1

Департамент образования
администрации города Нижний Тагил
Муниципальное учреждение информационно-методический
центр

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
РЕСУРС САМООБРАЗОВАНИЯ

Материалы конференции

28 января 2005 г.

Содержание

Пленарное заседание

Смирнов В.Н. Муниципальный информационно-методический центр как модель организации
информационно-ресурсного центра самообразования участников образовательного процесса

Михневич О.В. Использование ресурсов информационно-методического центра ГДДЮТ в самообразовании
педагогов: опыт и перспективы

Сулукиди Л.В. Формирование информационно-образовательной системы поддержки самообразования
участников образовательного процесса на базе медиацентра гимназии

Постников П.Г. Информационный ресурс образования

Секция 1.Информационно-образовательный центр ОУ как ресурс самообразования педагогов

Назаров Д.М. Принципы построения единого информационно-образовательного пространства

Нустрова Е.Е. Информационно-образовательный центр образовательного учреждения как ресурс самообразования

Рапп Н.Б., Харлова Л.А. Работа творческих групп как одно из важных условий
в работе информационно-образовательного центра

Марьина Т.Л. Школьный постоянно действующий семинар - ресурс самообразования учителя

Кочетова Н.И. Возможности использования информационных ресурсов как средство самообразования в ОУ

Секция 2. Информационно-образовательный центр ОУ как ресурс самообразования учащихся

Щербачева Л.А. Информационный компонент современного образовательного пространства

Беднягина М.В. Создание единого информационного пространства образовательного учреждения как условие расширения доступа к информационным ресурсам

Серикова А.Ю. Школьный музей как информационно-образовательная среда

Суханова М.П. Творческие объединения как информационно-образовательная среда самообразования и жизненного самоопределения учащихся

Вол Н.Е., Пермякова Т.В. Комплекс кабинетов ОУ образовательных областей «Филология» и «Искусство» как условие развития организационно-содержательного и информационного ресурсов

Секция 3. Формы организации информационно-образовательных центров ОУ

Ширинкин Е.Д. Медиацентр в ОУ как условие создания информационного поля повышения эффективности образовательного процесса и повышения квалификации педагога

Белобородова Н.Т. Единое информационно-образовательное пространство «школа-колледж» в системе непрерывного образования школьников

Митюхина М.Д. Информационно-образовательные условия в МОУ СОШ № 39

Анянова И.В. Редакционно-издательский отдел - информационно - образовательный центр лицея

Секция 4. Формы организации информационно-образовательных центров ДОУ

Уткина Л.А. Информационно-образовательный центр МДОУ № 160 как ресурс самообразования педагогов

Малышева Л.А. Возможности информационно-образовательного центра в организации интерактивного общения с родителями воспитанников

Апраксина Е.А. Факторы изменения статуса методического кабинета в современном образовательном пространстве

Масленникова Т.В., Богомолкина Л.В. Развитие организационно-содержательного
взаимодействия как условие расширения доступа к информационным ресурсам.

Секция 5. Информационно-образовательный центр учреждения дополнительного образования как ресурс самообразования педагогов

Пирогова Н.М. Образовательная среда городского Дворца детского и юношеского творчества как среда профессионально-личностного саморазвития педагога

Гарбузова О.А. Библиотека как ресурс самообразования педагогов дополнительного образования 59

Губанова Т.П. Библиотечный фонд как информационно-образовательный ресурс самообразования педагогов СЮН

Кравченко Н.В. Педагогические возможности информационно-методического отдела в условиях самообразования педагогов ДДТ

Секция 6. Библиотека - центр формирования информационно-методологической культуры участников образовательного процесса

Горлова Л.Н. Информационно-методологическая компетентность как цель и результат образования

Воронина О.П. Роль школьной библиотеки в формировании информационно-методологической компетентности субъектов образования

Шушаров А.П. Из опыта работы школьной библиотеки по формированию информационно-методологической компетенции учащихся

Малетина М.Ю. Библиотека ОУ: формирование информационно-методологической культуры участников образовательного процесса

Секция 7. Медиаобразование в современном мире

Михалева С.А. Развитие линии информационных технологий как ресурса самообразования на базе информационно-методического центра при МОУ № 95

Пологова М.Н. Проект мультипрофильной школы

Зуева Т.В. Проект «Динамическая медиатека»

Брувель Е.Н. Формирование информационной культуры: проблемы и пути решения

Заключительное заседание

Новокшонова Н.Г. Предложения по организации профессионального общения специалистов системы образования Свердловской области

Рекомендации

Пленарное заседание

В.Н. Смирнов,

директор МИМЦ

Муниципальный информационно-методический центр
как модель организации информационно-ресурсного центра самообразования
участников образовательного процесса

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, подписанная Минобразования России 29.12.01, поставила новые задачи и новые приоритеты перед образовательными учреждениями и непосредственно педагогами. Модернизация влечет за собой существенные качественные изменения в практике работы учителя. И каждый учитель в одиночку вряд ли справится с ними.
31 января 2003 г. в городе была создана мобильная структура информационно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений города. Создание МИМЦ в городе фактически опередило письмо Минобразования России от 9.03.04 «Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования».

МИМЦ как один из видов Методической службы фактически стал действовать с августа 2003 г.: это пока небольшой штат сотрудников - методистов по направлениям деятельности. Действуют 3 отдела: информационно-методический, информационно-технический, профориентационный.
В рамках методической работы МИМЦ ориентирует свою деятельность непосредственно на проблемы образования в городе по следующей схеме:

· по результатам мониторинга выявляются проблемы и информационные потребности,

· организуется проблемно-ориентированное мероприятие;

· подводятся итоги;

· публикуются методические рекомендации.

Такая схема, на наш взгляд, является действенной, рабочей и мобильной.
Методист МИМЦ - связующее звено между педагогом и его самообразованием. Методисты оказывают методическую и информационную помощь через различные формы методической работы (семинары, круглые столы, консультации, информационные совещания). По рекомендации Коллегии МО Свердловской области проводится работа по развитию практики областных контрольных работ в муниципальных ОУ.
Возобновлена деятельность городских методических объединений, в работу которых вовлечены как муниципальные, так и ведомственные ОУ (УВЗ, КРЗ, НТМК): это методическое объединение педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей информатики, ответственных за профориентационную работу в ОУ, объединение «Русская культурная традиция», творческие группы по усовершенствованию процессов аттестации, по реализации новых технологий обучения, региональных программ («Урал. Человек. Истоки»). Говоря о последней, хочется отметить педагогические коллективы ДОУ № 196, гимназии № 18, которые являются продвиженцами данного перспективного проекта, позволяющего реализовать национально-региональный компонент средствами одного предмета.
Учитель и руководитель становятся ключевыми фигурами модернизации образования, а результаты модернизации будут напрямую зависеть от качества их подготовки. Совместно с Департаментом образования в соответствии с программой-4 МоПо Свердловской области ежемесячно организуются мероприятия на базе ОУ с руководящим и педагогическим составом образовательных учреждений города.
Одним из действенных способов мотивации педагога на развитие - это дать ему возможность на каком-то этапе деятельности усомниться в своей компетентности. И многие учителя почувствовали этот «кризис некомпетентности» благодаря приезду по приглашению МИМЦ таких звезд педагогики, как академик Российской академии образования М.М. Поташник, профессор Бостонского университета В. Брайнин, доктор педагогических наук А.В. Хуторской, доцент кафедры дошкольного и начального образования Российской Академии повышения квалификации руководящих и педагогических кадров Н.М. Метенова и многие другие. Каждый из них оставил свой след на Тагильской земле. Так, проект «Городская сеть дистанционного мультипрофильного образования» рабочей группы педагогов на семинаре А.В. Хуторского, несомненно, получит дальнейшее развитие.
Нельзя сегодня не согласиться с мнением, что информатизация системы образования должна повысить профессиональную квалификацию учителя, их информационную культуру. Важным условием здесь является доступность разнообразной информации:

· 20-ти образовательными учреждениями города поставлено оборудование систем спутниковой связи, которое позволяет руководителям ОУ быть в курсе последних федеральных и региональных документов;

· осуществлена поставка компьютерных классов и компьютерного оборудования в библиотеки 14-ти образовательных учреждений;

· в центре начато и будет продолжено обучение библиотекарей школ по курсу «Информационно-коммуникационные технологии» и образовательной программе ГО Центр «Учебная книга» «АИБС МАRK-SQL как основа автоматизации библиотек»;

· в МИМЦ ведется работа по заполнению сводного электронного каталога учебных и образовательных программ города, области, России. Каталог предоставит возможность определить материал по необходимой проблематике;

· вовлечение в процессы информатизации руководителей ОУ (семинар-презентация программной среды Net-школа для заместителей директора ОУ; стала традиционной ежегодная конференция «Нижний Тагил - информационные технологии в образовании»);

· в распоряжение педагогов ОУ города в центре предоставлен компьютерный класс с выделенной линией Интернет;

· на базе Политехнической гимназии, НТГСПА, МОУ СОШ № 95, ГДДЮТ в будущем и МИМЦ, педагоги ОУ города осваивают новые информационные технологии (метод проектов по образовательной программе Intel «Обучение для будущего»).
Для школьников города - это вовлечение их в процессы активного использования компьютера для решения прикладных задач:

· система городских внеклассных мероприятий, ежегодный рост количества участников, повышение качества работ;

· система ежемесячных дистанционных эвристических олимпиад, где впервые «рядовой троечник» смог себя проявить. Не это ли один из факторов успешности, о которых так много говориться сейчас. За полгода работы вовлечены 17 школ города, МОУ НОШ № 43 заняла 3 место по России в командном зачете в олимпиаде по русскому языку.
Мы живем в век информации. Будь то руководитель ОУ, рядовой педагог -все они должны владеть информацией, ведь говорят: «не информирован - не вооружен». Без информации о состоянии изучаемого предмета, без сравнительного анализа его прошлого и нынешнего положения невозможно выбрать правильный путь. Информированность дает возможность образовательным учреждениям соотнести успехи учителей своей и других школ, соотнести свою деятельность с политикой государства, министерства, города. И МИМЦ предоставляет им эту возможность, возможность передачи опыта, удовлетворения «информационного голода».
С этой целью проводится ежемесячный мониторинг состояния и развития городской системы образования, информирование педагогов осуществляется через ежеквартальный сборник «Вестник образования города», ежегодный сборник аналитических материалов «Состояние системы образования по итогам учебного года» и пр. МИМЦ оказывает бесплатные издательские услуги образовательным учреждениям города. Это - тиражирование методических разработок и материалов семинаров по представлению опыта работы ОУ.
На базе МИМЦ для пользования педагогами создана городская медиатека, в прокат выпущены снятые городские мероприятия, разработки педагогов города, нормативные документы, кино-, видеофонды на современных носителях информации, электронные репетиторы, учебники, каталоги. Фонд медиатеки ежемесячно пополняется из средств центра, количество пользователей растет.
Период становления еще не закончен, поэтому есть и свои проблемы (у кого нет проблем - нет развития), есть и перспективы:

· обучение по конкретной проблеме не одного человека от ОУ, а команды;

· взаимодействие с Центром «Учебная книга»;

· в период всеобщей подготовки к переходу на профильное обучение актуальна работа
профориентационного отдела;

· создание методических объединений по образовательным областям;

· создание новых отделов;

Проблем и перспектив достаточно, но уже на сегодняшний день очевидно: взаимодействие педагогов с информационным методическим центром - важное звено непрерывного образования руководящих и педагогических и кадров. «Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным образованием и воспитанием», - говорил А.В. Дистервег. Информационно-методический центр предоставляет все имеющиеся информационные ресурсы и ждет педагогов не только как пользователей этими ресурсами, но как активных продвиженцев направлений модернизации Российского образования.

