вестник 1

Выпуск 1
(январь-март 2004)

Уважаемые коллеги!

«Вестник городского образования» - ежеквартальное информационно- методическое издание Управления образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр, цель которого - познакомить педагогическую общественность с новейшими достижениями современной методической науки и практики, наиболее интересными и значимыми событиями городского образования, опытом работы образовательных учреждений, творчески работающих педагогов.
Подборка нормативных документов Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Городского Управления образования, консультации специалистов, аннотированный обзор педагогических изданий, различного рода информация, страницы истории тагильского образования и его сегодняшний день - все это будет интересно и полезно как руководителям образовательных учреждений, так и педагогам. Но для того, чтобы «Вестник городского образования», первый выпуск которого предлагается вашему вниманию, стал действительно интересным и востребованным, необходимы ваша заинтересованность и деятельное участие. Расскажите о своем образовательном учреждении (его истории, людях, интересных событиях, методических наработках и т.д.), задайте интересующие вас вопросы, выскажите свои замечания и предложения по содержанию, структуре, оформлению «Вестника…», предложите коллегам свои методические разработки, проявите живую заинтересованность, и первое городское научно-методическое издание станет ярким, интересным, полезным.
Свои материалы и предложения вы можете направлять в редакционный отдел МИМЦ по адресу: ул. Карла Либкнехта, 30 (4 этаж административного корпуса), телефон: 43-47-85.

Редакционная коллегия

Содержание

Нормативные документы

Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области

Нормативные документы Управления образования администрации города Н.Тагил

События. Факты. Комментарии.

Годичное совещание специалистов системы образования Свердловской области 2003-2004 года

Областные контрольные работы

Курсы повышения квалификации

Педагогические чтения

Олимпиады. НПК.

Конференции

Профориентационная работа

Вести из ДОУ

Праздники

Конкурсы

Модернизация системы образования: теория и практика

Педагогические технологии: классификация, содержание, критерии эффективности

Из опыта работы: Т.В. Николина. Современные формы взаимодействия с семьей

Консультации

Аттестация педагогических кадров

Итоговая аттестация выпускников

МИМЦ: структура и функции

Аннотированный обзор педагогических изданий

Памятные даты

Из истории тагильского образования

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области

Об организации образования детей
в форме индивидуального обучения на дому

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 19 февраля 2004 года № 0101/31

Министерством общего и профессионального образования Свердловской области в ходе рассмотрения обращений граждан, контроля за организацией образования детей с ограниченными возможностями здоровья выявляются нарушения в обеспечении их прав на получение образования.
Часто эти нарушения связаны с организацией и содержанием обучения на дому:

- смешиваются понятия «индивидуальное обучение, или обучение по индивидуальной программе» и «индивидуальное обучение на дому», вследствие чего ребенку необоснованно определяется форма обучения на дому;

- обучение на дому организовано на основании рекомендаций одного или двух врачей, психолого-медико-педагогической комиссии или службы медико-социальной экспертизы;

- заключение о необходимости данной формы получения образования врачи выдают «под давлением» родителей, учителей, руководителей образовательных учреждений (для «трудных» детей);

- индивидуальное обучение на дому рекомендуется тем детям, для которых в образовательном учреждении не создаются соответствующие условия (дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, другие нарушения);

- обучение на дому подменяется индивидуальными занятиями с педагогами в здании школы;

- содержание образовательных программ не соответствует государственному образовательному стандарту (федеральному и национальному компонентам стандарта).
В связи с вышеизложенным напоминаем, что организация и содержание индивидуального обучения на дому регламентированы следующими нормативными документами:

- письмо Министерства просвещения СССР от 05.05.78 г. № 28-М. «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому»;

- письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96 г. № 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».
В соответствии с перечисленными документами индивидуальное обучение на дому рекомендуется детям, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательные учреждения. Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение на дому, утверждается Министерством здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации.
Основанием для организации обучения на дому является заключение клинико-экспертной комиссии (КЭК) лечебно-профилактического учреждения (больницы, поликлиники, диспансера). Комиссия состоит как минимум из трех врачей, ее председателем является руководитель лечебно-профилактического учреждения, отделения. Фамилии и должности членов комиссии должны быть написаны разборчиво. Заключение заверяется печатью лечебно-профилактического учреждения.
Если у ребенка есть проблемы в обучении, то можно рекомендовать родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для уточнения вида образовательной программы.
В соответствии с действующим законодательством ребенку не может быть отказано в обучении вследствие наличия у него тяжелых множественных нарушений в развитии (тяжелая степень умственной отсталости, синдром Дауна, ранний детский аутизм и другие нарушения).
Обучение на дому осуществляет образовательное учреждение, как правило, ближайшее к месту жительства ребенка.
Образовательное учреждение:

