1 б
|
|||||
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - РЕСУРС САМООБРАЗОВАНИЯ Материалы конференции 28 января 2005 г.
(продолжение) Секция 6.
Библиотека - центр формирования информационно-методологической культуры
участников образовательного процесса Л.Н. Горлова, учитель информатики
высшей квалификационной категории, МОУ Политехническая гимназия Информационно-методологическая компетентность
как цель и результат образования Современное состояние перехода образования на рельсы компетентностного подхода выявляет множественность решений, неоднозначность толкований дефиниций компетентность и компетенции.
Переход к формированию базовых ключевых компетенций как новой цели современного образования требует решения многих вопросов: от пересмотра содержания предметных составляющих до разработки новых педагогических методик обучения с учетом личностных интересов развития, целей образования и общественных ожиданий. Компетенция - результат образования, выражается в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Образовательный процесс, происходящий в школе, должен быть направлен на формирование компетентностей.
Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия.
Основу понятия информационной компетентности составляют следующие области: область мотиваций и потребностей к получению знаний; область знаний, составляющих основу информационной культуры; область личного опыта деятельности в сфере информационных потоков, в том числе на основе ИКТ. Информационная компетентность, таким образом, определяет способ взаимодействия человека с информационной средой, с учетом целеполагающих смыслов его деятельности и методологического опыта отношений «человек-компьютер» и поисковой информационной деятельности.
Ясно, что для превращения знаний и умений в формируемую компетенцию, в современной школе необходимо внедрение разнообразных моделей информатизации с интеграцией образовательных областей, повышение информационной культуры педагогов, субъективная готовность всех участников образовательного процесса к применению новых информационных технологий, изменение содержания и методик образовательных областей, использование новых видов информационной деятельности на уроках. В связи с этим актуальными становятся проблемы пересмотра содержательного и методического компонента образования. Среди продуктивных форм, формирующих деятельностную компоненту информационной компетентности, выделяются такие формы, как медиалекции, гипермедиасочинения, мультимедиавыступления, размещение собственных материалов в сети Интернет, компьютерное моделирование естественнонаучных и математических исследований, проектирование и исследование объектов и процессов на компьютере, использование тестовых программ и оболочек, дистанционное консультирование. О.П. Воронина,
заведующая библиотекой
МОУ № 95 Роль школьной библиотеки в формировании информационно-методологической
компетентности субъектов образования Сложные задачи, стоящие перед системой образования, предъявляют повышенные требования к содержанию и формам работы библиотек образовательных учреждений. Библиотека образовательного учреждения должна рассматриваться и как объект, и как субъект трансформаций, происходящих в сфере образования.
Библиотека информационно-образовательного центра, как часть педагогической системы, осуществляет свою деятельность в соответствии с региональными нормативными документами, прежде всего с Государственным образовательным стандартом (национально-региональный компонент). В государственном образовательном стандарте выделяются основные содержательные линии, сферы самоопределения личности, которые выражают приоритеты развития содержания образования на региональном уровне. Взятые в единстве, они образуют интегральную характеристику результата образования - социальную компетентность. Профессиональная деятельность библиотекаря образовательного учреждения направлена на реализацию всех содержательных линий стандарта, но особое внимание должно уделяться содержательной линии, связанной с формированием информационно-методологической культуры учащихся (человек-информация). В учебном плане ОУ данную линию содержания образования реализуют следующие учебные дисциплины: основы информационных технологий, речь и культура общения, информатика. Деятельность библиотеки образовательного учреждения не замыкается на отдельных учебных дисциплинах и направлена на образовательный процесс в целом. Таким образом, целью своей профессиональной деятельности я вижу в формировании у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и самообразования. В сегодняшних непростых условиях школьная библиотека - это и очаг культуры, и место, где помогают учиться, и ресурс самообразования. В широком смысле, под самообразованием понимают все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. Основная форма самообразования - изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы. В библиотеке учащиеся могут получить самую разнообразную информацию. Школьная библиотека помогает экономить время и сохранить здоровье детей. Сегодня фонд библиотеки насчитывает более 45848 тысяч экземпляров, в том числе 31182 тыс. экз. учебников. В читальном зале библиотеки учащиеся используют аудиовизуальные материалы. Анализ использования фонда показывает, что наибольшим спросом пользуется научно-популярная и справочная литература. В 2004 г. мы провели анкетирование учащихся старших классов, которое показало: - услугами школьной библиотеки пользуются 100% учеников;
- посещают библиотеку 1 раз в неделю - 35%, чаще - 5%, по мере необходимости - 52%. На вопрос: «Какова цель посещения библиотеки?» 89% ответили - деловое чтение (подготовка докладов, рефератов); 32% - чтение «для удовольствия», 28% - расширение кругозора, 5% приходит в библиотеку пообщаться; - на вопрос «Нужна ли библиотека в школе?» - положительно ответили 100% опрошенных учеников. Дети младшего школьного возраста - самые благодарные читатели. Для них организованна в библиотеке «Литературная гостиная», где прививается интерес к народному творчеству и книгам, осваиваются навыки работы с книгой, знакомят с культурой своего народа.