О.В. Михневич,

директор ГДДЮТ

Использование ресурсов информационно-методического центра ГДДЮТ в
самообразовании педагогов:
опыт и перспективы

Программа развития образования Свердловской области предполагает усиление психолого-педагогической и социальной составляющей в содержании дополнительного образования.
Это означает концентрацию внимания педагогов на формировании корригирующей среды для каждого ребенка, позволяющей восполнить дефицит детства, любви, понимания, общения в его жизни, на моделировании организации и содержания деятельности детей и подростков, отражающих реальные жизненные условия.
Несомненно, педагоги системы ДО детей понимают, какие сложные задачи им приходится решать, и постоянно заботятся о повышении своей профессиональной компетентности, прилагают серьезные усилия к разработке программ и проектов, способствующих совершенствованию этой сферы. Педагогическая деятельность невозможна без самообразования.
В этой связи возрастает роль информационно-методических центров как ресурсов самообразования педагогов, ведь именно они могут обеспечить как сопровождение деятельности отдельного педагога, так и совершенствование всей системы ДО детей.
В 1997 году на базе ГДДЮТ был создан информационно-методический отдел (ИМО), деятельность которого осуществлялась по следующим направлениям:

· методическое;

· информационное;

· издательское.

Ресурсное обеспечение включало: 2 персональных компьютера и методическую библиотеку с устаревшим на 50% книжным фондом.
С 1 сентября 2000 года информационно-методическому отделу придан новый статус: «Информационный Центр дополнительного образования города», а также «Окружной информационный Центр».
В связи с присвоением нового статуса деятельность Информационного Центра выходит на качественно новый уровень, что отражается в расширении направлений деятельности: появились два новых направления - аналитическое и повышение квалификации.
Сегодня информационно-методический центр - это городской и Окружной Центр методической работы в сфере дополнительного образования. Это современное структурное подразделение, оснащенное компьютерной техникой с выходом в Интернет, имеющее доступ к спутниковому образовательному каналу единой образовательной информационной среды.
Деятельность ИМЦ осуществляется по следующим направлениям:

· информационное;

· методическое;

· издательская деятельность.

· аналитическое;

· повышение квалификации.

ИМЦ - участник программ федерального, регионального и муниципального уровней:

· Президентская программа «Компьютеризация сельских школ» (Федеральная программа «Развитие
единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.).

В рамках этой программы на базе ИМЦ прошли повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагоги сельских школ, по образовательной программе «Освоение компьютерной грамотности и обучение Интернет» обучилось 45 педагогов школ Горнозаводского округа.

· Региональная программа по развитию образования Свердловской области на 2000-2003г.

В рамках этой программы созданы электронные банки данных педагогической информации.

· Муниципальная целевая комплексная программа «Развитие системы дополнительного
образования детей г. Н. Тагил 1999-2002г.».

Как ресурс самообразования, основной своей задачей ИМЦ видит в развитии мотивации педагогов дополнительного образования к повышению профессиональной компетентности, в том числе и через самообразование.
В основу Концепции развития информационно-методического Центра положена идея максимального расширения спектра образовательных услуг, направленных на реализацию этой задачи.
На базе Центра реализуются две образовательные программы:

· программа постоянно действующего семинара «Развитие профессиональной компетентности
педагогов в условиях модернизации дополнительного образования» (совместно с НТФ ИРРО).

Данная программа реализуется с 2003 года. По ней прошли обучение 30 педагогов системы образования и соц. защиты. Среди них - педагоги ДО, воспитатели, педагоги-организаторы, зам. директора по воспитательной работе.

· образовательная программа Intel «Обучение для будущего» (совместно с областным ИРРО)

В 2004 году ИМЦ ГДДЮТ по решению Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и областного ИРРО становится городской площадкой по обучению Intel. Таким образом, ИМЦ включился в реализацию международной программы Intel «Обучение для будущего».
В 2004-2005 уч. году на базе ИМЦ дополнительную профессиональную подготовку по программе Intel прошли 50 педагогов (педагоги ДО, педагоги-организаторы, учителя, воспитатели, зам. директора ОУ, библиотекари).
Как показала практика, программа «Обучение для будущего» востребована педагогами, так как овладение основами культуры информационной деятельности позволяет педагогу более профессионально готовить учащихся к творческой самостоятельной деятельности.
Процесс развития профессиональной компетентности и самообразования имеет полное ресурсное обеспечение, которое представлено в компьютерном классе и методическом кабинете Центра.

Методический кабинет является одной из составляющих информационного пространства Дворца, учитывает интересы пользователей и обладает мощным потенциалом для самообразования педагогов.
Методический кабинет не просто выполняет функцию сопровождения образовательного процесса, но и сам является образовательной средой, предоставляющей педагогам новые возможности в познании и саморазвитии.
Здесь созданы условия для работы с информацией, представленной в нескольких видах:

· печатном;

· цифровом (компьютеры и программное обеспечение);

· телекоммуникативном.

Такое оснащение - это не дань моде. Именно при таком подходе можно реально осуществлять деятельность методического кабинета на современном уровне.
Накопленные в методическом кабинете уникальные информационные ресурсы (книги, энциклопедии, периодические издания, методическая литература, информационные стенды, тематические выставки, электронные каталоги и т.д.) востребованы не только педагогами учреждений ДО, но и педагогами других видов учреждений города и Горнозаводского Округа. Так, в 2003-2004 уч. году ресурсами метод.кабинета воспользовалось более 600 педагогов.
Для эффективного использования этих ресурсов созданы электронные базы данных, что позволяет поддерживать высокое качество методико-библиографического обслуживания педагогов, способствует непрерывному повышению профессионального уровня педагогов путем самообразования.
В перспективе потенциальными пользователями методического кабинета Центра могут стать все субъекты образовательного процесса: дети, родители и педагоги.
Одной из составляющих профессиональной компетентности в современном обществе является информационная компетентность.
Все больше педагогов сталкиваются с необходимостью использовать глобальные информационные ресурсы при подготовке к занятиям, при выполнении проектных работ, при разработке программно-методической продукции и т.д. Сетевые технологии позволяют оперативно знакомиться с новостями, получать интересные и нужные сведения.
Каждый педагог имеет свободный доступ к сетевым информационным ресурсам и базам данных. К ним относятся:

· Электронная база данных актуальной педагогической информации;

· Спутниковый канал единой образовательной информационной среды;

· Мультимедиа ресурсы по различным образовательным областям;

· Интернет-ресурсы.

Вся работа Центра построена на принципах открытости и доступности для всех субъектов образовательного процесса.

Таким образом, ресурсы информационно-методического центра Дворца на сегодня востребованы и являются мощным фактором и условием, способствующим самообразованию и повышению профессиональной компетентности педагогов.

Л.В. Сулукиди,
директор МОУ гимназия № 86
высшей категории

Формирование информационно-образовательной системы
поддержки самообразования участников образовательного
процесса на базе медиацентра гимназии

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года нормативно оформила требования к выпускнику общеобразовательного учреждения как к личности, обладающей высоким уровнем общей культуры и сформированными компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и социализации в постиндустриальном правовом демократическом обществе. Основополагающей компетентностью выпускника в современном обществе является компетентность информационная.
Национально-региональный компонент Свердловской области Государственного образовательного стандарта предлагает достижение информационной компетентности через реализацию требований к содержанию образовательных программ по информационно-методологической линии содержания образования. Результатом ее реализации должен стать выпускник, понимающий значение информации для профессиональной, общественной и бытовой деятельности, способный к индивидуальной ориентации и самоопределению в информационном поле, умеющий оценивать и отбирать информацию для решения разного рода задач.
Для достижения этой цели необходим высокий уровень информационной культуры, прежде всего самого учителя. Именно информационная культура как систематизированная совокупность знаний, умений, навыков обеспечивает оптимальное осуществление профессиональной деятельности.
Необходимость формирования информационно-образовательной системы поддержки самообразования участников образовательного процесса заставила нас пересмотреть статус школьной библиотеки в структуре гимназии и развивать на ее базе современный библиотечно-информационный центр, располагающий средствами новых информационных технологий и предоставляющий свободный доступ учащимся, учителям и родителям к любому виду источников информации для их самостоятельной работы по сбору фактов, их анализу, обобщению, сопоставлению с аналогичными или альтернативными вариантами.
Первый шаг реструктуризации библиотеки гимназии был сделан в 2002 году: разработан проект школьного медиацентра на базе читального зала, который в 2003 году победил на Всероссийском конкурсе школьных библиотек «БиблиОбраз» в номинации «Перспектива».
Наш медиацентр - это:

· Информационный обмен и оперативное распределение информационных потоков в гимназии.

· Расширение условий для самостоятельной и оперативной работы с информацией, представленной в
различном виде через создание и развитие фонда медиаресурсов.

· Возможность получения дистанционного образования учащимися, педагогами и родителями.

· Условия для взаимодействия детских объединений гимназии.

· Главный ориентир - развитие информационной культуры всех субъектов образовательного сообщества.

Такие задачи потребовали специально оборудованного помещения медиацентра, в котором сегодня осуществлен распределенный подход к организации самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Это означает, что в самом медиацентре созданы отдельные рабочие зоны и отдельные помещения для кружковой и внеурочной работы с систематическим использованием медиаресурсов и аппаратуры (школьный издательский центр, видеостудия, школьное издание «Nota Bene» и прочее), где учащиеся работают в ритме, присущем каждому индивидуально, при этом используются те ресурсы, которые самостоятельно выбраны детьми для решения (достижения) конкретной задачи (цели).
На сегодняшний день в медиацентре оборудованы следующие рабочие зоны:

· зона приема посетителей, где представлены электронные картотеки, там же можно получить необходимые справки и консультации;

· стеллажи с печатными изданиями, составляющие библиотечный фонд читального зала;

· информационно-выставочная зона предназначена для оформления различных выставок в рамках работы школьной библиотеки и медиацентра;

· при оборудовании медиацентра основным стал принцип мобильности, что позволило организовать видео- и аудио- зоны;

· в компьютерной зоне располагаются 4 мультимедийные компьютера, включенные в локальную сеть гимназии, с выходом в Internet, специальная мебель для удобной работы с техникой;

· в рабочей зоне расположены 30 одноместных мобильных стульев-парт для работы посетителей, причем имеются специальные места для леворуких детей;

· с внешней стороны оборудованы выставочные витрины нашего Центра эстетического воспитания.
Таким образом, медиацентр гимназии сегодня является частью информационного пространства гимназии с одной стороны и одновременно - целостной информационной медиасистемой гимназии, формирующей информационно-образовательную систему поддержки самообразования участников образовательного процесса:

· на «неэлектронном» уровне - это не только учебные и методические материалы, но и комплект медиасредств для внутреннего использования (наличие компьютера для повседневной работы учителя, телевизора для демонстрации на уроке учебных программ и видеофрагментов, проектор для просмотра диапозитивов и т.д.);

· на уровне Интранета - единый банк данных, включающий базы данных общей административной информации и информации учебно-методического характера, специальным образом отбираемая и накапливаемая специалистами информационно-аналитического центра гимназии, картотеки и каталоги литературы, медиасредств, подготовленные сотрудниками библиотеки гимназии;

· на уровне Internet - предоставление доступа к информации в виде web-сайтов в Internet, аннотированные ссылки на которые размещаются специалистами медиацентра в локальной сети школы:

- для школьных библиотекарей: энциклопедии, справочники, сайты библиотек, Internet-учебники, учебные пособия на компакт-дисках и др;

- для школьников: тесты, дистанционные курсы, учебники, сайты («куда пойти учиться», для самообразования, др.);

- для учителей: сайты департаментов образования, виртуальные методические объединения учителей, сайты с методическими рекомендациями, сайты - «копилки» педагогического опыта, пособия для самостоятельной работы по повышению квалификации, др.;

- для администрации школ: постановления, приказы, информационные письма от вышестоящих организаций, др;

- для родителей: web-сайты-юридические, медицинские и психолого-педагогические консультации, странички средних и высших учебных заведений, др.
Такая организация среды медиацентра, как комфортной информационной среды, придала мощный импульс развитию детских объединений гимназии:

· расширяется ежедневный круг общения Клуба ЮНЕСКО «Рифей»;

· организован электронный тур конкурса «Эстафета толерантности» Ресурсного центра «Учимся жить вместе», включенный в Реестр инвестиционных проектов Министерства образования Российской Федерации по итогам Всероссийского образовательного форума «Школа-2003»;

· Центр фольклорной культуры «Жалейка» совместно со школьным телецентром готовят к выпуску методическое видео-компьютерное пособие по обучению детей игре на русских народных инструментах, отмеченное дипломом Лауреата Всероссийского конкурса «Педагогические инновации»;

· научное общество учащихся «Академия альфа плюс» (неоднократный Лауреат Всероссийского интеллектуально-творческого марафона) включился в новую интерактивную Национальную образовательную программу «Интеллектуально-творческий потенциал России»;

· школьным изданием «Nota Bene» (Лауреатом Международной выставки «Школа-2000») в содружестве со школьным музеем космонавтики имени Королева на новом профессиональном уровне подготовлен сборник «Космические награды тагильчан» (Лауреат Всероссийских Циолковских чтений);

· для родителей и учеников гимназии открыл новые грани своей работы семейный клуб «Солнечный город».