- предоставляет на время обучения бесплатно учебники, справочную, учебную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке образовательного учреждения;

- обеспечивает специалистами (педагогами, логопедами, психологами, другими специалистами), оказывает методическую и консультативную помощь;

- осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию;

- выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании.
Учебный план для каждого ребенка, обучающегося на дому, составляется из расчета:
в I-IV классах - до 8 часов в неделю,
в V-VII (VIII) классах - до 10 часов в неделю,
в VIII (IX) классах - до 11 часов в неделю,
в IX (X)-X(XI) - до 12 часов в неделю.
Право распределения часов по учебным дисциплинам предоставлено муниципальным органам управления образованием, при этом следует учитывать индивидуальные психофизические особенности, интересы детей, рекомендации ПМПК (если они имеются), а также возможности образовательного системокомплекса территории (наличие образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центра), психологической службы, реабилитационного центра, учреждений дополнительного образования).
Расписание занятий согласовывается с родителями ребенка и утверждается руководителем образовательного учреждения. График организации образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому, образовательные технологии должны обеспечить образование ребенка в соответствии с государственным образовательным стандартом и не лишать его естественной социальной среды.
Фамилии детей, обучающихся на дому, данные об успеваемости, переводе из класса в класс, о результатах итоговой аттестации и выпуске из школы вносятся в классный журнал соответствующего класса. На каждого ученика, обучающегося индивидуально на дому, заводятся тетради-дневники, где учителя записывают даты занятий, содержание пройденного материала, количество часов. На основании этих записей производится оплата труда педагогов. Учителям, осуществляющим индивидуальное обучение на дому, устанавливается надбавка к заработной плате в размере 20% (Приложение к письму Минобразования России от 12.01.93 № 10/32 - Т «Перечень компенсационных доплат и повышения ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений»).
Контроль за своевременным проведением занятий на дому, за выполнением учебных программ осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
С целью реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование Министерство общего и профессионального образования Свердловской области предлагает муниципальным органам управления образованием обеспечить организацию и содержание образования в форме индивидуального обучения на дому в соответствии с действующим законодательством.
Министр В.В. Нестеров

О сроках проведения обязательных письменных выпускных экзаменов
в общеобразовательных учреждениях Свердловской области в 2004 году

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 13 ноября 2003 года № 198

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области направляет единые сроки проведения в 2003-2004 учебном году обязательных письменных выпускных экзаменов в IX, XI (XII) классах общеобразовательных учреждений Свердловской области.
Выпускники IX классов общеобразовательных учреждений, завершив освоение общеобразовательных программ основного общего образования в общеобразовательных учреждениях всех видов, а также в форме семейного образования, самообразования и экстерната, сдают обязательные письменные экзамены в следующие сроки:
по русскому языку - 10 июня; общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 3 июня;
по алгебре - 3 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количество параллельных классов (4 и более) - 10 июня.
Выпускники XI (XII) классов, завершившие освоение общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в общеобразовательных учреждениях всех видов, а также в форме семейного образования, самообразования и экстерната, сдают обязательные письменные экзамены в следующие сроки:
по русскому языку и литературе (сочинение, изложение с творческим заданием) - 1 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 1 и 8 июня;
по алгебре и началам анализа - 8 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 8 и 1 июня.
Для выпускников XII классов вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений устанавливаются следующие сроки проведения выпускных экзаменов:
по русскому языку и литературе (сочинение, изложение с творческим заданием) - 1 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 1 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 1 и 8 июня, при необходимости экзамен может быть проведен также 4 июня;
по алгебре и началам анализа - 8 июня; в общеобразовательных учреждениях с большим количеством параллельных классов (4 и более) - 8 июня и 1 июня, при необходимости экзамен может быть проведен также 4 июня.
Обязательные письменные экзамены в XI (XII) классах проводятся с использованием регионального телевиденья и радиовещания.
Министр В.В. Нестеров

