходит спонтанно, по большей части за счет непроизвольного усвоения необходимой информации при семейном воспитании, общении со сверстниками и взрослыми, чтении и т.п. Однако эта социальная среда восокоорганизована, имеет сложную структуру и многоуровневые функциональные связи. Ребенок, ограниченный в умственном развитии в силу первичного дефекта, не в состоянии сам ее освоить. По сути, он лишен основы самостоятельного, сколько-нибудь благополучного существования в сложном современном мире. Поэтому социализация является важнейшей задачей обучения и воспитания учащегося со сниженным интеллектом в специальном (коррекционном) учреждении посредством компенсации первичного дефекта.

Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, С(К)ОУ VIII вида традиционно опираются на использование в своей работе программ трудового обучения и социально-бытовой ориентировки. В то же время пока преждевременно говорить о целостном подходе таких учреждений к социализации молодого человека с психофизическими нарушениями. Наша практика показывает, что часто выпускники выходят в жизнь, не обладая необходимыми знаниями и навыками социально-правового поведения. Они плохо представляют, сколько денег им нужно на месяц, куда обращаться в случае опасности для здоровья, как оформить простейшие документы в различных жизненных ситуациях. Только треть учащихся выпускных классов четко представляют себе перспективы дальнейшей трудовой деятельности.

Наши попытки найти разрешение столь сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта.

Данная проблематика может решаться в условиях С(К)ОУ VIII вида через следующие положения:

- выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения и воспитания здоровых детей (игровые моменты в процессе выработки того или иного практического навыка, акцент на коммуникацию, развитие перцептивных и познавательных умений, повышение социальной компетенции);

- поиск и построение «обходных» путей, использование специфических средств обучения и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее несформированность у воспитанников целого ряда базовых механизмов.

- организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка;

- максимальное расширение реабилитационного пространства, означающее необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми за пределами школы-интерната;

- в перспективе пролонгация (увеличение) образовательного процесса, реализуемая в условиях 10-11 летнего обучения;

- включение родителей в процесс реабилитации с самых первых шагов;

- регулярный контроль за соответствием избранной коррекционной программы реальным достижениям и уровню развития личности ребенка.

Таким образом, целью всей педагогической деятельности школы-интерната становится определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ученика с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.

При определении стратегии и тактики коррекционной работы с названной категорий учащихся необходимо учитывать определенные составляющие этого процесса:

- комплексную коррекционную работу с детьми и подростками в том числе реализацию образовательных программ формирования социальной компетенции и готовности к семейной жизни; общетрудовую и углубленную допрофессиональную подготовку на базе школьных мастерских; проведение тренингов социально-нормативного поведения учащихся старших и выпускных классов; индивидуальную психотерапевтическую работу;

- работу с родителями, понимаемую как гуманизация и оздоровление среды обитания ребенка с особыми нуждами;

- культурную реабилитацию, включая спортивный, досуговый, кружковой разделы;

- консультативную юридическую поддержку подростков, родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам социальной защищенности (обеспеченность жильем, трудоустройство, профессиональное обучение, выплата пенсий, пособий и др.).

Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика («сопровождение») на всем протяжении его образования. Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам школы-интерната через организацию внутренних и внешних факторов успешной учебной деятельности.

Э.К. Пузанкова, заместитель директора по учебной работе начальных классов МОУ №95

Официальные данные, характеризующие демографическую ситуацию в России, говорят о том, что здоровье нации находится на грани демографического срыва. Здоровье подрастающего поколения вызывает особую тревогу. Среди первоклассников 1 группу здоровья имеют 10-11% детей, среди выпускников количество таких учащихся, как правило, увеличивается. Сегодня особую актуальность приобрела проблема создания адекватных условий образования и профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Выполняя основную задачу «Программы развития образования Свердловской области», наше образовательное учреждение создало комплекс условий, обеспечивающих доступность и адаптивность к обучению и развитию всем детям, имеющим отклонения в физическом и психическом развитии.

Работая много лет учителем начальных классов, а затем и завучем, могу отметить, что в последние годы увеличилось количество детей, которые уже в самом начале школьной жизни испытывают те или иные трудности в обучении, не справляются с программой, а неудачи способствуют появлению боязни и отвращения к учебе, выявляются дети с отклонениями в поведении, с проблемами в социальной жизни.

Ни у кого не вызывает сомнений тезис о том, что легче правильно воспитать ребенка с самого раннего детства, чем затем заниматься перевоспитанием. Сформировать определенные личностные качества значительно проще, чем исправить допущенные ошибки и корректировать имеющиеся недостатки.

Микрорайон школы №95 новый, большой. Не все дети имеют возможность посещать дошкольные учреждения, 30-40% будущих первоклассников приходили четыре года назад без необходимой подготовки в школу. Но нельзя в один первый класс посадить детей с повышенным интеллектом, детей из детских садов и детей, совершенно не подготовленных к учебному труду.

Три года при школе функционируют «Группы по адаптации к школьной жизни для домашних детей». Главной целью их создания является профилактика школьной дезадаптации будущего первоклассника, снятие эмоционально-стрессового состояния. Ребенок приходит в новую учебную среду, которую создают психолог, валеолог, логопед, учителя ИЗО, музыки, физкультуры. Специалисты школьного ПМПК на своих занятиях, тренингах сочетают различные виды деятельности: игры, психотехнические упражнения, обучение, с обращением к личному опыту, анализ эмоций и коммуникативных действий, рисование, создание новых литературных образов и т.д. Ребенок, попадая в такую учебную среду, в течение года получает адекватное психическое развитие и готовность к социальной роли ученика.

Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности, развития, способностями. Классы комплектуются дифференцированно: по развивающей системе Л.В. Занкова, традиционной и седьмого вида, для детей, имеющих проблемы в психологическом развитии (формируются по заключению городского ПМПК). Вся работа по комплектованию групп и по дальнейшему отслеживанию результатов, анализу, решению проблем, возникающих в работе с разноуровневыми классами, проводится вместе со школьным ПМПК. Все специалисты: психолог, валеолог, логопед имеют свое помещение - комнату, где создана специализированная учебная среда, в которой проходят занятия с использованием богатейшего материала. Все специалисты работу ведут в трех направлениях: индивидуализированная работа с ребенком, предоставление ребенку свободы выбора, вовлечение педагога и семьи в процесс обучения и воспитания. За каждым ребенком ведется целенаправленное наблюдение всеми взрослыми, которые с ним работают, с обязательной письменной фиксацией. На основе этих наблюдений педагог, учитывая рекомендации специалистов, составляет индивидуальную программу обучения и развития каждого ученика. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми проходит с применением практических приемов, игр, способствующих адаптации проблемных детей.

Я неоднократно обращалась к мысли В.А. Сухомлинского о том, что задача начальной школы заключается не только в том, чтобы научить детей наблюдать, думать, читать и писать, а еще и в том, чтобы сформировать высокий интеллект и духовность через мастерство. В отечественной школе последние годы сложилось прохладное отношение к предмету трудового обучения. Но наш коллектив учителей начальных классов считает, что уроки труда не просто нужны, а незаменимы и необходимы как уникальное средство формирования человека с новым мировоззрением. Поэтому в школе был создан кабинет трудового обучения для начальных классов. Оборудовано рабочее место учащегося. Составлена картотека, систематизирован учебный материал, разработаны технологические карты, подобран и спланирован рабочий материал с учетом классов с разноуровневой подготовкой. Сюда все дети бегут с большим желанием, интересом и радостью. Занятия ручным трудом стали не только работой рук, а настоящим творческим поиском. В создание кабинета трудового обучения заложены принципы эстетически значимой учебной среды, гармоничной предметной среды «второй природы», создаваемой руками человека и для человека. Дети учатся здесь понимать, что окружающий нас мир - это огромная часть человеческой культуры, получают разностороннюю информацию о нас самих. Учитель строит уроки развития детей с разноуровневым потенциалом, используя рекомендации учителей, психолога, логопеда, валеолога.

Детям с психологическими отклонениями даются задания, связанные с «развитием через кончики пальцев», так как у них наблюдается отставание в развитии ручных умений от интеллекта. Детям, обучающимся по программе Л.В. Занкова, даются моделирование и конструирование, связанное с чертежами. Учитель больше внимания уделяет графической деятельности этих учащихся. В основе всех уроков труда заложено проектирование разноуровневой учебной среды, а это стимулирует творческое воображение всех учащихся и дает продуктивные результаты в развитии интеллекта, мышления младших школьников. В конце каждого урока все дети помещают свои работы на выставку, рассматривают изделия, делятся впечатлениями, дают советы своим друзьям, радуются за успехи товарища.