Чтобы легче было ориентироваться маленьким читателям среди книг, для них организованна читательская зона «Книжное царство-островок, государство». Главный путеводитель библиотеки Гном-Буквоежка, он помогает выбрать нужную книгу. Для активизации чтения в 2-6 классах в библиотеке организованно конкурс «Самый читающий класс» и «Самый читающий ученик». Для библиотеки стало традицией участвовать в предметных неделях, проходящих в школе, во время которых проводятся выставка-викторина, выставка-вопрос и др. Однако наиболее интересны наши массовые мероприятия. Они привлекают не только педагогов и учащихся, но и родителей. Традиционным стал круглый стол «Папа, мама, я - читающая семья», который проходит в декабре. Родители принимают участие в проведении различных мероприятий, наиболее активные пользуются справочной, художественной литературой. Что же сегодня понимается под словами «информационно-методологическая компетентность»? Американские исследователи под информационно компетентной личностью понимают следующее. Информационно компетентен учащийся, который: · находит информацию быстро и результативно;
· оценивает информацию критически и квалифицировано;
· использует информацию точно и творчески.
Информационно грамотные люди компетентны и самостоятельны. Они знают, какая именно информация им нужна, и следят за появлением новой информации. И, наконец, они быстро адаптируются, могут учиться и работать как самостоятельно, так и в коллективе.
Исходя из выше указанного, следует вопрос: «Как сформировать информационную культуру?». Зачастую под информационной культурой принимают навыки пользования ЭВМ. Но потребителю информации, как правило, не важно, на каком носителе (печатном или машиночитаемом) и с помощью каких средств (компьютер, карточный каталог) можно получить информацию. Главное, чтобы информация была получена быстро и соответствовала запросу. Именно в школьной библиотеке учащиеся могут овладеть азами информационной работы. В нашей библиотеке обучение этим навыкам начинается с анализа уровня информационной (в т.ч. библиотечно-библиографической) культуры. Анализ проводится посредством анкетирования. По итогам этих исследований корректируется программа на учебный год. Таким образом, проблема обучения элементарным навыкам работы с информацией является очень острой. В работе я использую программу «Основы информационной культуры», разработанную на основе программы ГНПБ им. Ушинского. Моя рабочая программа построена по концентрическому принципу, темы занятий повторяются, но рассматриваются на разных уровнях сложности в зависимости от ступени обучения. В программе выделяют три основных блока: 1. Учебно-управленческие умения.
2. Учебно-информационные умения. 3. Учебно-логические умения. Для учащихся 1-5 классов и 5-9 классов занятия проводятся в игровой форме. Для старшеклассников (10-11 классы) используется другая форма занятий - семинары и практические занятия, на которых учащиеся получают индивидуальные или групповые задания, направленные на развитие определенных навыков поиска информации.
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями с помощью различных средств. Большая роль в этом процессе принадлежит школьной библиотеке. А.П. Шушаров,
заместитель директора по УР
МОУ № 35 Из опыта работы школьной библиотеки по формированию
информационно-методологической компетенции учащихся Информационно-методологическая компетентность - часть социальной компетентности, т.е. общей культуры личности, наряду с культурой политической, этической, правовой и т.д. Формирование информационно-методологической компетентности учащихся - одно из важнейших условий для повышения качества общего образования, отраженных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Специалисты включают в понятие информационно-методологической компетентности следующие составляющие: • культура чтения (умение воспринимать и оценивать текст, анализировать прочитанное);
• библиотечно-библиографическая культура (самостоятельный поиск информации);
• компьютерная грамотность (умение пользоваться простейшими средствами для поиска и обработки
информации). В нашем понимании быть информационно образованным - значит уметь оперативно найти любую информацию, применяя четкую поисковую стратегию, оценивать найденные сведения с точки зрения их новизны, адекватности поставленной задаче, эффективно их использовать.
Формирование информационно-методологической компетентности требует создания в ОУ системы информационного образования, ключевую роль в реализации которого играет школьная библиотека. В МОУ СОШ № 35 произошел постепенный переход от разрозненных библиотечных уроков к систематическим занятиям по типу лекториев, библиотечных курсов. Схема подобных библиотечных занятий была сформирована на основе опыта Удмуртской Республиканской библиотеки для детей и юношества и состоит из трех основных блоков: • занятия для учащихся 1-4 классов;
• занятия для учащихся 5-9 классов;
• курс лекций для учащихся 10-11 классов.
