1 а

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
РЕСУРС САМООБРАЗОВАНИЯ

Материалы конференции

28 января 2005 г.

(продолжение)

Секция 4.
Формы организации информационно-образовательных центров ДОУ

Л.А. Уткина,

старший воспитатель МДОУ № 160,
1 квалификационная категория

Информационно-образовательный центр МДОУ № 160
как ресурс самообразования педагогов

В последнее время значительно возросла интенсивность изменений, происходящих в системе образования в целом и дошкольном образовании в частности. При этом можно отметить, что в настоящее время отсутствует гарантированная система повышения квалификации работников ДОУ, что требует изменений в организации условий для самообразования педагогов в ДОУ. В каждом детском саду имеется достаточно разнообразная информационно-образовательная база, но как средство самообразования она используется не всегда эффективно.
Поэтому сегодня становится очевидной необходимость оказания помощи педагогам путем создания собственной системы информационного обеспечения в целях повышения качества работы всего ДОУ и создания условий для реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательной деятельности.
Анализ состояния информационного обеспечения ДОУ в 2002-2003 году показал, что необходимо начать эту работу с обновления методического кабинета. В 2003 году методкабинет был реконструирован и стал «Информационно-образовательным центром для педагогов и родителей». Особое внимание было уделено целесообразности и рациональности оформления интерьера и размещения имеющегося разнообразного материала в целях создания психологически комфортной среды для доверительного взаимодействия педагогов и родителей. В этом центре с 2003 года проходят заседания клуба молодой семьи по адаптации детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, на основе разработанной в ДОУ программы воспитания и развития ребенка в детском саду и семье.
В 2004 году на педагогическом совете обсуждались проблемы эффективности функционирования центра, были обозначены проблемы, связанные с системой управления ДОУ, корректировкой воспитательно-образовательной работы, самообразованием педагогов и работой с родителями. Обилие несистематизированных информационных, методических, дидактических материалов затрудняет работу педагогов и руководителя и обеспечивает эффективность работы центра.
Исходя из проблемы, была разработана блочная система размещения материалов в информационно- образовательном центре:

1. Нормативно-правовой блок:

· законы, нормативные документы, приказы, распоряжения;

· должностные инструкции, положения,

· статистические данные.

· периодика.

2. Обучающий блок:

· образовательные разделы по реализуемой программе представлены пособиями, методическими
разработками;

· здоровье и здоровый образ жизни;

· речевое развитие, изобразительное искусство;

· в игре ребенок развивается, познает мир, общается.

3. Социально-нравственный блок:

· исследования, диагностика, анкетирование;

· рекомендации для педагогов и родителей;

· работа с неорганизованными детьми, школой и другими учреждениями и организациями.

4. Блок «Передовой педагогический опыт»:

· опыт ДОУ, детских садов города и района;

· аттестационные документы, банк инновационных технологий;

· банк консультаций, семинаров, практикумов и других форм работы с кадрами.

Традиционные формы методической работы в ДОУ дополняются современными активными формами. В центре организуется целенаправленное практико-ориентированное обучение педагогов на основе изучения, проигрывания, анализа педагогических ситуаций, в целях коррекции деятельности педагогов. В атмосфере, созданной в центре, значительно удобнее применять методы организации дискуссий, диспутов, викторин, марафонов, брифингов, аукционов, педагогических гостиных, которые способствуют развитию творчества и повышению профессионального мастерства.
Одним из современных средств, обеспечивающих информационную деятельность ДОУ, является компьютер, который позволяет осуществлять мониторинг образовательного процесса, вводить новые формы работы с педагогическими кадрами, однако, в настоящее время не все педагоги освоили компьютер, что мешает им эффективно его использовать для самообразования. С 2003 года компьютер в ДОУ № 160 способствует отслеживанию динамики коррекции речевого развития воспитанников. Для педагогов, имеющих навыки работы на компьютере, приобретены различные информационно-справочные и познавательные программы.
Постоянное пополнение материалов в информационно-образовательном центре ДОУ требует систематического ознакомления с имеющимися материалами всех работников ДОУ.
В перспективе планируется систематизировать весь материал в соответствии с вышеназванными блоками, используя цветовые ориентиры, разработать план-схему размещения различных материалов в центре, в компьютере создать каталог всех материалов, который поможет ориентироваться педагогам в выборе пособий, литературы и другого материала, по каждому блоку создать картотеку, а в каталоге журнальных и газетных статей дать краткое их содержание.
Использование материалов информационно-образовательного центра, его помещений и оборудования позволяет не только разнообразить методическую работу с кадрами, просветительскую работу с родителями, но и создает возможности для самообразования каждому работнику ДОУ.

