Выпуск 2
                                  (апрель - июнь 2004)вестник2б
((                   (продолжение)
 
 
Модернизация системы образования: теория и практика  
 
Технологии обучения в современной школе
Олешков М.Ю., 
зав. кафедрой русского языка НТГСПА, доцент, кандидат педагогических наук.
 
В качестве одной из важных целей в «Стратегии модернизации образования» [14] рассматривается развитие у обучаемых самостоятельности и способности к самоорганизации (другими словами, декларируется тезис «учись учиться»). Реализация этой цели основывается на трех концептуальных подходах: предметно-информационном, деятельностном и ценностно-ориентационном.
Предметно-информационный подход (ответ на вопрос «Чему учить?») - основной в современном образовательном пространстве - осуществляетс) я на базе частных (предметных) методик и является по сути  реализацией концепций парадигмы традиционной педагогики.
Деятельностный подход (ответ на вопрос «Как учить?») основан на теории развивающего обучения и главной задачей считает требование «учить учиться».
Образование рассматривается как деятельность, которая определяется уровнем развития деятельностных структур личности, и одновременно должна работать на развитие деятельностных способностей. Вводятся понятия «учебная деятельность», «рефлексия», «мыследеятельность» и т.д. Не столько важно передать обучаемому определенный объем знаний, сколько помочь ему освоить виды деятельности, владея которыми, он сам в любой ситуации сможет получать необходимую информацию.
При деятельностном подходе задача «учить учиться» не может быть решена в рамках традиционной педагогики без «выхода» на технологический уровень. Кроме того, образовательный процесс начинает перестраиваться в направлении развития субъектности учащегося, приоритета его самоорганизации, самодеятельности, самостоятельности.
В то же время, следует отметить, что процесс стандартизации нашего образовательного пространства, происходящий в течение последних десяти лет, начался без должной методологической подготовки, без осознания роли и функций педагогической технологии как инновационного понятия при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта.
Это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовленным в данной области педагогических знаний и большинство преподавателей высшей и средней школы не видят различия между методикой и технологией.
Положение осложняется тем, что в современной педагогике термин «технология» употребляется весьма произвольно. Как отмечает В.В.Юдин, «ничем, кроме моды, нельзя оправдать использование слова "технология" вместо известных терминов "педагогическая система" учебного заведения, региона, "система учебной работы педагога" и методика предмета» [18]. Понятие «методика преподавания» семантически наиболее близко к термину «технология» в современном понимании его многими авторами. В то же время, следует констатировать своеобразный дуализм понятия «методика»:
1. Методика преподавания учебной дисциплины, или частная дидактика, - наука, отвечающая на вопросы «чему, как и зачем учить?». Как прикладная часть общей дидактики методика может (и должна) рекомендовать (или не рекомендовать) к внедрению в образовательный процесс различные технологий.
2. Методика преподавания - выполнение конкретных действий педагогом, совокупность приемов, реализуемых конкретным учителем в ходе занятия.
В первом значении методика предлагает преподавателю (учителю-предметнику) неалгоритмизированную, приблизительную последовательность педагогических процедур, соблюдение которой, по мнению автора-разработчика, с большой долей вероятности приведет к положительному результату. При этом не гарантируется достижение дидактической цели, не учитываются условия применения, часто декларируется только идея, концепция (например, методика Шаталова не является технологией, т.к. ее успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых).
Можно сделать вывод о том, что система правил передачи конкретного содержания обучения является методикой обучения (в первом значении), а спроектированная и  теоретически обоснованная система правил образовательной деятельности, не связанная с конкретным содержанием, - технологией.
С другой стороны, именно второе значение может быть соотнесено с понятием технологии, но, в то же время, - это не что иное, как так называемая «педагогическая техника», которую некоторые исследователи определяют как «используемый в рамках данной модели комплекс методов и средств обучения, направленный на гарантированное достижение учебной цели» [3]. По нашему мнению, педагогическая техника сугубо индивидуальна, и на «каркас» реализуемой технологии могут быть наложены различные индивидуальные «техники», которые являются своеобразным «вариативным компонентом» инварианта.
Таким образом, можно согласиться с рядом исследователей, которые считают, что технология основана на закономерностях учебного процесса как результате научного познания процесса образования, а методика опирается на эмпирический опыт, мастерство и искусство педагога [4, 5, 6, 8].
Аналогично видит это различие A.M. Кушнир: «Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа... Уже давно стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат» [7].
Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко [12]. Так, он выделяет группу предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь, в учебниках),  модульно-рейтинговую технологию (П. Юцявичене, И. Прокопенко и др.),  технологии «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур « (В. Библер, С. Курганов), технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии и технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.), технологии на основе личностной ориентации учебного процесса, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков), технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровыетехнологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные)технологии(И. Роберт и др.), технологии развивающего обучения с подгруппами, опирающиеся на: а) познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), б) индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), в) творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), г) потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе автор относит так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори).
Выделяется технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев), а также альтернативные технологии Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев), которые представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К технологиям отнесены также авторские (инновационные) школы, построенные на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это - школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).
Основной недостаток этой классификации - "размытость" самого понятия технологии, несоблюдение главного, на наш взгляд, требования к технологии как дидактическому феномену - гарантированности достижения результата за счет "управляемости" образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур.
В системе высшего и среднего профессионального образования некоторые исследователи, выделяя так называемые деятельностные технологии и определяя их как «радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики» [11], предлагают несколько оснований классификации (назначение, применение, цели усвоения, познавательная самостоятельность обучающихся и др.) и, соответственно, обозначают несколько видов (групп) таких технологий: а) по назначению деятельностные педагогические технологии могут быть подразделены на технологии усвоения теоретических знаний и выполнения практических заданий; б)  по признаку применения выделяются индивидуальные, т. е. предназначенные для выполнения одного конкретного задания, и общие педагогические технологии, пригодные для освоения любого задания, независимо от его конкретного содержания; в) в зависимости от целей усвоения и познавательной самостоятельности обучающихся, связанных с ориентацией на уровни усвоения учебного материала, деятельностные педагогические технологии подразделяются на репродуктивные, проблемно-развивающие, эвристические; г) по способам реализации целей обучения и развития, обусловленными требованиями к процессу обучения, можно выделить педагогические технологии организации проблемности усвоения и технологии формирования творческого профессионального мышления. Кроме того, в отдельную группу выделены мультимедиа-технологии.
В.В.Гузеев, много лет активно занимающийся проблемами технологизации образовательного процесса, неоднократно предпринимал попытки создания классификаций педагогических (образовательных) технологий. Так, он выделил четыре класса (поколения) технологий обучения в соответствии с минимальной единицей образовательного процесса (урок, учебный модуль, блок и т.п.): частные методики (первое поколение), модульно-блочные технологии (второе), цельноблочные технологии (третье), интегральная технология (четвертое поколение) [4]. Каждый последующий класс образовательных технологий обогащает «дидактический арсенал» педагога, позволяет реализовать в практике преподавания новые, недоступные ранее, возможности проектирования учебно-воспитательного процесса, инновационные формы и методы обучения, способы диагностики и др. Действительно, в рамках частнометодической (традиционной) системы преподавания недоступны (или малоэффективны) такие формы организации, как практикумы, лекции или семинары, такие способы проверки, как тестирование или рейтинговый контроль, и т.п. При проектировании блочно-модульных, цельноблочных и интегральных технологий преподаватель обладает гораздо большими возможностями как «творец», как личность, способная учесть не только свои «сильные» стороны (проектирование «для себя»), но и личностные характеристики обучаемых. Таким образом реализуются идеи личностно ориентированного образования, индивидуализация и дифференциация в обучении.
В то же время, любая педагогическая технология универсальна, воспроизводима и тиражируема. Ее основная функция -  репродукция апробированного опыта для достижения адекватных результатов. Именно это качество делает технологию востребованной в современных условиях обязательного достижения уровня образованности, определяемого государственным стандартом.
Исследования в области педагогической технологии привели к многочисленным определениям этого понятия известными педагогами и методистами [1, 5, 6, 8, 9]. С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».
Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Обобщая взгляды современных исследователей на проблему использования термина «технология» (М.Е. Бершадский, Д.Г. Левитас, В.В. Юдин, и др.), можно выделить четыре основные области его применения:
1. Понятие применяется интуитивно к любым педагогическим процессам и явлениям, его значение либо совсем не осознаётся, либо осознаётся лишь частично и ассоциируется с модным педагогическим термином. Любая педагогическая деятельность объявляется технологией.
2. Технология как искусство, мастерство преподавания, общения с учащимися. Понятие включает множество конкретных приёмов взаимодействия с учениками в самых различных ситуациях.
3. Классическая технология (алгоритмическая парадигма). Применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса. Модель строится на теоретической основе и включает в себя: модель личности учащегося с описанием параметров, подлежащих контролю, и способов их диагностики; систему педагогических воздействий на учащегося, состоящую из известных операций, реализующих определённую теоретическую концепцию научения; систему диагностично и операционально определённых целей образования. В данном значении понятие технологии обладает экологической валидностью.
4. Технология личностно центрированного образования (стохастическая парадигма). Применяется для описания стохастических моделей образовательного процесса, основанных на проектировании среды обучения, которая влияет на вероятность его протекания в различных направлениях. Термин появился недавно, в этом значении он редко воспринимается в педагогической среде.
Эти данные могут быть представлены в виде таблицы.
По нашему мнению,  если строго подходить к понятию «педагогическая технология» с позиций деятельностного подхода,  к технологиям обучения можно отнести только педагогические феномены третьей группы, основанные на алгоритмической парадигме. В этом случае появляется возможность
  выделить общие характерные признаки основных технологий обучения, отличающие их от других дидактических моделей:
1. Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность воспроизведения (и тиражирования) технологии применительно к заданным условиям.
2. Результативность - гарантированное достижение запланированного уровня усвоения.
3. Направленность технологии на развитие личности в учебном процессе и осуществление на основе реализации ситуационно обусловленной модели обучения разноуровневого обучения.
        4. Диагностическое целеполагание (таксономия). Деятельностный подход, заложенный в основе любой технологии, состоит в том, что достижение каждой дидактической цели может быть проверено, и это должно быть обосновано на этапе проектирования.
5. Оптимальная организация учебного материала: разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т.п.
6. Организация образовательного процесса в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом (определенное стремление к отказу от традиционной классно-урочной системы: спаренные уроки или циклы уроков, «погружение», проектно-исследовательская деятельность и т.п.).
7. Экспертиза качества образования: 1) входной контроль - для информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, для актуализации изученного ранее; 2) текущий или промежуточный - после каждого учебного этапа с целью выявления пробелов усвоения материала и необходимой коррекции; 3) итоговый - для оценки уровня усвоения материала.
8. Форма оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится тестирование и используются рейтинговые шкалы оценки.
Кроме перечисленных факторов, исследователи выделяют еще несколько  существенных признаков технологии обучения: экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию и др.
Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции.
Таким образом, проблема классификации педагогических технологий находится в стадии решения и, вероятно, не будет решена до тех пор, пока в образовательной практике не появятся реально воплощенные практические разработки, наглядно демонстрирующие педагогическую технологию «в действии».  
В то же время, сегодня можно констатировать, что наряду с традиционными формами, методами и приемами обучения, которые могут быть эффективными и должны быть таковыми в условиях изменившейся парадигмы образования, современный преподаватель высшей школы должен разрабатывать и активно внедрять в практику методически обоснованные и ситуационно мотивированные новые образовательные технологии, в том числе и личностно направленные.
По мнению В.А. Сластенина и  Н.Г. Руденко, «педагогическая технология  это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса» [13]. Они выделяют критерии «технологизации» образовательного процесса, к которым относят 1) наличие чётко и диагностично заданной цели, т.е. корректно-измеримого представления понятий, операций, деятельности, студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели; 2) представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; 3) наличие достаточно жёсткой последовательности, логики, определённых этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.); 4)  указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.); 5) мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); 6) указание границ регламентированной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил; 7)  применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации.
По нашему мнению, основой любой педагогической технологии является последовательность процедур для преобразования обучаемого в соответствии с целями обучения. В этом контексте педагогическую технологию можно определить как некую систему организационно-педагогических процедур, представляющую собой комплекс ситуационно обусловленных моделей обучения и средств диагностики, позволяющих создать условия для максимального развития творческого потенциала обучаемых [10]. Разработке педагогической технологии предшествует создание технологического проекта.
технологический проект - научное описание последовательности действий обучающего и обучаемых в рамках цели педагогического воздействия на уровне абстрактной технологии, содержащей основу любых ситуационно необходимых дидактических конкретизаций.
Педагогическая технология должна обладать определенной ситуационной «гибкостью», должна быть тиражируема и применима в различных условиях преподавания. Поэтому педагогическая технология - это комплекс моделей обучения, применение и реализация каждой из которых может быть ситуационно мотивировано. Таким образом, исходя из уровня абстракции понятия, можно проранжировать вышеуказанные термины в такой последовательности: технологический проект (абстрактная технология) - педагогическая технология (комплекс моделей обучения) - модель обучения (ситуационно обусловленная последовательность действий обучающего и обучаемых). Именно последнее звено "триады" направлено на личность конкретного студента или на группу обучаемых. Именно на уровне модели любая педагогическая технология "обретает лицо", становится реальной разработкой, руководством к действию, что позволяет использовать ее в личностно ориентированном контексте.
Технологизация образовательного процесса, т.е. «наполнение» модели обучения конкретным содержанием, предполагает специальное конструирование учебного текста, подбор дидактического материала, разработку и обоснование методических рекомендаций к его использованию, построение различных типов учебного диалога, применение различных форм контроля за личностным развитием обучаемого.
Профессиональную деятельность преподавателя по проектированию педагогической технологии можно представить в виде следующих этапов:
1. Конструирование системы микроцелей, т.е. системы ориентиров, задающих границы объема содержания изучаемого раздела.
2. Установление технологического механизма, фиксирующего факт достижения (или недостижения) микроцели (диагностика).
3. Выбор преподавателем (автором проекта) траектории движения студента к достижению микроцели. Можно выбрать короткую, но рискованную траекторию, можно - более длинную, но гарантирующую успешность прохождения процедур диагностики.
4. Определение механизмов развития обучаемых на материале учебного раздела (темы), а именно: создание методических программ развития таких психических процессов обучаемых, как мышление, память, внимание, интерес и т.п., что является инновационным компонентом профессиональной деятельности  (указанная психолого-педагогическая компетентность педагога - требование Госстандарта).
5. Разработка технологического проекта как последовательности действий обучающего и обучаемых на уровне абстрактной технологии, содержащей основу любых ситуационно необходимых дидактических конкретизаций.
6. Конкретизация замысла проекта в виде дидактически «оформленной» модели, которая и будет реализована [1].
Как уже отмечалось, в условиях изменившейся парадигмы образования большое значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; причем реализация тех из них, которые считались более эффективными в преподавании технических дисциплин, возможна в современных условия и в обучении предметам гуманитарного цикла. Одной из таких технологий может считаться технология блочно-модульного обучения. Разработанная для физики, математики и других «технических» учебных дисциплин, она оказалась потенциально «готовой» и для такого гуманитарного предмета, каким является методика преподавания русского языка. Реализуемая в личностно ориентированном контексте, блочно-модульная технология является эффективной и экономичной формой преподавания многих сложных и трудоемких тем вузовского курса русского языка и методики его преподавания.
Весьма показательно, что в современных нормативных документах федерального уровня, в частности,  в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием» [14]. Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики. 
В заключение следует отметить, что в ситуации, сложившейся сегодня в педагогике, трудно обеспечить эффективность процесса обучения классическими или отдельными новыми технологиями. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Иными словами, современный этап развития дидактики, наряду с разработкой новых технологий обучения, требует их интеграции с уже известными, что позволяет создавать «полифонические» дидактические системы. Преимущество таких систем перед «монофоническими» заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых теорий и образуют решения педагогических задач.
Литература
1.   Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. - 1993. - № 9.
2.    Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
3.    Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование. - 2001.
4.    Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М., 2001.
5.    Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург, 2000.
6.    Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
7.    Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, 1998, № 6.
8.    Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. - М.- Воронеж,1998.
9.    Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. - 2000.- № 3.
10.    Олешков М.Ю. Блочно-модульная педагогическая технология на уроках русского языка // Проблемы лингвистического образования. Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Филологический класс: наука - вуз - школа». В 2-х частях. Ч. 2. - Екатеринбург: АМБ, 2002.
11.    Профессиональная педагогика. - М., 1999.
12.    Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
13.    Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог, 1997, № 3.
14.    Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО "Мир книги", 2001.
15.    Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. - М.: Новая школа, 1997.
16.    Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
17.    Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.
18.    Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.
19.    Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швинеса, 1989.
 