Таким образом, на базе медиацентра реализован главный принцип:

Через эффективную деятельность медиацентра - к качественному образованию, от качественного образования - к качеству жизни. Под новым качеством жизни понимаются различные стороны жизни - благосостояние, самореализация, досуг, образование, рост квалификации и т.п. на новом уровне. Основной вид деятельности - образовательный. Медиацентр призван обслуживать информационные потребности участников образовательного процесса. Технология проста: возникающая информационная потребность клиента удовлетворяется, за счет этого у него возникает потребность более высокого уровня.
Мы не считаем работу завершенной. Необходимо наладить систему дистанционного обучения, в которую уже сегодня включаются учащиеся и педагоги гимназии, осваивая возможности Internet-образования. Здесь наша задача не только предоставить такие же возможности и родителям, но и организовать обучение других детей. В этом направлении мы делаем первые шаги, среди которых можно выделить разработку педагогами гимназии проекта «Старт» по дистанционному обучению детей-инвалидов, удостоенного муниципального гранта; активное участие гимназистов во Всероссийских дистанционных эвристических олимпиадах по различным направлениям, а также тесное сотрудничество с Томским государственным университетом систем управления и радиоэлектронике по реализации информационно-технологического профиля.
Еще одной интересной страницей работы медиацентра мы видим в развитии социального партнерства с Уралвагонзаводом. Благодаря такому сотрудничеству мы получили возможность строить элективные курсы предпрофильной подготовки учащихся основной школы.
С момента создания медиацентр стал детищем всего образовательного сообщества гимназии. Наши планы стали реальностью благодаря совместным усилиям педагогов и родителей. И немалую роль в реализации этого проекта взяли на себя сами учащиеся - начиная от предварительной подготовки помещений к реконструкции и создания медиаресурсов.
Сейчас, когда наш медиацентр прочно встал на ноги, он стал мощным фактором и условием качественного образования, ОТКРЫТОГО для КАЖДОГО.

П.Г. Постников,

заместитель директора по научно-методическому
обеспечению образовательного процесса
МОУ Политехническая гимназия

Информационный ресурс образования

Современная цивилизация носит информационный характер. Все чаще звучит идея необходимости воспитания ценностного отношения к информации, которая рассматривается как капитал, личностный ресурс, обеспечивающий эффективное решение жизненных задач. С точки зрения теории адаптации, информация является адаптогенным фактором.
Человек в информационном обществе должен уметь грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем) и быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций.
В условиях информационного общества получила развитие информология как учение о природе, свойствах и функционировании информации как одной из наиболее общих категорий миропонимания наряду с материей и движением, пространством и временем. Важным аспектом информологии выступает концепция перехода общей научной картины мира в стадию становления информационной картины мира, которая позволяет человеку:

· ориентироваться в меняющемся мире, в окружающем его информационном пространстве и личной информационной сфере;

· понимать социально-политическую, экономическую, экологическую и информационную структуру природы и общества;

· адаптироваться к миру и влиять на него.
На базе информологии развивается новая отрасль педагогики - информационная педагогика, которая рассматривается как:

· этап развития педагогики, в условиях информационного общества в процессе становления информационной цивилизации

· раздел общей педагогики, основной задачей которого является обучение и воспитание в новых информационных условиях:
- воспитание информационных потребностей;
- повышение информационной грамотности и информационной культуры;
- формирование миропонимания в свете информационной картины мира;

· педагогика, формирующая теоретические основы дистанционного образования в условиях распространения глобальных телекоммуникационных сетей;

· профессиональная педагогика в аспекте специалистов по информационным технологиям обучения.
Информационная педагогика породила и особый подход в образовании, получивший название информационного. Связующим звеном между учителем и учеником в процессе образования является информация, которая представляет собой сведения или сообщения, передаваемые друг другу в той или иной материальной форме. Образование выступает как один из способов передачи информации и развития цивилизации. Ученые вводят понятие информационно-педагогической картины мира, отражающей два аспекта современного образования - содержательный и процессуальный. Содержанием современного образования выступает информационная культура, выполняющая следующие функции - онтологическую, ориентационную и оценочную. Коммуникативная культура выступает процессуальной стороной современного образования и выполняет функцию общения, диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мысленного диалога писателя и читателя в процессе чтения, актера и зрителя в театре, обучаемого с обучающим.
Усвоенная информация способствует развитию адаптационных способностей учащихся, так как недостаточность информации вызывает состояние напряженности, динамического рассогласования, которое человек стремится преодолеть когнитивными процессами и разрешить возникшую проблемную ситуацию. Информация обеспечивает смену типа реагирования человека со стандартного, автоматизированного типа реагирования на противоположный - поисковый. Механизм поисковой активности может быть ориентирован в двух направлениях
а) на изменение самой проблемной ситуации
б) на изменение своего отношения к ней.
В рамках информационного подхода информация выступает как цель, ценность, содержание и результат образования. Образовательное учреждение должно представить учащимся широкий доступ к информации, обеспечив создание расширенного информационно-образовательного пространства.

Секция 1.

Информационно-образовательный центр ОУ
как ресурс самообразования педагогов

Д.М. Назаров,

к.э.н., доцент кафедры ИТ НТИ УГТУ УПИ,
руководитель НМО учителей информатики
Политехнической гимназии

Принципы построения единого информационно-образовательного пространства

В период перехода от постиндустриального общества к информационному, в условиях формирования глобального информационного пространства расширяется и понятие образовательного пространства, которое понимается как единое информационно-образовательное. Единое информационно-образовательное пространство (ЕИОП) - это система непрерывных взаимосвязанных образовательных процессов на основе использования современных информационных технологий, направленных на развитие личности в условиях перехода к информационному обществу. Ключевая фраза в этом определении - непрерывный образовательный процесс - это процесс, протекающий в течение всей жизни, ориентированный на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира.
Построение модели ЕИОП как для отдельно взятого учебного заведения, так и для города, региона и отрасли в целом - проблема чрезвычайно сложная, требующая тщательного системно-информационного исследования.
В основу модели ЕИОП предлагается положить три принципа, учитывающие взаимосвязь ЕИОП по отношению к обучающемуся, к образовательным процессам, к организационно-экономическому механизму системы. При этом применительно к обучающемуся ЕИОП рассматривается как информационная среда, в рамках которой идет постоянное повышение компетентности обучаемого, в том числе и телекоммуникационными средствами по следующим направлениям:

· «вектор движения вперед» (оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, обучаемый может совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство);

· «вектор движения по горизонтали» (обучаемый может подниматься по ступеням и уровням профессионального образования необязательно последовательно);

· «вектор движения вверх» (подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе).
Применительно к образовательным процессам ЕИОП понимается как преемственность образовательной деятельности, осуществляемой на основе информационно-образовательных технологий при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому.
ЕИОП по отношению к организационно-экономическому механизму характеризуется такой номенклатурой сети образовательных учреждений, их взаимосвязью на основе телекоммуникационных технологий, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство, обеспечивающее преемственность образовательных программ и информационно-педагогических технологий, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих в обществе и экономически взаимовыгодных.
Чтобы оценить реальное состояние ЕИОП, необходимо разработать модель, в рамках которой провести экспертную оценку. Предлагается рассматривать ЕИОП в трех аспектах: технический аспект (компьютерная база, сеть и сетевые технологии); информационный аспект (банк данных, технологии обработки, хранения и представления информации); педагогический аспект (специфика использования информации). Такой подход позволит выявить основные свойства, к которым относятся:

· Инвариантно относительно образовательной системы (среды)

· Позволяет эффективнее внедрять инновации

· Позволяет получить синергетический эффект в процессе обучения

· Позволяет реализовать новые формы получения образования, в том числе и дополнительного

· Принципиально иной уровень мониторинга процесса обучения

· Более эффективный способ накопления, обработки и хранения информации.

Таким образом, развитие ЕИОП требует решение следующих проблем:

· квалификация педагогического коллектива и АУП;

· отсутствие концепции и программы развития;

· перманентная система мониторинга.

Е.Е. Нустрова,

директор МОУ СОШ № 36

Информационно-образовательный центр образовательного учреждения как
ресурс самообразования

Повышение квалификации учителей в любом образовательном учреждении происходит под влиянием профессиональной среды педагогического коллектива. Но при этом результаты данного процесса очень часто складываются стихийно. Для координации методической работы в нашей школе создан методический совет. В его состав входят директор школы, заместители директора школы по УР, ВР, ПВ, психолог, руководители предметных методических объединений.
Задачи совета: организация и координация методического обеспечения образовательного процесса, методической учебы педагогических кадров. Это является одной из возможных форм деятельности ОУ, способствующей реализации цели годичного совещания в рамках конструктивного взаимодействия, самообразования педагогов, родителей, руководителей школы.
Свою работу методический совет осуществляет с учетом реальных потребностей учителей. Содержание потребностей определяются с помощью анкетирования по программе изучения трудностей в работе учителей. Далее составляется карта образовательных запросов педагогов, т.е. тех проблем, затруднений, процесс разрешения которых должен быть положен в основу работы. Следующее анкетирование проводится на тему «Выявление способностей учителя к самообразованию». После проведения диагностики заместители директора организуют собеседование с каждым учителем о его умениях, о методической теме, над которой он работает. На основе этих данных составляются банки положительного опыта и школьных инноваций, определяется тематика выступления учителей на семинарских занятиях. Банк педагогической информации в большей мере пополняется именно методической службой, т.к. отражает инновационную деятельность всех категорий педагогических работников, концентрирует передовой опыт и достижения в образовательной практике.
Информационное обеспечение осуществляется методическим советом через следующие виды деятельности:

· изучение информационных запросов педагогов,

· упорядочение информационных потоков и систематизацию получаемой информации,

· сбор, анализ, обработка, выдача информации о состоянии УВП и инновационной деятельности ОУ,

· оперативное ознакомление с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и
управленческими документами.