Л.А. Малышева,

заведующая,
Центр развития ребенка - детский сад № 70

Возможности информационно-образовательного центра
в организации интерактивного общения
с родителями воспитанников

Основа формирования личности ребенка - это семья. Только при тесном взаимодействии родителей и воспитателей, а не параллельных действиях взрослых, только при вовлечении родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ возможно формирование полноценно развитой личности.
Поэтому центральной стратегической задачей мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Сотрудничество на уровне информирования не представляет интереса для родителей и не устраивает педагогов.
Основная идея сотрудничества - изменить привычную ситуацию взаимоотношений между детским садом и родителями, выстроить работу с семьями на основе диалога между равнозначными и равноответственными субъектами: детьми - педагогами - родителями.
Средства достижения цели:

1.    Поиск нетрадиционных форм работы с семьей.
2.    Творческое сотрудничество с родителями воспитанников.
3.    Повышение правовой и психологической культуры родителей.
4.    Совершенствование личностных качеств педагогов.
5.    Рекламная и маркетинговая деятельность ДОУ.

Система работы с семьями воспитанников мы представляем в виде трех блоков:

1.    Рекламный блок.
2.    Блок совместного творчества детей, родителей и педагогов.
3.    Блок психолого-педагогического просвещения родителей, включающий три направления:
информационное, консультационное, практическое.

Для преодоления психологического стресса при поступлении ребенка в детский сад рекомендуем родителям с детьми посетить информационно-образовательный центр, направляем в «Школу заботливых родителей», группу кратковременного пребывания. Занятия в школе позволяют лучше узнать особенности наших будущих воспитанников, ближе познакомиться с их родителями, а они, в свою очередь, знакомятся с нашими специалистами (методист, психолог, медицинские работники, логопед, музыкальные работники, инструктор физкультуры, педагог по ИЗО деятельности), которые ведут занятия в «Школе заботливых родителей».
Для решения конкретных проблем родители могут получить помощь в консультационном пункте социально-психологической помощи семье.
На родительские вопросы помогают ответить специалисты детского сада: психолог, логопед, педагог дошкольного образования.

· как развить умственные способности ребенка

· как подготовить ребенка к школе

· как помочь ребенку в правильном звукопроизношении

· как подготовить ребенка, раннего возраста к поступлению в детский сад

· как преодолеть негативные отношения в поведении дошкольника

Информационно-образовательный центр ДОУ включает:

· Библиотека для родителей (литература психолого-педагогического содержания).

· Прокат видеокассет с практикумами (технология Зайцева «Обучение чтению»; Аскарова Р.Р., игры Воскобовича - Травина Н.В., игры на развитие логического мышления - Обыденнова Т.Н., родительская конференция Н.М. Метеновой, консультации психолога детского сада О.Г. Ковалевой.).

· Игротека. Прокат дидактических и компьютерных развивающих игр.

· Каталог дидактических и компьютерных игр, видеокассет с практикумами печатается в журнале «Радуга», который выпускается в детском саду. У родителей появился шанс увидеть на страницах журнала, как живут дети в детском саду, получить консультацию специалистов, рекомендации медицинских работников, советы педагогов и принять участие в создании нового номера.
Взаимоотношения на уровне интерактивного общения (равнозначных и равноответственных субъектов: педагогов, родителей) побуждают педагога повышать свой профессиональный уровень, свою компетентность, мастерство.

Литература

1.    Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседа с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М., 2004. 208 с.: ил.
2.    Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний. М.: Русское слово, 1999. 48 с.: ил.
3.    Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. 224 с.
4.    Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост. Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 80 с.
5.    Детство: Педагогический альманах. У родного Очага / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1999.158 с.

6. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. Ярославль. 2000. 52с.
7. Организация оказания дополнительных платных услуг в государственных дошкольных
образовательных учреждениях: Сборник документов и материалов / Сост. Т.А. Данилина. М.: АРКТИ,
2003. 96 с.