 
Из опыта работы
 
Технология анализа итогов учебного года
Шурыгина Л.И.,
                                                                                               директор МОУ СОШ «ЦО №1».
 
Цели анализа итогов учебного года:
·    сформировать аналитическое обоснование для планирования, обосновать цели и задачи на предстоящий год;
·    вычленить факторы и условия, положительно или отрицательно  повлиявшие на результаты деятельности школы;
·    вскрыть взаимосвязь между результатами деятельности школы, факторами и условиями их формирования;
·    оценить качество педагогического процесса в целом, осознать общие и частные задачи, которые стоят перед школой в целом и перед каждым участником педагогического процесса в отдельности;
·    показать роль педагогической науки, инновационного опыта в достижении полученных результатов;
·    стимулировать каждого учителя на профессиональное развитие на основе собственной оценки итогов года и оценки его коллективом;
·    установить преемственность между прошедшим и новым учебным годом.
Общие требования к анализу:
·    четкость построения по блокам или разделам плана работы школы;
·    логическая последовательность изложения;
·    аргументированность;
·    точность и аргументированность оценок;
·    доказательность выводов;
·    четкость и педагогическая обоснованность предложений;
·    обязательное привлечение наглядности: графики, таблицы, диаграммы.
Источники педагогического анализа:
·    систематизированные данные внутришкольного контроля и оперативной внутришкольной информации (таблицы, диаграммы, графики, качественные характеристики);
·    школьная документация;
·    запись анализов посещенных уроков и воспитательных мероприятий;
·    анализ результатов итоговых административных контрольных работ, учебного мониторинга, итоговой аттестации учащихся;
·    организационные вопросы получения основного и среднего образования;
·    работа с педкадрами, РИК-83;
·    обзор материалов опроса учащихся, учителей, родителей;
·    статистические документы.
Предметом педагогического анализа итогов года являются результаты, факторы и условия реализации образовательной деятельности.
Вопросы, на которые необходимо ответить при анализе итогов учебного года:
1.    Как выполнены задачи работы школы за прошлый учебный год? В какой мере достигли учащиеся базового уровня образованности, а также запланированного в целях школы уровня обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования; насколько школьники определились в отношении своей будущей профессии и формы получения образования, как развиваются их познавательные интересы, укрепляется здоровье. Другие результаты школы.
2.    Какие факторы повлияли отрицательно (положительно) на качество указанных результатов?
3.    Каково влияние на конечные результаты работы школы?
4.    Особо тщательно следует проанализировать влияние на конечные результаты работы школы сложившейся системы внутришкольного управления.
Все положения анализа должны быть аргументированными, подкрепляться количественными и качественными показателями. Информационные данные могут быть представлены в таблицах.
Выводы итогового анализа:
1.    Полнота достижения поставленных школой целей.
2.    Факторы, повлиявшие положительно на достижение целей.
3.    Факторы, повлиявшие отрицательно на достижение целей.
Алгоритм подготовки к анализу итогов учебного года
1.    План работы «ЦО №1» на учебный год.
2.    Организация оперативного и тематического анализа с целью диагностики наиболее значимых сторон педпроцесса.
3.    Написание аналитических справок по итогам анализа, выработка рекомендаций, принятие управленческих решений.
4.    Приказ о подготовке к анализу итогов учебного года.
5.    Приказ об организованном окончании года.
6.    Серия административных совещаний с руководителями ИМО по сбору информации, необходимой для анализа итогов учебного года.
7.    Защита аналитических отчетов заместителей директора, анализ выхода каждого подразделения в реализацию целей и задач «ЦО №1».
8.    Факторный анализ итогов учебного года. Приказ директора «ЦО №1» по итогам работы за учебный год.
9.    Школьный доклад директора «ЦО №1». Цели и задачи на новый учебный год. План работы «ЦО №1» на год.
10.    Педанализ учебного года обеспечивает непрерывность управленческого воздействия.
Примерный перечень приказов
1.    Приказ «О подготовке к анализу итогов учебного года»
2.    Приказ «Об организованном окончании 2003-2004 учебного года и проведении выпускных экзаменов»
3.    Приказ «О переводе учащихся в следующий класс».
 
Организация и проведение итоговой аттестации
Дмитриева Н.С.,
заместитель директора по учебной работе
высшей категории, МОУ СОШ №19.
 
Согласно Закона РФ «Об образовании» освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений, независимо от формы получения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников- это неотъемлемая часть учебного процесса, его естественное завершение.
Государственная итоговая аттестация выпускников - напряженный, творческий и очень ответственный период. Для того, чтобы получить хорошие результаты в этот период подготовку к нему начинаем как можно раньше, а именно с педагогического совета на  котором обсуждаются и анализируются итоги предыдущих экзаменов, выявляются проблемы, определяются задачи на новый учебный год.
Важным этапом в ходе подготовки к итоговой аттестации является внутри школьный контроль, где уделяется серьёзное внимание проблеме повышения качества образования, подбору инструментария для адекватного выявления уровня образованности, анализу устных и письменных ответов учащихся по трем составляющих образованности и т.д.
На заседаниях школьных методических объединениях обсуждаются вопросы успеваемости, полноты реализации программ, организация тематического и рубежного контроля.
В декабре директор проводит совещание, на котором определяет цели и задачи итоговой аттестации, распределяет обязанности и полномочия. Например, зам. директора по УР курирует следующие вопросы
- разработку программы  подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников,
- организацию проведения родительских собраний и классных часов по изучению нормативно-правовых документов итоговой аттестации,
- подготовку справки о реализации учебных программ за 9,10,11 классы,
- проведение методических совещаний с учителями предметниками и классными руководителями,
- организацию системы подготовки учащихся к экзамену,
- подготовку школьной документации (классные журналы, личные дела и т.д.),
- подачу заявки на получение экзаменационных материалов,
- составление  и согласование расписания экзаменов,
- составление и утверждение экспертных комиссий по предметам,
- подготовку документов для  организации щадящего режима,
- подготовку документов для организации досрочных экзаменов,
- рассмотрение на педагогических советах вопросов
·    об организации  и проведении итоговой аттестации выпускников
·    о выборе форм и предметов для итоговой аттестации
·    об установлении щадящего режима
·    об организации итоговой аттестации выпускников в классах углубленного изучения французского языка
·    о награждении выпускников
·    о результатах итоговой аттестации выпускников и др.
- разработку и согласование экзаменационных материалов,
- составление графика консультаций,
- оформление стенда по итоговой аттестации в кабинетах, на 1 этаже,
- организацию и проведению бесед с врачом и психологом ОУ,
- подготовку экзаменационных папок,
- проведение инструктажа перед экзаменом,
- организацию проверки письменных работ,
- подготовку документов для награждения учащихся медалью,
- анализ результатов итоговой аттестации.
Заместитель директора по ВР курирует вопросы
- подготовки и проведения праздника «Последнего звонка»,
- подготовки и проведения выпускного бала,
- организации дежурства.
Заместитель директора по АХЧ курирует вопросы
- подготовки помещений к экзаменам (актовый зал, кабинеты, комнаты личной гигиены и   др.),
- подготовки помещений выпускного вечера,
- обеспечение техники безопасности при проведении практической части экзаменов в специализированных кабинетах и спортзале.
Руководители школьных методических объединений курируют вопросы
- изучение на заседаниях ШМО требований к экзаменационным материалам,
- проведение экспертизы экзаменационных материалов,
- оказание методической помощи.
Перечень необходимых протоколов
1.    Протокол экзаменов за курс основного общего образования по предметам;
2.    Протокол экзаменов курс среднего (полного) общего образования по предметам;
3.    Список учащихся 11 … класса сдающих экзамены по выбору;
4.    Выписка из протокола родительского собрания от _________ 2004г. __________ класса МОУ СОШ №
5.    Экзаменационная папка 11… класса МОУ СОШ №… 2003-2004 учебный год;
6.    Результаты экзамена.
Примерный перечень приказов  по итоговой
аттестации в ОУ
1.    Приказ «О подготовке и проведении итоговой аттестации выпускников»
2.    Приказ «О создании экспертной комиссии»
3.    Приказ «Об утверждении выбора форм и предметов итоговой аттестации выпускников»
4.    Приказ «О проведении экзаменов в профильном классе»
5.    Приказ «Об  организации досрочной итоговой  аттестации»
6.    Приказ «Об итоговой аттестации по географии»  
7.    Приказ «Об утверждении расписания итоговой аттестации выпускников»
8.    Приказ «Об создании конфликтной комиссии»
9.    Приказ «Об организации итоговой аттестации в щадящем режиме»
10.    Приказ «Об  утверждении экзаменационных материалов»
11.    Приказ «О допуске к итоговой аттестации»
12.    Приказ «О зачтении результатов централизованного абитуриентского (ВУЗого) тестирования за результат итоговой аттестации»  
13.    Приказ «О зачтении результатов итоговой аттестации, полученных в других ОУ РФ, за результат итоговой аттестации в МОУ СОШ №…»
14.    Приказ «Об изменении состава аттестационной комиссии»
15.    Приказ «Об изменении сроков итоговой аттестации»
16.    Приказ «О завершении досрочной итоговой  аттестации»
17.    Приказ «О проведении праздника «Последний звонок»»
18.    Приказ «О проведении выпускных вечеров»
19.    Приказ «О награждении выпускников»
20.    Приказ «Об окончании учащимися основной школы»
21.    Приказ «Об окончании учащимися средней (полной) школы»
22.    Приказ «О результатах итоговой аттестации».
 
Мониторинг как средство управления планированием работы образовательного учреждения
 
Дьячкова Е.И.,
директор Политехнической гимназии.
 