Формирование информационно-методологической культуры происходит на основе концентрического подхода, т.е. на каждом новом этапе обучения учащиеся повторяют и усваивают уже известное на более сложных примерах. При этом отбор форм занятий находится в прямой зависимости от психолого-педагогических, возрастных особенностей учащихся.
Так, информационно-методологическая компетентность учащихся 1-4 классов формируется, преимущественно, через игровые формы, у учащихся 5-9 классов - через диалоговое общение, у учащихся 10-11 классов - через лекционные занятия с акцентом на индивидуализацию информационного самообразования. В начальной школе одной из наиболее востребованных форм библиотечных занятий остается библиосказка, методика которой была разработана Пермским институтом культуры. Подобная форма работы, на наш взгляд, позволяет образно донести до младших школьников ведущие библиотечные понятия: каталог, справочная литература и др. В перспективе, библиотекарю ОУ предстоит решить немаловажную проблему - объединить разрозненные библиосказки в серию, которая позволила бы более логично формировать у учащихся младших классов основные библиотечные понятия. Для учащихся 5-9 классов оправдавшей себя формой библиотечных уроков является диалоговое общение с элементами состязательности в виде конкурсов, КВН, викторин, в ходе которых учащиеся актуализируют усвоенные ранее элементы знаний, знакомятся со справочниками, картотеками и указателями, рассчитанными на средний возраст. Востребованной является и такая нетрадиционная педагогическая технология, как ролевая игра, позволяющая добиться образности обучения, активизации обучаемых, наглядной демонстрации решаемых ситуаций, яркого запоминания, моделирования поведения учащихся в предлагаемой ситуации. Ролевая игра способствует развитию коммуникативных навыков, перевоплощению учащихся в несвойственный образ, что приводит к раскрепощению личности. Для учащихся 10-11 классов предлагается цикл лекций, объединенных общей темой «Информационное образование старшеклассника». Примерные темы могут выглядеть следующим образом: • «Библиотечный потенциал Нижнего Тагила и Дзержинского района: типы и виды библиотек, спектр
предлагаемых библиотечных услуг»; • «Информационно-поисковая среда библиотеки: периодика, книжная продукция, справочная литература, каталоги
и картотеки и пр.»; • «Способы аналитико-синтетической обработки информации: тезисы, конспекты,
реферативно-исследовательские проекты и др.»; Вслед за лекционным обзорным курсом учащимся предоставляется возможность свободно осваивать библиотечное пространство, занимаясь информационным самообразованием.
Реализация подобной системы информационного образования может быть направлена на образовательное развитие как минимум двух типов учащихся: • Не нашедших себя в учебной сфере. Цель: создание мотивации на образование через успешность деятельности
во внеурочной сфере. • Успешных в учебной сфере. Цель: развитие тех видов компетенций, на которые в меньшей степени направлен
учебный процесс. Ожидаемые результаты:
• Повышение мотивации первого типа школьников;
• Развитие информационно-методологической и коммуникативной компетентности у обоих видов учащихся.
М.Ю. Малетина,
заведующая библиотекой
МОУ СОШ «ЦО № 1» Библиотека ОУ: формирование информационно-методологической культуры
участников образовательного процесса Время вносит коррективы в деятельность многих библиотек, в том числе и школьных. Сегодня библиотека ОУ должна стать центром по формированию информационно-методической культуры участников образовательного процесса.
Под информационной культурой мы понимаем систематизированную совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающую оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей педагогов, учащихся, возникающих в ходе учебной, научно-познавательной и иных видов деятельности. Учитывая новые требования к качеству информационного обеспечения предметов, библиотека должна формировать политику информационной поддержки образования. Участник образовательного процесса должен быть независимым в поиске информации, уметь находить её не только на бумажных носителях, но и в компьютерных базах данных, оперативно выбирать необходимую информацию и использовать её в урочной деятельности. В «ЦО № 1» существует образовательная программа для педагогов и учащихся «Формирование информационной грамотности», которая реализуется совместно с библиотекой и информационным центром. В рамках этого проекта первый этап предполагает знакомство с библиотекой и её фондами. В библиотеке «ЦО № 1» проводится серия уроков по библиотечной грамотности. Они рассчитаны на обучение детей с 6-летнего возраста и построены с учётом возрастных особенностей учащихся. Предусматривается постепенное накопление и углубление знаний о книге: от первого знакомства с библиотекой к работе со справочной литературой и каталогом. Большая часть занятий предусматривает практические задания, на которых можно проверить усвоение пройденного материала. Уроки проводятся в форме бесед, практикумов. Второй этап проекта - работа в режиме компьютерных технологий на базе информационного компьютерного центра «ЦО № 1». Третий этап - использование приобретённых умений и навыков в учебной деятельности. Значительная часть библиотечно-библиографических знаний и умений, а также знаний и умений, характеризующих культуру чтения в деятельности педагогов «ЦО №1» трактуются как общеучебные умения и знания. Они обозначены в учебных программах, широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Их формирование определяет успешность школьников. В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умение учащихся самостоятельно готовить выступления, доклады, конспекты. Это требует знания возможностей библиотеки, умение найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовленный текст в виде сообщения заданной формы (реферат, конспект и т.д.). Именно общеучебные знания и умения являются основой любой деятельности, связанной с переработкой информации: учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой и т.д. Они дают возможность педагогам и учащимся эффективно осуществлять самообразование. Это те знания и умения, без которых невозможно становление информационной культуры личности. Поиск информации по заявкам педагогов и проблемам школы осуществляется методистом справочно-информационного фонда. Педагоги имеют возможность работать с тематическими каталогами, дайджестами, информационными листами, экспресс-информациями и тематическими бюллетенями, разработанными совместно с различными подразделениями «ЦО № 1» и библиотекой. Библиотека нашего учреждения стремится помочь педагогам и школьникам осознать, что овладение ими информационной культурой делает их более уверенными в себе, подготовленными к любому виду познавательной деятельности, обеспечивает готовность оперативно работать с разными информационными источниками. Секция 7.