Н.Б. Рапп,

учитель русского языка и литературы,

Л.А. Харлова,

учитель математики
ОУ № 70

Работа творческих групп как одно из важных условий
в работе информационно-образовательного центра

Творческая группа является информационно-образовательным центром для педагогов. Творческая группа объединяет педагогов, интересующихся какой-либо профессиональной методической проблемой с целью повышения профессиональной компетентности учителя. В ОУ № 70 создана творческая группа, которая работает по проблеме «Валеология и педагогический процесс». Целью работы творческой группы является организация познавательной здоровьесберегающей деятельности учеников классов 7 вида с учетом их психологических особенностей, обобщение и распространение опыта учителей-предметников, работающих в классах с детьми ЗПР, их самореализация через творческую урочную и внеурочную деятельность. Разработано и действует положение о данной творческой группе.
Объединение учителей в этой группе связано с созданием «группы поддержки» для сохранения хорошего самочувствия и здоровья, как у детей, так и учителей. Для реализации столь ответственных задач педагоги ищут различные методы и формы работы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Разработаны сценарии и методики проведения классных часов, а самое главное, что все материалы адаптированы на конкретных учениках данного ОУ: «Мое здоровье, мои творческие успехи», «Здоровье детского организма», «Мое правильное питание» и многое другое.
Разрабатываются и проводятся диспуты, дебаты для учащихся старших классов, для учеников начальных классов разработаны и проводятся праздники здоровья вместе с родителями. Целью всех разработанных и проводимых мероприятиях является пропаганда здорового образа жизни.
Учителя обязательно приглашают на все проводимые мероприятия специалистов: врачей, работников правоохранительных органов, работников пищеблока, успешных родителей, спортсменов, психолога, логопеда. Разработаны индивидуальные беседы и рекомендации специалистов по работе с детьми классов 7 вида, с учетом их индивидуальных заболеваний.
Стал традицией в школе выпуск стенгазет учебных классов «Хорошее здоровье - это реальность, а не миф». Желающие принимают участие в написании мини-рефератов на тему сохранения здоровья. Так, на городской научно-практической конференции занял призовое место реферат «Наша пища - источник опасности» (учитель Сычева Н.Г.). Ежегодно проводится акция «Здоровым быть модно». Всем этим руководят учителя творческой группы, использующие в своей работе новые материалы и рекомендующие их ученикам.
Для педагогов проводятся занятия по обучению диагностическим приемам, жизни без стрессов и конфликтов, освещаются вопросы влияния их деятельности на эмоционально-психологическое состояние ученика.
Таким образом, группа является центром, где собираются и систематизируются все материалы, новые публикации, педагоги обмениваются опытом. Только непрерывное валеологическое образование может обеспечить сохранение и восстановление здоровья детей, вызвать у детей и учителей интерес ко всему новому, постоянно расширять знания, связанные с сохранение здоровья. Центром изучения в ОУ и стала инициативная группа учителей.

Т.Л. Марьина,

заместитель директора по методической работе
МОУ СОШ «ЦО № 1»

Школьный постоянно действующий семинар -
ресурс самообразования учителя

Целью методической работы нашего ОУ на ближайшие годы является обеспечение динамики развития профессионализма педагогов, их готовности реализовать миссию, цели, задачи деятельности, определённые образовательной программой «ЦО № 1».
Для достижения этой цели мы должны решить несколько задач, одна из которых - создание условий для самообразования и саморазвития педагогов.
В методической работе мы используем различные формы, но приоритетными сегодня для нас стали деятельностные формы: круглые столы, эвристические беседы, практикумы по составлению и решению ситуативных задач, практикумы по экспертизе представленных материалов, съёмки видеосюжетов уроков и их анализ и т.п.
Востребованной формой методической работы стали постоянно действующие семинары (ПДС), которые разработаны и ведутся специалистами методической службы «ЦО № 1». Организуя их, мы отказались от решения глобальных педагогических проблем в пользу реальных педагогических затруднений. Так, исходя из потребностей и уровня профессиональной компетентности учителей, мы организовали работу следующих ПДС:

· психолого-педагогические условия формирования и развития общеучебных умений учащихся;

· современные подходы к контролю и оценке знаний учащихся;

· управленческая деятельность учителя и пути её развития;

· развитие деятельностных форм, методов, приёмов обучения.

Остановимся подробнее на работе ПДС «Управленческая деятельность учителя и пути её развития», программа которого реализована в течение 2002-2003 и 2003-2004 учебных годов.
Деятельность учителя многогранна, многоаспектна, и один из аспектов - управленческий. Участниками названного ПДС стали педагоги, принявшие цели и задачи семинара.

Цели:

- принятие участниками семинара мысли об управленческой деятельности как одной из составляющих деятельности учителя;

- повышение уровня профессионализма в вопросах управленческой деятельности;

- активное, сознательное включение участников ПДС в процесс управления ОУ для повышения результативности образовательного процесса.

Задачи:

- расширение и углубление знаний об управлении и его основных функциях;

- формирование и развитие управленческих умений;

- освоение разнообразных форм работы в ПДС.
Обучение на семинаре успешно прошли 12 человек, 11 из которых приказом директора «ЦО № 1» отмечены благодарностью «за систематическую самообразовательную работу и вклад в развитие методической работы «ЦО № 1».
Анализируя итоги работы ПДС, участники его отметили прикладную значимость занятий:

· «переложение» знаний о процессе управления вообще на функционирование нашего ОУ, конкретного класса, школьного методобъединения;

· формирование управленческих умений (планировать, анализировать; провести заседание ШМО, совещание при завуче);

· совершенствование умений работы со школьной документацией с точки зрения требований, предъявляемых к ней, и др.
Выпускники ПДС отметили разнообразие форм, методов, приёмов работы, которые ставили участников ПДС в активную позицию на каждом занятии и побуждали готовиться к занятиям. Приведём примеры некоторых форм занятий:

· круглый стол «Мои секреты рациональной организации труда»;

· эвристическая беседа «Контроль, его сущность. Условия, при которых эффективен ВШК»;

· практикум по решению ситуативных задач, составленных психологами, методистами, юристом на основе материала из жизни нашего ОУ;

·    опережающие «домашние задания» в малых группах (выработка критериев оценки деятельности учителя, классного руководителя, руководителя ШМО…) и их представление на занятиях ПДС и др.
Результативность работы семинара состоит в следующем:
1.    Педагоги поняли, что управленческая деятельность - это прерогатива не только директора школы и его заместителей, но и учителя, классного руководителя, руководителя ШМО;
2.    Семинар способствовал продвижению идей, требований администрации в педколлектив через руководителей ШМО, наиболее сознательных учителей;
3.    Семинар создал условия для самообразования, саморазвития учителя;
4.    Способствовал развитию личностных качеств педагогов.
Заканчивая ПДС, его участники написали педагогическое сочинение «Оценка успешности моей работы в ПДС». Вот некоторые, наиболее характерные выдержки из этих сочинений:

… посещение семинара оказалось для меня как нельзя кстати: много проблем возникло со вступлением в новую должность… разрешить некоторые из них помогло посещение ПДС.

(начинающий завуч)

… семинар учит педагогов быть самостоятельными, уверенными в себе, активными, целеустремлёнными, готовыми взять на себя ответственность за решение управленческих задач… в ходе занятий воспитываются лидерские качества, умение организовать коллектив на достижение поставленной цели.

(руководитель ШМО, опытный учитель)

… участие в семинаре позволило мне приобрести новые знания, а также уверенность в себе, в своих возможностях, позволило посмотреть на себя с другой позиции.

(опытная, хорошая учительница, но «незаметная»)

… ПДС помог мне узнать новый коллектив… Я узнала много важной, интересной и полезной для работы информации… семинар доказал, что нужно постоянно работать над собой, совершенствоваться, и помог в этом…

(новый учитель в нашем ОУ).

Н.И. Кочетова,

заместитель директора МОУ СОШ
«ЦО № 1» по информационному обеспечению
образовательного процесса, к.п.н.

Возможности использования информационных ресурсов
как средство самообразования в ОУ

В современном обществе информация имеет тенденцию устаревать. Причем старение информации идет со скоростью геометрической прогрессии. Это доказано. Отсюда следует, что все ранее полученные человеком сведения в школе и вузе устаревают, и требуется постоянное обновление необходимой учебной и современной информации. Педагоги школ - это специалисты, которые готовят к жизни будущих специалистов (инженеров, ученых, техников, строителей и др.). Как добиться того, чтобы они стали компетентными, грамотными конкурентоспособными работниками.
Качественное образование может дать только тот педагог, который сам грамотен, компетентен и интересен ученику.
Слово «резурен» образовано от французского ressource - вспомогательное средство, т.е. это средства, ценности, запасы, возможности. (БСЭ т. 22).
Таким образом, информационными ресурсами в ОУ можно считать библиотеки и медиатеки с их учебными ресурсами, методические кабинеты, информационные центры (службы), оснащенные современной компьютерной техникой. Для совершенствования деятельности педагогов руководителям ОУ приходится все чаще задумываться над проблемой информационного обеспечения персонала и сбора информации, с одной стороны, и над развитием информационной грамотности, т.е. умением добывать, вычленять и потреблять информацию - с другой стороны.
Кроме того, данная деятельность педагога должна быть мотивирована и определяться как 3 учительских «хочу»; знать, уметь, поделиться.
Консультативной деятельности методиста здесь явно недостаточно. Необходимы информативность, диагностика, прогнозирование, оперативность, научность. Тогда образовательный процесс будет развиваться как пространство самоопределения и самореализации личности на основе современных информационных технологий.
Важными источниками в самообразовательной работе педагогов являются библиотеки города, области. Но временные и пространственные ограничения не всегда позволяют педагогу воспользоваться их фондами.
Необходимо создать в любом ОУ удобную для педагогов информационную среду (это может быть центр, служба, кабинет) для оперативного выбора информации и работы с ней.

Практика создания информационных центров в нашем городе есть.

Одной из первых была создана такая структура в МОУ СОШ «ЦО № 1» (бывшем УВК) - служба научно-информационного и методического обеспечения.
Создана нормативно-правовая база службы, программное обеспечение ее деятельности, опытные методисты переориентированы на разработку нового содержания деятельности.
Целью деятельности данной службы является создание единой информационной среды, способствующей наиболее эффективному управлению, а также образованию и развитию педагогов и учащихся на основе современных информационных технологий. Были поставлены первоочередные задачи:
1.    Определить содержание необходимой педагогам информации, направления поиска информации и путей передачи ее пользователю.
2.    Разработать технологии сбора, обработки хранения информации для последующего оперативного ее поиска и принятия своевременных управленческих решений.
3.    Создание информационных условий для самообразовательной работы педагогов.
4.    В ходе проведения мониторинга скоординировать управленческие информационные потоки и создать условия для реализации качества ОП.
В помощь педагогу по нормативной базе или заявленной проблеме работает с источниками информации методист. Отбирая необходимый материал, методист систематизирует его, составляет картотеки, каталоги, ускоряя педагогам процесс выбора, затем для удобства пользователей педагогов компонует данную информацию в дайджесты, информационные листы, информационные бюллетени, а также в виде экспресс-информации. Помимо этого информация в обработанном виде передается методистам в компьютерный центр дня размещения в соответствующие базы, так называемые банки педагогической информации (БПИ). Таких информационных банков в ЦО № 1 шесть.

Эти БПИ предназначены для самообразовательной работы педагогов.

Ведется работа по апробации нового БПИ «Хочу все знать», созданного для учащихся, и используемых при подготовке ими докладов, рефератов и других дополнительных материалов по учебным предметам.

На сегодня важная роль отводится информационным ресурсам (в т.ч. информационным технологиям в
управлении образовательным процессом), как средствам связи и обмена информацией и источникам новой
информации. При этом выделяются 3 этапа управления: сбор информации в ходе ОП, ее обработка, принятие
решений, управляющее воздействие на объект. Вычислительная техника позволяет обрабатывать большие
объемы информации.

Для реализации этой идеи в центре создан ряд аналитических компьютерных программ, позволяющих качественно оценивать ОП и его динамику с помощью методов математической статистики. Данные компьютерные программы апробированы, используются при анализе ОП, позволяют своевременно вычленить недостатки и откорректировать образовательный процесс.
Материалы из практики работы и информационные технологии в течение 10 лет неоднократно представлялись ОУ города и региона в виде, семинаров, консультаций по тем или иным проблемам.
В течение 2002-2003, 2003-2004 уч. г. специалистами информационной службы были организованы и проведены постоянно действующие семинары на базе МОУ СОШ «ЦО № 1» для руководителей и зав. библиотеками г. Нижнего Тагила, В тесной связи служба работала с Лицеем № 51 (Анянова И.В., Барановская Н.Н.), гимназией № 86 (Грегер С.Э), гимназией № 18 (Сорокина Л.А., Брувель Е.Н.), НТПК № 1 (Ефимова Г. А.), НГСПА (Фролова И.П.), ОУ № 45 (Барон С.А.) и др.