Современная российская школа представляет собой динамическую поликультурную среду. Центральной задачей управления ею при создании мониторинга качества образования является формирование единого информационного пространства, открытого для всех участников образовательного процесса. Для этого необходимо наличие реальных систематизированных информационных массивов.
Сложность, многозначность, динамичность образовательной ситуации, формирующейся вокруг каждого учащегося, требует определенного набора данных, достаточных для описания, а значит понимания и создания условий, обеспечивающих обязательную успешность и комфортность, в том числе разрешение конфликтных ситуаций, появляющихся в результате возможных рассогласований, возникающих в процессе производства и потребления образовательных услуг.
Существующая в Политехнической гимназии система аналитической деятельности позволяет проанализировать многопластовую информацию, выработать определенную технологию составления педагогического анализа итогов учебных четвертей и учебного года, конструировать учебный план, разрабатывать основные документы развития гимназии, обоснованные аналитическими результатами.
Система внутригимназического мониторинга - это совокупность методических и технологических средств, процедур сбора, анализа и хранения информации, обеспечивающих постоянное наблюдение за динамикой отношений главных субъектов образовательного процесса в аспекте рассогласования культуры производства и культуры потребления образовательных услуг, условий протекания их совместной деятельности, результатов освоения учебной программы, степени удовлетворения образовательных потребностей. Назначение социально-педагогического мониторинга: информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций участников образовательного процесса.
Комплексный подход к анализу результатов социально-педагогического мониторинга является эффективным и может быть использован для принятия управленческих решений, реализации образовательных программ, формирования внутреннего пространства гимназии с учетом социального заказа и ее возможностей. Социально-педагогический мониторинг позволяет получить информацию о динамике социальных, психологических, медицинских и других показателей развития обучающихся.
Для облегчения аналитической деятельности и структурирования банка данных в гимназии разработана программа «Мониторинг качества образования». С этой целью создан набор специальных бланков и программа компьютерной обработки поступающей информации, которая содержит данные по следующим направлениям:
1. Социальный мониторинг:
1.1. Сведения о родителях обучающихся.
1.2. Сведения об обучающихся.
1.3. Сведения об педагогах.
1.4. Сведения о профессиональном самоопределении выпускников.
1.5. Исследования удовлетворенности образовательным процессом.
2. Мониторинг качества образования:
2.1. Мониторинг индивидуальных достижений гимназистов (включая проявление творческих способностей).
2.2.Карты учета продвижения учащихся в изучении отдельных предметов (мониторинг на уровне учителя и научно-методического объединений учителей).
3. Мониторинг результатов учебных периодов по классам и параллелям.
3.1. Итоги успеваемости 5-11 классов за четверть (полугодие, год).
3.2. Данные об обучающихся, закончивших учебный период с одной оценкой «3».
3.3.Сведения о состоянии успеваемости учащихся 5-11 классов по итогам учебного периода.
3.4. Анализ прочности достижений учащихся по учебным периодам.
3.5. Динамика статистических данных по 5-9 и 10-11 классам.
3.6. Графики качества образования (предметно-информационная составляющая) 5-11 классов.
3.7. Анализ посещаемости уроков гимназистами (в том числе по болезни и уважительным причинам).
3.8. Анализ достижений учащихся, принятых на вакантные места.
4. Результаты участия гимназистов в городских, зональных, олимпиадах, конференциях, конкурсах, турнирах различного вида.
5. Данные о географии поступления выпускников гимназии в ВУЗы.
6. Мониторинговые исследования психологической службы (психологический портрет каждого гимназиста).
7.  Мониторинг состояния здоровья обучающихся.
8.  Мониторинг социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности педагогов.
8.1. Карта творческой активности педагогов.
8.2. Мониторинг эффективности деятельности учителя.
Мониторинг - необходимый компонент эффективного управления.
Объектами управления могут выступать условия, процесс, результаты этого процесса, деятельность и ее отдельные параметры. Например, качество методической работы педагогов или уровень учебных достижений учащихся могут быть объектами управления на школьном уровне. Уровень реализации образовательным учреждением государственных требований, создание условий для самореализации и развития учащихся и педагогов также могут являться объектами управления. При этом необходимо, чтобы объекты мониторинга совпадали с объектами управления. Это позволяет обеспечить информационные потребности управления и избежать сбора информации «на всякий случай».
В школьной практике мониторинг часто рассматривается не с позиции целей, общих принципов, содержания, методов и средств управления, а всего лишь как форма получения, передачи и накопления информации. Все это не позволяет относить сложившиеся подходы к отслеживанию качества преподавания, воспитания, методической деятельности, повышения квалификации и других видов педагогической деятельности к современному мониторингу качества образования. В виде отработанной технологии мониторинг сегодня реализуется, пожалуй, только в форме государственной статистической отчетности.
Составными элементами мониторинга являются сбор и накопление первичной информации, а также ее обработка и обобщение для целей эффективного управления.
Мониторинг идет дальше традиционной диагностики благодаря своей результативности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. А это, в свою очередь, требует использования моделей объектов управления и компьютерных технологий. Основанное на мониторинге управления перестает быть «слепым», более того, такое управление становится более уверенным, приобретает целостность и устойчивость к воздействию непредвиденных факторов. Компьютеризированный мониторинг позволяет накапливать и обрабатывать значительные массивы разнообразных данных, управлять ими, выдавая руководителю для принятия решения лишь сконцентрированную обобщенную информацию.
Одной из важнейших функций мониторинга является измерение, т.е. определение степени выраженности исследуемого признака в какой-либо шкале, сопоставление с нормой или другим измерением. Оценки образовательных успехов обучающихся, их творческие достижения, результаты итоговых аттестаций, повышение квалификации и аттестации педагогов.
В такой сложной социальной системе, как образование, измерение также - весьма сложное явление. Качество его проведения зависит от множества факторов и поэтому должно быть научно обеспечено применением системно-аналитических процедур и математических методов обработки информации. Только в этом случае измерения становятся объективными, надежными и валидными для целей управления образовательным процессом.
В виде примера представим мониторинг качества преподавания в виде структурной схемы. Она дает краткое представление предмета исследования, позволяет видеть главные элементы, их структурные связи, указать цели и ожидаемые результаты исследования. Последовательно продвигаясь от целей исследования через принципы и средства, учет ограничений и ресурсов к ожидаемым результатам, можно в одном предложении прочесть концепцию данного исследования:
 
Консультации 
 
Рекомендации для руководителей образовательных учреждений по составлению плана работы на год
Хорошун Л.В.,
и.о. заместителя директора МИМЦ.
 
Что такое планирование
    План (от латинского  planum - плоскость) - это заранее намеченный порядок, последовательность какой - либо программы, выполнение работы, проведение мероприятий; замысел, проект, основные черты какой - либо работы; план - это и способ рассмотрения, построения, подхода к чему - либо.
    Планирование - разработка планов развития, а также комплекса мер по их исполнению. Планирование охватывает собственно разработку плана, организацию и контроль за его выполнение. Различают директивное и рекомендательное (индикативное) планирование:
-директивное предполагает жесткую централизацию, распределение заданий сверху, которые неукоснительно исполняются снизу;
- рекомендательное (индикативное) планирование - системорегулирование образования на основе комплексных программ развития, отражающих предпочтительный вариант развития общества и концепцию социальной политики.
    В современных теориях управления разработано множество элементов планирования, а также условий, способствующих его эффективности. В обобщенном виде их можно представить следующим образом.
Элементы планирования:
·    Результаты - определение цели и задач.
·    Средства - выбор политики (определенного правила, способа действия), программ, процедур, служащих достижению цели и выполнению задач.
·    Ресурсы - люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить.
·    Внедрение - построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана.
·    Контроль - разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.
Критерии хорошего плана:
·    План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.
·    Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.
·    Предполагаемые результаты должны быть в нем четко определены.
·    Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно.
·    План должен определять четкие сроки для каждой фазы.
·    За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.
·    Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.
Последовательность процесса  планирования
·    Анализ итогов функционирования системы на данный период и прогнозирование состояния среды. Каковы слабые и сильные стороны системы
школы? Какие возможности среды? Каковы ее угрозы?
·    Формулировка целей и подцелей. Построение «дерева целей» плана. Чего мы хотим достичь? Что получить?
·    Определение альтернативных путей достижения целей.
·    Выбор лучшей, оптимальной, действующей альтернативы.
·    Освоение плана.
    Здесь важно уметь анализировать, строить «дерево целей» и выбирать альтернативы.
Виды планирования
    Статическое. Этот вид предполагает, что планирующий что-либо человек и процесс планирования не имеют других методов воздействия, кроме предоставления информации, опыта анализа для себя или же лиц, принимающих решения. Т.е. статическое планирование основывается только на чисто аналитических данных.
    Активное. Этот вид подразумевает непосредственное действие по постановке задач планирования, контролю за их выполнением и имеет несколько расширенный список применяемых методов. Т.е активное планирование является в большей степени управленческой функцией, нежели статическое.
    Эффективное. Этот вид планирования способствует переменам, ведущим к прогрессу. Многие действия подходят под это определение. Некоторые из них - мелкомасштабные и тривиальные, другие - грандиозные и инноваторские, когда цели понятны и определены, когда каждый знает, как достичь их, когда есть консенсус о дальнейших действиях, планирование может привести к переменам, важным и значительным.
    Любое планирование деятельности является разработкой комплекса действий по достижению определенной цели.
    Выбор цели связан с планированием, как связаны с ним и их реализация. И в том и в другом случае необходимо планировать свою деятельность так, чтобы это в максимальной степени отвечало поставленной цели, т.е. обеспечить целесообразность планирования.
    Существует несколько объектов планирования и их необходимо сгруппировать. Объекты планирования могут накладываться друг на друга, но принципиального значения это не имеет. Нельзя планировать какой-либо из объектов изолированно от других.
    В отношении каждого из объектов планирования можно соблюдать следующую последовательность:
1.    Анализ и оценка настоящего положения.
2.    Определение целей.
3.    Определение средств для достижения целей.
4.    Определение и взвешивание альтернативных возможностей.
5.    Определение препятствий и принятия мер для уменьшения их воздействия.
6.    Уточнение мер, определение порядка их важности и времени исполнения.
7.    Разбитие средств на конкретные работы со сроками.
8.    Контроль.
Правила планирования
    Постановка цели. Цель должна быть объективной и отвечать возможностям.
    Обзор возможных условий и факторов, которые могут оказать на составляемый план то или иное влияние.
    Оценка составленных комбинаций и выбор наилучшего варианта.
    Внедрение полностью законченных планов. Неполное планирование может привести к необходимости импровизации.
    В планирование допустимы отклонения, которые в важных частях плана следует сводить до минимума. Это относится, например, к первоочередным целям, что же касается перспективных целей, то такие отклонения могут достигать больших величин.    
    Обязателен контроль за выполнением планирования.
Причины провала плана
1.    Провал из-за бесконечных модификаций.
2.    Провал из-за бесконечных  задержек.
3.    План нереален с самого начала.
4.    Провал ненужного плана. План, который вначале имел какие-то цели и смысл, оказывается в будущем неактуален и не нужен.
5.    Провал в результате «скопление задач». По мере продвижения планирования возникает слишком много дополнительных задач. Накопление идет
все больше и больше, пока план не проваливается, становясь нереальным.
6.    План, по мере своей разработки, постепенно отходит от своей цели и, в конце концов, уже не решает поставленных задач.
Этапы работы по планированию на новый учебный  год
1 этап
Цель: Накопить материалы о влиянии внутришкольного планирования на результаты обучения и воспитания учащихся по следующим блокам:
1.    Работа с педкадрами.
2.    Состояние преподавания и качество знаний учащихся.
3.    Воспитательная работа в школе.
4.    Посещаемость учащихся.
5.    Выполнение учащимися прав и обязанностей в соответствии с Уставом школы.
6.    Работа с родителями.
7.    Организационные вопросы по реализации прав ребенка на получение бесплатного общего образования.
8.    Управленческая деятельность руководителей школы.
2 этап
Составление плана - проекта:
-  Составляется рабочими группами.
-  Конкретизируется содержание предстоящей работы.
-  Устанавливаются сроки представления проектов плана.
- Ознакомление всех учителей ОУ с подготовленным проектом плана.
3 этап
        - Рассмотрение плана директором школы.
        - Корректировка плана.
        - Обсуждение на итоговом педсовете (май, июнь).
4 этап
- Утверждение на августовском педсовете.
План становится государственным документом, обязательным для использования.
Оформление плана: печатный вариант, переплет, имеет титульный лист, оглавление с указателем страниц раздела, утверждается директором
школы.
Примерная структура годового плана работы
1 раздел:
    - Педагогический анализ итогов учебного года.
    - Задачи на новый учебный год.
2раздел:
    - Организация деятельности образовательного учреждения, направленная на получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного)).
3 раздел:
    -Работа с педагогическими кадрами (повышение их квалификации, аттестация и пр.).
4 раздел:
    -Деятельность педагогического коллектива, направленная на улучшение образовательного процесса.
5 раздел:
    - Воспитательная работа в образовательном  учреждении.
6 раздел:
    - Работа с родителями.
7 раздел:
    - Управление образовательным учреждением.
    - Система внутришкольного контроля.
8 раздел:
    - Укрепление учебно-материальной базы.
    - Средства образовательного учреждения.
9 раздел:
    - Организационно-педагогические мероприятия.
 