Е.А. Апраксина,

заведующая МДОУ № 139

Факторы изменения статуса методического кабинета
в современном образовательном пространстве

Фактор (в переводе с латинского - делающий, производящий), движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.
Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями, изменяется и совершенствуется и система дошкольного образования, которая всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития.
Дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это определено Законом РФ «Об образовании».
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики.
Ключевые тенденции обновления содержания образования в целом и его начальной, дошкольной, ступени - это переход к вариативности образования, вариативности образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, личностно-ориентированное обучение и воспитание.
Наличие этих факторов влияет на преобразования, касающиеся содержания образования в ДОУ, обусловленные появлением вариативных программ, и заключаются в выборе базисной и парциальных программ и технологий воспитания и обучения.
Программ, технологий, авторских разработок по дошкольному воспитанию сейчас столько, что порою даже опытные старшие воспитатели и руководители затрудняются в правильном их выборе для своего дошкольного учреждения.
Под видом модернизации содержания, в своем стремлении «идти в ногу со временем», в погоне за нововведениями мы нередко начинаем форсировать темпы детского развития, тем самым попадаем в «инновационные ловушки», не учитывая возможностей своего учреждения: кадровых, материально-технических, программно-методических; психологической и организационной готовности к внедрению новых программ.
При построении модели образовательного процесса важной задачей становится поиск внутренних резервов совершенствования качества педагогической деятельности, учет возможностей и потребностей каждого педагога и развитие его общей и профессиональной культуры. А резервы эти реализуются только в процессе умело организованной методической работы.
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов является методический кабинет образовательного учреждения.
В условиях качественных преобразований, охвативших современные образовательные учреждения, стало очевидным, что прежние подходы и принципы организации работы в методическом кабинете, которые давали положительные результаты при традиционном режиме работы ДОУ, сегодня уже не позволяют достичь желаемых показателей.
Стремительные изменения в информационно-образовательной среде - еще один из факторов, влияющих на изменения в методической работе дошкольных учреждений. Растет поток информации во всех областях знаний, на смену книгам приходят информационные электронные средства. Информация выступает как один из первостепенных ресурсов, значение которого не меньше, чем материальные и кадровые ресурсы в учреждении.
Информация нужна всем: руководителям, педагогам, родителям, населению микрорайона, которые имеют право на информированность, обращение за советами в ДОУ, с тем, чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей. Все это ставит перед педагогами принципиально новые задачи - быть способными самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и пути их рационального решения, критически оценивать и анализировать получаемые знания и творчески применять их в практической деятельности.
Назрела необходимость создания информационных центров в ДОУ, включающих: библиотеку, видеотеку, информационные электронные сети, чтобы обеспечить доступ детей, педагогов, родителей к информационно-дидактическим программам, технологиям, базам данных, научной литературе.
Насколько сегодняшний методический кабинет удовлетворяет информационные, учебно-методические, образовательные потребности педагогических работников образовательного учреждения? Возможность проанализировать дана каждому ДОУ. Установить отсутствие или недостаточность соответствующей научно-методической, информационной, технической базы в ДОУ, оценить психологическую готовность педагогического коллектива к жизни в информационном обществе, наличие начальной компьютерной грамотности, культуры использования персональным компьютером, так необходимые каждому человеку независимо от профессии, тем более педагогу.
Насущная потребность сегодняшнего дня - постоянный профессиональный рост педагога.
Конкурентоспособность и жизнеспособность ДОУ во многом зависят от уровня подготовки педагогов и управленцев (методической, общей психологической, диагностической и т.д.).
В современных условиях перемены в жизни общества и образовательных учреждениях происходят, к сожалению, намного быстрее, чем растет управленческое мастерство руководителя, старшего воспитателя ДОУ, когда уровень профессиональной квалификации оценивается, в первую очередь, способностью оперативно принимать решения, адекватные новой ситуации, умением нацеливать коллектив на непрерывное развитие и преодоление устаревших стереотипов.
Поэтому руководитель ДОУ, старший воспитатель - это профессии, требующие постоянного саморазвития и самосовершенствования. Ведь именно с них начинается система методической поддержки педагога ДОУ.
В организации работы по самообразованию педагогов дошкольного учреждения необходимо учитывать и такие факторы, определяющие результативность деятельности, как активные формы и методы обучения.
В современном мире предпочтение отдается интерактивному обучению, ведь просто пассивное слушание лекции и докладов приводит к потере интереса. Психологами доказано существование зависимости усвоения материала от метода его сообщения. Иногда традиционные формы проведения методических мероприятий имеют ничтожно малую эффективность, хотя на подготовку потрачено очень много сил.
Внедрение и использование новых форм методической работы (круглые столы, деловые игры, дискуссии, диспуты, викторины, педагогические гостиные и т.д.), которые важны тем, что обеспечивается обратная связь, происходит откровенный обмен мнениями, у участников есть возможность рассуждать, аргументировать свои позиции, выступать в качестве оппонентов; тем самым повышая свое профессиональное мастерство, наращивая свой творческий потенциал.
Насколько активно внедряются и используются эти формы в каждом конкретном ДОУ, какова их эффективность? Важно оценить уровень проведения этих мероприятий, так как существуют барьеры - психологические и когнитивные (т.е. психологическая и профессиональная неподготовленность руководителей и старших воспитателей) - к внедрению и использованию этих форм методической работы.
Научно-методическая работа должна строиться на принципах адресности, индивидуального и дифференцированного подходов. Назрела необходимость организации работы от «заказчика» - удовлетворения запросов по заявкам педагогов и отдельных коллективов ДОУ, преодоление «информационного вакуума» в некоторых учреждениях, развитие инициативы по созданию общего информационного пространства, перспективности различных форм сотрудничества педагогов, специалистов и социума, необходимости повышения уровня компетентности руководителя (каждый руководитель должен учиться сам и учить свой коллектив).
Сегодня явно обострилось противоречие между новым статусом методического кабинета, удовлетворяющего информационные, методические образовательные потребности субъектов образования, и неготовностью администрации ДОУ к их реализации в связи с недостаточностью материально-технического, финансового обеспечения и психологической и организационной неготовности. Преодоление этого противоречия - задача сегодняшнего дня.