Хочется поделиться опытом создания еще одного отдельного кабинета с целью проведения специально подготовленных развивающих занятий - «Час досуга». Этот кабинет оборудован всем необходимым для развития ребенка. На базе спортивно-оздоровительного комплекса «Колобок», который находится в кабинете, разработаны специальные занятия, включающие в себя упражнения, способствующие сохранению осанки, профилактике плоскостопия, способствующие развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Мы видим, что кабинет с богатым материалом развивающей учебной среды, стал действенной формой психолого-педагогической помощи всем детям, а особенно детям «группы риска». Оптимальное количество детей (10-12 человек) позволило педагогам реально применять индивидуальные, групповые, практические и другие методы обучения с использованием готового оборудования кабинета.

Два года функционирует школьный бассейн. Дети три раза в неделю снимают усталость и напряжение от учебного труда, укрепляют свое здоровье.

Мы реально видим, что созданная разноуровневая учебная среда повышает уровень учебных возможностей учащихся. В начальных классах уменьшалось количество детей с проблемами в обучении и воспитании. А отсева и второгодничества в начальной школе нет со дня функционирования МОУ №95.

Ответы на вопросы по реализации Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Свердловской области1

Какими нормативными документами определяется численность групп учащихся на занятиях по выбору? Возможно ли деление на подгруппы на занятиях по выбору? С каких классов осуществляется деление на подгруппы на занятиях по иностранному языку, информатике, технологии, физкультуре?

В связи с тем, что занятия по выбору учащихся (факультативы, элективные курсы) являются учебными занятиями, наполняемость групп должна быть не более 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на подгруппы на занятиях по выбору.

Деление на подгруппы на занятиях по иностранному языку, информатике, технологии, физкультуре осуществляется в соответствии с п.31 Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196).

Что означает «финансируются не ниже предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки обучающихся с учетом деления класса на подгруппы»?

Финансирование на один класс рассчитывается по формуле: S=Pr+МхN

М – количество часов, отведенных на учебные предметы, предполагающие деление на подгруппы

Pr – предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося.

О возможностях реализации национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения ГОС в общеобразовательных учреждениях.

Содержание национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (далее НРК) определено постановлением Правительства Свердловской области от 03.08.99г. №897-ПП «Об утверждении государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области в новой редакции». Определение форм реализации НРК отнесено к компетенции образовательного учреждения (отдельный предмет, курс, тематические блоки, модули в предметах федерального компонента или компонента образовательного учреждения, другие формы). Выбор содержания и форм реализации компонента образовательного учреждения ГОСа (далее КОУ) также отнесен к компетенции образовательного учреждения. Таким образом, формы реализации, а значит и количество часов, отведенных на освоение НРК и КОУ, их соотношение, возможность увеличения объема учебной нагрузки для освоения того или иного предмета определяется образовательным учреждением (всеми субъектами образовательного процесса) самостоятельно в рамках предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся.

Процедура принятия решения о выборе форм реализации НРК, определении содержания и форм реализации КОУ должна обязательно обеспечить учет мнений, пожеланий детей, родителей, педагогов. Избранный вариант реализации НРК, содержание и формы реализации КОУ принимаются органом самоуправления образовательного учреждения (определенным Уставом), отражаются как в образовательной программе образовательного учреждения, так и в рабочих программах педагогов. Именно эти документы наряду с учебным планом, являются основанием для контроля реализации ГОС в образовательном учреждении. Контроль реализации ГОС в образовательных учреждениях вправе осуществлять согласно ст. 28, 29, 30, 31 Закона РФ «Об образовании» уполномоченные органы государственной власти в сфере образования РФ и субъекта РФ (Министерство общего и профессионального образования Свердловской области) при проведении инспектирования, аттестации образовательных учреждений, аккредитационных визитов, государственной итоговой аттестации, Областных контрольных работ, иных экспертных акций.

При разработке индивидуальных образовательных программ обучающимся, его родителями (законными представителями), педагогами также определяются и указываются способы освоения обучающимся содержания НРК ГОС и КОУ ГОС. Нагрузка ребенка не может превышать норматив предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, определенной СанПиН для соответствующего класса. В случаях, когда обучающийся имеет возможность осваивать определенный объем содержания ГОС в иных образовательных учреждениях (учреждения дополнительного образования, подготовительные курсы вузов, ссузов и др.) по его желанию, и по заявлению родителей возможно составление индивидуального учебного плана с учетом данных обстоятельств. Контроль освоения содержания ГОС осуществляется в ходе промежуточной и Государственной итоговой аттестации. Руководитель образовательного учреждения несет ответственность за реализацию содержания федерального, регионального (национально-регионального) и школьного (компонента ОУ) ГОСа.

О курсах по выбору (элективных курсах, факультативах).

Процедура утверждения элективных курсов (курсов по выбору учащихся) аналогична процедуре утверждения любой учебной программы в образовательном учреждении. Основанием для рассмотрения вопроса об утверждении является наличие учебной программы курса, адаптированной к особенностям обучающихся, самого педагога, возможностям образовательного учреждения. Обязательным условием для утверждения программы является ее обсуждение и принятие органом самоуправления образовательного учреждения (в соответствии с Уставом). Программа утверждается приказом директора образовательного учреждения. Основанием для включения элективного курса в учебный план является наличие заявок детей на участие в данном курсе. Руководитель образовательного учреждения несет ответственность за реализацию прав обучающихся на выбор того или иного элективного курса, недопущение принуждения и административного давления на обучающихся (их родителей) при осуществлении выбора.

Введение курсов по выбору учащихся возможно на любой ступени образования, начиная со 2 класса. Особенностью данных курсов является добровольность выбора того или иного курса, сопряженная с ответственностью за результат освоения. То есть, определенная форма подведения итогов: зачет, защита проекта или работы (изделия), выполнение работы и др. – должна быть предусмотрена программой курса, независимо от его продолжительности.

Независимо от формы подведения итогов курса по выбору, информация о том, что данный курс в определенном объеме был освоен обучающимся должна отражаться в итоговом документе (документы собственного образца образовательное учреждение вправе выдавать на основании лицензии).

В соответствии с государственным образовательным стандартом общего образования изучение иностранного языка предусмотрено в начальной школе. Базисный учебный план образовательных учреждений Свердловской области предполагает изучение предмета «Иностранный язык» в начальной школе со 2-го класса. Возможно введение иностранного языка со 2, 3 или 4 класса в том случае, если образовательное учреждение создало все необходимые для этого условия: нормативные, кадровые, учебно-методические, материально-технические. Требования к содержанию предмета «Иностранный язык» в начальной школе определены государственным образовательным стандартом начального общего образования. Формы реализации содержания предмета и график организации образовательного процесса определяются образовательным учреждением самостоятельно при условии выстраивания последовательности, преемственности в освоении учащимися содержания предмета на следующей ступени.

Содержание предмета «Окружающий мир» определено государственным образовательным стандартом, количество часов на его освоение по классам установлено Базисным учебным планом образовательных учреждений Свердловской области. Для реализации содержания предмета могут быть использованы различные учебно-методические комплексы, вместе с тем нецелесообразно заменять (делить) его на несколько других предметов («Введение в историю», «Природоведение», «История», «География», «Естествознание», «ОБЖ»). Требует особого внимания и профессионального анализа педагогов введение дополнительных дидактических единиц, привносимых тем или иным учебно-методическим комплексом.

О содержании и организации «предпрофильной подготовки» и профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Понятие предпрофильной подготовки не получило официальной поддержки и уже практически не встречается в поступающих документах из Минобрнауки России.

Весь смысл «предпрофильной подготовки» заключается в том, что для обучающихся необходимо расширять возможности для общения с представителями различных социальных групп, для иной социальной практики, постоянно создавать в образовательном процессе ситуации, в которой они вынуждены выбирать, нести ответственность за свой выбор.

В соответствии с государственным образовательным стандартом профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Свердловской области дает возможность реализовать данный подход как в форме дифференцированного, так и в форме индивидуального обучения.

Этой цели в том числе подчинено объединение учебной нагрузки учащегося в рамках регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, в том числе «индивидуальных» профилей по выбору учащихся (на основе выбора учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию).

Право обучающихся всех образовательных учреждений на получение образования в пределах государственных образовательных стандартов по индивидуальным учебным планам закреплено п.4 ст.50 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с этой же статьей закона организация процесса обучения граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственных образовательных стандартов регламентируется уставом образовательного учреждения.

Это означает, что индивидуальный учебный план по желанию обучающегося разрабатывается совместно с педагогами в пределах максимально допустимой аудиторной учебной нагрузки с учетом возможностей образовательного учреждения, образовательного комплекса территории. Индивидуальный учебный план рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом директора образовательного учреждения.