Рассматривались вопросы:
-    формирования информационной среды;
-    информационного обеспечения педагогического процесса;
-    формирования информационной культуры субъектов ОП.

Разработана образовательная программа «Формирование информационной культуры учащихся». Сегодня она находится в стадии реализации как еще одно из направлений информатизации деятельности.
В целом, десятилетний опыт работы показал, что в ОУ служба информационного обеспечения, оснащенная современной техникой, подготовленными кадрами и поддерживаемая пониманием руководителей данного региона и ОУ является примером реальной действующей модели информационного центра, позволяющей решать вопросы информатизации, самообразования, обучения и развития педагогов и учащихся на уровне современных требований.

Секция 2.
Информационно-образовательный центр ОУ
как ресурс самообразования учащихся

Л.А. Щербачева,

директор МОУ гимназия № 18

Информационный компонент современного
образовательного пространства

Отношение между субъектами образовательного пространства обусловлены процессами трансляции информации, поэтому для определения структуры образовательного пространства используется понятие информационные поля как множества источников информации и среды, в которой она распространяется. Информация рассматривается здесь как характеристика меры упорядоченности отношений элементов системы, как мера снятой неопределенности их поведения.
Информационное поле является фрагментом транслированного в образовательное пространство информационного пространства общества, которое представляет собой многообразие форм упорядоченности социальных отношений, законов их функционирования и развития. Образовательное пространство является сферой взаимодействия трех его субъектов: учитель, ученик и среда между ними. Вывод Л.С. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен учитель, активен ученик, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, учителя и ученики представлены как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что он сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Эта структура может быть определена, по терминологии Л. Выготского, как «идеальная форма среды», т.е. то содержание культуры, которое было выработано человечеством в процессе истории развития.
Эти отношения возникают в условиях, когда субъекты входят в образовательное пространство, имея определенный набор знаний о свойствах предметов и способах их связи, сложившиеся представления о нормах и правилах, смыслах и ценностях, существующих в обществе, т.е. располагают собственным образовательным пространством. Содержание и организация информационного пространства учителя и ученика определяется жизненным опытом, а у педагога еще и профессиональными знаниями. При существующих качественных и количественных различиях информации, которой владеют оба субъекта, их информационные пространства являются открытыми, сформированными в некоторой мере стихийно. Сходство заключается также в том, что в информационных пространствах этих субъектов присутствует идеальная форма среды». В информационном пространстве ученика «идеальная форма среды» присутствует как его цель развития, в информационном пространстве учителя - как методы и способы, пути достижения этой цели. Эта «идеальная форма среды» является тем объектом, на который направлены активные действия обоих субъектов: действия ученика по освоению этой «идеальной формы», действия учителя по организации процесса этого освоения. Организованная учителем среда как совокупность отношений по осуществлению процесса усвоения «идеальной формы» несет в себе логику, направленность развития ребенка, как бы притягивая к себе многообразие форм деятельности, поведения, отношений между субъектами образовательного пространства. В этом заключается активность среды, что позволяет рассматривать ее не только как объект, но и как субъект образовательного пространства. Активность среды создает новое качество системы отношений субъектов образовательного пространства. Среда начинает управлять, определять других субъектов, требовать их изменений, проводит селекцию их состояний.
Отношения «учитель - ученик» представляют собой «перенос порядка» формы организации деятельности ребенка, соответствующей «идеальной форме среды», которая тем самым становится, по выражению Л. Выготского, функцией личности ребенка, его внутренним достижением. В этих отношениях активность ученика заключается в том, что он отбирает предложенную форму порядка в соответствии со своими возможностями, склонностями, создавая к этой форме определенное отношение. Представленность среды во внутреннем отношении к ней ребенка Л. Выготский назвал «переживанием», единицей анализа отношения ребенка со средой. Результатом переживания должны стать такие внутренние изменения, которые вновь потребуют активности, обращения к «идеальной форме среды».
Активность учителя заключается в том, что он в соответствии со своими возможностями и интересами, представлениями определяет и предлагает ученику спектр возможностных форм упорядочивания способов присвоения «идеальной формы среды», а значит и сам постепенно варьирует этот спектр, насыщая среду, подбирая оптимальные варианты, тем самым осваивает «идеальную форму среды», делая ее все в большей мере достоянием своей личности. Таким образом, взаимодействие субъектов образовательного пространства, с одной стороны, обеспечивает их единство и общность, с другой - способствует проявлению и развитию их индивидуальности.
Образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений, а процесс образования - это процесс последовательного изменения отношений ученика и учителя с образовательной средой, своеобразный «путь» субъектов образовательного процесса в образовательном пространстве. Такой «путь» мы трактовали как образовательную программу, цель которой определяется направленностью движения субъектов в образовательное пространство.

М.В. Беднягина,

учитель английского языка
МОУ СОШ № 32

Создание единого информационного пространства
образовательного учреждения как условие расширения
доступа к информационным ресурсам

Сегодня идеологами информатизации образования декларирована главная цель внедрения информационных технологий в образовательный процесс - создание единого информационного пространства (ИП) образовательного учреждения.
Поэтому каждое современное образовательное учреждение может и должно создать свою собственную модель информатизации и информационно-образовательную среду в информационном пространстве региона, и МОУ СОШ № 32, создавая информационное пространство ОУ, включается в систему, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса.
В школе уже существует определенная аппаратная, программная и административная база, на основе которой целесообразно создавать и развивать единое информационное пространство, основными функциями которого являются:

· информационная (возможность получать информацию об УВП);

· коммуникативная (возможность виртуального общения и обмена информацией);

· образовательная (возможность подключения электронных курсов).

Организация работы по формированию информационного пространства для нашего учебного заведения предполагало решение следующих задач:

· описание структуры данного пространства и всех его информационных уровней и подуровней,

· определение информационных уровней и потоков;

· определение участников информационного пространства, степени их заинтересованности и форм
взаимодействия внутри и за пределами информационного поля образовательного учреждения.

Общая база данных учебного заведения (базовое информационное пространство - БИП) как ядро единого информационного пространства должна содержать и предоставлять возможность обновления следующей информации:

· общей информации об учебном заведении;

· кадровых данных о преподавателях и личных данных об учащихся и их родителях;

· формализованных информационных блоков: учебного плана, штатного расписания,
материально-технической базы и т.п.

Определив структуру единого информационного пространства, создав общую базу данных и конкретных приложений, мы учли состояние материально-технической базы и возможностей школы. Предлагаемая нами модель построения информационного пространства предоставляет возможность обработки данных и использования информационной базы на различных уровнях.

Первый уровень - наличие в учебном заведении одного или нескольких, не связанных между собой компьютеров и так называемого «не-электронного» информационного образовательного пространства школы (библиотека, учебные кабинеты, лаборантские, телестудия, школьный пресс-центр, компьютерный класс, спортивный зал, др.).

Второй уровень - Интернет, или наличие в учебном заведении нескольких компьютеров на столах у реальных пользователей, объединенных в одну сеть, общего сервера и специального программного обеспечения, предназначенного для организации персонального доступа участников учебного процесса к общей информационной базе.

Третий уровень - Интернет, доступ к которому осуществляется через сайт учебного заведения.
Предлагаемая нами модель единого информационного пространства МОУ СОШ № 32 обеспечивает возможность его эффективного внедрения и использования с учетом реального состояния материально-технической базы.

ИП нашего образовательного учреждения отвечает постоянно изменяющимся образовательным и индивидуальным потребностям участников педагогического процесса школы, поэтому ведется постоянная работа по оценке этих потребностей в конкретной школе.
Структура информационного поля и оперативный обмен информацией, организованные подобным образом, позволяют говорить о наличии единого ИП школы на формализованном уровне и приступать к работе над следующей его составляющей - содержанием образования.
Использование ИП как базы для организации образования, несомненно, открывает возможность независимой экспертизе учебных материалов и методов, большую свободу всем субъектам учебного процесса и школы.
Конечно, в процессе информатизации школы придется преодолеть трудности как технического, так и психологического порядка. Однако без желания и воли сотрудников ОУ информатизация школы обречена на провал. Именно мы должны стать сегодня инициаторами этого процесса.

А.Ю. Серикова,

учитель истории
МОУ Лицей

Школьный музей как информационно-образовательная среда

В период перехода от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному с особой остротой встает проблема взаимодействия человека и информации. В условиях постоянного увеличения объема информации и ее непрерывного обновления, а также все более ощутимого преобладания видеокомпьютерной культуры над традиционной книжно-письменной, перед школой неизбежно встает задача научить детей грамотно обращаться с информацией.
Одним из средств решения этой задачи может служить школьный музей. В классическом понимании музей - «это исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов. Документируя процессы и явления природы и общества, музей комплектует, хранит, исследует коллекции музейных предметов, а также использует их в научных, образовательно-воспитательных и пропагандистских целях» 3; 18. На современном этапе развития музейной педагогики к этому определению добавилось, что музей «…осуществляет широкие социально-культурные контакты и является образовательной средой, активно влияющей на формирование творческой личности» 2; 61-62.
Музей в настоящее время существует не только как феномен культуры, но включает в себя функции образовательного учреждения. Он все более становится каналом культурной коммуникации во времени и в пространстве.
Б.А. Столяров выделил ряд проблем современного общества, решение которых возможно в результате педагогического союза школы и музея:

· мощное и утомительное давление информации на личность, затрудняющее самопознание, понимание окружающего мира и принятие решений во многих жизненных ситуациях;

· несоответствие информационного потока и навыков поиска, отбора, хранения, использования информации, способов выявления ее общечеловеческого и личностного смысла;

· манипуляция информацией, а через ее посредство - внутренним миром личности и общественным мнением 4; 9.
Школьный музей как своеобразная информационно-образовательная среда может обеспечить комплексное решение всех этих проблем.
Например, музей позволяет развивать у ученика визуальное мышление, учить его сосредоточено и осмысленно наблюдать, изучая музейные экспонаты, а также предоставляет школе редчайшую возможность - учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, не верить «на слово». Кроме того, музей может служить своеобразным научным центром. На его материалах можно эффективно отрабатывать навыки сбора, обработки и осмысления информации. Непосредственная работа с музейными подлинниками активизирует творческую деятельность учащихся, формирует и совершенствует приемы работы и умения самостоятельно пополнять знания, прививает интерес к прошлому.
Творческая работа в рамках музея способствует формированию ярких образов и представлений, которые служат опорой для понимания существенных признаков явлений. Развиваются познавательные умения учащихся, их воображение, мышление. Познавательный интерес становится действенной силой формирования личности школьника.
Большое значение в развитии личности школьника играет тот факт, что самостоятельная работа с музейными экспонатами позволяет выработать у него независимость в оценке качества и ценности информации, что, безусловно, необходимо современному человеку, живущему в условиях информационного перенасыщения.
Нельзя не заострить внимание на еще одной особенности музея как образовательной среды. Французский музейный специалист К. Банэг пишет, что подлинный педагогический потенциал музея заключается в возможности вызвать у ребенка эмоциональную реакцию 1; 18-19. Духовный опыт нельзя усвоить из вне, его можно только пережить самому. В процессе работы в школьном музее, ребенок вырабатывает личное эмоциональное отношение к тем или иным предметам, а через их посредство к эпохам, людям и окружающему миру в целом.
В музее образование происходит в особой, эстетически значимой и информационно насыщенной предметно-пространственной среде, где ребенок ощущает свою сопричастность культуре и возможность диалога с ней 5; 113-114.
Таким образом, школьный музей представляет собой особую информационно-образовательную среду и предоставляет широкие возможности для реализации задач, стоящих перед современной школой.