Медиаобразование в современном мире С.А. Михалева,
руководитель районного
информационно-методического центра при МОУ № 95 Развитие линии информационных технологий как ресурса самообразования на базе
информационно-методического центра при МОУ № 95 Районный информационно-методический центр, открывшийся с августа 2004 г. на базе МОУ СОШ № 95, работает по нескольким направлениям, в числе которых:
· Методическое обеспечение образовательного процесса в области ИТ. Работа по программе Intel® «Обучение
для будущего» · Внедрение Интернет-технологий в образовательную деятельность и процесс дополнительного образования
· Пополнение ресурсов медиатеки с целью их использования в учебном процессе
1. Программа Intel® «Обучение для будущего» как возможность самообразования педагогов.
Согласно образовательным стандартам, выпускник школы должен уметь использовать инфокоммуникационные технологии (ИКТ) для решения различных задач. Для того чтобы реализовать в полной мере это требование, необходимо использовать ИКТ не только на уроках информатики, но и в ходе всего образовательного процесса.
Однако подготовка работников образования, как правило, не позволяет в полной мере внедрять ИКТ в образовательный процесс. Причем это касается не столько неумения работать с компьютером, сколько незнания способов применения компьютерных технологий в обучении. Простое владение компьютерной грамотностью не позволяет эффективно использовать ИКТ в профессиональной деятельности учителя. Компетентность в области информационных технологий должна использоваться как основа совершенствования профессионализма, создания единого образовательного пространства, новых форм применения педагогических технологий. Программа Intel® «Обучение для будущего» как раз и позволяет решить обозначенные выше проблемы. Проведению занятий на площадке МОУ № 95 предшествовала серьезная подготовка будущих тьюторов на базе ИРРО г.Екатеринбург. Анализировался каждый модуль с разных позиций: педагогических, психологических, технических. Были определены этапы формирования нового мышления и выявлены необходимые навыки самостоятельной работы. Перед тьюторами стояла непростая цель: нужно помочь каждому слушателю осознать изменение целей в образовании сегодня - от получения готовых знаний до обучения самостоятельному поиску и осмыслению информации. Согласно целям были определены задачи обучения: · по приобретению информационной компетентности (овладение новыми информационными технологиями:
гипертекстовыми, Word, Excel, PowerPoint, Publisher, Web-сайт; создание программных продуктов; достижение комфортности в работе); · по приобретению методической компетентности (владение новыми образовательными технологиями,
навыками самостоятельного обучения, формулирования «основополагающего вопроса», целей, задач поисковой деятельности; моделирования учебного диалога; работы по проектной методике и др.). Данный проект позволил учителям определиться не только с возможностями использования информационных технологий в процессе подготовки и проведения урока по предметам, мероприятий в неурочное время, но и дает практические рекомендации по внедрению проектно-исследовательского метода в реальный учебный процесс. Многие учителя отмечали, что данная программа имеет практический характер и реально позволяет повысить уровень педагогического мастерства и информационной культуры, а также способствует формированию уверенности в использовании компьютера в качестве инструмента в педагогической деятельности без обращения за консультациями к учителю информатики.