О возможности поэтапного введения нового Базисного учебного плана Свердловской области в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с нормативными документами, на основе которых составлен Базисный учебный план Свердловской области, изменение образовательных программ образовательных учреждений производится поэтапно, с учетом возможностей (в том числе кадровых и материально-технических) образовательного учреждения. Так, в 2005-2006 учебном году допустимо использование возможностей национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения для завершения реализации действующих образовательных программ в выпускных классах основной и старшей ступени общего образования. Вместе с тем, при наличии педагогов достаточной квалификации выполнение стандарта может осуществляться и в рамках структуры федерального компонента Базисного учебного плана Свердловской области (через изменение структуры учебного материала, организации образовательного процесса и т.д.).

В отношении проблемы государственной итоговой аттестации следует учитывать требование закона, предписывающего осуществлять итоговую аттестацию в соответствии с ГОС, а не типовыми либо примерными программами. Определенная ревизия экзаменационных материалов по предметам, выбранных обучающимися, должна осуществляться ежегодно (за исключением русского языка и алгебры в 9 классе, литературы и алгебры в 11 классе). Экзаменационные задания должны быть приведены в соответствие с требованиями ГОС, в том варианте, на котором основана образовательная программа образовательного учреждения.

Основным требованием действующего законодательства является освоение обучающимся ГОС по завершении соответствующей ступени образования, к чему и предъявляются «требования к уровню подготовки выпускников» (оканчивающих ступень). Принципиальным является освоение содержания ГОС, а не объем аудиторной нагрузки по тому или иному предмету. При корректировке образовательной программы и рабочих программ педагогов следует, в первую очередь, обеспечить выполнение содержательных требований ГОС. Форма освоения, график, наличие четко выраженного предмета, дисциплины в учебном плане является в данном случае вторичным. Такой подход становится невозможным при использовании без педагогического осмысления и методической проработки типовых учебных программ, т. н. «авторских» образовательных программ для начальной школы. Приведение содержания и форм организации образовательного процесса в соответствие с интересами личности, общества, государства (последние отражены в законодательстве и системе ГОСов) должно осуществляться образовательными учреждениями планомерно, без нарушений трудового законодательства, но и без неоправданных задержек. Руководитель образовательного учреждения несет ответственность за исполнение ГОС, создание условий для освоения его обучающимися. При этом ведущими являются принцип автономности образовательного учреждения и исключительная компетенция образовательного учреждения в определении содержания и форм организации образовательного процесса.

О возможностях преподавания ОБЖ и проведении учебных сборов

Базисный учебный план (БУП) Свердловской области разработан в точном соответствии с Государственным образовательным стандартом на основании Федерального базисного учебного плана, которым отводится на изучение ОБЖ по 1 часу в 8 и 10 классе (для сравнения: по 1 часу выделено в 10 классе на изучение русского языка, информатики, химии, географии, технологии, МХК и биологии).

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне изучается по выбору (ввиду того, что данный учебный предмет введен как обязательный на ступени основного общего образования). Это не исключает организации в X классе по окончании учебного года учебных сборов, где обучающиеся изучают основы военной службы.

Если в школе выбран профильный уровень ОБЖ, то на изучение этого предмета могут быть выделены дополнительные часы за счет регионального и школьного компонентов БУПа: до 10 часов в 10 классе и 11 часов – в 11 классе. Кроме того, за счет этих компонентов по желанию детей, родителей и по решению педагогического коллектива школы можно вводить данный учебный предмет со 2 по 11 класс.

О предмете «Технология». Что входит в предмет? За счет чего вести черчение? Можно ли увеличить количество часов на информатику за счет технологии? Можно ли вести «Основы профессиональной деятельности» или «Основы творчества» в рамках технологии? Можно ли только «Черчение» вести в 8-9 классах?

Содержание учебного предмета технология определяется федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Компонент образовательного учреждения, самостоятельно устанавливаемый образовательным учреждением, также может включать в себя этот учебный предмет.

Направления деятельности межшкольных учебных комбинатов определены Типовым положением о данном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 1999 года №1437.

По какому учебному плану должны работать школы, классы VII вида?

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы 7 вида разрабатывают учебные планы на 2005-2006 учебный год в соответствии с Примерным учебным планом общего образования учащихся с нарушениями психологического развития, утвержденным приказом от 03.06.2003 г. №552-И, и Базисным учебным планом для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ от 17.05.2005 г. № 13-д).

До февраля 2006 года в соответствии федеральным базисным учебным планом, Базисным учебным планом Свердловской области, государственным образовательным стандартом будут разработаны примерные учебные планы общего образования детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, психологического развития, интеллекта, с тяжелыми нарушениями речи.

Утвержденный приказом министра от 17.05.2005 г. № 13-Д Базисный учебный план распространяется на все образовательные учреждения Свердловской области, реализующие программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Таким образом, учебные планы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений (а также относящихся к ним по виду – открытым (сменным) общеобразовательным школам, центрам образования, вечерним (сменным) общеобразовательным школам при исправительно-трудовых учреждениях и воспитательно-трудовых колониях) должны основываться на указанном Базисном учебном плане. Особенно в тех классах, в которых сегодня получают общее образование несовершеннолетние учащиеся, по различным причинам оставившие дневные общеобразовательные школы.

В связи с этим рекомендуем педагогическим коллективам вечерних (сменных) общеобразовательных школ в течение 2005-2006 учебного года совместно со всеми субъектами образовательного процесса внести необходимые изменения в образовательную программу своих учреждений.

К началу тарификации на 2006-2007 учебный год Министерством общего и профессионального образования Свердловской области будет разработан примерный учебный план для вечерних (сменных) общеобразовательных школ.

Возможно ли движение часов внутри федерального компонента плана, так как отсутствуют образовательные области?

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ действительно не содержит образовательных областей, а федеральный компонент государственного образовательного стандарта не закрепляет количество часов, в течение которых должно быть освоено содержание по каждому из предметов. Отбор содержания, выбор педагогических способов, методов для реализации данного содержания определяется педагогом самостоятельно. Следует помнить, что Базисный учебный план является нормативной основой учебного плана образовательного учреждения. Структурное выделение федерального, национально-регионального и школьного компонентов в региональном базисном учебном плане осуществляется с целью разграничения полномочий и компетенции разных уровней управления образованием. При формировании учебного плана образовательного учреждения сохранение такой структуры теряет смысл, ведь школа вправе самостоятельно формировать свой учебный план в соответствии с принятой ею образовательной программой и с учетом требований регионального базисного плана. Учебный план образовательного учреждения представляет собой целостный документ, отражающий особенности образовательной программы учреждения и обеспечивающий реализацию всех компонентов стандарта. Решение о выборе способа реализации компонентов стандарта принимается образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательное учреждение обязано показать в явной форме, как используются все подлежащие бюджетному финансированию временные ресурсы. Поэтому выделять различные компоненты стандарта в учебном плане нецелесообразно. Возможно выделение в структуре плана инвариантного (обязательного, общего для всех учащихся данной параллели или данного класса) и вариативного (свободно избираемого учащимся) перечни предметов.

Минимальная нагрузка на учащегося в БУПе Свердловской области не выделена. Однако следует учитывать перечень учебных дисциплин обязательных для получения аттестата о среднем (полном) общем образовании.

Обеспечение образовательных учреждений Свердловской области учебной литературой (в соответствии с новым Базисным учебным планом).

Библиотечные фонды школ с 2000 года обеспечены учебниками Кравченко А.И. Обществознание с 8-го по 11 класс в достаточном количестве: 8 класс – 83%, 9 класс – 77%, 10 класс – 100%, 11 класс – 86%.

Кроме того, в школьных библиотеках имеются учебники, изданные ранее 2000 года, использование которых в образовательном процессе допускается и в настоящее время – Боголюбов Л.Н. Введение в обществознание. 8-9 класс и Никитин А.Ф. Основы государства и права. 10-11 кл.

В настоящее время Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе рекомендованы учебники завершенных предметных линий с 5 по 11 класс Кравченко А.И. Обществознание. Таким образом, к уже имеющимся учебникам с 8-го по 9-й класс с 2006 года будут докупаться учебники с 6-го класса, что обеспечит преемственность предметных линий. Уже осенью в каждое образовательное учреждение будет направлен бланк-заказ на учебные издания с 5 по 11 класс на 2006г., приобретаемые за средства Министерства общего и профессионального образования.

С 1999 года в соответствии с заказами школы обеспечивались учебниками Соколов Я.В. Граждановедение с 5-го по 9 класс. На переходный период эти учебники можно использовать в образовательном процессе. Фонды этих учебников составляют: 5 класс – 18% , 6 класс – 40%, 7 класс – 17%.

Преподавание информатики в прошлые годы обеспечивалось учебниками Гейн А.Г. Информатика. 7-9 кл., Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл., Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. 10-11 кл. Эти учебники уже устарели.