Т.В.Масленникова,
Л.В. Богомолкина,

МОУ начальная школа - детский сад № 105

Развитие организационно-содержательного
взаимодействия как условие расширения доступа
к информационным ресурсам.

Изменения в социальной жизни общества и экономике, ускорение научно-технического прогресса, достижения в области педагогики и психологии привели к необходимости совершенствования информационного обеспечения деятельности образовательного учреждения. Это связано с тем, что в условиях обновленной системы образования возрастает потребность в информационных ресурсах, как для руководителей, так и для педагогов, воспитанников и их родителей.
С целью совершенствования информационного сопровождения образовательной деятельности в МОУ № 105 создан информационно-методический центр. В его задачи входит сбор, обработка и распространение нормативно-правовой и статистической информации, методических рекомендаций и педагогических технологий, современных научных психолого-педагогических исследований и др.
Администрация и социальный педагог учреждения организуют взаимодействие с внешней системой образовательного сообщества, которая включает в себя такие субъекты, как Департамент образования, образовательные учреждения различного вида, учреждения здравоохранения и культуры, органы социальной защиты. Организационно-содержательное взаимодействие с ними становится источником информации в методическом центре.

Взаимодействие с Департаментом образования обеспечивает нормативно-правовую, статистическую и организационно-педагогическую информацию.

Взаимодействие с образовательными учреждениями различного типа -накопление сведений о современных достижениях в области педагогики и психологии (городские, областные и общероссийские конференции и семинары на базе высших учебных заведений, ИРРО, МИМЦ), о новейших методических разработках и педагогических технологиях (ОУ города и области); о формах дополнительного образования (УДО, ГДДЮТ).

Взаимодействие с учреждениями здравоохранения - обеспечение статистической информации о состоянии здоровья и динамики роста детского населения, рекомендаций по медицинской реабилитации.

Взаимодействие с учреждениями культуры и социальной защиты - обеспечение социально-культурной и правовой информации.
Источником информации методического центра становится и внутреннее организационно-педагогическое взаимодействие педагогов, специалистов учреждения, воспитанников и их родителей. В центре накапливается аналитический и статистический материал администрации и специалистов, программно-методические разработки педагогов, научно-педагогические материалы выпускников ВУЗов и педагогов МОУ, учебная и учебно-методическая, специальная психолого-педагогическая и медицинская литература, специальные компьютерные программы (учебные, игровые, диагностические, коррекционные) для педагогов и воспитанников.
Распространение информации обеспечивается через следующие формы работы информационно-методического центра: деятельность научно-методического объединения, ПМПк и библиотеки МОУ; организация тематических выставок для детей, родителей и педагогов; проведение специалистами консультаций для родителей детей, посещающих и не посещающих МОУ; организация детских учебных, коррекционных (зрительная, психологическая релаксация с использованием компьютерных программ) и досуговых мероприятий.
Доступность и достаточность информационных ресурсов обеспечивает эффективность работы МОУ, т.к. позволяет осуществлять оперативное и качественное информационное сопровождение педагогической деятельности всех субъектов образовательного процесса, создает условия для повышения социально-профессиональной компетентности педагогов, формирования педагогической культуры родителей, обеспечивает насыщенную социокультурную образовательную среду для воспитанников.