2. Использование компьютерных телекоммуникаций в учебном процессе позволяет реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, опережающего образования, демократизации системы обучения. Ни для кого не секрет, что в последнее время все больше находится сторонников использования Интернет и дистанционного образования в различных учебных заведениях. Информационно-методический центр при МОУ № 95 предоставляет всем желающим педагогам возможность повышения квалификации через дистанционные курсы Федерации Интернет Образования, обеспечивая доступ к Интернет и электронной почте для отправки/получения курсовых заданий. Так, два педагога уже получили дипломы, подтверждающие повышение квалификации по дистанционным курсам «Основы Flash-технологий», «Создание эффективных презентаций в среде PowerPoint». Большой интерес среди преподавателей-предметников школы вызвали дистанционные курсы ФИО «Интернет в преподавании истории» и «Информационные технологии в преподавании иностранных языков». Кроме того, с начала 2004/2005 учебного года учащиеся школы активно принимают участие во Всероссийских дистанционных эвристических олимпиадах «Эйдос» по различным предметам. Участие в дистанционных олимпиадах «Эйдос» открывает новые возможности для творческой работы с детьми, стимулируя стремление к новым формам обучения учащихся предмету, развития их творческих способностей, стремления к самообразованию. 3. Работа информационно-методического центра началась с создания медиатеки. К сожалению, нет единого всероссийского образовательного фонда лазерных дисков (СD), где можно было бы ознакомиться с имеющимися в продаже дисками, получить краткую аннотацию о продукте, просмотреть заинтересовавший материал, получить консультации по его использованию и методическую поддержку. Фирмы, производящие образовательные ресурсы, работают в режиме конкуренции, в изоляции от образовательных учреждений и органов управления образованием. Поэтому, даже приобретая понравившейся диск, нет гарантии, что вы сможете его использовать, так как Вам бы хотелось. Нередко материал на диске не соответствует базовому стандарту образования, предъявляемым требованиям к знаниям учащихся. Есть и технические проблемы, возникающие при работе с компакт-дисками. Например, Вы спланировали на уроке самостоятельную работу учащихся с компакт диском, однако, запустив лазерный диск по локальной сети, время доступа значительно увеличивается и работать нескольким пользователям с одним диском практически невозможно. В случае механического повреждения диска (что в школе вполне возможно), поменять диск нельзя.
В нашей школе учителя активно используют компьютерные технологии в учебном процессе. Преподавателями школы разработаны уроки, в которых используются различные возможности компьютера. «Уроки-презентации», созданные в Power Point с использованием электронных энциклопедий и репетиторов из школьной медиатеки, сопровождают лекцию учителя видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, необходимыми картами и схемами. Это позволяет создать учителю на уроке атмосферу погружения в изучаемую эпоху. Анимация боевых сражений помогает детям лучше представить ход военных событий. Логическое построение материала в слайдах позволяет учащимся легче его усвоить. На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать карты, настраивать видеомагнитофон во время урока и т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью. Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются.
Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ищут, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет, «Медиатеки Кирилла и Мефодия», школьной медиатеки. Учащиеся на практике реализуют исследовательский метод работы с дополнительными источниками. Итоговой работой является создание компьютерного урока (в Power Point) и представление его. При создании слайдов учащемуся необходимо структурировать материал, построить логическую схему, таким образом, реализуется аналитический метод работы с источниками информации. Новые формы работы вызывают у детей огромный интерес. Важным является и то, что компьютер используется учащимися как инструмент для работы с информацией. М.Н. Пологова,
заместитель директора
по политехническому циклу и довузовской подготовке, МОУ Политехническая гимназия Проект мультипрофильной школы
Реализация Концепции профильного обучения предполагает создание профильных образовательных учреждений разных типов, видов и вариантов взаимодействия. Одним из таких учреждений может стать мультипрофильная школа. Предлагаемый проект базируется на следующих принципах:
· личностная ориентация профильного образования;
· индивидуализация профессионально-образовательного маршрута;
· заинтересованность социальных партнеров в развитии готовности учащихся к выбору сферы профессиональной
самореализации; · мультикультурность.
Личностная ориентация закладывается при составлении индивидуального учебного плана (ИУП) из курсов учебного плана общеобразовательного учреждения, в основе которого находится федеральный базисный учебный план, и дополненного курсами других образовательных учреждений или организаций. Такие курсы могут иметь как очную, так и очно-заочную и дистанционную формы, разнообразны и варианты финансирования (бюджетная и внебюджетная).