О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе
в XI классах общеобразовательных учреждений
в 2003-2004 учебном году

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 8 декабря 2003 года № 220

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области информирует, что письменный экзамен по русскому языку и литературе в XI классах общеобразовательных учреждений в 2003-2004 учебном году будет проводиться в форме сочинения (по открытому перечню тем сочинений) или изложения с творческим заданием (письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.02. 2003 года № 051 - 17ин/13-03).
Экзаменационные материалы подготовлены в соответствии с временными требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего и среднего (полного) общего образования (приказы Министерства образования Российской Федерации от 19 мая 1998 года № 1236 и от 30 июня 1999 года).
Темы сочинений для письменного экзамена по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы будут сгруппированы в 60 комплектов (по 5 тем в каждом комплекте). Каждый комплект будет формироваться в соответствии со следующей структурой:
1.    Анализ стихотворения поэта XIX-XX века или анализ эпизода из художественного произведения русской литературы XIX-XX века (эпизоды указаны).
2.    Тема, сформулированная в виде проблемного вопроса или высказывания о произведении (автор, произведение указаны).
3.    Тема, связанная с творчеством писателя XIX века (автор, произведение указаны).
4.    Тема, связанная с творчеством писателя XX века (автор, произведение указаны).
5.    Тема, связанная с философскими, нравственными, социально-общественными понятиями (указан XIX или XX век, произведение русской литературы выбирает учащийся).
Перечень тем сочинений для подготовки к письменному экзамену по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы будет опубликован в третьей декаде марта 2004 года.
Комплекты тем сочинений для проведения письменного экзамена по русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы будут опубликованы во второй декаде мая 2004 года и размещены на сайте Министерства образования Российской Федерации (www.informika.ru) и Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (ftr://minobraz.ru).
Образцы комплектов тем сочинений прилагаются.
Приложение на 1 л. В 1 экз.
Министр                                В.В. Нестеров

Приложение к письму от 08.12.2003г. № 220

Образцы комплектов тем сочинений

Комплект № 1

1. Дуэль Печорина с Грушницким. (Анализ эпизода из главы «Княжна Мэри» романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»). Сцена дуэли Печорина с Грушницким. (Анализ эпизода из главы «Княжна Мэри» романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

2. «…Покупатель живой человеческой совести, Чичиков, - подлинный черт, подлинный провокатор жизни» (А. Белый).

3. а) Трагизм образа Базарова. (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).

б) Пейзаж в романе И.С. Тургенева «Дворянское гнездо».

4. Проблема человека и цивилизации в рассказе А.И. Бунина «Господин из Сан-Франциско».
1. «Смех часто бывает великим посредником в деле отличия истины от лжи…» (В.Г. Белинский). (По одному из произведений русской
литературы XX века).

Комплект № 2

1.    Стихотворение А.А. Ахматовой «Родная земля» (восприятие, истолкование, оценка).                                            Стихотворение А.А.
Ахматовой «Сегодня мне письма не принесли…»(восприятие, истолкование, оценка).
2.    За что и против чего борется Чацкий? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»).
3.    Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
4.    Раздумья о Человеке в пьесе М.Горького «На дне».
5.    «Пойми живой язык природы - и скажешь ты: прекрасен мир…» (И.С. Никитин). (По одному из произведений русской литературы XX века).

О проведении письменного экзамена по алгебре в IX классах, по математике, алгебре и началам анализа
в XI (XII) классах общеобразовательных учреждений в 2003-2004 учебном году

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области информирует о порядке проведения образовательных письменных экзаменов: по алгебре в IX классах, по математике, алгебре и началам анализа в XI классах общеобразовательных учреждений в 2003-2004 учебном году.

1. О проведении письменного экзамена по алгебре в IX классах общеобразовательных учреждений.