Секция 5.

Информационно-образовательный центр учреждения дополнительного
образования как ресурс
самообразования педагогов

М.Н. Пирогова,

заместитель директора
по научно-методической работе
ГДДЮТ

Образовательная среда городского Дворца детского и юношеского творчества
как среда профессионально-личностного саморазвития педагога

«Человека нельзя ничему научить. Можно лишь помочь ему понять что-то самому». На наш взгляд, слова Галилея отражают сущность методической работы и смысл деятельности руководителя-методиста в профессиональном развитии педагога.

Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности. При этом в понятие «компетентность» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки.

Проблема развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования - самая актуальная на сегодняшний момент. В деятельности педагога существует две ярко выраженные составляющие: специальная (по виду деятельности, профилю работы: хореография, прикладное творчество, экология, др.) и педагогическая, связанная с тем, что каждый педагог занимается обучением и воспитанием детей. Наибольшее отставание и затруднения, на наш взгляд, происходят именно в педагогической составляющей деятельности. Этому есть объяснение: многие руководители детских творческих объединений не имеют базового педагогического образования; средний стаж работы по системе дополнительного образования 15-20 лет; курсы повышения квалификации для педагогов ДО имеют профильную, специальную направленность.
По данным социологов, только 20% знаний люди получают через формальное индивидуальное обучение в учебных заведениях, курсах повышения квалификации, различных семинарах. Остальные 80% знаний и, что самое главное, опыт они получают на своем рабочем месте, при взаимодействии с другими людьми и через самообразование.
Таким образом, этапы освоения профессии, развития педагогической компетентности, формирование индивидуального стиля деятельности и профессионального мастерства связаны с системой повышения квалификации.
Нами были выделены основные принципы повышения квалификации:

Непрерывность - профессиональное и личное совершенствование педагога на протяжении всей его профессиональной карьеры;

Поступательность - сохранение связей с опытом предыдущих поколений педагогов и методистов.
Многоуровневость - возможность участия в различных формах ПК и с различной периодичностью, с возможностью свободного выбора.

Самообразование - стремление к самостоятельному пополнению знаний с последующим использованием в образовательном процессе.
На основе этих принципов была разработана Модель повышения квалификации:

1.    Обучение на курсах ПК вне Дворца (цель: обновление и расширение знаний и компетентностей
педагога).
2.    Участие в работе Школы педагогического мастерства (цель: ознакомление с достижениями в
области образования и положительным опытом коллег и внедрение в практику полученных теоретических
знаний).
3.    Предъявление собственного опыта (цель: выход на новый уровень профессиональной активности,
актуализация собственных достижений, профессиональное общение на уровне муниципального,
областного, всероссийского сообщества).
4.    Саморазвитие по специальной и педагогической составляющей деятельности.

Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе, создания специально организованной образовательной среды.