Летом 2005 года в каждый район области поступят современные федеральные учебники Семакин И.Г. и др. Информатика и ИКТ. для 8 кл. и 9 классов для ознакомления педагогов области. Заказ на эти учебники можно будет делать также в бланке-заказе на 2006 год.

В последние годы школьные библиотеки обеспечиваются региональными учебными пособиями Могилев А.В. Мир информатики для учащихся начальных классов и Мачульский В.В. Культура информационной деятельности для учащихся основной школы. Комплектование осуществляется по кабинетной системе (1 комплект на кабинет).

«Технология». Все последние годы осуществлялось плановое комплектование библиотек учебниками под ред. Симоненко В.Д. Технология по кабинетной системе. На сегодня все образовательные учреждения области обеспечены полностью учебниками по технологии с 5-го по 8 класс из расчета на класс-комплект. В последующие годы будет продолжено плановое обеспечение школ учебниками для 9,10,11 классов.

Учебниками МХК федерального перечня образовательные учреждения до настоящего времени не обеспечивались. Выполнение заказов образовательных учреждений начнется с 2006 года. Преподавание учебного предмета «Мировая художественная культура» обеспечивалось региональными изданиями Г.Н. Чагин. Народы и культура Урала в XIX–XX вв., И.Я. Мурзина. Художественная культура Урала. Региональные учебные издания поступили в школьные библиотеки из расчета на класс-комплект.

В течение нескольких лет образовательные учреждения области, в которых осуществлялось преподавание иностранного языка в начальной школе, обеспечивались учебниками английского языка автор Биболетова М.З. со 2 по 4 класс. Заказы образовательных учреждений на сегодня выполнены полностью.

С 2006 года обеспечение будет продолжено не только по английскому языку, но и по немецкому и по французскому.

Учебниками по ОБЖ обеспечены все образовательные учреждения из расчета на класс-комплект с 5 по 8 класс: в 2005 году в школьные библиотеки поступит учебник Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс. В последующие годы обеспечение продолжится в соответствии с новым учебным планом.

В целях выполнения Закона РФ «Об образовании» в части обеспечения прав учащихся на бесплатное пользование библиотечными и информационными ресурсами ежегодно осуществляется комплектование библиотек образовательных учреждений учебниками, приобретаемыми на средства Свердловской области.

В соответствии с установленными нормативами учебник должен использоваться в образовательном процессе не менее 4-х лет (Инструкция «О создании и обновлении библиотечных фондов учебников, порядке их использования и мерах, обеспечивающих сохранность литературы», 1978 г.).

Ответственность за качество комплектования фондов школьных библиотек возложена на руководителей образовательных учреждений (Закон РФ «Об образовании», Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 12.08.03 №676-и «Об утверждении Порядка комплектования фонда учебной литературы библиотек образовательных учреждений Свердловской области за счет средств областного бюджета»).

Для принятия своевременных управленческих решений по оптимальному использованию имеющихся учебников в образовательных учреждениях на 2005-2006 учебный год в мае 2005 года в школах должна быть завершена деятельность по учету имеющего учебного фонда и анализу состояния обеспеченности учащихся. Учебники являются областной собственностью и могут перераспределяться между образовательными учреждениями как внутри района, так и всей области. Передача учебников осуществляется при участии Центра «Учебная книга».

Областным бюджетом предусмотрены средства только на учебники. Необходимые программы можно заказать в отделе индивидуального комплектования «Центра Учебная книга».

Как отразить в учебном плане проектную деятельность, как заложить в тарификацию короткий проект (рассчитанный не на весь год)?

Проектная деятельность может быть организована в рамках одного предмета; в этом случае она не нуждается в особом выделении в учебном плане школы. При желании можно отметить особым символом (например?*) предметы, в которых не менее 15% учебного времени отводится на выполнение исследовательских, технологических или иных проектов.

В случае если выполняемые проекты носят межпредметный характер и руководство этой деятельностью осуществляется специалистами в дополнение к их основной нагрузке, необходимо выделить специальное время на проектную деятельность и отразить ее строкой в учебном плане.

Как правило, время на проектную деятельность выделяется за счет часов школьного компонента. Такая форма представления удобна, если всей проектной деятельностью в школе занимается один преподаватель.

Если к руководству проектной деятельностью привлекается несколько преподавателей, или если выполнение проекта рассчитано на короткий срок, например одну четверть, к учебному плану целесообразно приложить перечень проектов, выполняемых в течение выделенного в плане времени, с указанием продолжительности каждого проекта (в учебных часах) и фамилий преподавателей.

Всего классов в параллели – 4. Время, отводимое учебным планом на проектную деятельность, в каждом классе – 2 ч/нед.

Всего на параллель – 4 х 2 ч/нед = 8 ч/нед = 8 ч/нед х 34 нед = 272 учебных часа.

Название проекта, учебное время, руководитель

Образовательный проект «Обучающая программа по геометрии»

Технологический проект «Безопасность на дорогах (макет развязки автомобильных дорог в районе школы)»

Социальный проект «Выявление и описание несанкционированных свалок»

Исследовательский проект «Исследование качества питьевой воды»

Социальный проект «Структура самоуправления в школе»

Оплата труда педагога осуществляется по общей нагрузке, включающей, в том числе, факультативные занятия и курсы по выбору.

Определение количества обучающихся в группах является компетенцией руководителей образовательного учреждения. При необходимости в образовательном учреждении организуется индивидуальные занятия.

1 По материалам сайта Министерства общего и профессионального образования Свердловской области www.minobraz.ru

Раздел V. Аннотированный обзор педагогических изданий

§ Федеральное собрание – Парламент РФ. Вносится членами Совета Федерации РФ С.М. Мироновым, А.А. Коробейниковым

Проект Федерального закона «О внесении изменения в статью 51 Закона РФ «Об образовании»

… дополнить пунктом 8 следующего содержания.

«8. В Российской Федерации в целях охраны здоровья обучающихся, воспитанников осуществляется мониторинг их здоровья в порядке, устанавливаемом Правительством РФ».

Ст.2. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования Президентом РФ. Новый законопроект призван повысить ответственность школы за непомерно высокую «физиологическую себестоимость» непроверенных учебных технологий. Сенаторы предлагают ввести в школах и органах управления образованием регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка.

Справочник руководителя образовательного учреждения № 7 от 2005 г. содержит полный комплект должностных инструкций для школы педагогического, административно-хозяйственного и обслуживающего персонала образовательного учреждения. Эти инструкции прошли экспертизу в правовом отделе ЦК Профсоюза работников народного образования и науки РФ.

Журнал «Справочник руководителя ОУ» 2005. №7.

Муниципальная система образования в условиях нового законодательства:

Вступивший в силу с 1 января 2005 года печально знаменитый Федеральный закон от 22 августа 2004 года № 122-ФЗ (закон о монетизации льгот) заложил мощную мину под единое образовательное пространство страны. Вследствие перераспределения полномочий между органами власти различных уровней ответственность за организацию и финансирование большей части образовательного комплекса России возлагается теперь на районы и муниципалитеты. При этом финансовое обеспечение муниципальных образовательных учреждений ставится в зависимость от бюджетной обеспеченности муниципалитета. Тем самым каждому муниципальному образованию предлагается «выплывать» самостоятельно.

Директор Центра экономики образования, кандидат экономических наук Анатолий Вифлеемский анализирует в своей статье нормативно-правовую базу муниципальной системы образования и дает прогнозы о том, что сулит школам ближайшее будущее.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Содержание экзамена определяется спецификой предмета.

Как готовиться к единому экзамену по русскому языку, из каких частей состоит экзаменационная работа, какие умения учащихся проверяются в работе на основе содержательных линий школьного курса? Что необходимо знать, понимать и уметь выпускнику, чтобы успешно сдать единый госэкзамен по русскому языку? На эти вопросы отвечает автор статьи предлагая таблицы и алгоритм подготовки к экзамену по русскому языку.

Литература: от специфики предмета к технологии проверки

Выпускной экзамен по литературе, как в традиционной, так и в тестовой форме, должен быть ориентирован и на проверку фактических знаний учащихся, и на их способность к творческому самовыражению на основе накопленного читательского опыта. Именно с этих позиций следует рассматривать содержание и структуру ЕГЭ по литературе в 2005 г. Эффективность экзаменационной модели зависит от многих факторов, среди которых ведущим становится максимальная приближенность технологии проверки знаний к специфике учебной дисциплины. Как, по каким критериям оцениваются работы учеников? Будет ли экзамен по литературе обязательным или «профильным»? Об этом в статье С.Зимина, председателя Федеральной предметной комиссии по литературе, доктора педагогических наук.