Текст письменного экзамена по алгебре в IX классах общеобразовательных учреждений, как и в предыдущем учебном году, составляется Министерством общего и профессионального образования Свердловской области по «Сборнику заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. 9 класс» (авторы: Л.В. Кузнецова и др., издательство «Дрофа»). Для проведения экзамена используется последняя редакция указанного сборника (издание 5-е, переработанное и дополненное, а также последующие издания). Руководители органов управления образованием, руководители общеобразовательных учреждений должны обеспечить наличие соответствующего пособия в библиотечном фонде в количестве, достаточном для проведения экзамена. При проведении экзамена каждый ученик должен быть обеспечен экземпляром вышеназванного сборника из школьной библиотеки без пометок, решений и ответов.
Тексты экзаменационных работ используются во всех IX классах общеобразовательных учреждений, включая классы компенсирующего обучения. Для классов с углубленным изучением математики тексты разрабатываются Министерством образования Российской Федерации и передаются в образовательные учреждения в ранее установленном порядке.

2. О проведении письменных экзаменов по математике, алгебре и началам анализа в XI классах общеобразовательных учреждений.

Письменный экзамен по алгебре и началам анализа в XI классах общеобразовательных учреждений, как и в предыдущем учебном году, будет проведен по открытому перечню экзаменационных работ. Перечень включает 89 экзаменационных работ, составленных из заданий «Сборника заданий для проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы. 11 класс» (авторы: Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Е.А. Седова, издательство «Дрофа»; издание 4-е и последующие). Номер экзаменационной работы будет определяться в день проведения экзамена в прямом эфире с использованием лототрона и передаваться в общеобразовательные учреждения по телевиденью и радиовещанию. За один месяц до экзамена перечень работ будет опубликован в «Учительской газете», «Вестнике образования», размещен на сайте Министерства образования Российской Федерации (www.informika.ru ) и на сайте Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (ftp//minobraz.ru) в разделе «Нормативные документы».
Тексты экзаменационных работ по алгебре и началам анализа для выпускников XI (XII) классов вечерних (сменных) школ, школ (классов) с углубленным изучением математики, физико-математических классов, гуманитарных школ (классов) формируются Министерством образования Российской Федерации из открытых текстов «Сборника заданий для проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы. 11 класс» (авторы: Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Е.А. Седова, издательство «Дрофа»; издание 4-е и последующие).
Номера заданий, а также тексты экзаменационных работ для выпускников выше перечисленных школ (классов) будут передаваться в установленном ранее порядке по заявкам в соответствии со статусом образовательного учреждения.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников с ослабленным здоровьем, а также досрочная государственная (итоговая) аттестация будет проходить в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом министра образования Российской Федерации от 3 декабря 1999 года № 1075, изменениями и дополнениями в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденными приказом министра образования Российской Федерации от 21 января 2003 года № 135.
Министр В.В. Нестеров

О проведении итоговой аттестации выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов
в 2003-2004 учебном году

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 12 февраля 2004 года № 0101/25

Государственная (итоговая) аттестация выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников, обучающихся по специальным (коррекционным) образовательным программам I-VII вида, проводится в соответствии с государственным образовательным стандартом. Аттестация выпускников, обучающихся по специальным (коррекционным) образовательным программам VIII вида, проводится в соответствии с государственными образовательными (учебными) программами.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области рекомендует следующий порядок проведения государственной (итоговой) аттестации детей с нарушениями в развитии.

Количество экзаменов:

1. Для обучения по специальным (коррекционным) образовательным программам I-VII вида и завершающих ступень основного общего образования - 3 экзамена

- по русскому языку письменно (диктант или изложение по решению педагогического совета образовательного учреждения);

- по алгебре письменно;

- по одному из выбранных выпускниками предметов устно.
2. Для обучающихся по специальным (коррекционным) образовательным программам и завершающих ступень среднего (полного) общего
образования - 5 экзаменов

- по русскому языку письменно (изложение или сочинение по выбору обучающихся);

- по математике (алгебра и начала анализа) письменно;

- по трем из выбранных выпускниками предметов устно.
3. Обучение по специальной (коррекционной) образовательной программе VIII вида завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому
обучению в соответствии с «Рекомендациями о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» (письмо Министерства образования Свердловской области от 08.06.2001 г. № 106).