Рекомендации для руководителей образовательных учреждений
по составлению анализа итогов учебного года
Что такое анализ
    Анализ - метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части:
-    события - на его отдельные ступени;
-    содержания сознания - на его элементы;
-    понятия - на его признаки.
Виды анализа
    Элементарный. Разлагает явление на отдельные его части без учета тех отношений, в которых находятся эти части друг к другу и к целому.
    Причинный (каузальный). Дифференцирует явление с учетом его причинных отношений.
    Феноменологический. Вычленяет в явлении содержание сознания, чтобы исследовать его сущность.
    Структурно-функциональный. Совокупность операций, с помощью которых объект рассматривается как целостное образование в качестве основного средства расчленения его выступает выявление различных функций, свойственных объекту.
Основные требования
1.    Все явления и результаты оценивать с позиций решения задач года и выполнения планируемого.
2.    Оценивать работу школьного коллектива, отдельных учителей и их объединений с точки зрения достигнутых ими результатов.
3.    Сопоставлять качественные и количественные показатели при оценке результатов, используя за несколько лет.
4.    Кроме общей оценки состояния и результатов педагогического процесса в школе, рассматривать его результаты по классам, предметам,
отдельным учителям.
Эффективное управление образовательным учреждением зависит, прежде всего, от уровня аналитической деятельности его администрации.
Функции прогнозирования и планирования реализуются в нерасторжимом единстве и направлены на улучшение деятельности ОУ и достижением более качественных конечных результатов педагогического процесса. А если это так, то без анализа спланировать перспективу улучшения невозможно. В любой деятельности, тем более в педагогической, прогнозирование будущего не обходится без анализа и оценки прошлого.
Руководитель школы должен помнить, что под анализом понимается метод научного исследования, состоящий в том, что изучаемое сложное целое мысленно расчленяется на составные части.
Итоговый анализ - это деятельность руководителей по накоплению, отбору, систематизации и оценке информации об изменениях системы «школа» и ее подсистема в конкретном временном интервале с целью установления эффективности развития и выявления противоречий и проблем, осложняющих функционирование и развитие школы как социально-педагогической системы.
Рекомендуется анализ итогов учебного года начинать с:
разработки программ (I этап), выделить наиболее существенные стороны учебно-воспитательного процесса. Такая программа является относительно стабильной на протяжении ряда лет, за исключением отдельных позиций, которые могут изменяться в связи с развитием образовательной среды, а также переменой социально-экономических условий.
Сбор (накопление) и систематизация информации (II этап) - развитие основных его направлений, процессов и явлений.
Обработка информации (III этап) - выявление существенного, типичного, способствующего положительному или отрицательному влиянию на ход процесса образования, развития и воспитания. Определяются причины успехов и неудач, условия-факторы, которые их вызывают.
Обобщения (синтез)- IV этап (аналитический процесс) материалов, написания доклада на итоговый педагогический совет и принятия управленческого решения.
Любой анализ, а тем более педагогический анализ итогов учебного года требует привлечения самых широких сведений и фактов. Для обоснования выводов, установления причин, определения основных противоречий, приоритетных проблем, формулировки целей и  задач деятельности школы информация должна быть достаточно полной, разносторонней, объективной.
Информация для итогового анализа:
-    журналы внутришкольного контроля;
-    состояние тетрадей и дневников учащихся;
-    уровень прохождения программы и реализации ее практической части;
-    запись собеседований с учителями;
-    материалы педагогических советов, совещание при директоре, заседание совета школы.
В данных журналах сосредоточены материалы оперативного и тематического анализа, на основе которых разрабатывались управленческие решения и их корректировка, также в них содержится информация об исполнении решений и предложений.
Фактический материал для анализа итогов года заложен в:
-    книге приказов;
-    четвертных итоговых ведомостях успеваемости по классам;
-    аналитических таблицах по итогам контрольных работ;
-    картотеки трудоустройства выпускников школы и дальнейшие их судьбы.
Содержательный материал дает данные по:
-    итогам внутришкольных и районных олимпиад по предметам;
-    спортивных соревнований;
-    районных и городских смотров-конкурсов по различным направлениям;
-    характеристика учебных кабинетов (наличие и состояние оборудования и наглядности, планы работы, оформление, содержание творческих работ
учащихся и др.);
-    читательским формулярам школьной библиотеки (уровень сформированности познавательного интереса и умения самостоятельного
пополнения дополнительных знаний, работу учителей по пропаганде и использованию научно-популярной литературы).
Педагогический анализ итогов учебного года представляет собой сложный процесс, включающий в себя достаточно много компонентов. Существует множество вариантов структуры анализа. Наиболее полным, логичным и обоснованным является следующая структура программы анализа итогов года:
·    создание условий для функционирования и развития педагогического процесса;
·    состояние здоровья и физического развития учащихся;
·    уровень воспитанности школьников;
·    уровень развития, качества знаний, умений и навыков учащихся;
·    готовность к продолжению образования;
·    состояние преподавания и процесса обучения школьников;
·    состояние воспитательной работы в школе и педагогического руководства деятельности ученического самоуправления;
·    совместная работа школы, семьи и представителей микросоциума по воспитанию детей, подростков и юношества;
·    эффективность инновационной работы в школе;
·    деятельность коллектива по реализации Закона РФ «Об образовании»;
·    уровень управления учебным учреждением;
·    организация и результативность методической работы с кадрами.
Логика структуры программы заключается в том, что аналитик идет от результатов к процессу. Анализ процесса начинается с создания условий для функционирования педагогической системы. От них зависит эффективность управления, результативность работы с кадрами. Качественное преподавание и процесс учения зависят и от условий, и от управления, и от работы с кадрами. Следовательно, такой подход к структуре программы объясняется взаимосвязанностью и взаимообусловленностью данных компонентов системы «школа».
Все компоненты структуры программы не могут ежегодно равноценно анализироваться. Прежде всего, более основательному анализу подвергается то, что явилось тормозом в достижении конкретных результатов деятельности школы, другие направления рассматриваются в зависимости от степени влияния на протекающие процессы глубоко анализируемого компонента.
Варианты подходов к итоговому анализу работы школы можно рассмотреть в работах профессора Т.И. Шамовой, профессора Г.Г. Габдуллина, доктора исторических наук Ю.А. Конаржевского, профессора П.И. Третьяковой, и других.
На каком бы варианте вы не остановились, анализируя итоги годовой работы школы, нужно помнить, что логика любого варианта анализа заключается в следующей формуле от качества результата к процессу и условиям.
Предварительная аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения дает возможность выйти на приоритетные проблемы и в конечном итоге сформулировать цели и задачи на новый учебный год.
Ваш труд будет успешным, если ваша аналитическая деятельность будет придерживаться следующего алгоритма:
Аналитическая деятельность коллектива  основные противоречия и проблемы цели и задачи школы на новый учебный год.
 
 
Юридический практикум
 
Трудовая книжка
Разъясните, что делать, если уволившийся работник, несмотря на неоднократные уведомления администрации учреждения, не является за своей трудовой книжкой, а также не дает согласия на отправление ее по почте?
В соответствии с нормами статьи 63 Трудового кодекса РФ при прекращении трудового договора работодатель обязан выдать работнику в день увольнения (последний день работы) трудовую книжку и - по письменному заявления работника - копии документов, связанных с работой.
В случае, если в день увольнения работника выдать трудовую книжку невозможно в связи с отсутствием работника либо его отказом от получения трудовой книжки на руки, работодатель направляет работнику уведомление о необходимости явиться за трудовой книжкой либо дать согласие на отправление ее по почте. Со дня направления уведомления работодатель освобождается от ответственности за задержку выдачи трудовой книжки.
Правила ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими работодателя, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 16 апреля 2003 года № 225 в пункте 43 устанавливают, что трудовые книжки и дубликаты трудовых книжек, не полученные работниками при  увольнении либо в случае смерти работника его ближайшими родственниками, хранятся в течение 2-х лет в кадровой службе организации отдельно от остальных трудовых книжек. По истечении указанного срока невостребованные трудовые книжки хранятся в архиве организации в течение 50 лет, а затем подлежат уничтожению в установленном порядке.
 
Доплаты
Разъясните, должна ли производиться доплата библиотекарям за работу с библиотечным фондом?
В соответствии с подпунктом 11 пункта 2 статьи 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» (с изм. от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля 2003 г.) к компетенции образовательного учреждения относится установление надбавок и доплат к должностным окладам работников образовательного учреждения, порядка и размеров их премирования. В пункте 4 статьи 54 определено, что образовательное учреждение в пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного образовательного учреждения самостоятельно определяет форму и систему оплаты труда, размеры ставок заработной платы и должностных окладов, а также размеры доплат, надбавок, премий и других мер материального стимулирования.
Таким образом, доплата библиотекарю за работу, не входящую в круг его должностных обязанностей, может быть установлена образовательным учреждением самостоятельно, с учетом финансовых возможностей.
 
Пособие по временной нетрудоспособности
Во время испытательного срока работник заболел. Разъясните, будет ли ему оплачен больничный лист?
Да, будет. Согласно нормам статьи 70 Трудового кодекса Российской Федерации, во время испытательного срока на работника распространяются абсолютно все льготы и гарантии, которыми пользуются постоянные работники. Согласно той же статье Трудового кодекса Российской Федерации, период временной нетрудоспособности не засчитывается в испытательный срок, - последний увеличивается на все время болезни работника.
 
Гарантии
Повар, работающий в школе, недавно проходила обязательный медосмотр, в связи с чем отсутствовала в этот день на работе. Разъясните, подлежит ли оплате этот день.
Статья 185 Трудового кодекса РФ устанавливает гарантии работникам, направляемым на медицинское обследование. Так, на время проведения медицинского обследования за работниками, обязанными в соответствии с Трудовым кодексом проходить такое обследование, сохраняется средний заработок по месту работы.
 
Компенсация
Разъясните, на основании каких нормативных правовых актов педагогическим работникам должна выплачиваться денежная компенсация за обеспечение книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями?
В соответствии с пунктом 8 статьи 55 Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ, с изм. от 23 декабря 2003 г.) педагогическим работникам образовательных учреждений (в том числе руководящим работникам, деятельность которых связана с образовательным процессом) в целях содействия их обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями выплачивается ежемесячная денежная компенсация в размере 150 рублей - в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, в размере 100 рублей - в других образовательных учреждениях. Сумма выплаченной денежной компенсации налогообложению не подлежит.
Кроме того, по данному вопросу имеется письмо Минобразования Российской Федерации от 25 ноября 1998 года № 20-58-4046/20-4 «О выплате денежной компенсации на книгоиздательскую продукцию и периодические издания педагогическим работникам образовательных учреждений», которое было опубликовано в журналах: «Вестник образования» № 2, 2000 г. и «Образование в документах» № 1, 1999 г.
 
Доплаты и надбавки
Разъясните, определен ли в действующих нормативных актах максимальный размер доплат и надбавок стимулирующего характера, устанавливаемых работникам образовательных учреждений?
Каковы допустимые пределы в определении размеров доплат и надбавок руководителям образовательных учреждений?
В соответствии со статьей 32 и 54 Закона РФ «Об образовании» установление надбавок и доплат к должностным окладам работников образовательного учреждения, порядка и размеров их премирования в пределах имеющихся средств является компетенцией самого образовательного учреждения.
В статьях 32 и 54 Закона РФ «Об образовании» не зафиксировано каких-либо ограничений при установлении надбавок, доплат и премировании работников. Следовательно, образовательное учреждение решает эти вопросы самостоятельно в отношении всех работников учреждения, в том числе и его руководителя.
Постановлением Минтруда России от 4 марта 1993 года № 48 определено, что размеры доплат и надбавок максимальными размерами  не ограничиваются.
Согласно разъяснению Минтруда России от 20 января 1994 года № 2, утвержденному постановлением Минтруда России от 20 января 1994 года № 6, стимулирующие надбавки к должностным окладам руководителям учреждений и организаций образования, находящимся на бюджетном финансировании, устанавливаются решением (приказом) органа управления образованием, в подчинении которого они находятся, применительно к порядку, определенному для других категорий работников данного учреждения.
Установление доплат, порядок  и условия премирования руководителей образовательных учреждений и установление им доплат определяются в соответствии с действующими в учреждении Положениями о премировании работников и порядке премирования.
Вопросы о порядке установления надбавок и доплат можно эффективно решать, закрепляя соответствующие нормы в коллективных договорах и соглашениях.
 
Дисциплинарное взыскание
Разъясните, вносится ли запись о дисциплинарном взыскании в трудовую книжку работника?
В соответствии с нормами статьи 66 Трудового кодекса Российской Федерации сведения о взысканиях в трудовую книжку не вносятся за исключением случаев, когда дисциплинарным взысканием является увольнение.
 