Образовательная среда может рассматриваться как образовательная в полной мере, если она становится условием и ресурсом профессионально- личностного совершенствования педагога, способствует развитию профессиональной компетентности.
В условиях многопрофильного учреждения, каким является Дворец, крайне важно взаимное внимание и компетентность коллег «вне профиля», когда педагог-хореограф и «прикладник» вырабатывают общие основания для работы, изучают педагогические технологии, участвуют в психологических тренингах. Наиболее эффективной формой работы в этом случае оказалась Школа педагогического мастерства. Кроме семинаров, лекционных занятий, в рамках ШПМ проводятся единые методические дни, когда в каждом отделе готовится открытое занятие по общей для всех теме. В процессе такой совместной деятельности значительно повышается культура коллективного взаимодействия, анализа современного занятия, появляется возможность заниматься разработкой комплексных проектов и программ.
Учреждение ежегодной профессионально премии «Золотой глобус» (внутренний конкурс педагогического мастерства) обеспечивает широту и открытость образовательной среды. Конкурс позволяет педагогу отнестись к своей деятельности с разных позиций, определить свое педагогическое кредо. Премия «Золотой глобус» работает на проявление преемственности и устойчивости образовательной среды. Подобная форма - это еще и способ организации среды, инициирующей активную профессиональную позицию.
Аттестация - безусловно, одна из форм повышения квалификации. Апробация новых форм проведения нулевого и первого этапа аттестации во Дворце стимулирует саморазвитие и самообразование педагогического коллектива, обеспечивает непрерывный процесс выработки критериев успешности профессиональной деятельности. По отзывам участников, новые формы проведения аттестации - один из механизмов проявления инициативы педагога.
Пожалуй, самым сложным аспектом повышения квалификации можно назвать работу педагогов над созданием или корректировкой образовательной программы. Здесь важнейшее значение имеет организация системы индивидуальных и групповых консультаций, в которых позиция консультанта строится на позиции педагогической поддержки. Консультант сопровождает профессиональное и личностное продвижение педагога-разработчика через все виды деятельности. Вопрос взаимного доверия субъектов этого процесса и компетентность советчика-консультанта трудно переоценить. В процессе такого сотрудничества создается прецедент нового опыта взаимодействия, который, как показывает практика, успешно переносится в профессиональную деятельность педагога.
В организации самообразования педагога особое значение приобретает эмоциональность образовательной среды. Она сопровождается, в том числе, и нетрадиционными формами групповой и коллективной работы (при этом обязательно учитывается дифференцированный подход к уровню компетентности педагога), и стилем методических рекомендаций, и стимулированием, моральным поощрением. Эмоциональность образовательной среды определяется и «общим тоном» педагогического коллектива, и позицией администрации, создающей ситуацию успеха для педагогов мыслящих, ищущих, стремящихся к постоянному профессиональному и личностному росту.
По результатам социологического исследования, проведенного психологом ГДДЮТ, 61% педагогов в качестве фактора-мотиватора профессиональной деятельности назвали благоприятный психологический комфорт в коллективе. 48% отметили наличие во Дворце возможностей для творческого и профессионального роста.
При комплексном подходе к формированию образовательной среды она (среда) неизбежно становится ресурсом профессионального развития педагога и руководителя, задавая актуальные критерии профессиональных компетенций, создавая условия для реализации современных задач развития системы дополнительного образования.

О.А. Гарбузова,

педагог-организатор ГДДЮТ

Библиотека как ресурс самообразования педагогов
дополнительного образования

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России.
Реализация идеи модернизации дополнительного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения. Это противоречие заставляет библиотеку направить свои усилия на формирование умения учиться, добывать информацию, извлекать из неё необходимые знания.
Сегодня остро стоят вопросы о профессиональном уровне педагогов дополнительного образования, о постоянном повышении их квалификации, о программно-методическом обеспечении их деятельности, о ведении учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями педагогики и психологии, новейшими научными разработками. Решение этих задач находится в компетенции библиотеки ИМЦ ГДДЮТ.
Назрела насущная необходимость в постоянном и максимально оперативном представлении педагогам новых сведений о состоянии всей образовательной системы и любого профессионального направления в частности.
Любое образование начинается с книги. Высокое качество образования невозможно без самообразования. Современный специалист должен быть информационно грамотным, то есть готовым к самообразованию. Но главным остаётся умение педагога быстро реагировать на изменения, критически мыслить, искать и быстро перерабатывать необходимую информацию и создавать новую, чётко и доказательно излагать результаты собственной деятельности.
Сегодня педагогам дополнительного образования, как никогда, нужна достоверная, оперативная информация, нужны новые практические и фундаментальные знания. Эти потребности могут быть удовлетворены только через библиотеки.
Педагог приходит в библиотеку за информацией в соответствии со своими интересами, индивидуальным темпом деятельности в самостоятельном использовании разнообразных источников информации (от традиционных печатных и устных до современных информационных средств). Помочь соориентироваться в современном потоке информации есть основная задача библиотеки. Содействие педагогам в приобретении современных знаний в их профессиональных областях являются несомненным приоритетом в деятельности библиотеки. Однако при этом не забываются и дети, на их развитие направлены усилия педагогов.
Если педагог умеет найти необходимую информацию, то ему гораздо легче выбрать приемлемые формы самореализации. При этом библиотека играет роль проводника по дороге самообразования.
Целью деятельности библиотеки является создание информационно-методических условий, способствующих профессиональному росту педагогов. Основываясь на знании научно-методической литературы, педагог внедряет в учебный процесс инновации, изучает и выбирает рациональные формы и методы обучения.
Репродуктивное перенесение материала из научных и методических источников в свой опыт помогает педагогу освоить уже имеющийся в практике опыт, ориентироваться в современных научно-методических изданиях и разработках, осваивать педагогическую науку и практику, тем самым самосовершенствоваться и самообразовываться.
Для педагогических работников, желающих совершенствоваться, повышать своё мастерство, наполнять новым содержанием свою педагогическую деятельность, библиотекой ИМЦ ГДДЮТ предоставляются следующие информационные ресурсы:

· книжный фонд;

· фонд периодических изданий;

· фонд программно-методических материалов;

· «Тематический рубрикатор»;

· информационные стенды;

· тематическая папка;

· информационные папки;

· систематический каталог;

· информационно-тематические выставки;

· «Информационный бюллетень»;

· «Библиографические перечни».

Свободный доступ к информационным ресурсам фондов библиотеки ИМЦ помогает развитию самостоятельности педагогов в выборе информации, то есть идёт процесс формирования информационной культуры педагога. Этап овладения научно-теоретическими знаниями в различных областях важен для педагога как накопление базы собственных знаний, в создании банка собственного научного потенциала.

Т.П. Губанова,

заместитель директора по УВР
СЮН

Библиотечный фонд как информационно-образовательный ресурс
самообразования педагогов СЮН

Согласно Федеральному Закону «О библиотечном деле», библиотека есть система, выполняющая триединую функцию - как собиратель информации, как хранитель культуры и как носитель образования. Все эти составляющие действуют одновременно: каждая дополняет две другие и каждая не может работать без двух других. Именно на этой основе строил и строит свою работу библиотечный фонд СЮН.
Принципиально новые условия, в которые попал сегодня педагог дополнительного образования, очевидный диссонанс между его базовой подготовкой и теми реалиями, с которыми сталкивается современное учреждение ДОД, объективно повышают необходимость его непрерывного профессионального роста и развития. Индивидуальной формой повышения квалификации и профессионального мастерства является профессиональное самообразование. Высокое качество образования невозможно без высокого уровня информационной культуры как педагогов. Обновляется сам характер образования, вводятся новые технологии обучения, вариативные способы и программы. Но главным остается умение быстро реагировать на эти изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию.
Именно работа по организации информационного обеспечения педагогов, по удовлетворению информационного запроса сотрудников СЮН, обеспечение информационной безопасности личности является определяющей во всей системе работы библиотечного фонда, его комплектования и одной из главных задач администрации СЮН.
Специфика Городской Станции Юных Натуралистов как учреждения ДОД накладывает свой отпечаток и на формирование библиотечного фонда. Он скомплектован в основном из узкоспециализированной научной, учебно-методической и справочной литературы эколого-биологического, юннатского и прикладного характера, по направлению деятельности детских объединений. Большое внимание уделяется комплектованию той части фонда, которая способствует повышению педагогического и профессионального мастерства педагогов СЮН. Книжный фонд состоит из 2500 единиц. К сожалению, последнее централизованное поступление в библиотечный фонд было в 1994 году, с 1995 года до 2000 года ничего не оплачивалось. С 2000 года мы стали настаивать на оплате хотя бы периодических изданий, и теперь ежегодно выписываем порядка 15-20 именований, что помогает идти в ногу со временем в вопросах управления образованием, планирования работы, организации образовательного процесса и повышения его качества.
Помимо книжного фонда и фонда периодических изданий сотрудники СЮН могут использовать пополняющийся банк данных в форме видеозаписей, фоно-, аудио- и магнитных записей, диафильмов и диапозитивов, дискет и дисков, применяя имеющееся оборудование в отделах. Условием расширения доступа к информационным ресурсам стало включение СЮН в программу Министерства образования Российской Федерации «Спутниковый канал единой образовательной информационной среды». Было установлено и функционирует оборудование для приема информации, к поступающей информации обеспечен свободный доступ.
И хотя у нас небольшой коллектив, всего 24 педагогических сотрудника и в связи с этим нет ставки библиотекаря, как и самой библиотеки, мы посчитали необходимым сохранить и далее развивать библиотечный фонд, который начал комплектоваться со дня открытия станции юных натуралистов и в настоящее время успешно выполняет свою триединую функцию.
В 2002 году наше учреждение по результатам аттестации и государственной аккредитации получило статус ОУ ДОД СЮН высшей категории. В этом есть немалая заслуга и его библиотечного фонда.