Индивидуализация профессионально-образовательного маршрута осуществляется либо путем выборов дополнительных элективных курсов, расширяющих сферу будущей профессиональной ориентации, либо путем включения учащихся в различные виды продуктивной учебно-профессиональной деятельности по разработке проектов решения творческих задач. Таких индивидуальных маршрутов может быть множество, но уже сейчас видно изменение роли учителя в этом процессе. В системе «Учитель - учебно-профессиональная среда- ученик» педагог занимает позицию организатора, координатора, советника, руководителя процесса развития и носителя дополнительной информации. Расширение круга социальных партнеров школы в решении задач профильного образования способствует включению учащихся в практическую деятельность по развитию готовности к выбору сферы профессиональной самореализации. Пример города свидетельствует, что партнерами становятся не только тагильские ВУЗы, но и Московский институт стали и сплавов, Пермская фармацевтическая, Уральская медицинская и горно-геологическая академии. Это было бы невозможно без социального заказа, финансовой поддержки крупных промышленных предприятий г. Нижний Тагил: ОАО «НТМК», ВГУП ПО «УВЗ», ОАО «ВГОК». Мультикультурность профильного образования предполагает приобщение учащихся к ценностям различных видов профессиональной культуры, носителями которой являются лучшие представители производства, науки, культуры Нижнего Тагила. Реализация этого принципа обеспечивается привлечением специалистов высшей квалификации к работе в мультипрофильной школе в качестве консультантов, руководителей проектов, внедрением элективных курсов типа «Этика врача», «Этика инженера». Таким образом, мультипрофильная школа может стать центром интеграции единого городского информационно-образовательного пространства, способствующего удовлетворению потребностей учащихся в профессиональном самообразовании на основе индивидуализации их выборов, организации общения с профессионалами. Т.В. Зуева,
методист метод. кабинета
МОУ Политехническая гимназия Проект «Динамическая медиатека»
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, а также творческих и коммуникативных способностей, критического мышления, полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.
Основанием для разработки проекта явилось наличие материальной базы гимназии, которая включает библиотеку, читальный зал и методический кабинет с фондом справочной литературы и периодической печатью, компьютер с доступом в Интернет, электронный каталог, информацию на разных носителях, теле- и видеостудию, радиостудию, компьютерные классы с выходом в Интернет, информационно-аналитический и издательский отдел, школьный музей. Проект «Динамическая медиатека» представляет собой не сумму разрозненных компонентов, а совокупность подразделений, объединенных общей целью - создание качественного образовательного пространства гимназии. Проект позволяет, не увеличивая площадей, на имеющейся материальной базе организовать качественное по содержанию, динамическое, постоянно развивающееся информационное пространство, которое создают люди - специалисты своего дела, творческие, ищущие и умеющие увлечь за собой детей и развивающиеся каждый в своем направлении. Взаимопомощь, общие цели и задачи делают такое сотрудничество взаимовыгодным и способным создавать и осуществлять новые и смелые проекты. В информационно- педагогической среде, которую представляет такая медиатека, становятся возможными новые формы познавательной, коммуникативной и креативной (творческой) деятельности всех ее пользователей (гимназистов, педагогов), в том числе для создания собственных средств информации (видеоматериалов, альманахов, журналов и пр.). Взаимовыгодное сотрудничество, понимание целей и задач проекта позволяют выйти на новый уровень совместного творчества. Каждому участнику проекта предоставляется возможность совершенствоваться, работать на своем участке по своему плану, но единый подход, понимание целей служит тем скрепляющим «веществом», которое обеспечивает возможность каждому пользователю овладевать информационной культурой, получая навыки информационного поведения. Штатные единицы - библиотекарь, медиа- и технические специалисты объединены в единую службу, подчиняющуюся руководителю-специалисту в области информационных и педагогических технологий, который способен разработать программу развития гимназической информационной службы и динамической медиатеки на перспективу. Реализация проекта позволит: · организовать общение профессионалов, которое обеспечит учащимся приобрести коммуникативные навыки и
навыки информационного поиска. · оказать информационную поддержку всем участникам проекта, объединяя всех участников, координируя их
деятельность, является мозговым центром; где рождаются идеи для новых проектов; · проявить себя в разных областях деятельности и реализовать творческие способности, развивая их под
руководством профессионалов. Е.Н. Брувель,
заведующая библиотекой
МОУ гимназия № 18 Формирование информационной культуры:
проблемы и пути решения Научно-технический прогресс и связанные с ним другие общественные процессы внесли существенные изменения в жизнедеятельность людей. Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и других сферах жизни, новый тип задач и проблем, вставших перед обществом, привели к изменениям в способе мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Системный стиль мышления стал выражением духа современной эпохи. Вследствие этого меняется подход к содержанию образования, которое понимается как его соответствие современным социокультурным условиям и требованиям. Одним из показателей соответствия требованиям сегодняшнего дня является наличие информационно-образовательного пространства, основное место в котором занимает библиотека как информационно-образовательный центр.
Библиотека, являясь информационно-образовательным центром, сегодня меняет свою целеустановку, которая прежде выполняла функции читательского центра. Компьютеризация внесла свои коррективы, и деятельность библиотеки стала многофункциональной. Ее функции: • методическая;
• предметно-содержательная;
• информационная, ББЗ (библиотечно-библиографические знания).