Литература:

1. Банег К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников // Museum. 1984. № 4 (144).
2. Ильина Е. В. К вопросу о музейной педагогике // Тагильский край в панораме веков. Вып. 2. Нижний Тагил, 2001.
3. Музееведение. Музеи исторического профиля / Под ред. Левыкина К.Г., Хербста В.М., 1988.
4. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.

5. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие. М., 2001.

М.П. Суханова,

учитель географии
МОУ Лицей

Творческие объединения как информационно-образовательная среда
самообразования и жизненного
самоопределения учащихся

Едва ли не лучшей формой организации внеклассного краеведения, позволяющей осуществлять самую разнообразную работу, является краеведческий кружок. Н.Н. Баранский считал кружок тем «звеном», уцепившись за которое можно вытянуть всю цепь разнообразных форм. В кружке может проводиться краеведческое изучение территории через экскурсии и походы, но в нем могут быть поставлены и стационарные исследования. Главное преимущество кружка перед всеми другими формами состоит в том, что в нем могут быть организованы регулярные занятия по определенной программе, с более или менее постоянным составом участников, интересующихся краеведением.
Кружок создается на добровольных началах по желанию учащихся, часто таких, которые отдают свое свободное время краеведению. Это тот актив, который поможет учителю увлечь краеведением весь школьный коллектив. При условии хорошей работы кружка результаты его деятельности распространяются на большое количество учащихся. Члены краеведческого кружка, общаясь с другими школьниками, например, в походах или на экскурсиях, в той или иной степени пропагандируют в лицее краеведение и делают его достоянием всего ученического коллектива.
Краеведение в лицее может заинтересовать учащихся независимо от их подготовки, поэтому запись в кружок проводится во всех классах, начиная с пятого. Возраст и подготовка учитывается при распределении конкретных видов работ в самом кружке.
Опыт многих учителей подсказывает, что при организации краеведческого кружка надо начинать с такого занятия, которое могло бы возбудить интерес к нему, например, с краеведческого похода (лучше многодневного), краеведческого вечера, экскурсии на отдельные, чем-либо замечательные объекты и т.д. В процессе подготовки к этому занятию и во время его проведения обнаружатся наиболее активные учащиеся. Из них-то и следует создавать ядро кружка.
Бывает и так, что краеведческий кружок со специальными секциями постепенно перерастает в комплексный эколого-краеведческий клуб. В МОУ Лицей работает эколого-краеведческий клуб «Наследие».
Клуб «Наследие» - добровольное объединение лицеистов, имеющих способности к исследовательской деятельности.
Основные задачи клуба:

1.    Приобщение учащихся к исследовательской и творческой деятельности.
2.    Совершенствование знаний учащихся в определенных областях науки.
3.    Формирование у учащихся активной социальной позиции и высокой культуры.

Программа клуба строится в расчете на охват всего комплекса краеведческого изучения избранной территории (ближайшего окружения школы, города, района, области) - природы, населения, хозяйства. Работа в клубе должна быть простой и доступной детям. Для работы участники клуба разделяются на секции или звенья. Секции могут быть построены по разделам плана изучения: топографическая, геологическая, по изучению почв, растительности и животного мира, историческая, по изучению населения и хозяйства и т.д. Но такое подразделение на «отраслевые» секции не совсем отвечает задачам географического краеведения. Целесообразнее строить секции по территориальному принципу. Например, в клубе «Наследие» МОУ Лицей одна секция занимается всесторонним изучением геологических особенностей Урала, экологическая секция организует фенологические наблюдения за сезонным развитием природы, что дает очень ценный, объективный материал для характеристики тонких различий в природных условиях от места к месту. Имеется секция краеведения, которая собирает, анализирует исторический и географический материал малой родины.
Во главе клуба стоит совет. Председатель клуба «Наследие» - Чистова Александра, ученица 10-го естественнонаучного класса. В клубе работают следующие секции: «Юный эколог», «Юный геолог», «Юный географ-краевед».
При охвате очень большого количества учащихся и широкой программе краеведения может быть и такое организационное построение, когда в клубе создаются звенья по видам работы и по территориальному принципу.
Больше внимания необходимо уделять разработке плана занятий. В выборе его конкретной тематики должны учитываться местные условия и возможности работы. Нередко в плане, когда он составляется, допускаются две противоположные друг другу ошибки. С одной стороны, его строят чрезмерно многотемным, с другой - он страдает ограниченностью тематики. Этих крайностей следует избегать, так как в первом случае будут распыляться силы, рассеиваться инициатива, а во втором - однообразие занятий может ослабить интерес участников.
Важно, чтобы в клубе работа была связана с посильными исследованиями, с самостоятельным изучением краеведческого материала. Планировать работу надо так, чтобы она обязательно была доведена до конца. Это имеет для учащихся исключительно большое значение. Изучение всякой темы обыкновенно состоит из следующих стадий: подготовка; непосредственное изучение; обработка материалов; окончательное оформление работы. Задача учителя - неуклонно добиваться, чтобы каждая из этих стадий работы тщательно выполнялась.
Научно-исследовательская и творческая деятельность учащихся в эколого-краеведческом клубе «Наследие» осуществляется под руководством педагогов лицея, преподавателей НТГСПА, педагогов экологического объединения «Радуга» при ГДТЮ и городского туристического клуба «Полюс». Деятельность лицеистов предполагает следующие формы: индивидуальную работу под руководством учителей и специалистов, заседание клуба и секций, дни науки, конференции, эвристические олимпиады, акции, интеллектуальные игры, походы, экспедиции.
Члены клуба обязательно отчитываются о проделанной работе. Формы отчетности: рефераты, проекты, публичные выступления-презентации, публикации.
Деятельность эколого-краеведческого клуба «Наследие» находит отражение в эко-листовке «Наследие» (приложение к газете «ЛИК»).
Таким образом, творческое лицейское объединение «Наследие» воспитывает такое важное качество краеведа, как самостоятельность, учит наблюдательности, умению ориентироваться на местности, проводить беседы с местным населением. Перед лицеистами раскрывается большое поле деятельности по изучению географии, истории уральского края. Участники экспедиций могут воссоздать картину географической обстановки родного края, на фоне которой развивалось хозяйственное строительство, проследить, как изменялась географическая среда. Творческое детское объединение действительно является информационно - образовательной средой самообразования и жизненного самоопределения учащихся лицея.

Н.Е. Вол,
Т.В. Пермякова,

учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 32

Комплекс кабинетов ОУ образовательных областей
«Филология» и «Искусство» как условие развития
организационно-содержательного и информационного ресурсов

«Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности и эффективности. Это предполагает структурные и институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованием времени и задачами развития страны», - можно прочесть в «Настольной книге учителя литературы».
Но экономические условия таковы, что требования, изложенные во всех нормативных документах, в провинциальных образовательных учреждениях выполнить невозможно. Однако ответственность учителя очень высока, и поэтому речь идет о том, как можно соответствовать понятию «Информационно-ресурсный центр» в условиях билингвальной школы г. Нижний Тагил, имеющей глубокие традиции гуманитарного образования.
При формировании комплекса кабинетов учителя русского языка, литературы и МХК Н.Е. Вол и Т.В. Пермякова исходили из принципов метапредметности процесса образования и добровольности участия в процессе модернизации (морального и материального).
В соответствии с предложенной моделью (схема 1), в центре - собственно образовательное учреждение МОУ СОШ № 32. Комплекс кабинетов (их 2, оба - литературы) участвует в той части «Деятельности», которая обозначена объектом «Сопровождение образовательных процессов», включающим в себя следующие составляющие: «Организация и проведение видео- и мультимедиа уроков» и «Проектно-исследовательская деятельность учеников и учителей».
В части «Ресурсы» в комплексе не реализованы лишь следующие составляющие в «Информационно-ресурсном коллекторе»: «Интернет-ресурсы» и «Материалы на компакт-дисках» (это перспектива), а в «Рабочих материалах центра» - «компьютерный банк данных по всем направлениям работы «Педагогических клиник» и «Кейсотека, кейс-каталоги и службы сопровождения».
Кабинеты № 32 и № 33 включают в себя практически все необходимые компоненты одного современного кабинета литературы. Следует учесть, что все материалы связаны между собой не только исходя из понятия «образовательная область», но и культурологически и лингвистически (русский, немецкий, английский языки и литература, МХК, элементы страноведения, основы компьютерной грамотности), поскольку осуществляется интеграция в работе учителей, преподающих разные предметы, и одним учителем, который владеет иностранными языками, преподавая другой предмет.
Даже при отсутствии компьютера в комплексе кабинетов можно пользоваться школьным сервером. Главным достижением комплекса является исчерпывающая библиотечная база, где есть все нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы, необходимые для организации работы учителя (начиная с Закона об образовании, заканчивая Трудовым кодексом РФ).
В кабинетах представлены все государственные, авторские, экспериментальные программы, касающиеся ОО «Филология» и «Искусство». Необходимо отметить, что этой базой пользуются не только учителя МОУ СОШ № 32, но и учителя города.
Библиотека кабинетов расширяет и углубляет содержание школьной библиотеки в разделах методики, педагогики, психологии, художественной и специальной литературы по искусствоведческим, театроведческим и кинематографическим вопросам (в том числе и на иностранных языках, изучаемых в школе).
Качество, количество и время видео- и аудиоматериалов представлены в специальном каталоге.
В рабочих материалах представлены:

· проектные папки;

· тематические файлы и папки (система мониторинга по предметам);

· портфолиотека;

· рабочие материалы учащихся;

· продукты исследовательской деятельности учителей и учащихся.

Из технических средств на два кабинета есть проигрыватель для пластинок, аудиомагнитофон, видеомагнитофон, телевизор и навесной экран.
Кроме того, в комплексе масса дополнительных материалов, среди которых печатные пособия:

· портреты писателей, художников, музыкантов (русских и зарубежных);

· альбомы раздаточного изобразительного материала;

· альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, художников, музыкантов, биобиблиографические по литературным направлениям и т.д.
В МОУ СОШ № 32 ведется интенсивная научно-исследовательская работа как учителями, так и учениками, которая способствует расширению и углублению как организационно-содержательного, так и информационного ресурса процесса образования.
Материалами кабинетов во всей широте пользуются учителя и ученики МОУ СОШ № 32, родители, учителя и учащиеся школ города и других социокультурных учреждений города.

Секция 3.
Формы организации информационно-образовательных центров ОУ

Е.Д. Ширинкин,

учитель информатики МОУ СОШ № 55,
методист НТФ ИРРО по информатике

Медиацентр в ОУ как условие создания информационного поля повышения
эффективности образовательного процесса и повышения квалификации
педагога

Прошло немногим более года с 15 августа 2003 года, когда работникам образования России была представлена Стратегия модернизации образования. За последние годы в развитии учебно-материальной базы школы произошли существенные изменения: в учебном процессе все более активно используются компьютеры с широкой периферией, мультимедийные видеопроекторы, техника нового поколения телекоммуникационных системы - интернет и пр. Все изменения, которые происходят в школьном образовании, вносят изменения в деятельность ОУ и проявляются в создании и функционировании школьных медиацентров.
Изменения работы школы обычно находят свое отражение в её программах, которые в свою очередь влияют на изменение в структуре и функциях библиотек и медиацентров. Школа призвана обеспечить учащимся и учителям условия и возможности для свободного выбора методов, форм, средств развития личности. Обеспечение условий и возможностей для такого выбора, собственно, и составляет содержание начавшихся процессов коренного преобразования УМБ школы. Изменяются требования, предъявляемые к ней под воздействием социально-экономического и научно-технического прогресса, развития педагогической и смежных наук; инфраструктуры. Сегодня УМБ общеобразовательной школы ориентируется на обеспечение:

· информированности учащихся и учителей в различных областях знаний в соответствии с их запросами и потребностями;

· доступности для осмысления и усвоения учащимися новой информации;

· возможности активной и разнообразной творческой самостоятельной деятельности учащихся;

· эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;

· адаптивной индивидуализации и дифференциации обучения;

· устойчивой мотивации деятельности учащихся и учителей.