Экзаменационные материалы:

Государственная (итоговая) аттестация проводится по экзаменационным материалам (тексты письменных экзаменационных работ, вопросы и задания к устным экзаменам), составленным методическими объединениями учителей образовательных учреждений и утвержденным методическим советом органа управления образованием.
Письменные экзамены по русскому языку и литературе, по математике за курс основной и средней (полной) школы могут проводится по материалам Минобразования России и Министерства общего и профессионального образования Свердловской области в соответствии с письмами от 08.12.2003 г. № 220 «О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в XI классах общеобразовательных учреждений в 2003-2004 учебном году», от 08.01.2004 г. №05-02/03 «О проведении письменного экзамена по алгебре в IX классах, по математике, алгебре и началам анализа в XI (XII) классах общеобразовательных учреждений в 2003-2004 учебном году».

Формы проведения экзаменов:

1. Собеседование, поэтапный зачет, ответы по билетам, защита реферата, комплексный анализ текста по русскому языку.
2. Исходя из индивидуальных особенностей ребенка, возможна замена письменных экзаменов на устные.

Продолжительность экзаменов:

1. Время на выполнение письменных экзаменационных работ глухими и слабослышащими может быть увеличено на 1-1,5 часа.
2. Время на выполнение письменных экзаменационных работ слепыми и слабовидящими может быть увеличено на 2-2,5 часа.

Министерство образования рекомендует при проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников создавать условия с учетом возможностей и особенностей психофизического развития каждого ребенка: формы и место проведения итоговой аттестации, содержание экзаменационных материалов, время выполнения заданий, организация перерывов, психологическая обстановка.
Министр В.В. Нестеров

Нормативные документы Управления образования администрации г. Н.Тагил

Об итогах проведения конкурса проектов образовательных программ

Приказ Управления образования администрации города Нижний Тагил
от 1 марта 2004 года № 150

В соответствии с положением «О конкурсе проектов образовательных программ», утвержденным приказом управления образования администрации города Нижний Тагил от 23.12.2003 г. № 760 и на основании итогов конкурса проектов образовательных программ, проводимого на основании приказа управления образования администрации города Нижний Тагил от 12.02.2004 г. № 112,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    По итогам отборочного тура на базовых площадках:
1.1.    Считать победителями отборочного тура следующие учреждения: МДОУ №№ 196, 146, 131, 113, МОУ гимназии №№ 18, 86, Политехническую гимназию, МОУ СОШ №№ 5,44,39,1,8,10,35,69, МОУ СОШ «ЦО № 1».
1.2.    За активное участие в разработке проектов образовательных программ отметить благодарственными письмами следующих руководителей образовательных учреждений:

1.    По результатам 2 этапа конкурса отметить лучшие проекты образовательных программ следующих учреждений: МОУ Политехнической гимназии, МОУ СОШ № 39, МДОУ № 113.
2.    Наградить денежной премией следующих руководителей: Исаеву В.П., директора МОУ Политехническая гимназия, Сулукиди Л.В., директора МОУ гимназия № 86, Сайфетдинову Н.И., директора МОУ СОШ № 39, Виноградову С.А., заведующую МДОУ № 113 в размере 0,5% оклада из надтарифного фонда.
3.    Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя начальника управления образования администрации города Нижний Тагил Старцеву И.А.

Об итогах участия школьников г. Нижний Тагил в городском туре олимпиад учащихся областного фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала» в 2003/2004 учебном году

Приказ Управления образования администрации города Нижний Тагил
от 8 января 2004 года № 05

1. Наградить Дипломами Управления образования администрации города Нижний Тагил учащихся, занявших призовые места в городских олимпиадах (список прилагается).
2. Объявить благодарность педагогам образовательных учреждений за отличную подготовку учащихся к участию в олимпиадах, подготовивших трех и более призеров:

Математика:

1. Закарлюк Л.И., высшая категория, Политехническая гимназия
2. Сабуровой Т.В., I категория, Политехническая гимназия.

Физика, астрономия

1.    Мещеряковой Г.С., I категория, Лицей
2.    Селенихиной Л.С., I категория, Политехническая гимназия
3.    Проскурякову А.В., I категория, Политехническая гимназия
4.    Баженовой И.И., высшая категория, Гимназия № 18
5.    Вторушину С.В., высшая категория Гимназия № 86
6.    Игошиной Т.А., I категория, ОУ № 61.

Химия

1. Русиновой Т.М., I категория, ОУ № 75
2. Мельниковой Л.В., высшая категория, ОУ № 64.