Методическая функция состоит в участии работников библиотеки в методической работе педагогов. Это организация выставки методической литературы, составление каталога по отдельным темам. Помимо этого, работа по выполнению заказа по подписке и доставке необходимой литературы.
Предметно-содержательная функция осуществляется через обеспечение заказа на необходимые учебники по предметам и методические пособия.
Информационная функция обеспечивает сформированность информационной культуры личности. Исходя из накопленного опыта формирования информационной культуры, компонентами информационной культуры являются библиотечно-библиографические знания, культура чтения и компьютерная грамотность. Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения обеспечивают развитие у детей способностей:
• к самостоятельному добыванию знаний;
• к практическому применению знаний;
• осознанию личностных потребностей, мотивов, интересов, целей и их иерархий;
• самостоятельному поиску информации, ее отборе и переработки, выражающегося в усвоении (открытии) нового
знания. Типичными формами работы библиотек по распространению библиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются:
• индивидуальные консультации по библиографическому отысканию и методике работы с литературой;
• групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны, мира и правилах ее
использования; • экскурсии по библиотеке;
• проведение практических занятий по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов,
включая Интернет; • библиотечные уроки по обучению методике оформления списков использованной литературы;
• игровые мероприятия, такие как «Информина» (от сочетания слов «информация» и «викторина») - это
библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т.д. В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции, методические рекомендации и т. д.
При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения: • знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;
• умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат
информационных изданий и т. п.); • знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;
• знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);
• умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование,
рецензирование); • умения бережно обращаться с произведениями печати.
Библиотечно-библиографические знания и умения, характеризующие культуру чтения, часто трактуют как общеучебные знания и умения. И это справедливо, т.к. они вносят свой вклад в успешность учебной деятельности школьников.
С целью выявления состава общеучебных знаний и умений много было проведено исследований на предмет влияния учебных дисциплин по формированию информационной культуры учащихся. Совершенно справедливо, что наибольший вклад в приобретение знаний и умений в области обработки информации вносит такая дисциплина, как русский язык, где формируются представления о типах и жанрах, стилях текста, вырабатываются умения работы с различными текстами. Главным в работе информационно-образовательного центра является принцип системности, направленный на формирование способности эффективного решения информационных задач и наличие в структуре знаний и умений профиля технологического компонента. Под технологическим компонентом понимается совокупность знаний и умений, связанных с ответом на вопрос «Как делать?». Наглядным примером служит понятие «информационной корзины», наполнение которой как раз и происходит за счет самостоятельной подготовки учащимися различных информационных продуктов. В «информационную корзину» входят: рефераты, рецензии, доклады, планы, тезисы, списки литературы, аннотации и т.д. «Информационная корзина» человека, живущего в современном обществе, важнейшим принципом которого является принцип «обучение в течение всей жизни» постоянно «тяжелеет», поскольку пополняется все новыми информационными продуктами. Задача библиотеки - внести свой вклад в развитие психологической готовности учащегося к непрерывному образованию. Компьютеризация библиотеки и создание читального зала расширили возможности библиотеки в формировании библиотечно-библиографических знаний, информационной культуры и общеучебных навыков учащихся в целом. Сегодня стоит задача - создание концепции, включающей теоретическое обоснование и программу ее реализации по формированию информационной культуры школьников. Это будет еще одним шагом в реализации идеи организации информационного пространства учащихся. Заключительное заседание
Н.Г. Новокшонова, ведущий специалист
Департамента образования Предложения по организации профессионального общения специалистов системы
образования Свердловской области Форма общения: конференция, круглые столы.
Тема: «Информационно-образовательный центр общеобразовательного учреждения как ресурс самообразования».
Участники конференции: руководители, педагоги, библиотекари учреждений общего (начального, основного, среднего) образования, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, учреждений государственного воспитания, руководители и специалисты органов управления образованием администрации муниципальных образований.
Особенности организационной модели конференции:
- конференция проводится в рамках II этапа годичного совещания работников образования Свердловской области в 2005 году; - для участия в конференции приглашаются специалисты системы образования области в количестве 50 человек; Задачи конференции:
1. Выработать подходы, механизмы, способы самообразования педагогов, обучающихся, родителей, основанных
на использовании информационно-образовательных ресурсов. 2. Обсудить актуальные и необходимые направления деятельности, обеспечивающие развитие библиотек до уровня информационно-образовательных центров. 3. Представить и обсудить модели организации информационно-образовательных центров, находящихся в процессе реализации в ОУ различных типов и видов. Результатом конференции должны стать:
На уровне педагогов:
1. Набор механизмов и способов самообразования.