Подведомственность трудовых споров
Работник считает, что уволен незаконно. Должен ли он сначала обратиться в комиссию по трудовым спорам или сразу в суд? Разъясните, в каком размере он должен уплатить государственную пошлину при обращении с заявлением в суд?
Рассмотрение вопроса о восстановлении на работе не подведомственно комиссиям по трудовым спорам, указанный спор подлежит рассмотрению только судом. Непосредственно в судах рассматриваются индивидуальные трудовые споры по заявлениям работников - о восстановлении на работе независимо от оснований прекращения трудового договора, об изменении даты и формулировки причины, увольнения, о переводе на другую работу, об оплате за время вынужденного прогула либо о выплате разницы в заработной плате за время выполнения нижеоплачиваемой работы. Такая норма закреплена в статье 391 Трудового кодекса РФ. По спорам об увольнении работник может обратиться в суд в течение одного месяца со дня вручения ему копии приказа об увольнении либо со дня выдачи трудовой книжки.
При обращении в суд с иском по требованиям, вытекающим из трудовых отношений, работники освобождаются от оплаты пошлин и судебных расходов.
 
Отраслевые награды
Разъясните, к каким формам поощрения, наградам и знакам отличия, предусмотренным для работников образования, могут быть представлены работники школ?
Статья 191 Трудового кодекса РФ определяет, что работодатель поощряет работников, добросовестно исполняющих трудовые обязанности (объявляет благодарность, выдает премию, награждает ценным подарком, почетной грамотой, представляет к званию лучшего по профессии).
Другие виды поощрений работников за труд определяются коллективным договором или правилами внутреннего трудового распорядка организации, а также уставами и положениями о дисциплине. За особые трудовые заслуги перед обществом и государством работники могут быть представлены к госнаградам.
Под поощрением понимаются публичное признание трудовых заслуг, оказание почета, как отдельным работникам, так и коллективу работников в форме установленных действующим законодательством мер поощрения, льгот и преимуществ.
Развитию моральных и материальных стимулов к труду призвана способствовать предусмотренная законодательством система мер поощрения за успехи в труде.
Содержащийся в статье 191 Трудового кодекса РФ перечень мер поощрения не является исчерпывающим.
Все поощрения за труд оформляются изданием соответствующего приказа (распоряжения) работодателя. В тексте приказа четко указывается, за какие конкретные успехи в труде поощряется работник, и указывается конкретный вид поощрения. Приказ должен быть доведен до сведения коллектива организации.
Инструкция по заполнению трудовых книжек, утвержденная постановлением Минтруда РФ от 10 октября 2003 г. № 69, в пункте 4 определяет следующий порядок внесения сведений о награждении: в графе 3 раздела «Сведения о награждении» трудовой книжки в виде заголовка указывается полное наименование организации, а также сокращенное наименование организации (при его наличии); ниже в графе 1 ставится порядковый номер записи (нумерация, нарастающая в течение всего периода трудовой деятельности работника); в графе 2 указывается дата награждения; в графе 3  записывается, кем награжден работник, за какие достижения и какой наградой; в графе 4 указывается наименование документа, на основании которого внесена запись, со ссылкой на его дату и номер.
Приказом Минобразования РФ от 13 января 1999 г. № 44 «Об утверждении положения об отраслевых наградах Министерства общего и профессионального образования  РФ» (с изм. от 22 сентября 2000 г., 12 февраля, 12 апреля 2001 г., 1 апреля 2002 г.) определено, что отраслевые  награды Минобразования РФ являются формой поощрения и стимулирования труда работников дошкольных учреждений; общеобразовательных (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) учреждений, учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, учреждений дополнительного образования взрослых, специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; учреждений дополнительного образования; учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); учреждений дополнительного образования детей; других учреждений, осуществляющих образовательный процесс, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности; учреждений и организаций в сфере молодежной политики, а также органов управлением образования, органов по молодежной политики,  научно-исследовательских институтов, научно-методических центров и объединений системы  Минобразования России, молодежных и детских общественных объединений других организаций, решающих проблемы образования, за заслуги и достижения в воспитании, образовании, науке, экономике и иных сферах деятельности.
Отраслевыми наградами Минобразования РФ являются: медаль К.Д.Ушинского; нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ»; нагрудный знак «Почетный работник начального профессионального образования РФ»; нагрудный знак «Почетный работник среднего профессионального образования», нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования»; нагрудный знак «За развитие научно-исследовательской работы студентов»; нагрудный знак «За развитие научно-исследовательской работы студентов»; нагрудный знак «За милосердие и благотворительность»; нагрудный знак «Почетный работник сферы молодежной политики»; Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования РФ; благодарность Министерства общего и профессионального образования РФ.
 
Время отдыхать: что нужно знать про ежегодный отпуск
Трудовой кодекс РФ устанавливает, что ежегодный основной оплачиваемый отпуск предоставляется работникам продолжительностью 28 календарных дней, в число которых не включаются нерабочие и праздничные дни. Отпуск указанной продолжительности в образовательных учреждениях предоставляется лицам, не являющимся педагогическими работниками (техническому персоналу, библиотекарям и др.).
В соответствии со статьей 334 Трудового кодекса РФ, предусматривающей, что педагогическим работникам образовательного учреждения предоставляется ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации. Правительство Российской Федерации  издало постановление  от 1 октября 2002 г. № 724 «О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам образовательных учреждений». Согласно этому постановлению продолжительность ежегодного основного оплачиваемого отпуска  педагогических работников составляет от 42 до 56 календарных дней в зависимости от должности и учреждения.
Этим же постановлением признано утратившим силу постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994 г. № 1052 «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений; предприятий и организаций» в части определения продолжительности ежегодных удлиненных оплачиваемых отпусков, установленных педагогическим работникам образовательных учреждений; соответственно в остальной части оно сохраняет силу. Именно это постановление в настоящее время определяет продолжительность отпусков методистов методических кабинетов и центров.
В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 1 октября 2002 г. № 724 «О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам образовательным учреждений» увеличилась продолжительность отпуска таким категориям педагогических работников школ, как социальный педагог, педагог-организатор, мастер производственного обучения, а также руководителей структурных подразделений, деятельность которых связана с образовательным процессом. Вместо 42 календарных дней отпуск у этих педагогических работников стал составлять 56 календарных оплачиваемых дней.
 
Порядок предоставления ежегодных оплачиваемых отпусков
Порядок предоставления оплачиваемых отпусков является общим для всех работников. Право на использование отпуска за первый год работы возникает у работника по истечении шести  месяцев его непрерывной работы в данной организации. В некоторых случаях (в связи с беременностью, родами, возрастом до 18 лет и др.) отпуск может быть предоставлен и до истечения этого срока.
Отпуск за второй и последующие годы работы может предоставляться в любое время рабочего года в соответствии с графиком отпусков, утверждаемым работодателем с учетом мнения выборного профсоюзного органа данной организации не позднее, чем за две недели до наступления календарного года. График отпусков обязателен как для работодателя, так и для работника.
О времени начала отпуска работник должен быть извещен не позднее, чем за две недели до его начала.
По желанию мужа ежегодный отпуск ему может предоставляться в период нахождения его жены в отпуске по беременности и родам независимо от времени его непрерывной работы в данной организации.
Отдельным категориям работников в случаях, предусмотренных федеральными законами, ежегодный оплачиваемый отпуск также предоставляется по их желанию в удобное для них время.
Пункт 11 статьи 11 Федерального закона от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих» (с изм. и доп.  23 декабря 2003 г.) определяет, что супругам военнослужащих отпуск по их желанию предоставляется одновременно с отпуском военнослужащих. При этом продолжительность отпуска супругов военнослужащих может быть по их желанию равной продолжительности отпуска военнослужащих. Часть отпуска супругов военнослужащих, превышающая продолжительность ежегодного отпуска по основному месту их работы, предоставляется без сохранения заработной платы.
Статья 11 Закона РФ от 9 июня 1993 г. № 5142-I «О донорстве крови и ее компонентов» (с изм. и доп. От 24 декабря 2002 г.) предусматривает, что граждане, награжденные знаком «Почетный донор России», имеют право на предоставление ежегодного оплачиваемого отпуска в удобное для них время года.
Пункт 3 статьи 8 Закона РФ от 15.01.1993 г. № 4301-I «О статусе Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации и полных кавалеров ордена Славы» (с изм. и доп. От 13 июля 2001 г.) также предусматривает предоставление указанным лицам ежегодного оплачиваемого отпуска, а также дополнительного  отпуска без сохранения заработной платы сроком до трех недель в году в удобное для них время.
Граждане, получившие или перенесшие лучевую болезнь и другие заболевания, связанные с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы или с работами по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС в соответствии с пунктом 9 части 1 статьи 14 Закона РФ от 18 июня 1992 г. № 3061-I «О внесении изменений и дополнений в Закон РСФСР «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы  на Чернобыльской АЭС» имеют право на использование ежегодного очередного оплачиваемого отпуска в удобное для них время, а также получение дополнительного отпуска продолжительностью 14 календарных дней.
Если работнику своевременно не была произведена оплата за время этого отпуска либо работник был предупрежден о времени начала отпуска позднее чем за две недели до его начала, отпуск по соглашению сторон переносится на другой срок.
В стаж работы, дающий право на ежегодный оплачиваемый отпуск, не включается: время отпусков по уходу за ребенком; время отсутствия работника на работе без уважительных причин; время предоставляемых по просьбе работника отпусков без сохранения заработной платы продолжительностью более семи календарных дней.
Законом предусмотрены случаи, когда ежегодный оплачиваемый отпуск должен быть продлен, в частности в случае временной нетрудоспособности.
Запрещается непредоставление ежегодного оплачиваемого отпуска в течение двух лет подряд, а также непредоставление его работникам до 18 лет, а также занятым на работе с вредными или опасными условиями труда.
По соглашению сторон ежегодный оплачиваемый отпуск может быть разделен на части, но так, чтобы хотя бы одна из них была не менее 14 календарных дней.
Разделение отпуска на части может быть очень удобным для  руководителей образовательных учреждений, специфика работы которых часто не допускает длительного отсутствия на работе.
Бывают ситуации, когда работник просит предоставить ему несколько дней отдыха в счет отпуска. При этом у работодателя  возникает вопрос о том, можно ли это сделать. Да, можно, руководствуясь при этом также нормами статьи 125 Трудового кодекса Российской Федерации.
Отзыв работника из отпуска допускается только с его согласия. В этом случае неиспользованная часть отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий рабочий год. Денежная компенсация при отзыве работника из отпуска не предусмотрена.
По письменному заявлению работника допускается замена части отпуска, превышающей 28 календарных дней, денежной компенсацией (ст.126 Трудового кодекса РФ). Однако замена отпуска денежной компенсацией беременным женщинам и работникам в возрасте до 18 лет, а также работникам, занятым на тяжелых работах и работах с вредными и (или) опасными условиями труда, не допускается.
В настоящее время существуют два мнения по поводу применения положений указанной статьи. С одной точки зрения, возможна выплата денежной компенсации за все дни неиспользованных отпусков, т.е. при соединении нескольких отпусков (в частности, за прошлые года) компенсация выплачивается за все количество дней, превышающих основной отпуск продолжительностью 28 календарных дней.
Другая точка зрения предполагает, что замене денежной компенсацией подлежит только та часть каждого из неиспользованных отпусков, которая превышает 28 календарных дней.
О применении положений настоящей статьи в письме Минтруда РФ от 25 апреля 2002 года № 966-10 сообщено, что впредь, до формирования практики применения Трудового кодекса РФ, а также судебной практики по данному вопросу, решение этого вопроса возможно по соглашению сторон. При этом следует иметь в виду, что замена отпуска денежной компенсацией является правом, а не обязанностью работодателя.
Учитывая, что не все образовательные учреждения могут изыскать средства на указанную компенсацию, представляется, что не везде возможна компенсация этой нормы.
При увольнении работника выплачивается денежная компенсация за все неиспользованные отпуска. По письменному заявлению работника неиспользованные отпуска могут быть представлены ему с  последующим увольнением. При увольнении в связи с истечением срока трудового договора отпуск с последующим увольнением может предоставляться и тогда, когда время отпуска полностью или частично выходит за пределы срока этого договора. В этом случае днем увольнения также считается последний день отпуска.
 