География

1. Сухановой М.П., I категория, Лицей
2. Пологовой М.И., высшая категория, Политехническая гимназия

Биология, экология

1. Прохоренковой Т.Б., высшая категория, ОУ № 64
2. Куценок Л.Л., I категория, ОУ № 75.

Обществознание, право, история

1.    Волченковой Л.А., I категория, Политехническая гимназия
2.    Жеребиной О.П., высшая категория, Гимназия № 86
3.    Межиной Н.Н., I категория, Политехническая гимназия
4.    Кауровой О.А., I категория, ОУ № 32.

Французский язык

1. Беломестных М.С., высшая категория, ОУ № 19.

Немецкий язык

2. Шубенкиной Л.А., высшая категория, Политехническая гимназия.

Русский язык, литература

1. Елиной Л.Г., I категория, Политехническая гимназия
2. Васильевой В.В., I категория, Гимназия № 86.

Технология

1.    Андреевой Л.А., I категория, Политехническая гимназия
2.    Сорокиной Л.С., I категория, Гимназия № 18
3.    Пичикову С.В., I категория, ОУ № 64.

Физическая культура

1.    Никитину А.А., высшая категория, Лицей
2.    Еремкину В.П., высшая категория, Политехническая гимназия
3.    Кириченко С.Н., высшая категория, Политехническая гимназия.

Английский язык

1. Денюшиной Н.С., I категория, ОУ № 5
2. Высокинской Л.А., I категория, ОУ № 5.

Информатика

1. Рупасовой Е.В., I категория, Лицей.

3. Объявить благодарность за помощь в организации городских олимпиад педагогам ОУ и преподавателям:
Паршиной Т.Ю., старшему преподавателю НТГСПА
Ананьевой Т.В., старшему преподавателю НТГСПА
Безденежных О.Н., старшему преподавателю НТГСПА
Чубаровой Т.П., учителю информатики Лицея
Литвененко Н.А., преподавателю НТФ УГТУ-УПИ
Ширинкину Е.Д., учителю информатики ОУ № 55
Горловой Л.Н., учителю информатики Политехнической гимназии
Пологовой М.Н., учителю географии Политехнической гимназии
Шульпиной В.П., учителю географии ОУ № 19
Усольцевой А.Н., учителю географии ОУ № 32
Руденко Р.А., учителю географии ОУ № 8
Куковеровой Н.П., учителю географии ОУ № 5
Пашковой Е.И., учителю русского языка Гимназии № 86
Васильевой В.В., учителю русского языка ОУ № 86
Нефедовой Г.П., учителю русского языка ОУ № 50
Царевой Л.А., учителю русского языка Лицея
Елиной Л.Г., учителю русского языка Политехнической гимназии
Бабушкиной О.Ю., учителю английского языка ОУ № 5
Высокинской Л.А., учителю английского языка ОУ № 5
Денюшевой Н.С., учителю английского языка, ОУ № 5
Гориной Е.В., учителю английского языка, ОУ № 5
Беднягиной М.В., учителю английского языка ОУ № 5
Мансуровой Н.Л., учителю немецкого языка, ОУ № 32
Гейко Н.А., учителю немецкого языка ОУ № 32
Мусиной Л.Б., учителю немецкого языка ОУ № 32
Паньшиной И.А., учителю немецкого языка ОУ № 32
Рюгер И.А., учителю немецкого языка, ОУ № 32
Шубенкиной Л.А., учителю немецкого языка Политехнической гимназии
Беломестных М.С., учителю французского языка ОУ № 19
Масликовой Г.А., учителю французского языка Политехнической гимназии
Брюховой О.А., учителю французского языка ОУ № 19
Понамаревой Е.М., учителю французского ОУ № 19
Прохоренковой Т.Б., учителю биологии ОУ № 64
Баландиной В.Н., учителю биологии ОУ № 58
Лавинскому Л.Г., преподавателю НТГСПА
Семеновой О.В., старшему преподавателю НТГСПА
Проскурякову А.В., старшему преподавателю НТГСПА
Носырь А.А., старшему преподавателю НТГСПА
Тяжельниковой Е.Ю., учителю обществознания Гимназии № 18
Жеребиной О.П., учителю обществознания Гимназии № 86
Волченковой Л.А., учителю обществознанию Политехнической гимназии
Устиновой С.А., старшему преподавателю НТГСПА
Мезениной Т.Г., старшему преподавателю НТГСПА
Ильиных И.В., старшему преподавателю НТГСПА
Потапову С.А., старшему преподавателю НТГСПА
Ковиной О.Е., специалисту Комитета по физкультуре и спорту администрации города
Фещенко Е.А., старшему преподавателю НТГСПА
Штраух И.Г., учителю технологии ОУ № 10
Шарая О.В., учителю технологии Гимназии № 86
Пичикову С.В., учителю технологии ОУ № 61
Андреевой Л.А., учителю технологии ОУ № 61
Жилицкой Э.И., учителю технологии ОУ № 9
Неймышевой И.А., учителю технологии ОУ № 95
Пархоменко Н.М., учителю технологии ОУ № 61
Семеновой Е.М., учителю экономики ОУ № 44
Климовой Н.В., учителю экономики ОУ № 9
Раскатовой Е.А., старшему преподавателю НТГСПА
Кириченко С.Н., учителю физкультуры Политехнической гимназии
Варзиной С.В., учителю физкультуры ЦО № 1.