Н.В. Кравченко,

зав. информационно-методическим отделом
Дома детского творчества
Тагилстроевского района

Педагогические возможности информационно-методического отдела в
условиях самообразования
педагогов ДДТ

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В этом плане исходной в содержании работы образовательного учреждения, в том числе, дополнительного, должна стать перспективная идея становления педагога в деятельного созидателя себя как специалиста.
В связи с поставленной задачей возрастает роль информационно-методического отдела (ИМО) Дома детского творчества по совершенствованию гибкой системы профессионального роста и творческого развития педагогов, то есть самообразования. Представим примерную структуру самообразования ДДТ.
    1. Проектирование собственной деятельности (повышение педагогической квалификации, пополнение и распространение научных знаний в области педагогики и психологии, теоретической подготовки, совершенствование методического мастерства).
    2. Творческий поиск и исследование собственных проектов.
    3. Самоанализ и самооценка своей деятельности (систематический анализ и оценка своей педагогической квалификации с целью выявления тех ее элементов, которые требуют совершенствования).
Какие мы имеем условия для того, чтобы реализовать данную структуру?
В первую очередь выделим источники педагогического самообразования. К ним мы относим:
    1. Психолого-педагогическую, методическую, специально предметную литературу.
    2. Доклады, выступления, сообщения, лекции.
    3. Семинары, педагогические чтения, конференции.
    4. Педагогический опыт и научные достижения.
    5. Технические средства информации (компьютерные, аудио-, видео технологии).
Из вышеперечисленного деятельность ИМО охватывает почти все виды источников самообразования. При этом следует отметить, что сегодня любое образовательное учреждение должно базироваться на научной и методической литературе, на компьютерных обучающих программах и других видах информационной техники. Однако встает вопрос: в полной ли мере обеспечиваются ими учреждения?
В ДДТ на каждого педагога приходится 0,04% компьютерной техники (3 компьютера на 90 педагогов), библиотечный фонд состоит в основном из устаревшей литературы.
Конечно, этого недостаточно. Поэтому процесс самообразования может двигаться односторонне, то есть развиваться одна из двух составляющих: специально направленное самообразование либо педагогическое, а возможно - и стихийное. Поиск путей решения проблемы привел нас к идее комплексного подхода. Он заключается не только в проектировании, прогнозировании собственной самообразовательной деятельности, рефлексии, но и в содействии самообразованию сотрудников со стороны ИМО и администрации. Более того, практическая реализация такого подхода требует создания комплексной программы самообразования, инструмента управления, информационно-методического обеспечения различных форм взаимодействия всех субъектов процесса.
В настоящее время педагогический опыт формирования и развития процесса самообразования в ДДТ позволяет выделить:
1) создание банка информации разного направления (от методического до диагностико-аналитического обеспечения);
2) создание модели взаимодействия информационно-методических структур ДДТ и установление прочных и эффективных горизонтальных и вертикальных связей между ними (разнообразные формы работы библиотеки: подборка литературы и периодических изданий к проведению методических объединений или семинаров в отделах, организация тематических выставок, обзор методической литературы, индивидуальные и групповые консультации, индивидуальные и коллективные формы повышения квалификации в методобъединениях, открытые занятия, наставничество, педагогический совет - методический день);
3) развитие информационно-аналитической и творческой деятельности сотрудников ДДТ (подготовка докладов и сообщений, издание методических сборников, буклетов, бюллетеней, проведение конкурса профессионального мастерства и других методических мероприятий).
За последнее время хочется отметить творческий рост педагогов, их участие в конференциях, семинарах, педагогических чтениях, в областных конкурсах методической продукции, конкурсе профессионального мастерства среди педагогов ДДТ «Педагог ДО - творец, мастер, профессионал», в выпуске методических сборников.
В целом, деятельность ИМО направлена на совершенствование системы самообразования в учреждении путем обновления содержания и форм обучения и развития педагогов, рост их профессионального мастерства, оказание помощи при использовании инновационных подходов современных информационных технологий в педагогической деятельности, содействие в процессе самообразования и саморазвития.

продолжение