Отпуска без сохранения заработной платы
По семейным обстоятельствам и другим уважительным причинам работнику по его письменному заявлению может быть предоставлен отпуск без сохранения заработной платы, продолжительность которого определяется по соглашению между работником и работодателем.
Таким образом, продолжительность отпуска без сохранения заработной платы и количество таких отпусков Трудовым кодексом РФ не ограничено.
Возможность предоставления работнику отпуска без сохранения заработной платы зависит от уважительных причин, которые он называет в заявлении в обоснование своей просьбы. В связи с тем, что вопрос о предоставлении отпуска без сохранения заработной платы вправе решать работодатель, он же решает, признать или не признать уважительной называемую работником причину.
Не допускается увольнение  работника по инициативе работодателя (за исключением случая ликвидации деятельности работодателем - физическим лицом) в период его пребывания в отпуске (ст. 81 Трудового кодекса РФ).
Получив отпуск без сохранения заработной платы, работник может в любой день прервать его и выйти на работу, предупредив об этом работодателя.
Условно указанные отпуска можно разделить на те, которые работодатель может предоставить работнику, и отпуска, которые он предоставить обязан.
Предоставление отпуска без сохранения заработной платы оформляется письменным заявлением работника и приказом (распоряжением) работодателя, в котором следует указать причину, продолжительность, даты ухода работника в отпуск и последнего дня этого отпуска.
Работодатель обязан на основании письменного заявления работника предоставить отпуск без сохранения заработной платы: участникам Великой Отечественной войны - до 35 календарных дней в году; работающим  пенсионерам по старости (по возрасту) - до 14 календарных дней в году; родителям и женам (мужьям) военнослужащих, погибших или умерших вследствие ранения, контузии или увечья, полученных при исполнении обязанностей военной службы, либо вследствие заболевания, связанного с прохождением военной службы, - до 14 календарных дней в году; работающим инвалидам - до 60 календарных дней в году;  работникам в случаях рождения ребенка, регистрации брака, смерти  близких родственников - до 5 календарных дней; в других случаях, предусмотренных федеральными законами либо коллективным договором.
Так, например, пунктом 3 статьи 51 Федерального закона от 20 декабря 2002 года № 175-ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ» (в ред. От 23.06.03 г.) предусмотрено, что доверенные лица кандидатов, политических партий, избирательных блоков получают от избирательной комиссии удостоверения. На период  осуществления полномочий доверенного лица администрация (работодатель) обязана (обязан) предоставлять доверенному лицу по его просьбе неоплачиваемый отпуск.
Следует также отметить, что если на работе по совместительству продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска работника меньше, чем продолжительность отпуска по основному месту работы, то работодатель по просьбе работника обязан предоставить ему отпуск без сохранения заработной платы соответствующей продолжительности. Это указано в части 2 статьи 286 Трудового кодекса РФ.
Таким образом, отпуска без сохранения заработной платы предоставляются по различным основаниям и имеют разное  целевое назначение. В любом случае во время отпуска без сохранения заработной платы за работником сохраняется место работы (должность).
 
Длительный отпуск педагогических работников
Педагогические работники образовательного учреждения не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы имеют право на длительный отпуск сроком до одного года, порядок и условия, предоставления которого  определяются учредителем и (или) уставом данного образовательного учреждения.
Педагогическим работникам образовательных учреждений, учредителем которых является Минобразования России или в отношении которых Минобразования России осуществляет полномочия учредителя, указанный отпуск предоставляется согласно Положению, утвержденному приказом Минобразования России от декабря 2000 г. № 3570 «Об утверждении Положения о порядке и условиях предоставления педагогическим работникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года».
Для педагогических работников других учреждений порядок и условия предоставления такого отпуска определяются  учредителем и (или) уставом данного образовательного учреждения.
Действующее законодательство не предусматривает оплаты длительного отпуска сроком до одного года. Следовательно, указанный отпуск является отпуском без сохранения заработной платы.
В данной статье не рассмотрены подробно отпуск по уходу за ребенком, беременности и родам, отпуск за ненормированный рабочий день и учебный отпуск, так как нормы, регулировавшие  эти вопросы, в новом Трудовом кодексе не изменились и сложностей в применении не вызывают.
По материалам приложения к газете «Первое сентября» «Управление школой».
 
 
Аннотированный обзор педагогических изданий
 
Документы
·    Проект государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010».
Полный текст читайте на сайте «Учительской газеты» - www.ug.ru .
Газета «Учительская газета», № 21, 2004 г., с .14, в сокращенном варианте
 
·    Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1123 «Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе
образования» (с приложением «Положение об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования»).
Журнал «Образование и документы»,  № 13, 2004 г., с.28.
 
·    Министерство образования РФ от 03.03.2004 г. № 03-51-38 ин/36-03.
В целях организации в 2004 г. ЕГЭ на территории субъектов РФ, участвующих в эксперименте по введению ЕГЭ, Министерство образования РФ направляет для использования в работе Рекомендации по разработке положения о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ.
В.А. Болотов, первый заместитель министра.
 
·    Приложение к письму Министерства образования РФ от 03.03.2004 г. № 03-51-38 ин/36-03: Рекомендации по разработке положения о
государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ.
Журнал «Образование и документы»,  № 13, 2004 г., с.37.
 
·    Примерная форма договора на оказание охранных услуг образовательной организации:
1.    Предмет Договора.
2.    Права и обязанности Сторон.
3.    Порядок сдачи и приема работ.
4.    Порядок расчетов.
5.    Ответственность Сторон.
6.    Срок действия Договора.
7.    Заключительные положения.
8.    Реквизиты сторон.
Журнал «Образование и документы»,  № 13, 2004 г., с.94.
 
·    Приложение 1 к приказу Минобразования РФ от 27.02.04 г. № 911
Положение о постоянно действующей комиссии по координации о организации работы для обеспечения выполнения мероприятий альтернативной гражданской службы в системе Министерстве образования РФ
Включает в себя:
1.    Общие положения.
2.    Основные задачи КАГС.
3.    Функции КАГС и рабочих групп по основным направлениям обеспечения выполнения мероприятий альтернативной гражданской службы.
4.    Формирование состава, организация и порядок работы КАГС (рабочих групп).
Журнал «Вестник образования», № 8, 2004 г., с. 17.
 
·    Приказ Министерства образования РФ от 1 марта 2004 г. № 945
О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.
Журнал «Вестник образования»,  № 8, 2004 г., с.23.
 
·    Приложение к приказу Министерства образования РФ   от 09.03. 2004 г.      № 1312
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
Газета «Управление школой»,  № 18, 2004 г., с.6.
 
·    Бомба для образования: часовой механизм уже запущен
На очередном заседании Российского правительства был рассмотрен вопрос о дальнейшем финансировании образования  - «О мерах по обеспечению сбалансированности бюджетной системы РФ и разграничению полномочий федеральных органов и исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления в условиях проведения реформы федеративных отношений и местного самоуправления». Решено вносить изменения в законодательные акты и отменить ряд федеральных законов, устанавливающих правоотношения в сфере образования. Незаметно предлагается изъять из основополагающих законов образования положения, касающиеся отношений собственности, аренды; установления налоговых льгот, стимулирующих развитие образовательных учреждений; вопросов предпринимательской или иной  приносящей доход деятельности.
Газета «Образовательное право»,   № 21, 2004 г., с.4.
 
Педагогический состав образовательного учреждения в первую очередь представлен учителями, преподающими разные предметы и работающими в разных классах, но все они, согласно приказу ОУ, приняты на должность «учитель». В газете «Образовательное право» можно познакомиться с должностной инструкцией этой категорией специалистов.
 
·    А. Ломов, директор московской школы № 809
В приказном порядке
Завершение учебного года - особый период в годовом цикле работы каждого учебного заведения. С одной стороны завершается полный цикл деятельности школы, с другой - начинается подготовка к очередному годовому циклу. Нормативной стороной деятельности, регламентирующей работу школы по этим направлениям, будут являться приказы  директора школы и распоряжения его заместителей. Вашему вниманию предлагаются приказы директора школы, которые, по мнению автора, являются наиболее значимыми и необходимыми.
Газета «Управление школой», № 21, 2004 г., с.5, 11.
 
Наука перемен
·    Министром образования и науки назначен Андрей Фурсенко
Министерство образования не избежало реорганизации: оно объединено с Министерством промышленности, науки и технологий. Министром образования и науки стал профессор, сын академика 54-летний Андрей Фурсенко.
Журнал «Лидеры образования»,  № 4, 2004 г., с.5,19.
 
·    В. Молодцова
Школа и церковь объединяться не будут
На вопросы «Учительской газеты» отвечает министр А. Фурсенко.
Газета «Учительская газета»,  № 18, 2004 г., с.6.
 
·    А. Фурсенко, министр образования и науки РФ
Модернизация образования на новом витке: цели и средства их достижения
В рубрике «Колонка министра».
Журнал «Вестник образования»,  № 9, 2004 г., с.5.
 
Финансовая самостоятельность школы - вот то, без чего сегодня никак нельзя обойтись успешному директору. Возможный вариант должностных инструкций главного и ведущего бухгалтеров ОУВ, поможет избежать если не всех, то многих ошибок. При необходимости руководитель ОУ может внести необходимые дополнения и изменения функционала работников. (Должностная инструкция главного бухгалтера образовательного учреждения, должностная инструкция ведущего бухгалтера).
Газета «Управление школой»,  № 16, 2004 г., с.2.
 
Обучение и воспитание
 
·    Г. Аствацуров, зав. кабинетом мониторинга и информационных технологий Армавирского филиала Краснодарского краевого института
дополнительного педагогического образования, кандидат исторических наук.
Технология конструирования мультимедийного урока
Каким бы ни был совершенным электронный учебник, некоторые важные, по мнению учителя, учебные элементы могут выпасть из поля зрения. Задача учителя - сконструировать такой урок, который мог бы наиболее эффективно достичь поставленной учебной цели.
Об опыте работы средней школы № 6 г. Армавира, работающей в режиме краевой экспериментальной площадки, техническом оснащении компьютерного класса, об осмыслении дидактических принципов информатизации образования, отработке конкретных технологий и технических техник проведения мультимедийных занятий.
Журнал «Учитель», № 2, 2004 г. с.2.
 
·    Н. Сарычева, преподаватель обществоведения Истринского педколледжа.
Как провести семинарское занятие
Говоря о познавательной самостоятельности надо иметь две стороны обучения: мотивационную и процессуальную. Мотивационность процесса обучения характеризуется стремлением познавать, процессуальность же заключается в формировании умений и навыков познания. Умение познавать может быть сформировано лишь путем активного обучения. Из этого вытекает особая значимость семинаров, которые предполагают активную творческую  деятельность учащихся в поиске, обработке и осмыслении изучаемого материала.
Семинарское занятие способствует развитию речи, как письменной, так и устной, формированию навыков самостоятельной работы с различными видами литературных источников; формированию умений и навыков научно-исследовательской работы; обучающим основам риторического мастерства и навыкам публичных выступлений.
Этапы подготовки семинара, примеры организации семинарских занятий приводит автор в этой статье.
Журнал «Учитель», № 2, 2004 г. с. 6.
 
·    И.В. Шалыгина, кандидат педагогических наук, доктор Российской Академии образования.
«Портфолио» - педагогическая технология школьной оценки
«Портфолио» (или «Портфель ученика») - новый для российской педагогики способ оценки результатов обучения, инструмент самооценки познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Основной смысл «учебного портфеля» - показать все, на что ты способен».
Журнал «Естествознание в школе»,  № 2, 2004 г., с. 51.
 
·    Аннотированный список литературы по вопросам патриотического воспитания школьников
Три года назад Правительством России была утверждена государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». С целью облегчить поиск литературы, позволяющей организовать патриотическое воспитание учащихся «Школьное обозрение» публикует аннотированный список изданий патриотической направленности, увидевших свет за последние несколько лет. В список включены издания неравноценные по своей научной, художественной и педагогической значимости.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г., с. 49.
 
·    В.Болотов, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
К обществу равных возможностей
Взаимное недоверие между двумя уровнями образования - общим и высшим мешало устранить систему «двойных экзаменов»: с одной стороны ВУЗы обоснованно сомневались в объективности школьных отметок, с другой стороны, школы, выпускники, родители также обоснованно не доверяют справедливости требования ВУЗов и объективности приемных комиссий. Идея единого экзамена - попытка создать независимую процедуру проверки знаний школьной программы так, чтобы результаты Санкт-Петербурга и Камчатки были сопоставимы. Чтобы «5» и «3» там и там были эквивалентны. И чтобы этим оценкам доверяли и школы, и вузы, и сами учащиеся.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г.
 
·    С. Поляков
Казнить нельзя помиловать
Эксперимент продолжается, но судьба единого государственного экзамена остается неопределенной.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г., с.4.
 
·    В. Фирсов, руководитель проекта разработки нового содержания школьных учебников издательства «Просвещение»
Реализуемая  схема ЕГЭ обладает серьезными недостатками
Главный недостаток этой идеи (совмещения выпускных и вступительных экзаменов) - в резко отрицательном влиянии, которое ее реализация будет оказывать на общее образование. Введение ЕГЭ заметно усилит вузоцентризм  школы, т.е. ее приоритетную направленность на подготовку учащихся к вузу. Содержание ЕГЭ разработано вне связи с проектируемыми стандартами общего образования, что неминуемо приведет к расхождениям между содержанием  обучения и материалами экзамена. Критические выражения вызывает процедура ЕГЭ, подменяющая накопленную оценку достижений школьника стрессогенным разовым испытаниям, результат которых зависит от случайных факторов. Не менее серьезные замечания и у возможных потребителей ЕГЭ из высшей школы.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г., с.9.
 
·    С. Поляков
Ни мира, ни войны…
Москва в эксперименте по ЕГЭ не участвует, но единый экзамен в столице проводиться будет.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г., с.13.
 
 
·    И. Петров
А будет это так…
Путеводитель по московскому ЕГЭ.
Портал: www.ege.edu.ru
 
·    Г. Конторович
Ступени приема
Из опыта работы приемной комиссии ГУ-ВШЭ.
 
·    Т. Пушкарева
Успокоить нервы - экзаменом
Советы «егэшников» московским школьникам.
 