10 лет назад Е.Н. Ястребцева писала о зарождении школьных медиатек, их взаимодействиии со школьными библиотеками, но сегодня медиатеки становятся самостоятельным субъектом образовательного пространства, перерастают в новую структуру, которая и стала называться «медиацентрами».

Медиацентр в школе - такое структурное подразделение, которое включает совокупность фонда научно-популярной, учебной литературы и разнообразных технических и информационных средств; располагает педагогически обоснованным комплексом оборудования и мебели для их хранения, информационных и технических средств, видеозалом с различными рабочими зонами, где созданы благоприятные условия для индивидуализации и развития творческих способностей учащихся. Представляя многокомпонентную информационно-педагогическую среду, медиацентр становится таким структурным подразделением школы, в котором присутствуют следующие элементы её эффективного функционирования: фонд средств информации и технические средства для её использования, оборудование и мебель; помещения для успешной самостоятельной работы с информацией и техническими средствами; сотрудники, способные обеспечить работу аппаратуры и творческую деятельность учащихся и учителей с ней. Проработка и учет этих вопросов должны предшествовать созданию медиацентра и медиатеки в школе.
Проблеме развития медиацентров в 2001 году была посвящена специальная общероссийская телеконференция в рамках «августовского интернет-педсовета». География функционирующих медиацентров представлена достаточно широка.
В нашем городе этот процесс пока только начат, среди новаторов можно назвать МОУ Гимназии № 86 и Политехническую, МОУ СОШ № 95.

Медиацентр со своей медиатекой создает соответствующие условия для реализации самостоятельности учащихся в обучении, для их познавательной, творческой (креативной) деятельности с широкой опорой на коммуникацию и может внести конструктивные изменения в модернизацию школьного образования. Пользование медиатекой школы будет ориентировано при этом на учебную работу, как по основным предметам, так и по курсу углубленного изучения; на индивидуальную и широкую внеурочную внеклассную деятельность в группах.

УЧЕНИК В МЕДИАЦЕНТРЕ

Учащийся работает с медиатекой самостоятельно или по плану своего учителя, руководителя, приобретает здесь возможность читать не только книги, периодику, но и прослушивать и просматривать аудио-, и видеозаписи, используя всё это для подбора информации к написанию проектов, докладов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.; а также создавать самодельные средства творческой деятельности для учебных или внеклассных потребностей - для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба на базе школы, для иллюстрирования выступлений по предмету, доклада на семинаре и пр. Учащийся здесь более самостоятелен в выборе средств, приемов, организации деятельности. Одновременно школьник учится работать с «ключами» медиатеки: компьютерными каталогами, банками данных и другими программными средствами, картотеками, справочными и энциклопедическими изданиями, web-сайтами.

УЧИТЕЛЬ В МЕДИАЦЕНТРЕ

Учитель в медиацентре может получить информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использовании. Здесь создаются условия и для индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств обучения, необходимых для использования непосредственно на уроке или во внеклассное время; для создания самодельных средств творческой деятельности учителя: аудио и видеозаписей, слайдфильмов и пр. Из медиацентра учитель может связаться с педагогами других городов, стран, работая в рамках телекоммуникационных проектов. Здесь может проходить и работа с учащимися в рамках проектов по видеообмену (создание видеоматериалов). На базе медиатеки, в специально отведенном для этого месте, могут проводиться некоторые формы уроков, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: книгами, видеоматериалами, и пр. по определенной теме учебной программы и графику, составленному учителем совместно с сотрудниками медиатеки. Медиацентр - это качественно новое, экономически и методически обоснованное обеспечение возможностей для самоподготовки учащихся. Учитель может руководить процессом познания, оказывать влияние на формирование новых знаний, умений посредством организации самостоятельных работ учащихся в форме индивидуальных, дифференцированных заданий и заданий для самоподготовки, которые ученики выполняют на базе созданной в медиацентре богатой медиатеки.

Н.Т. Белобородова,

директор МОУ ООШ № 52

Единое информационно-образовательное пространство
«школа-колледж» в системе непрерывного
образования школьников

Основная общеобразовательная школа № 52 реализует программы основного общего образования и организует предпрофильную подготовку школьников, ориентируя их на профессии горно-металлургического профиля.
Школа работает в едином образовательном пространстве с Нижнетагильским горно-металлургическим колледжем, реализуя принцип непрерывного образования школьников. Ежегодно более 80 % выпускников становятся студентами НТГМК. Все 100 % выпускников ОУ готовы к продолжению образования в учебных заведениях различного уровня.
Программа IV развития образования в Свердловской области на 2004-2007 годы определяет главную цель деятельности системы образования как «сопровождение ребенка в процессе его развития, организация процесса его ознакомления с опытом и историей развития общества, возникновения на этой основе собственного мировоззрения, нравственных ценностей, художественных пристрастий и профессиональных интересов».
Важнейшим ресурсом для реализации этой цели в нашем учебном заведении является самообразование всех участников образовательного процесса, которому способствует созданное в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» единое информационно - образовательное пространство «школа - колледж»
В библиотечный комплекс входят библиотека школы с фондом 3800 экземпляров книг, библиотека НТГМК, которая функционирует с XVIII века, насчитывает 87000 книг. Учащиеся школы также пользуются читальным залом. Используя ресурсы библиотечного комплекса, педагоги, учащиеся, родители могут заниматься самообразованием, повышать свой интеллектуальный потенциал, получать сведения о профессиях горно-металлургического цикла.
В Программе IV развития образования Свердловской области отмечается необходимость подготовки «учителя нового поколения». Работа учителей школы в методическом кабинета НТГМК способствует решению данной задачи. В нем сосредоточен передовой опыт педагогов, новинки методической литературы, периодические издания, организована Школа педагогического мастерства. Работа в едином образовательном пространстве «школа - колледж» предполагает использование ресурсов музеев. Музей истории колледжа, геологичекий музей, музей истории школы и отрядов ЮИД Ленинского района составляет музейный комплекс школы и колледжа.
Самообразование участников образовательного процесса и переход на следующий уровень образования невозможны без использования новейших информационных и телекоммуникационных технологий. Выпускники должны ориентироваться в информационном пространстве, педагоги - овладевать новыми информационными технологиями и использовать их в учебно-воспитательном процессе. Участники образовательного процесса школы имеют доступ к глобальным информационным ресурсам. Локальная сеть НТГМК объединяет компьютеры, имеющие выход в Интернет.
Таким образом, единое информационно-образовательное пространство «школа - колледж» обеспечивает реализацию принципа непрерывного образования школьников и способствует решению следующих задач:
1.    Реализация права учащихся на доступное и качественное образование в соответствии с потребностями каждой конкретной личности.
2.    Обеспечение единого образовательного пространства образовательных учреждений разного уровня.
3.    Создание условий для перехода выпускников школы в образовательное учреждение среднего специального образования.
4.    Воспитание конкурентноспособной, социально компетентной личности, умеющей ориентироваться в информационном пространстве.
5.    Формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.
Таким образом, в школе - колледже создана единая информационно-образовательная среда на основе методических, информационных, организационных ресурсов.

М.Д. Митюхина,

заместитель директора МОУ СОШ № 39

Информационно-образовательные условия
в МОУ СОШ № 39

В настоящее время в связи с бурным развитием информационных технологий, телекоммуникаций информатизация образования - одно из средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, приоритетами которой являются целостность, фундаментальность, ориентация на интересы развития личности.
Информатизация школы - процесс построения информационной инфраструктуры школы, включение школы в информационную инфраструктуру общества, освоение и использование в полной мере его информационных ресурсов. Школа должна иметь собственную модель информатизации, специфическую информационно-образовательную среду в гуманитарно-образовательно-информационном пространстве региона, иметь коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными технологиями обучения.
Практически в каждом образовательном учебном заведении стали появляться информационные образовательные ресурсы разнообразного содержания и назначения. Если раньше таковые ресурсы представляли собой печатную информацию, хранящуюся в школьных библиотеках, то теперь существуют медиаресурсы, записанные на различных носителях информации. Это слайды, аудио- и видеозаписи на кассетах, информация всех видов, записанная на CD-дисках или дискетах. Кроме того, сеть Интернет и локальные сети обладают огромным количеством образовательных медиаресурсов. Достаточно большой запас таких ресурсов накоплен и в МОУ № 39. Все это и привело к необходимости создания медиацентра.
Медиацентр школы имеет следующую структуру:
- школьная медиатека
- серверная станция
-школьный пресс-центр
- читальный зал
- видеозал
- компьютерный зал

Школьная медиатека - хранилище медиаресурсов образовательного назначения.
Школьная медиатека состоит из следующих хранилищ: фонотеки - аудио-кассеты и компакт-диски; видеотеки - видеокассеты; библиотеки - книги, журналы, газеты и другие печатные информационные ресурсы; дискетотеки - дискеты, CD-диски и DVD-диски.

Серверная станция необходима для подключения к Интернету и администрирования локальной сети школы. На сервере сети задаются настройки и ограничения выхода в Интернет, определяются права и пароли доступа различных групп пользователей (ученики, учителя, администрация) к ресурсам сетей, на сервере также хранятся документы и программы для общего и частного доступа через локальную сеть и Интернет (web-страницы, почтовые ящики, чаты и т. д.).

Школьный пресс-центр занимается сбором информации и изданием школьных газет и стенгазет о жизни школы, мероприятиях, событиях.

Читальный зал используется для просмотра содержания медиаресурсов всех видов и для работы с редкими программами, аудио- и видеокассетами, которых в медиатеке один-два экземпляра или которые необходимы большому количеству пользователей.

Видеозал используется для проведения уроков и внеклассной работы, здесь демонстрируются как учебные фильмы, так и развлекательные - для организации досуга детей после уроков. Чаще всего видеофильмы используются на уроках истории, литературы, иностранного языка, но в настоящее время появилось большое количество учебных видеофильмов по биологии, физике, истории, математике.

Компьютерный зал для групповых занятий служит для проведения уроков с использованием информационных и телекоммуникационных технологий и для внеклассных занятий, в первую очередь для уроков информатики и информационных технологий, а также по другим предметам с использованием компьютерных обучающих программ, электронных энциклопедий, тестов, ресурсов Интернета и локальных сетей.
Для создания медиацентра необходимо было найти источники финансирования, были подобраны специалисты по работе с техникой и информационными ресурсами, помещения для хранения и использования медиаресурсов, были организованы курсы для педагогического коллектива по работе с современными источниками информации.
На основе анализа проделанной работы можно выделить следующие этапы создания медиацентра в общеобразовательной школе.

Этап. I. Подбор сотрудников.

На первом этапе администрация школы определила группу сотрудников для создания медиацентра:

· руководитель медиацентра - специалист по компьютерной технике и программному обеспечению (учитель информатики);

· специалист по работе с медиаресурсами;

· руководитель группы (заместитель директора).
На этом этапе такой группы достаточно, в дальнейшем для функционировании медиацентра как минимум необходимы координатор сетевой деятельности, организатор внеурочной деятельности.

Этап II. Сбор и накопление медиаресурсов.

На этом этапе были собраны все медиаресурсы, имеющиеся в школе. Были собраны также уроки и методические материалы, записанные на видеокассетах или в цифровом виде, проекты, выполненные учениками или учителями. Координировал отбор и приобретение медиаресурсов руководитель группы.

Этап III. Классификация, каталогизирование и распределение ресурсов по хранилищам.

Были созданы хранилища медиаресурсов (медиатека): диатека, фонотека, видеотека и дискетотека, была проведена систематизация. Специалист по работе с медиаресурсами занимается поиском и приобретением образовательных медиаресурсов, выдачей медиаресурсов, ведением каталогов.

Этап IV. Формирование рабочих зон медиацентра для индивидуальной и групповой работы.