Пути практической реализации отношений сотворчества в процессе обучения младших школьников

Первое впечатление воспитанника о школе, учителе очень значимо, т.к. оно сохраняется долгое время, сказывается на самочувствии детей в новой ситуации, формирует их отношение к предстоящей деятельности. Как сделать процедуру знакомства эффективной? Как выстроить реальные отношения сотворчества ученика и учителя на этапах проектирования организации и анализа любого общего дела? Как разделить класс на микрогруппы и организовать работу в них? Каков механизм развития сотворчества учителя и учащегося в оценочной деятельности? Как реализовать на практике личностно-ориентированный подход к организации учебного занятия, который является условием развития творческих потенций младших школьников. На эти и другие вопросы отвечает доктор педагогических наук, профессор Ксензова Г.Ю.

В последнее время педагоги часто говорят о том, что работать со школьниками становится все труднее, немало детей с трудом поддаются педагогическому воздействию. Рост числа детей – бомжей, бродяг и попрошаек, который мы наблюдаем, говорит о том, что проблема вышла за рамки школы и стала социальной.

Что делать учителю с «трудным» ребенком? Как его воспитывать и перевоспитывать? В чем заключаются особенности «трудного» ребенка? В чем различие понятий «коррекция поведения» и «перевоспитание» трудных детей? Каковы методы и средства коррекции поведения и перевоспитания? Как закрепить положительные изменения в личности ребенка?

Обо всем этом в материале профессора Московского городского педагогического университета Иосифа Гликмана.

В 2005-2006 учебном году начнутся массовые увольнения учителей. Виноваты в этом дети индиго.

О детях индиго впервые заговорили американцы. В Китае они учатся в закрытой секретной школе. Это будущее руководство компартии, страны, бизнеса. В Израиле отбором и образованием детей индиго занимается Министерство образования по секретным программам. Во Франции детей с высоким IQ закладывают в национальную базу данных и по окончанию школы они имеют право учиться за счет государства в любом университете мира с условием – 5 лет отработать на родине. У нас же детьми индиго занимаются одиночки-родители столкнувшиеся с проблемой напрямую.

Как определить детей индиго? Как их обучать? Какие учебники нужны для их обучения и развития?

«табель о рангах» эмоциональной привлекательности для детей

Вопрос формирования новой гражданственности в момент смены в России общественно-экономических формаций приобретает решающее значение. Основу образов идеальных гражданина и гражданки должна составлять действующая Конституция РФ. Возникает вопрос: является ли «извлеченный из конституции» образ жизнеспособным человеком или это лишь теоретическая химера? Автором приводится простая методика количественной оценки трех составляющих гражданского взросления для ребенка любого возраста.

Журнал «Воспитание школьников», 2005. № 7. С.2.

Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан

Важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления целостности и единства многонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан. Переход из одной экономической формации в другую привели к деградации сложившейся, прежде системы патриотического и интернационального воспитания. Важным этапом усиления внимания руководства страны и населения к проблемам патриотического воспитания стала разработка государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 16.02.2001 г. № 122). В материале статьи рассмотрены ключевые понятия, такие как «российский патриотизм», «дружба народов», цели и задачи воспитания у граждан патриотизма, принципы патриотического воспитания.

Первостепенное значение среди методов и приемов развивающего обучения имеют проблемная и эвристическая беседы, проблемное изложение материала, исследовательский метод. Автор рассматривает этапы, методы и уровни проблемного обучения, методические приемы создания проблемных ситуаций, методические рекомендации к разработке и проведению проблемного урока.

В материале содержатся сведения из истории зарождения метода проектов за рубежом и его нелегком пути в отечественной школе, освещаются основные философские и педагогические идеи, лежащие в основе разработки проектного метода, а также методические приемы, необходимые для его реализации.

Журнал «Естествознание в школе», 2005. № 4. С.125.

Возможности проектной деятельности в развитии творческих способностей учащихся

Большинство детей обладают потенциальной одаренностью, а значит способны создавать различный интеллектуальный продукт. Задача педагога заключается том, чтобы найти оптимальный подход к каждому талантливому ребенку и раскрыть его потенциальные возможности. По мнению автора статьи, именно проектная деятельность способствует этому в большей степени.

Журнал «Естествознание в школе», 2005. № 4. С.31.

Жизнь современного человека полна коллизий, проблем, конфликтов. В значительной мере их разрушительному воздействию подвержены дети. Они реагируют на внутреннее неблагополучие либо активным способом – через агрессивное поведение, либо пассивно – через страхи. Существенное влияние на характер развития стресса, глубину и последствия его переживания оказывают индивидуальные особенности человека. Как научить детей справляться со стрессовыми ситуациями? Как распознать стресс? Какие приемы антистрессовой защиты существуют? Как выработать в себе способность преобразовывать нечто негативное во что-то позитивное, что является кульминацией умения контролировать стресс? Об этом в статье доктора медицинских наук Степановой М.И.

Основным фактором, влияющим на здоровье подростков в переходных обществах (к их числу относится и наше государство), являются трудности эмоционального характера, вызванные различными стрессовыми ситуациями и неготовность подростков к их позитивному разрешению. В 1991 году Европейская комиссия, Совет Европы и Всемирная организация здравоохранения приняли решение о реализации «проекта по созданию «Школ здоровья», а в 1997 году в Греции состоялась их первая европейская конференция, на которой было официально утверждено понятие «школа, содействующая здоровью или «оздоравливающая школа» и принята и принята ее восьмикомпонентная модель. Как обстоит в нашей стране работа по созданию школ здоровья, вы узнаете в материале Ю.В. Науменко.

МОУ ООШ № 52 было создано в 1995 году как профильная горно–металлургическая школа. Но история ее возникновения уходит своими корнями далеко в прошлое.

6 декабря 1709 года при Невьянском заводе, принадлежащем Н.Демидову, по Указу Петра I была открыта цифирная (арифметическая) школа. В своей «Памяти» царь предписывал заводовладельцам: «…деткам школы были построены… работников добрых и смышленых… учить». В 1758 году школа была переведена в Нижний Тагил.

За годы своего существования это учебное заведение претерпело ряд изменений: цифирная школа – Выйское заводское училище – Реальное училище – Горно-заводское училище – Высший практический институт – горно-металлургический техникум – горно-металлургический колледж.

Основное назначение учебного заведения осталось неизменным: готовить средний технический персонал для рудников и металлургических заводов.

В годы перестройки, в эпоху формирования рыночных отношений, обострилась проблема социального заказа. Появилась необходимость создания профильных учебных заведений.

В 1989 году начался эксперимент: при школе № 44 на базе горно–металлургического техникума были созданы профильные классы.

А в августе 1995 года вышло постановление Главы города Нижний Тагил Николая Наумовича Диденко об открытии профильной школы № 52 с 1 сентября 1995 года.

29 августа Управление образования г. Нижний Тагил издало приказ № 325 об открытии новой школы.

Инициатором создания профильных классов и школы был человек неукротимой энергии Борисов Сергей Сергеевич, бывший директор Нижнетагильского горно–металлургического техникума, заслуженный учитель Российской Федерации, который до сих пор работает в школе.

Груз забот по созданию школы взяла на себя Гельфанд Этери Александровна, человек с неиссякаемым трудолюбием, энтузиазмом. Она выполнила всю организационную работу по становлению образовательного учреждения.

Первым директором был почетный металлург и заслуженный учитель Мигунов Владимир Иванович, нынешний директор НТГМК. Он до сих пор оказывает школе поддержку, проявляет участие к жизни школы.

Первым завучем была Шарова Надежда Борисовна, заслуженный учитель России, знающий, компетентный работник. Она и сейчас не отделяет себя от школы, работая заместителем директора НТГМК.

С 1996 года возглавляет школу Почетный работник образования Белобородова Наталья Тимофеевна, талантливый, умный и требовательный руководитель. Под ее руководством происходило становление и сплочение педагогического коллектива.

Сегодня в школе работает творческий, инициативный коллектив единомышленников. Средний возраст учителей – 35 лет. Несмотря на молодой возраст, коллектив обладает огромным творческим потенциалом. Все педагоги школы аттестованы, 88,9 % имеют I квалификационную категорию.

Выбор учащимися школы № 52 не случаен – большинство родителей учащихся школы трудятся на градообразующих предприятиях города НТМК и ВГОКе, многие из них являются выпускниками горно-металлургического колледжа. В школе появились уже и свои династии: в школу приходят младшие братья и сестры наших выпускников.

Продолжая традиции отцов и братьев, ребята знакомятся с основами специальностей горно-металлургической отрасли – основной отрасли промышленности Урала.

Учащиеся школы увлеченно овладевают основами знаний, участвуют и побеждают в городских предметных олимпиадах, конференциях, различных смотрах-конкурсах, спортивных соревнованиях. Педагоги и учащиеся школы являются активными участниками всех мероприятий, проводимых в районе и городе.