Тактика успеха
Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей.
Журнал «Школьное обозрение»,  № 3, 2004 г., с.49.
 
·    А. Кузнецов, академик-секретарь отделения общего образования РАО.
Объять необъятное не требуется
Один из основных  докладов на семинаре посвященном введению профильного обучения. В статье в виде обзора представлены направления экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004-2005 учебном году в десятых классах. Вариант открыт для обсуждения и внесения корректив.
·    С. Барканов, учитель истории и обществоведения
Кто поможет классному руководителю?
Классный руководитель - доверенное лицо ребенка в школе. Он знает его семью, общается с его родителями, он в курсе его внеклассных занятий и увлечений. Все вопросы к ребенку, которые появляются у учителей - предметников и у администрации школы, надо решать с участием классного руководителя. Ну а кто поможет ему?
Газета «Здоровье детей»,  № 9, 2004 г., с. 14.
 
·    С.И. Журин, кандидат технических наук, доцент ФГГУ, преподаватель МИФИ,
М.Ю. Калинина, независимый эксперт
Развивающее обучение: основные элементы и методы работы в группах
Авторы размышляют над вопросом: как построить процесс обучения наиболее эффективным образом с точки зрения скорости обучения необходимым дисциплинам и значительно более эффективного процесса обучения в целом?
Журнал «Дополнительное образование», № 4, 2004 г., с.24.
 
·    М. Рожков, доктор педагогических наук
Что искать в конце туннеля? Стратегия и тактика воспитания.
Воспитание является главной составляющей образования человека и имеет свою специфику и право претендовать на самостоятельное существование - как важнейшая категория педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Недостаточность подготовленности педагогов является самой сложной на сегодня проблемой.
Журнал «Лидеры образования»,  № 4, 2004 г., с.19.
 
Материал подготовлен
Зуевой Т.В., заведующей методическим кабинетом Политехнической гимназии.  
 
 
Памятные даты   
 
Из истории тагильского образования
Народное образование в г. Нижний Тагил в первые годы
советской власти (20-годы)
 
20-годы - это годы перестройки образования в стране и в нашем городе.
В 1917 году при Ревкоме была создана  комиссия по народному образованию. Ее возглавил Попов Н.П., учитель математики. Из школьной программы был устранен закон божий, церковно-приходские школы  частичные закрыты. В городе осталось четыре училища: реальное, Выйское начальное, железнодорожное, горно-металлургическое, женская гимназия.
Серьезная работа по народному образованию в городе началась только с осени 1919 года, когда в Тагиле установилась советская власть. По инициативе Ревкома на общем собрании учительства была выбрана группа учителей из 10 человек, которая должна была временно заниматься вопросами школы. Эту группу возглавил И.В. Яшников. Местом их работы было Введенское 2-х классное училище (муз. школа при муз. училище).
Работала эта группа до создания отдела народного образования при Горсовете, возглавил этот отдел Бабин П.И. Именно он стоял у истоков реформы школ в Тагиле.
20-й год был объявлен годом, когда образование детей школьного возраста должно стать обязательным.
Тагильские учителя, после того как перед ними выступила Морозова М.Ф. , которая вернулась с курсов из Екатеринбурга, стали переходить на программы единой трудовой школы.
Все училища старой формы были закрыты, школы стали делиться на школы I ступени и II ступени. Особенно возрасло число школ I ступени. Цель образования стала определяться задачами государства и потребностями города.
Главная задача - ликвидация неграмотности, обязательное начальное образование.
К 1921 году в Тагиле было 28 начальных школ, не считая Горбуновской. Для обучения взрослых в 4-х школах: Выйской, Введенской, Гальянской, Троицкой - открылись вечерние курсы, трудились на которых тагильские учителя.
20-е годы - время поисков.
Все учебные заведения работали по Дальтон - плану. В моде были местные программы, комплексный подход к обучению, учитель - консультант, проверяющий, форма обучения - бригадный метод.
Все это десятилетие шла реформа образования.
В 1921 году школы были пронумированы. В Тагиле уже было  35 учебных заведений: горно-металлургический техникум, 5 школ II ступени, кроме 28 начальных.
В середине 20-х годов  число школ в нашем городе резко сократилось: из общего числа их остается 19, в том числе одна девятилетка с педагогическим уклоном. Главная причина такого положения: уменьшение числа населения города приблизительно на 10, 5 тысяч человек. В Нижнем Тагиле не было достаточного обеспечения ни топливом, ни продовольствием, поэтому люди уходили в хлебородные места: большая смертность была.
Школы испытывали острую нужду в учебных пособиях, письменных принадлежностях. Учитывая затруднение с продовольствием, при школах организовывались горячие завтраки. Неимущим учащимся раздавали обувь, одежду. Но эта помощь была незначительной. Как вспоминает Еркин Л.И. доктор технических наук, выпускник 1928 года, в школах вместе учились девочки и мальчики. Девочки в основном были из обеспеченных семей, а ребята - из бедных.
Позднее было принято решение: школы II ступени стали семилетками, а школы I ступени - четырехлетними. Поэтому с 1923 года самыми массовыми школами стали именно семилетки. Их было 4 (по ул. Уральской, Карла Маркса, в детдоме, на железной дороге) и на весь город одна девятилетка.
Самой главной заботой в деятельности советов по развитию системы народного образования являлось комплектование школ кадрами. В Тагиле учителей катастрофически не хватало, несмотря на то, что продолжала работать замечательная плеяда педагогов, еще до революции получивших образование. Среди них были А. П. Виноградов, Е.П. Ожиганов, Л.М. Кларк, М.К. Садовская и многие другие.
Ряды учительства пополнили и выпускницы гимназии. Это, например, Рябкова Л.Н., Шкабара Н.Н., Зимина А.Ф. и другие.
Но этого было мало, поэтому школа второй ступени № 1 открыла педагогический класс. Было решено организовать четырехмесячные курсы для подготовки учительских кадров. Была составлена программа, применительная  к местным условиям. Принимались на них слушатели, имеющие образование не ниже четырех классов гимназии или Выйского начального училища.
Но новое поколение учителей не имело ни опыта, ни высокого уровня квалификации, ни широты кругозора, характерных для учителей старого поколения. Именно учителя старой школы составили основу учительства Тагила, принявшего активное участие в работе по становлению новой школы, под их умелым руководством большими темпами было восстановлено школьное образование в городе.
Разнообразней становится общественная жизнь школы, накапливается опыт спортивно-физкультурной работы, атеистического трудового воспитания учащихся, центром пропаганды передовых педагогических идей становится школа № 1.
Из резолюции собрания тагильских учителей от 5 сентября 1919 года: «Учительство Нижнего Тагила признает необходимость культурно-просветительной работы среди населения и выражает желание работать по мере сил на этом поприще».
И действительно, ни один учитель нашего города не ограничивал свою деятельность только школой.
В 20-е годы в Тагиле появились школы нового типа: школа-коммуна, их было две, одну из них возглавлял И.Н. Кубар, она находилась в бывшем Авроринском приюте (сейчас рынок «Титаник»). Шефами ее стали Выйский паровозостроительный завод. На  Кушве открыли детдом, директор Яшников И.В.
А детприемником руководил Быков П.П.
Таким образом, несмотря на трудности, учителя города в 20-е годы выполнили план Всеобуча, значительных успехов достигли и в деле ликвидации неграмотности среди взрослого населения: 1920 г. - 53,2%, 1926 г. - 61,6%.
Но никакой системы в образовании еще не было. Детских учреждений было мало.
В 1924 году открылся политехникум, его директором стал Пигулевский Б.В.
Материал подготовлен
Куликовой Л.И., руководителем Музея истории образования МОУ № 1
г. Нижний Тагил.
 