2. Сформированное представление о возможностях и необходимости информационного обеспечения самообразования, о своей роли в данном процессе. Руководителей ОУ:
1. Информационно-аналитические основания оценки состояния существующих информационно-образовательных
ресурсов учреждений; 2. Набор средств и приемов проведения мероприятий по концентрации ресурсов, развитию ресурсной базы с учетом инфрастуктуры образовательной системы, потребностей субъектов образования образовательного учреждения; реализации моделей организации информационно-образовательных центров. Библиотекарей ОУ:
1. Сформированное представление о необходимости оптимизации и автоматизации
информационно-библиографической деятельности, направленной на качественные изменения в организации библиотечной деятельности, эффективного использования современных информационно-образовательных ресурсов в деятельности школьных библиотек, развития профессиональной компетентности по вопросу информационно-коммуникативных технологий. 2. Сформированная готовность к созданию собственной модели организации информационно-образовательных центров. Специалистов органов управления образования:
1. Средства и способы развития библиотек образовательных учреждений в информационно-образовательные
центры. 2. Средства и способы развития самообразования педагогов. Программа конференции:
Дата проведения: февраль-март 2005 г.
Время: 11.00 - 16.30 Место: Гимназия высшей категории №86 Пленарное заседание
Доклады: «Муниципальный информационно-методический центр как модель организации информационно-ресурсного центра самообразования участников образовательного процесса»
«Использование ресурсов информационно-методического центра городского Дворца детского и юношеского творчества в самообразовании педагогов: опыт и перспективы» «Формирование информационно-образовательной системы поддержки самообразования участников образовательного процесса на базе медиацентра гимназии» «Информационные ресурсы как условие формирования образовательной среды в МОУ «Начальная школа -
детский сад №105» Работа секций:
Круглый стол «Развитие организационно-содержательного взаимодействия как условие расширения доступа к
информационным ресурсам» Круглый стол «Адресное научно-методическое сопровождение в процессе самообразования»
Круглый стол «Полифункциональные возможности медиацентра в образовательном процессе МОУ ГВК №86» Круглый стол «Информационно-методические возможности МИМЦ как ресурс самообразования участников образовательного процесса» Рекомендации управления развития содержания образования Департамента образования
МО «город Нижний Тагил» для руководителей ОУ, заведующих библиотеками общеобразовательных учреждений, информационно-библиотечных работников 1. Оценить состояние и ресурсный потенциал (материально-технического, аппаратно-программного, кадрового,
контентного/содержательного) библиотеки ОУ в соответствии с типом образовательного учреждения, направленностью деятельности, используемыми педагогическими технологиями, финансированием; выявить невостребованные ресурсы (январь 2005 г., отв. заведующие библиотеками ОУ). 2. Выявить соответствие нормативной базы библиотеки задачам деятельности учреждения в современных условиях, развития информационно-образовательного пространства учреждения, обеспечения условий для самообразования педагогов и обучающихся (январь 2005 г., отв. руководители, заведующие библиотеками ОУ). 3. Разработать Положение о библиотеке своего образовательного учреждения, должностные инструкции работников, Штатное расписание, Правила пользования библиотекой, Положение о платных услугах, руководствуясь типовыми документами, утвержденными письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 23.03.2004 г. №14-51-70/13, предоставить на рассмотрение субъектов образовательного процесса, в том числе родителей (январь-декабрь 2005 года, отв. заведующие библиотеками ОУ). 4. Совместно с субъектами образования обсудить и разработать модели информационно-образовательных центров (ИОЦ) (информационно-библиотечных центров (ИБЦ), медиацентров, медиатек) для педагогов, родителей, детей, на базе библиотеки ОУ; основные направления деятельности, обеспечивающие развитие библиотек до уровня информационно-образовательных центров (модель ИОЦ предоставить в управление развития содержания образования до 12 февраля 2005 г., отв. руководители ОУ, зав. библиотеками, библиотекари ОУ). 5. Предусмотреть в годовых планах работы библиотеки мероприятия по организации работы, направленной на повышение качества информационной работы, с целью максимально полной в условиях библиотеки конкретного учреждения реализацией прав учащихся на информацию, образование (январь 2005 г., отв. зав. библиотеками ОУ, библиотекари ОУ). 6. Предусмотреть на основе дифференцированного подхода целесообразные и современные методы и формы работы с учащимися с целью привлечения их к чтению, обновить содержание выставок в соответствии с направленностью деятельности учреждения, актуальностью, учебным планом, интересами учащихся (январь-март 2005 г., отв. зав. библиотеками ОУ, библиотекари ОУ). 7. Проводить политику защиты прав ребенка в библиотечной практике; сконцентрировать детские книги, рассказывающие ребенку о его правах; создать благоприятную среду, в которой дети сами могли искать и находить информацию, выражать своё мнение и развивать свои способности; обсуждать с ребенком возможности улучшения их жизни (январь-декабрь 2005 г., отв. зав. библиотеками ОУ, библиотекари ОУ).
|
|||||