В ОУ создан музей истории школы. Одна из экспозиций музея рассказывает об истории движения отрядов ЮИД школ Ленинского района.

Одна из главных задач школы – создание условий для получения учащимися полноценного качественного образования в соответствии с их способностями и потребностями, ориентация в мире профессий, а также помощь в выборе дальнейшего жизненного пути.

Работа в едином образовательном пространстве с горно-металлургическим колледжем позволяет привлекать к работе лучших специалистов и материально-техническую базу НТГМК. Колледж как старший брат школы гостеприимно распахивает двери своих кабинетов, лабораторий, мастерских, компьютерных классов. В распоряжении педагогов и учащихся школы богатейшие информационные ресурсы НТГМК: библиотека и читальный зал, книжный фонд который составляет 100 000 экземпляров, экспозиции геологического музея и музея истории НТГМК, а также Интернет.

Многие выпускники, окончив школу, выбирают НТГМК для продолжения образования. Ежегодно около 84% выпускников МОУ ООШ № 52 становятся студентами колледжа. Выпускники школы ещё молоды как и сама школа, но уже на студенческой скамье достигают высот, которые позволяют ими гордиться: стипендиаты Правительства Российской Федерации, Губернатора Свердловской области, мэра г. Нижний Тагил. Имена Еркина Дмитрия, Андреева Сергея, Шакун Олега как золотой фонд Урала занесены в книгу «Свет ваших лиц».

Школа находится в развитии и поиске. Создаются новые программы, осваиваются новые технологии, разрабатываются новые формы организации образовательного процесса. Впереди много интересных страниц увлекательной школьной жизни, которые еще предстоит перелистнуть коллективу школы.

Материал подготовлен И.А. Черкашиной, заведующей музея МОУ ООШ №52.

В октябре 2005 года школе №21 исполняется 50 лет.

В небольшом деревянном здании на четыре классные комнаты по улице Краснознамённой 53 в 1932 году разместилась начальная школа №21. Возглавляла её Рожина Александра Степановна.

На Кирпичный посёлок прибывали переселенцы разных национальностей (в годы войны – в основном немецкой), к которым позже приехали семьи. Количество детей заметно увеличилось, возникла необходимость в строительстве новой школы. Место для неё выбрали на Лапиной горе.

В 1955 году семилетняя школа распахнула двери для своих питомцев - именно этот год считается годом создания школы. В 1960 году школа преобразована в восьмилетнюю. Возглавила школу Преснякова Раиса Андреевна. Под руководством учителя биологии Быковой Пеи Георгиевны на пустыре был разбит пришкольный участок, который на протяжение ряда лет занимал 1 и 2 места среди восьмилетних школ города.

Шло время. Преснякова Раиса Андреевна стала заведующей отделом народного образования Ленинского района. Директор школы Креймер Михаил Семёнович начал большую работу по созданию кабинетной системы школы. Пионерская дружина под руководством Тумановой Софьи Борисовны получила звание правофланговой, была лучшей много лет. Красные звёзды зажигались на домах ветеранов, благодаря поисковой работе, возглавляемой Калмыковой Павлой Александровной.

Когда директорскую эстафету принимает Барагузина Людмила Владимировна, школа радиофицируется, стоится огромный спортивный зал, вместо буфета – столовая на 50 мест.

С 1989 года в ОУ начинают действовать военно-патриотические клубы «Юный пограничник» и «Десантник», что в дальнейшем определило направление развития школы.

С 1992 года школа – муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21. Ведется строительство нового школьного пристроя для начальных классов.

С 1994 года в рамках военно-спортивного объединения «Гранит» работают секции рукопашного боя, кикбоксинга, парашютного спорта и другие. Среди организаторов объединения – будущий директор школы – Суров Валерий Георгиевич.

В 2001 году в соответствии с приказом №335 от 10.08.01. Управления образования Администрации города открыты кадетские классы. В них обучаются 59 учеников 8-10-х классов. Постановлением главы города №42 от 15.01.03. «Об изменении вида муниципального общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа №21 и создании МОУ КШ №21 в городе Нижний Тагил» 1 сентября 2003 года открыта кадетская школа. Директором школы назначен Коротков Олег Вениаминович.

Цель создания школы – интеллектуальное, физическое, нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. 100% мальчишек, поступающих в кадетские классы, изъявляют желание связать дальнейшую судьбу с военной специальностью.

Результатом обучения стало поступление учащихся в Екатеринбургский Артиллерийский институт, Нижнетагильскую Государственную социально-педагогическую Академию, Уральский институт экономики и права, Школу милиции, Екатеринбургский институт связи, УРГУ им. А.М.Горького, УГТУ УПИ. Победами последних лет стали призовые места на Чемпионате мира по кикбоксингу, первый приз в областном танцевальном конкурсе «Тинейджерлидер», победа на региональном конкурсе хореографических коллективов «Европа+Азия», диплом за участие в городском Параде оркестров, призовые места в военно-спортивной игре «Зарница», первенство в ежегодной спартакиаде школьников Ленинского района.

Создать сплоченный кадетский коллектив, воспитать привычку к дисциплине, внушить сознание общественного и воинского долга, любовь к Родине, потребность служения Отечеству – вот основные задачи, которые успешно ставит и решает педагогический коллектив школы.

Любая учебная программа по предмету адаптируется к условиям обучения в кадетской школе. Воспитательные цели уроков реализуются через актуализацию и обогащение жизненного опыта учащегося, побуждение ученика к осмыслению своего «Я», ответственности за дела и поступки. Выбор программ в ОО «Технология» («Основы эксплуатации и ремонта автотранспорта») продиктован связью преемственности с военными ВУЗами. Выпускник средней школы проходит углубленную специальную подготовку по ОБЖ и физической культуре.

Профильная подготовка обучающихся обеспечивается преемственностью содержания программ учебного плана и дополнительного образования. Секции и кружки спортивно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности способствует всестороннему развитию обучающихся, создают необходимые условия формирования облика и личных качеств будущего офицера.

Соблюдение традиций кадетской школы способствует повышению эффективности воспитательной среды: ежегодный праздник Посвящения в кадеты, ежедневные построения и осмотры внешнего вида, торжественные линейки, участие во всех военно-патриотических и благотворительных мероприятиях района и города, участие в Параде Победы, совместные мероприятия с курсантами в/ч №83531 ,школы милиции, ОМОН и другие.

Сегодня школа с благодарностью вспоминает ветеранов–педагогов, отдавших 21-ой многие годы своей жизни. Это бывший директор школы Барагузина Людмила Владимировна, учителя: Ячменёва Юлия Савиновна, Князева Анна Кузьминична, Примак Александра Сергеевна, Коминова Галина Васильевна, Калмыкова Павла Александровна, Быкова Пея Георгиевна, Туманова Софья Борисовна, Королёва Нина Фёдоровна и другие. Всем им в юбилейные дни мы желаем здоровья и благополучия.

Материал подготовлен О. В. Скрипиной, методистом МОУ СОШ № 21 «Кадетская школа».

К 75-летию Городской Станции юных техников

Город Нижний Тагил олицетворяет собой Урал – его богатейшую историю и сегодняшний день. Бережно храня культурные традиции уральских промыслов и ремесел, Городская станция юных техников, одно из старейших образовательных учреждений города, воспитывает в своих объединениях тех, кто встанет на смену сегодняшним мастерам.

Детская техническая станция открылась в 1930 году. Тогда 80 мальчишек и девчонок занимались в четырех кружках: радио, авиамодельный, фото, рукоделия. В 1957 году Детскую техническую Станцию переименовали в Городскую Станцию юных техников. Постепенно открывались новые филиалы во всех районах города, в 2000 году ГорСЮТ переехала в новое здание. Сегодня в ГорСЮТ занимаются почти полторы тысячи ребят, две трети из которых – мальчишки.

На протяжении всей 75-летней истории Станции Юных Техников, наши воспитанники достойно представляли свои достижения на международном, всесоюзном и всероссийском уровнях. Так, еще в 1957 году, радиокомбайн Юрия Вожева удостоен первого места и первой премии ВДНХ, и в дальнейшем работы наших кружковцев неоднократно отмечались различными наградами этой всесоюзной выставки. В 1967 году СЮТ – участник международной выставки в США, в 1993 году юные фотографы Нечкин Вадим и Любушкин Костя стали лауреатами российско-итальянского фотоконкурса, Ксюша Юдина и Инесса Шашова – лауреатами международного конкурса во Франции в 2005 году. Мы гордимся нашими выпускниками: Мишей Весниным, Якимовым Виктором, Удаловым Николаем, Маханьковским Николаем и тысячами других девчонок и мальчишек, принесших славу нашей станции. И сейчас многие работы этих ребят бережно хранятся в постоянно действующей выставочной экспозиции ГорСЮТ, посвященной истории технического творчества.