Листая страницы истории…
МОУ № 32
 
Трудно назвать точно дату рождения школы. Достоверно известно лишь то, что под номером 32 она начала свою жизнь с сентября 1936 года в здании по улице Карла Маркса, куда переехала не только с учениками, но и со столами, стульями, таблицами, химическими и физическими приборами и всем другим небогатым оснащением. О том, как «переносили свою школу», сохранили воспоминания ученики тех лет А.К. и Т.К. Гуськовы и О.Д.Черпакова (Крылова).                           
В библиотеке редких книг городского музея в книге «Приходы и церкви Екатеринбургской епархии», изданной в 1902 году в  типографии Хомутова, написано следующее: «…возвышается обширное Введенское земское двуклассное училище, открыто въ 1871 году, однокласснымъ, въ 1892 году преобразовано въ двухклассное».
Уже в наши дни из статьи « От земского до музыкального», напечатанной в «Тагильском рабочем» в марте 1989 года, узнаём: «Дом (сегодняшнее музыкальное училище) построен в 1896 году для земского училища. Оно называлось Введенским, так как напротив стояла прекрасная по архитектуре Введенская церковь, снесенная в 30-е годы», - писал краевед В.П.Челышев.
«В 1905 году во Введенском  училище была проведена революционная сходка рабочих и учащихся. В 1914-1915 годах в этом здании учитель Алмасов, имея гектограф, тайно печатал листовки и прокламации. В 1917-1918 годах здесь размещалась эвакуированная с запада страны Либавская женская гимназия. В 1919 году, после освобождения Нижнего Тагила от белых, была образована школа начальная №5».
Интересные сведения из предыстории школы сообщила коренная тагильчанка О.В.Козина 1903 года рождения. Она припомнила даже заведующего Введенским двуклассным училищем Поликарпа Кондратьевича  Шаванова. «Сохранилось, - как пишет она, - и удостоверение, выданное моему мужу в 1914 году по окончании этого училища. Вверху стоит штамп, а внизу - печать с царской короной. Осенью 1921 года в этом здании открыли школу второй ступени, и я стала учиться в восьмом классе. И мои дети учились здесь, пока не построили 32-ую школу». «В этом доме, - рассказала К.М. Денисова, - люди всегда получали знания. Вот и мой муж Евгений Константинович еще в 1928 году учился здесь".
1936-37 учебный год тридцать вторая начала в новом здании на улице Карла Маркса. Началась новая жизнь школы. Первым её директором стала Евдокия Николаевна Егорова (с 1936 по 1942 и с 1945 по 1947 годы), а затем Евгения Максимовна Якушева (с 1943 по 1945 годы). Год 1941-ый… Многих старшеклассников проводила школа на фронт. А те, кто оставался в тылу, самоотверженно трудились на полях, лесозаготовках, ремонте школы. Немало дел переделали ребячьи руки во славу и спасение Родины.                                                                                                                                   С 1948 по 1955 год школу  возглавляла Анастасия Яковлевна Аксарина, Кавалер ордена Ленина. А с 1957 года к руководству пришёл Отличник просвещения Василий Георгиевич Агеносов. 30 лет стоял он у штурвала своей «гвардейской» 32-ой. Талантливый, умный, требовательный организатор педагогического коллектива, умелый наставник учителей. 
В 1986 году  Василия Георгиевича сменила Галина Робертовна Каничева, работавшая с 1978 года заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Прекрасный методист, она постоянно стремилась к внедрению нового в обучении и воспитании.
С 1994 года директором  школы стал Юрий Борисович Никитин. Ему, молодому и энергичному руководителю предстоит вести её к новым  высотам, сохраняя  лучшие традиции 32-ой.
В педагогическом коллективе 32-ой хорошо «приживаются» и делают успешную педагогическую карьеру только увлеченные, беззаветно преданные своей профессии, ученикам и школе преподаватели. Поэтому неудивительно, что на протяжении более чем шестидесятилетней истории от 20 % до 25 % педагогов школы - ее выпускники, что способствует сохранению особенного духа и братства учеников нашей школы.
   «Педагогическая деятельность в школе №32 основана на глубоких традициях классического отечественного образования.  Это школа, о которой говорят: «Здесь вообще хорошо учат». А если коротко попытаться определить единое принципиальное направление учебного процесса в школе с углублённым обучением, то это  освоение традиционной, в меру модифицированной учебной программы; но освоение её полностью и без пробелов. Выпускника такой школы отличает достаточно высокая компетентность по всем дисциплинам классического традиционного образования, знание логики и внутреннего единства изучаемых предметов, основательное знание двух иностранных языков, овладение основами культуры эффективного учебного труда как условия для непрерывного самообразования.
Жизнеопределяющей традицией для школы стало то, что это школа семейная: здесь учатся представители третьего, а порой и четвертого поколения одной семьи. Старшее поколение гордится успехами своих потомков, дети учатся на примере родителей и бабушек-дедушек.
    40 лет спецшколы с её уроками и внеклассными делами не уложить в несколько страниц, можно лишь кратко перечислить основные дела. Это вечера, посвящённые Альбрехту Дюрреру, Бетховену, Моцарту, Генриху Гейне, 8 февраля - День памяти юных антифашистов, праздники немецкой песни, праздник, посвящённый 25-летию FDJ, Союза свободной немецкой молодёжи, проведённый совместно с Ленинским райкомом ВЛКСМ во дворце «Юбилейный». Доброй школьной традицией стало празднование католического и православного Рождества, английская традиция подарила День Святого Валентина, другие народные праздники, уже в течение трех лет проводится праздник «Виват, 32-я!», на котором называют имена выпускников, добившихся значительных успехов в учебе, творчестве, спорте.
Большой симпатией зрителей пользовались спектакли драматических коллективов школы. “Страницы любимых книг” - руководитель Н.Э.Вол. Это страницы книг И.Ильфа и Е.Петрова, «Про Федота-стрельца, удалого молодца» Филатова и другие. Много веселых минут доставили сцены из «Недоросля» Фонвизина, поставленного родителем И.Ковердой.
    С большим желанием занимались ребята с артистом драмтеатра А.Шебаршиным. Это «Заграничная идея» Козловского, «Домик в Коломне» и «Граф Нулин» А.С.Пушкина, «Холодная осень».Театральные традиции продолжил в 1992 году коллектив под руководством Трофимовой Е.Д. и Мироновой В.В. Школа рукоплескала оперным спектаклям «Волк и семеро козлят», «История кота Филофея», «Золушка», «Старик Хоттабыч».
    В 1997 году начал работу немецкий детский театр танца «Bunte Wellen». Помимо постоянных выступлений в школе, в немецком культурном центре, в 1998 году наши танцоры принимали участие в работе летнего лингвистического лагеря города Самары. Театр - дипломант фестиваля в Славгороде в 1998 году, городског фестиваля национальной культуры в 1999 году и городском конкурсе танцевальных коллективов.
Каждая школа гордится своими выпускниками, особенно теми, кто достиг в жизни каких-то результатов, успехов, побед. В этом есть и немалая заслуга школы, которая их воспитала. Вот некоторые из них.
Ангелина Константиновна Гуськова (выпуск 1941 года) стала профессором, доктором медицинских наук, лауреатом Ленинской   премии, главным радиологом страны.    Именно она с доктором Робертом Гейлором (США) спасала и лечила пострадавших на чернобыльской АЭС.     
      Татьяна Константиновна Гуськова (выпуск 1943 года) доктор исторических наук, профессор, преподаёт на историческом факультете Нижнетагильского пединститута, много внимания уделяет краеведческой работе, приобщает студентов к изучению родного края.
Учился в нашей школе и известный бард Булат Шалвович Окуджава, но судьба распорядилась так, что заканчивать обучение здесь ему не пришлось.
Владимир Леопольдович Шульц (выпуск 1966 года) окончил Ленинградский  государственный университет. В настоящее время - доктор философских наук, академик, генерал-полковник, с декабря 2000 года является первым заместителем директора   Федеральной службы безопасности
  России.  
Интересная судьба у Валерия Огородникова (выпуск 1969 года). По окончании химико-технологического факультета УПИ, учился в аспирантуре, а в 1984 году поступил во ВГИК, потом работал на «Ленфильме», режиссёр известных художественных фильмов: «Взломщик», «Бумажные глаза», «Опыт бреда любовного очарования» и других. Валерий - постоянный член Берлинского института передовых исследований, в котором обучался два года в числе четырёх наиболее талантливых стипендиатов России. Находясь в Германии, В.Огородников не испытывал трудностей с иностранным языком, на семинарах выступал на немецком и даже снялся в фильме «Weltmaster» в роли русского офицера. В 1994 году Валерий открыл свою киностудию «Дар» при «Ленфильме». А недавно его фильм «Барак» прошёл в Н.Тагиле. Его привёз в родной город сам режиссёр.
      Долго можно перечислять учёные степени, звания, должности Александра Владимировича Перцева (выпускник 1971 года). Доктор философских наук, профессор истории и философии УрГу, декан философского факультета, секретарь Учёного совета университета по присуждению докторских степеней. Но при этом он остался прежним Сашей Перцевым, помнит всех своих одноклассников, часто встречается с ними и находит время, чтобы помочь родной школе в дальнейшем её развитии.
    Пестова Наталья Васильевна закончила школу в 1975 г.
1975-1980 - студентка института иностранных языков им. М.Тореза (Москва), с 1980 - преподаватель немецкого языка кафедры немецкой философии Уральского государственного педагогического университета.
1982-1985 - аспирантура в МГПИИЯ им. М.Тореза, 1986 - защита кандидатской диссертации (научный руководитель профессор Е.И.Шендельс), с 1990 г. доцент кафедры немецкой филологии.
    1996-1999 - докторантура в УрГПУ, 27 января 2000 г. защита докторской диссертации на тему «Лирика немецкого экспрессионизма».
     Юрий Козопасов (выпускник 1971 года) после учёбы в Ленинградском высшем военно-морском училище в течение ряда лет находился в длительных плаваниях, защищая границы нашей Родины, около  пяти лет был военпредом в Польше. Капитан III ранга. В настоящее время работает начальником отдела оборудования при штабе Тихоокеанского ВМФ в городе Владивостоке.
    Олег Федорович Родин закончил 32-ю школу в 1972 году. С 1972 по 1977 год учился на факультете немецкого языка Московского государственного педагогического института иностранных языков имени Мориса Тореза. После окончания института 3 года преподавал немецкий язык в МТПИИЯ. С февраля 1983 года работает на кафедре немецкого языка НТГПИ (НТГСПА), в настоящее время является доцентом данной кафедры. С мая 1996 года - декан факультета иностранных языков.
     В одном классе учились Ильин Георгий и Бурлаков Игорь, выпускники 1973 года, ставшие известными учёными. Игорь Бурлаков закончил МВТУ им. Баумана, сейчас он кандидат физико-технических наук, директор Московского института «ФОТЕКС». Георгий Ильин - кандидат технических наук, защитил диссертацию в 1981 году. Работает на огнеупорном производстве Липецкого металлургического комбината руководящим научным работником.
     Вадим Якимец - выпускник МВТУ им. Баумана по специальности «летательные космические аппараты», работает заведующим лабораторией хранилища радиоактивных отходов в районе Загорска. Его сестра Оксана (выпускница 1982 года) тоже закончила МВТУ им. Баумана, ведущий инженер СКБ «Метровагонмаша» в Мытищах, учится в аспирантуре.
    В  результате поисковой работы, проведенной учащимися к 20-ти, 30-ти и 40-летию победы советского народа в Великой Отечественной войне, в школе были открыты мемориальные доски, на которых увековечены их имена.
Учащиеся школы №32-солдаты Великой Отечественной войны, отдавшие жизнь за свободу и независимость нашей Родины:
Абашев Виктор
Анисимов Виктор
Артемов Александр
Бородин Вениамин
Верхорубов Алексей
Ворожцов Михаил
Глазолицкий Оскар
Глухов Валерий
Журавлев Константин
Захаров Сергей
Злобин Виктор
Иванов Владимир
Клепиков Павел
Куликов Виктор
Масленников Виктор
Овчинников Борис
Паницын Вадим
Перминов Александр
Петров Лев
Рачинский Виктор
Семиколенных Александр
Сушков Василий
Тимофеев Юрий
Трефилов Василий
Тюриков Карл
Фарберов Лев
Фоминых Алексей
Чистов Александр
Шитов Александр
   
Учащиеся школы №32, солдаты Великой Отечественной войны, отстоявшие свободу и независимость нашей Родины:
1.    Августинович Эдуард
2.    Антушевский Сигизмунд
3.    Варушкин Александр
4.    Гаёва Еликанида
5.    Головизин Виктор
6.    Дубинин Николай
7.    Дьячков Тигрий
8.    Захарова Анастасия
9.    Иванов Виктор
10.    Иовлев Юрий
11.    Инишев Анатолий
12.    Кисилёв Олег
13.    Коваленко Григорий
14.    Комаров Василий
15.    Мельников Николай
16.    Неженский Георгий
17.    Нейнбург Дмитрий
18.    Николаев Константин
19.    Пименов Лев
20.    Поваров Иван
21.    Полницкий Андрей
22.    Посягин Дмитрий         
23.    Путолова Ирина
24.    Рыбаков Борис
25.    Селезнёв Анатолий, Герой Советского Союза
26.    Скрябин Виктор
27.    Солодовников Вадим
28.    Терентьев Евгений
29.    Турутина Тамара
30.    Успенский Евгений
31.    Уткин Анатолий
32.    Фёдоров Вилон
33.    Окуджава Булат
34.    Черных Борис
35.    Шашкин Юрий
36.    Катаев Юрий
37.    Клоков Владимир
38.    Коробкина Маргарита
39.    Райхер Лев
40.    Чевардин Александр
41.    Шашкин Владимир
42.    Шахов Юрий                                                                                                                                                                         
 
     С честью выполнили солдатский долг на чужой Афганской земле и живыми вернулись домой Евгений Сидоров (выпускник 1975 года), Дмитрий Пестов (выпуск 1985 года), Дмитрий Жуков (выпускник 1986 года). А выпускник 1993 Виталий Оношин воевал в разведотряде в Чечне.
     С 1936 по 2003 школу окончило более 3000 человек, из них 84 «золотых» медалиста и 137 - «серебряных». В 2003 году 93% выпускников стали студентами различных вузов страны.
     Тем временем в школе идёт привычная размеренная жизнь. Уроки и перемены. Задиристые мальчишки бегают друг за другом, из класса в класс с объёмными портфелями важно переходят старшеклассники, кто-то мчится в столовую, кто-то лихорадочно доучивает у окна в коридоре - это обычный школьный день, который, вероятно, тоже войдет в славную историю школы.
 
Материал подготовлен
Моториной М.В., заместителем директора МОУ № 32.
 
 
Приложения   
 
Информация
 
   Медиатека МИМЦ - образовательным учреждениям города
 
Изменения в образовании, происходящие под влиянием стремительного внедрения информационных технологий во все сферы жизни, вызвали необходимость создания медиатеки, которая является фундаментом создания информационного образовательного пространства в МИМЦ и во всем городе Нижний Тагил. Медиатека - структурное подразделение МИМЦ, предназначено для обеспечения профессиональной деятельности специалистов городского управления образования администрации города Нижний Тагил, методистов МИМЦ, педагогических и руководящих работников ОУ города различными источниками информации. Создание медиатеки дело непростое, но вполне возможное, если действовать поэтапно и в точном соответствии с продуманной программой. Создание медиатеки как ядра информационно-методического центра - дело не одного года, требующее материальных затрат, творчества педагогического коллектива МИМЦ и, самое главное, идущее параллельно с развитием единого информационного пространства города. 2004 год - начало создания и последующего развития медиатеки МИМЦ. Были разработаны и приведены в действие нормативные документы по медиатеке - «Положение» и «Концепция».
Медиатека со своей самостоятельной структурой имеет отдельное помещение с фондом образовательной и учебной литературы, видео-, фоно-, диа-, аудиоматериалами, информационным банком и издательским комплексом. Основные функции медиатеки - информационная и образовательная. Кинофонд медиатеки представлен 836 названиями кинофильмов учебно-воспитательного плана по разделам учебно-воспитательных программ. К ним имеются каталоги, аннотированные каталоги, методические рекомендации, монтажные листы, красочные аннотации. Видеофонд представлен 200 кассетами с 806 видеофильмами по разделам учебных программ. Комплектуются материалы на электронных носителях (дисках) с записью методического материала для учителей и учащихся по обществоведению, по материалам конференций, проходящих в городе, по теме «Информационные технологии в образовании», окружного этапа Годичного совещания, семинаров.
Организовано обслуживание пользователей информации с максимальным учетом запросов. Планомерность работы медиатеки оживило работу педагогов ОУ города. В 2003-2004 учебном году 38 образовательных учреждений города работали с кино-, видеоматериалами медиатеки. Школами было просмотрено 2877 видеофильмов и 127 кинофильмов по разным учебным предметам и по внеклассной работе. В среднем их просмотрели 46500 человек.
Постоянно идет поиск, накопление, обработка,  систематизация педагогической и учебной информации и доведение ее до пользователей.
Было приобретено в учебном году 63 видеофильма по внеклассной работе, по географии, зоологии, истории.
Видеокамерой отснято 5 мероприятий методического содержания и записано на электронные носители.
Выпущено 15 красочных информационных листовок к знаменательным датам календаря, листовки с аннотациями - для учителей начальных классов, списки рекламной информации по месяцам знаменательных дат месяца и года для ОУ города.
Для полного востребованного обеспечения пользователей медиатеки проводилось тиражирование видеофильмов.
Составлены аннотированные каталоги в 223 видеофильмам на традиционных и электронных носителях.
В начале года в ОУ были разосланы каталоги видеофильмов.
Разработаны «Правила пользования медиатекой» с перечнем основных услуг. Созданы условия для просмотра пользователями видеозаписей, работ с компьютерными программами.
Видеофонд медиатеки содержит базу данных по темам: экология, дорожное движение, ОБЖ, православное воспитание, пожарная безопасность, о профессиях, по Великой Отечественной войне, наркомания, никотин, алкоголь, сказки, художественные фильмы.
Медиатека доступна и бесплатна для пользователей (педагогов и руководителей школ, дошкольных и внешкольных учреждений).
Режим работы медиатеки: с 830 до 1700, в понедельник прием заявок от пользователей с 830 до 1200, понедельник, вторник, четверг, пятница - работа с пользователями до 1700, среда - методический день, суббота и воскресенье - выходные дни. По всем вопросам обращаться по телефону 43-47-85 к Турчиной Любовь Константиновне.
Материал подготовлен:
Турчиной Л.К., методистом медиатеки МИМЦ.
Используются технологии uCoz