Медиацентр МОУ СОШ № 39 распределен по нескольким помещениям. Видеозал оснащен видеомагнитофоном, телевизором, проектором с экраном и аудиотехникой. Видеозал используется как для групповой, так и для индивидуальной работы, поэтому, кроме техники, он оснащен посадочными местами (30 мест). Руководитель медиацентра составляет расписание занятий в видеозале, помогает учителям и ученикам в использовании технических средств и подборе медиаресурсов для проведения уроков. Медиаспециалист также занимается проведением внеклассной работы с учениками по подготовке видеопроектов.
Компьютерный класс для групповых занятий (15 мест) используется для проведения уроков с использованием ресурсов медиацентра. Для организации работы компьютерного кабинета привлекается технический специалист по ремонту компьютеров и программному обеспечению. Руководитель медиацентра оказывает помощь в организации уроков с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Он помогает учителям проводить уроки в компьютерном зале, подбирать материал к урокам, составлять тесты и необходимые для уроков презентации и программы.
Для индивидуальной работы с медиаресурсами используется часть помещения медиатеки - 2 рабочие компьютерные станции, 1 видеомагнитофон с телевизором, 1 музыкальный центр с наушниками. Все пользователи медиаресурсов находятся под контролем руководителя медиацентра.
Кроме основных зон, созданы школьный пресс-центр, видеомонтажная студия (отдельные помещения) и серверная станция (в медиацентре) для подключения к локальным сетям и Интернету. Видеомонтажная студия оснащена видеокамерой, двумя видеомагнитофонами.
Серверная станция - это отдельный компьютер, оснащенный модемом для выхода в Интернет. В Интернете мы используем электронную почту, тематические списки рассылки, электронные журналы, планируем работать в чатах (переписка в режиме реального времени), расширить диапазон участия в дистанционных конкурсах.

Этап V. Информационное обеспечение медиацентра.

Для удобной и быстрой работы с ресурсами медиацентра создан электронный каталог (его можно создать самостоятельно или использовать такую программу, как «АРМ библиотекаря»). Каталог обеспечен справочной системой, содержащей подсказки.

Этап VI. Подключение телекоммуникаций.

Все школьные компьютеры подключены к школьной локальной сети, в которой выделяется сервер модем для подключения к Интернету.

Этап VII. Связь с внешними организациями.

Для постоянного пополнения и обновления медиаресурсов установлены связи с Муниципальным учреждением информационно- методический центр, с НТГСПА, с производителями и распространителями образовательных ресурсов: аудио- и видеокассеты - «Просвещение», диски и дискеты - «Кирилл и Мефодий», Центр дистанционного образования «Эйдос» и другие. С помощью Интернета школа участвует в дистанционных эвристических олимпиадах по предметам, планирует участие в совместных проектах с коллегами из других городов, пользование услугами дистанционного обучения, участие в чатах.
Для более эффективного использования возможностей медиацентра организованы курсы поддержки для педагогов, учеников по обучению работе с ресурсами медиацентра.
Сферы использования телекоммуникаций в образовательном пространстве МОУ СОШ № 39:

· создание условий для развития новых форм организации учебного процесса и внедрения инновационных методик;

· обеспечение возможности доступа обучаемых к различной информации через телекоммуникационные сети;

· развитие дистанционного образования, открывающего доступ к последним научным достижениям;

· повышение эффективности качества процесса обучения, обеспечение свободы выбора методики, стиля, средств обучения, направленных на выявление и развитие творческих индивидуальных способностей личности в сочетании с коллективной деятельностью на основе использования информации из глобальной сети.

Анянова И.В.,

заместитель директора по УР
МОУ Лицей

Редакционно-издательский отдел -
информационно - образовательный центр лицея

Анализ образовательной практики в Свердловской области показал, что во многих образовательных учреждениях постепенно складывается система партнерских отношений между педагогами, учащимися и родителями. Но вместе с тем социальная практика участников образовательного процесса зачастую ограничена, недостаточно развита практика конструктивного взаимодействия между ними, практика диалоговых отношений, умения задавать вопросы, грамотно обобщать и актуализировать результаты своей деятельности, проектировать систему конкретных действий.
Для развития практики конструктивного взаимодействия между учащимися, их родителями и педагогами в МОУ Лицей в 2004 году был создан редакционно - издательский отдел «РИОЛ». Редакционно-издательский отдел является структурным подразделением МОУ Лицей и образован для оперативного распространения лицейской информации (администрация, педагог, родитель, учащийся), ее обобщения, распространения и актуализации, как на уровне лицея, так и на уровне района и города. Деятельность отдела носит общественный характер.

Цели деятельности отдела:
- создание условий для творческого и социального самовыражения участников образовательного процесса;
- информационное сопровождение деятельности различных субъектов образования;
- обобщение и распространение опыта работы МОУ Лицей.

Компетенции отдела:

-    организация редактирования работ, представленных в отдел;
-    подготовка представленных материалов к изданию в МОУ Лицей;
-    актуализация изданных работ на уровне города;
-    оперативное распространение информации о лицейской жизни;
-    издание школьного журнала и газеты;
-    обновление информационных материалов сайта лицея;
-    организация видеосъемок, фоторепортажей и фотовыставок, презентаций (электронная версия);
-    систематизация и хранение (электронный каталог) наиболее интересных информационных материалов по вопросам теории и практики образования;
-    взаимодействие со школьными и вузовскими пресс-центрами, городскими СМИ с целью обмена информацией и проведения совместных мероприятий;
-    организация школ мастерства среди учащихся и педагогов лицея с целью развития их творческого потенциала и повышения мастерства.

Основные направления деятельности:

- организация, функционирование и развитие редакционно-издательской деятельности в лицее;
- развитие творческого потенциала и совершенствование творческого мастерства участников образовательного процесса;
- совершенствование информационной системы лицея.

Совет редакционно-издательского отдела формируется из членов отдела - руководители редакционных групп, редакторы журнала и газеты, технический редактор отдела, ответственный за связи с общественность. Возглавляет совет руководитель РИОЛ. Совет РИОЛ, являясь носителем координационной функции в редакционно-издательском отделе, обладает следующими компетенциями:

§ функционально планирует и анализирует деятельность сотрудников отдела;

§ планирует работу РИОЛ (утверждает годовой план работы отдела и план мероприятий редакционных групп);

§ рассматривает вопросы развития редакционно-издательского отдела (тактическое развитие);

§ устанавливает график редакционно-издательских процессов и осуществляет контроль за выполнением данного графика;

§ принимает материалы от руководителей редакционных групп, рассматривает эти материалы и рекомендует к опубликованию;

§ организует и координирует работу редакционных групп и школ мастерства;

§ заслушивает полугодовые и годовые отчеты о работе редакционных групп);

§ обобщает результаты общей деятельности.

Редакционные группы:

§ организуют и координируют работу творческих групп и объединений по данному направлению (годовой план работы группы):

§ мотивируют, координируют, рецензируют деятельность участников своих групп;

§ готовят творческие работы для рассмотрения редакционным советом;

§ организуют сотрудничество по своему направлению с другими подобными объединениями;

§ организуют и контролируют работу школы мастерства по своему направлению;

§ принимают активное участие в работе редакционно-издательского отдела.
На сегодняшний день в состав отдела входят три редакционные группы: «Образование XXI века», «Лицейский вестник», юнкоровское объединение «Проба пера».

«Образование XXI века»:

рубрика «Передовой лицейский опыт» - творческое объединение учащихся из научного общества лицеистов и педагогов.

Цель деятельности - создание условий для обобщения, распространения и актуализации творческого и научного опыта учащихся лицея. Задачи: способствовать творческому и научно-исследовательскому самовыражению учащихся лицея; развивать у учащихся проектно-исследовательскую культуру (этап оформления, представления результата); развивать социальную коммуникацию, научные и творческие контакты с общественностью; редактирование и издание лучших лицейских ученических проектов; создание электронного каталога творческих и исследовательских проектов учащихся лицея с целью улучшения качества образовательного процесса.

Рубрики: «Парад воплощенных идей» (публикации педагогов по материалам семинаров, НПК); «Урок XXI века» (публикации по материалам работы творческих и пилотных групп педагогов); «Лицей - мой, твой, наш» (публикации по материалам тематических педсоветов и консилиумов) - творческое объединение педагогов.

Цель деятельности - создание условий для обобщения, распространения и актуализации творческого и научного опыта педагогов лицея. Задачи: способствовать творческому и научно-исследовательскому самовыражению педагогов лицея; развивать у педагогов проектно-исследовательскую культуру; развивать социальную коммуникацию, научные и творческие контакты с общественностью; редактирование и издание лучших лицейских педагогических проектов.

«Лицейский вестник»

Рубрики: «Вестник лицейского образования», Сайт лицея, Лицейское радио

Цель деятельности - оперативное информирование всех участников образовательного процесса о лицейских событиях. Задачи: определять объем и содержание информационных фондов отдела; определять необходимые источники лицейской информации; оперативно обновлять информационные фонды отдела; информировать общественность о достижениях лицея через сайт лицея, радио лицея, радиогазету; организовывать видеосъемки, фоторепортажи и фотовыставки, презентации (электронные версии).

Юнкоровское объединение «Проба пера»:
Цель деятельности - обучение и подготовка к практической работе юных корреспондентов. Задачи: способствовать творческому и социальному самовыражению учащихся лицея; развивать у учащихся культуру речи, письма и общения; формировать начальные профессиональные журналистские качества и навыки; готовить авторов для сотрудничества с различными подобными объединениями и городскими СМИ; формировать у подростков активную жизненную позицию.
В состав творческого объединения «Проба пера» входят две группы: участники журнала «Альтаир» и участники газеты «ЛИК». Журнал основан в сентябре 2003 года по инициативе учащихся 11 математического класса. В журнале есть постоянные рубрики, такие как: «Поэтический Парнас», «Литературная критика», «Мысли вслух», «Философская проза», «Страница Мурзилки». Авторами выступают не только учащиеся, но и педагоги и родители.
Газета основана в сентябре 2000 года по инициативе учащихся гуманитарного класса лицея. Газета рассказывает о жизни детских лицейских объединений, представляет комментарии ко всем происходящим в лицее событиям.

При каждой редакционной группе созданы «Школы мастерства» (с обязательным годовым планированием курса лекций и занятий). Основная цель деятельности которых - организация работы по развитию творческого потенциала участника группы и повышению творческого мастерства автора.
Отдел осуществляет свою деятельность во взаимодействии с другими структурными подразделениями МОУ Лицей, НТГСПА, отдельными специалистами в области журналисткой практики различных учреждений и организаций города, пресс - центрами образовательных учреждений города и области.
За год деятельности редакционно - издательского отдела в лицее вышли в свет 15 методических пособий педагогов лицея, многие из которых были актуализированы на уровне Нижнетагильского филиала института регионального развития образования, 30 научно - исследовательских проектов учащихся лицея, которые были представлены на НПК российского и областного уровней, были отредактированы 6 электронных учебных пособий по различным образовательным областям, авторами которых явились педагоги и учащиеся лицея (пособия используются в учебном процессе при организации самостоятельной работы учащихся, на факультативных занятиях и спецкурсах), было выпущено 12 номеров газеты «ЛИК», 6 выпусков журнала «Альтаир». Свою деятельность члены РИОЛ представляли на уровне города (пресс-конференция для СМИ города), на областном слете юнкоров. В течение года прошли два творческих марафона «Проба пера», две лицейских эстафеты «Передовой лицейский опыт», в ряды юнкоров было принято 14 человек, среди которых не только учащиеся, но их родители и педагоги.
Практика жизнедеятельности нашего отдела показывает, что РИОЛ сегодня - это действительно информационно - образовательный лицейский центр, в котором суперпозиция участников образовательного процесса «учитель - ученик - родитель» изменилась на «партнер - единомышленник -- товарищ», в котором каждый учится не только добывать информацию как «новое знание», но и делиться этим приобретением со всеми.

продолжение