На станции действует и еще одна экспозиция. Она рассказывает о героях- летчиках тагильчанах. Здесь же можно увидеть авиамакеты – экспонаты городских и областных выставок.

В 2003 году Городская Станция юных техников прошла аккредитацию и аттестацию, по результатам которой ей была присвоена высшая категория. В этом, прежде всего, заслуга творческого, дружного коллектива педагогов-единомышленников. Более 20 лет коллектив станции возглавляет Панченко Геннадий Владимирович. В различных детских объединениях работают 42 педагога, которые умеют заинтересовать своих воспитанников и добиться высоких результатов. Почти 90% имеют первую и высшую категории. Техническое творчество – дело мужское, потому почти половина руководителей детских объединений – мужчины. Коллектив не только стабилен на протяжении многих лет, но и растит смену из числа своих учеников, среди которых Бароха Дмитрий, Рябков Валерий Викторович, Кудряшова Александра, Артемов Вадим, Шмаков Семен, Бухарова Ольга и другие.

Есть и семейные династии. Дети Александра Николаевича и Ольги Николаевны Бароха выросли в творческой атмосфере кружков, и сегодня Сергей и Анна успешно отстаивают честь Станции не только на городском, но и на областном уровнях, а Дмитрий, являясь действующим спортсменом и мастером спорта, очень успешно руководит объединением авиамоделистов, уже подготовил двух кандидатов в мастера спорта и призера Кубка России по авиамодельному спорту.

Педагогическая чета Розенгарт, Евгений Матвеевич и Маргарита Алексеевна, проработавшая в ГорСЮТ более четверти века, сумели привить интерес к творчеству и двум своим дочерям. Старшая, Ольга, начала свою трудовую деятельность руководителем кружка «Дизайн», а сегодня в дизайн-студии «Точка» занимается и младшая дочь Настя. Их работы не раз были отмечены на всероссийских и международных выставках. Коллектив умеет не только хорошо и дружно работать, но и отдыхать. Замечательной традицией стал летний сплав по реке Чусовой.

Основное назначение своей деятельности ГорСЮТ и ее коллектив видит в создании условий для успешной социализации личности каждого воспитанника, развития мотивации к познанию и творчеству, организации содержательного досуга, профессионального самоопределения.

Образовательная деятельность станции осуществляется по следующим направлениям: художественно-эстетическая, научно-техническая, спортивно-техническая. Все образовательные программы, реализуемые в ГорСЮТ, построены с учетом национально-регионального компонента.

Система организации технического творчества в ГорСЮТ предполагает 3 основные ступени:

§ начальная – детские объединения по начально-техническому моделированию. Именно здесь малыши и младшие школьники узнают историю техники, учатся конструировать машинки и ракеты, корабли и самолеты. Они с увлечением устраивают гонки и защиту своих конструкций. А еще они проходят здесь школу общения, учатся самостоятельно мыслить и творить.

§ основная – она и составляет основу образовательной деятельности наших учащихся. Именно в объединениях этой ступени ребята получают серьезную техническую подготовку, дополняющую школьные знания естественно-научного цикла, и знакомятся с основами изобретательской деятельности. В декоративно-прикладных объединениях учащиеся знакомятся с мировой культурой, учатся ценить прекрасное, постигают искусство народных промыслов и ремесел: роспись по металлу, обработка глины, дерева, камня. Большой интерес вызывают кружки нового современного направления – нейл-арт (художественная роспись ногтей), роспись по ткани, фитодизайн.

§ творческая – ее составляют спортивно-технические и конструкторские объединения, команды по техническим видам спорта, а также творческие группы как технической, так и художественной направленности. Именно на этой ступени наши ребята достигают серьезных успехов и определяются в выборе дальнейшей профессиональной деятельности.

Коллектив ГорСЮТ очень тесно взаимодействует с родителями учащихся: совместные занятия, массовые мероприятия, различные конкурсы и участие родителей в соревнованиях, педагогических дебатах. В плане дистанционного обучения подготовлен цикл видеозанятий в помощь родителям, занимающимся с детьми начальным моделированием и конструированием.

Успешным опытом стала организация совместной деятельности с ветеранами в плане проведения учебных и массовых мероприятий.

Очень бережно педагоги передают свои знания детям с ограниченным возможностями в центрах реабилитации, специальных коррекционных образовательных учреждениях и на дому, а также проводят занятия на базе детских домов и центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей.

Социальное партнерство станции осуществляется не только с образовательными учреждениями города, учреждениями культуры и спорта, но и с градообразующими предприятиями города Нижний Тагил, а также с различными общественными организациями, такими Российский союз молодежи, РОСТО и т.д.

Областные мероприятия на базе ГорСЮТ уже стали доброй традицией. Организуются соревнования по техническим видам спорта и выставки для учащихся Свердловской области. В рамках городской технической спартакиады проводятся соревнования по авиамодельному, судомодельному, ракетомодельному спорту, по мотоспорту (триал), по воздушным шарам, змеям, радиоолимпиада. Проходят городские выставки декоративно-прикладного направления, такие как «Зимняя сказка», «Пасхальный сувенир», выставки ко Дню матери и Дню защитника Отечества, в которых участвуют сотни девчонок и мальчишек из различных образовательных учреждений города.

Основным городским мероприятием, организуемым ГорСЮТ является ежегодная выставка технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи. Сегодня выставка является одним из самых ярких, масштабных, традиционных событий в городе. Более трех с половиной тысяч ребят представляют на выставке свои творческие работы. Около пяти тысяч экспонатов размещаются в экспозиционных залах. Выставку посещают тысячи тагильчан и гостей из других регионов.

Городская Станция Юных Техников уже много лет работает городской координационно-методический центр технического и декоративно-прикладного творчества.Педагоги неоднократно представляли опыт своей работы в Москве (на ВДНХ, на Всероссийской методической выставке, всероссийских семинарах, на второй международной конференции «Россия и Западная Европа: взаимодействие индустриальных культур»), являются организаторами научно-практических конференций, семинаров, курсов, проводят мастер-классы для педагогов не только своего города, но и региона, области.

Материал подготовлен И.А.Фроловой, заведующей методическим отделом Городской Станции юных техников.

Дёмина Алевтина Николаевна

Учитель – одна из важнейших и благороднейших профессий на Земле. Результаты труда его видны не сразу.

Иногда нужны годы, десятилетия, чтобы «разумное, доброе, вечное» проросло, дало плоды. Обаяние личности учителя, влияние ее на судьбы людские огромно. Быть примером, вести за собой – что может быть трудней и прекрасней! Учитель – это даже не профессия, это призвание. И не каждому дано быть Профессионалом и Человеком, непререкаемым авторитетом для детей, родителей, учителей… Именно таким человеком стала для коллектива Политехнической гимназии Алевтина Николаевна Дёмина –

Отличник просвещения СССР, Заслуженный учитель школы РСФСР, человек, чье имя внесено в энциклопедию «Лучшие люди России». Сорок пять лет отдала Алевтина Николаевна педагогической деятельности, награждена медалью «За доблестный труд», Орденом трудового Красного Знамени. В течение тринадцати лет работала учителем химии,

затем заместителем директора и директором школы №90, возглавляла отдел образования Ленинского райисполкома. Шесть лет руководила Нижнетагильским педагогическим училищем №1. С 1992 по 1995 год была методистом, а затем руководителем информационно-аналитического отдела НТФ ИРРО. Все, кто когда-либо работал с Алевтиной Николаевной, отмечают как ее незаурядные организаторские способности (умение увлечь, заинтересовать, найти новые формы работы, повести за собой), так и прекрасные человеческие качества: ум и доброту, необычайную работоспособность, удивительное сочетание твердости характера, широты души и огромного женского обаяния, чуткости и внимания к коллегам.

Десять лет Алевтина Николаевна проработала в Политехнической гимназии. Под ее руководством создан и работает музей «История Политехнической гимназии. Наука и техника Нижнего Тагила в лицах». Человек необычайно яркий, творческий, целеустремленный, Алевтина Николаевна сумела увлечь музейным делом и гимназистов (только в активе музея их около 200), и их родителей, и всех без исключения педагогов гимназии.

Музей – это не отдельное подразделение гимназии, это центр сосредоточения ее лучших традиций, научных поисков, творческих дел, памяти об истории города, страны, гимназии, семьи. Здесь учатся гордиться своей Родиной, своими близкими, учителями, одноклассниками. Летописи жизни классов, праздников и традиций гимназии, достижений в науке и творчестве ее учеников и воспитанников, выставки и альманахи – все это не просто экспонаты музея, это жизнь и живая история, в которой есть место каждому. Музей – центр научно-поисковой деятельности гимназистов. Под руководством Алевтины Николаевны составлена и работает Программа учебных экскурсий – занятий политехнической направленности, идет постоянный поиск путей использования возможностей музея в образовательном процессе (например, разработана уникальная программа «Освоение речевых жанров с использованием материалов музея Политехнической гимназии»). На базе Музея ведется индивидуальная учебно-исследовательская и внеклассная работа со старшеклассниками, результат которой – написание рефератов, разработка к ним мультимедийной поддержки, создание виртуального музея истории науки и техники на Урале в России в XVIII-XX веках. В экспозиции музея накоплен богатый материал об истории, сегодняшнем дне и перспективах развития крупнейших предприятий города, встречи с руководителями и специалистами которых (в том числе и выпускниками гимназии) – еще одна замечательная традиция уникального содружества детей и взрослых, увлеченных и заинтересованных, сплоченных замечательным человеком и педагогом – Дёминой Алевтиной Николаевной. В этом учебном году Алевтина Николаевна ушла на заслуженный отдых. В преддверии предстоящего праздника – Дня Учителя – коллектив Политехнической гимназии обращаемся со словами искреннего восхищения и огромной благодарности к Учителю, чей вдохновенный труд, высокий профессионализм и личное обаяние стали примером истинного служения благородному делу воспитания подрастающего поколения.

Педагогический, родительский и ученический коллектив Политехнической гимназии.

Все начинается с любви…

Лариса Владиславовна Фурман, педагог-психолог МОУ лицей №39, высшее образование, стаж педагогической деятельности 20 лет.

За сухими строчками анкеты – любящий детей, прекрасно знающий своё дело, талантливый и творческий человек, который так необходим современной школе.

Лариса Владиславовна – потомственный педагог, её мама, Завьялова Надежда Николаевна, всю жизнь проработала в школе учителем. Видимо, родительский пример сыграл решающую роль в её выборе профессии.

Лариса Владиславовна – педагог по призванию. Судьба наградила её творческой фантазией, гибкостью ума, умением понять и принять проблемы каждого и помочь в их решении. К ней идут за помощью родители, приходят посоветоваться учащиеся как младших, так и старших классов, да и учителя считают Ларису Владиславовну своим первым помощником в решении любых проблем.Главной своей задачей педагог-психолог Фурман Л.В. считает содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию учащихся, раскрытию их творческих способностей. Тренинги общения, консультации, диагностика, психологическая поддержка учащихся, помощь в выборе профессии – все это оказывает неоценимую помощь учащимся в познании и понимании себя, помогает найти свое место в жизни.

Лариса Владиславовна постоянно интересуется передовым педагогическим опытом. Энергичная и обаятельная, она не только сама находится в постоянном творческом поиске, но и стремится поделиться своими достижениями с коллегами. Лариса Владиславовна прошла курс обучения в Школе педагогического мастерства при Сибирском институте развивающего обучения и активно внедряет эту систему в практику лицея.

Много внимания уделяет повышению психологической грамотности всех участников образовательного процесса, созданию комфортной образовательной среды. Ею разработан инструментарий, позволяющий отслеживать влияние образовательной среды на динамику развития учащихся. Успешно ведет разработку проблемы диагностики социальных компетентностей, тем самым вносит большой вклад в реализацию приоритетных направлений, заложенных в ГОС(НРК) и стратегии модернизации содержания общего образования. Ею разработан и успешно внедрен курс «Психологический практикум общения » для учащихся старших классов, выпущены пособия для учителей и родителей: «Наркомания», «Дислексия», «Педагогика для родителей», «Формирование малых групп сотрудничества и сотворчества» и другие.

Её работы опубликованы в городских, региональных и международных сборниках и всегда вызывают огромный интерес у педагогов: «Оценка эффективности личностно-ориентированного обучения в малых группах сотрудничества и сотворчества», «Изучение эмоционально-ценностной составляющей уровня образованности учащихся», «Психологическое отслеживание процесса саморазвития и самореализации», «Диагностика эмоционально-ценностного отношения к народной культуре и традициям в условиях культурно-образовательного комплекса «Экополис». В 2004 году в издательстве УралНАУКА было выпущено её пособие для учителей, школьных психологов и студентов педагогических вузов «Образовательная среда как фактор социальной адаптации учащихся».

Деятельность педагога-психолога Л.В. Фурман высоко оценена органами управления образования. В 2003 году она награждена Почётной грамотой Министерства образования РФ.

А начало всех этих достижений Ларисы Владиславовны – любовь. Любовь к людям, к своей профессии, к своему городу и к своей стране. Всегда улыбчивая и приветливая, пользующаяся любовью учащихся и бесспорным уважением коллег, она идет по жизни, неся в ладонях огонек добра, дарит своё тепло окружающим.

В этом году у Ларисы Владиславовны Фурман юбилей. Коллектив педагогов, учащихся и родителей лицея № 39 сердечно поздравляет её с этой замечательной датой и желает её крепкого здоровья, благополучия, творческих успехов. Мы гордимся тем, что работаем рядом с таким замечательным человеком.

Материал подготовлен Н.Н. Селюниной, заместителем директора по учебной работе МОУ лицей №39.

Заслуженный учитель	2
Отличник народного просвещения	3
Почетный работник общего образования РФ	10
Отличник физической культуры и спорта	3

	Высшая	Первая	Вторая	Нет
Директор, заместители директора	5	4		1
Руководители структурных подразделений	5	2
Учителя	21	34	1	1
Классные воспитатели, старший вожатый		12	3
Педагоги дополнительного образования	6	8
Педагоги-психологи, социолог	2	2
Педагог-организатор учебного процесса			1
Работники библиотек, методкабинета		2
Итого:	39	64	5	2

	2001-02	2002-03	2003-04	2004-05
Директор, заместители директора	5	4	4	7
Руководители структурных подразделений	1	2	2	2
Учителя	26	15	37	36
Классные воспитатели, старший вожатый	7		7	10
Педагоги дополнительного образования	3	3	3	3
Педагоги-психологи, социолог	3	1	2	1
Педагог-организатор учебного процесса				1
Работники библиотеки, методкабинета	1		1	2
Прочие работники	1	1		7
Итого	47	26	56	69

«Истоки»	«Школа родительской любви»	Форма
1. Мир	1. Я подарю тебе мир	собрание
2. Слово	2. Мама, пойми меня правильно	практикум
3. Образ	3. Живая вода	собрание
4. Книга	4. Дверь в детство	семейный праздник

«Истоки»	«Школа родительской любви»	Форма
1. Родной очаг	1. Под крышей дома моего	семейный праздник
2. Родные просторы	2. Береги все живое	семейное путешествие
3. Труд земной	3. Как рубашка в поле выросла	семейная вечерка
4. Труд души	4. Семья - малая церковь	собрание

Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области

Нормативные документы Департамента образования администрации города Нижний Тагил

Конференции

Праздники

Календарь наиболее значимых событий городского образования (июль–сентябрь)

О создании на базе МИМЦ городских методических объединений

Мониторинг эффективности профессиональной деятельности педагога как средство организации межаттестационного периода

Работа с родителями в контексте программы «Истоки». «Школа родительской любви»

Областные контрольные работы: опыт проведения и некоторые итоги

Мировая художественная культура как учебный предмет (содержание, методология, методика)

«Я - тагильчанин» – игра серьезная

Социальная компетентность в контексте детской организации

Психолого-педагогическое сопровождение в системе педагогической деятельности по социализации учащихся С(К)ОУ VIII вида

Консультации

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Из истории ОУ

Тагильское образование в лицах

Дёмина Алевтина Николаевна

Все начинается с любви…

*Класс*	*«5»*	*«4»*	*«3»*	*«2»*	*Средний балл*
10А	3	19	6	-	3,9
10Б	-	13	10	1	3,5
10В	2	8	7	-	3,7
*Итого*	5	40	5	1	*3,7*
%	*7,2*	*57,9*	*33,3*	*1,4*

*Критерии*	*10А*	*10Б*	*10В*	*Средний балл*
Смысловое соответствие содержания ответа предложенному вопросу	1,7	1,6	1,6	1,6
Связность ответа	1,5	1,6	1,5	1,5
Тематическое единство	1,7	1,6	1,8	и
Система аргументации	1,4	1,4	1,7	1,5
Адекватность обобщений, выводов	1,5	1,4	1,4	1,4

«Истоки»	«Школа родительской любви»	Форма
1. Родные образы	1. Кто стоит на капитанском мостике семейного корабля	собрание
2. Умелые руки	2. Посей привычку к труду	практикум
3. Заветные слова	3. Праздник в подарок	мастерская
4. Традиции родного края	4. Улица, на которой я живу	семейная экскурсия