1. Объявить благодарность руководителям ОУ за помощь в организации городских олимпиад:

СОБЫТИЯ. ФАКТЫ. КОММЕНТАРИИ

Годичное совещание специалистов системы образования

Январь-февраль 2004 Свердловской области 2003-2004 года

Сложившаяся система проведения Годичных совещаний предполагает определение проблем и приоритетов в развитии системы образования области. В ходе годичных совещаний последних лет обсуждены ключевые вопросы реализации прав граждан на качественное образование.
Годичное совещание 2003-2004 года ставит прикладные педагогические задачи и посвящено проблемам русского языка в образовательном процессе, в связи с чем его тема - «Язык и общение - педагогическая тактика реализации образовательной программы».
Участниками Годичного совещания стали руководители, педагоги, обучающиеся (воспитанники), их родители, другие участники образовательного процесса учреждений дошкольного, общего (начального, основного среднего) и дополнительного образования, государственного воспитания, начального и среднего профессионального образования, руководители и специалисты органов управления образованием, управленческих округов, Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и областных подведомственных образовательных учреждений.
Годичное совещание призвано решить следующие задачи:

- выявить состояние владение языком (речевой компетентности) и коммуникативности (общительности) обучающихся;

- рассмотреть дидактические возможности общения участников образовательного процесса для развития речевой компетентности и коммуникативности (общительности);

- определить тактику развития языкового общения как ведущего средства образования.

Результатом Годичного совещания должны стать:
На уровне педагогов - индивидуальный набор педагогических средств и приемов развития коммуникативности (общительности) обучающихся средствами языка.

Обучающихся - четкое представление о возможностях, условиях развития речевой компетентности, коммуникативности в конкретном образовательном учреждении, определение своей роли в этом процессе.

Родителей - определение собственных возможностей и задач участия в развитии речевой компетентности и коммуникативности (общительности) детей.

Руководителей ОУ - информационно-аналитические основания:

- оценки достижений обучающихся: коммуникативности (общительности) и речевой компетентности;

- развития компетентности (риторической и коммуникативной) педагогов;

- реализации образовательной программы.

МОУО - средства и способы развития коммуникативной и риторической компетентности педагогов, определения результативности деятельности образовательных учреждений.

Учредителей - экспертно-аналитические основания прогнозирования развития образования, включенность в общественные формы обсуждения и решения проблем образования.
Одним из важнейших этапов Годичного совещания стали открытые дебаты, которые прошли в период с конца ноября 2003 года до начала января 2004 года в образовательных учреждениях города. Городским Управлением образования администрации г. Нижний Тагил были определены базовые площадки: МОУ СОШ № 8,39, МОУ Лицей, МОУ СОШ № 1,10,50, МОУ Гимназия № 18, МОУ Политехническая гимназия, МОУ СОШ № 5,69. По данным аналитических справок, представленных руководителями школ, дебаты прошли в 60 ОУ города.
В процессе подготовительной работы были проведены групповые и индивидуальные консультации, собрания команд, разработан пакет документов, проведено анкетирование учащихся, педагогов, психолого-педагогические семинары, заседания родительских комитетов, классные часы. Особенно четко, подробно эта работа была описана в аналитических справках ОУ № 6, 35, 38, 55, 61, 69, Гимназии № 86 и Политехнической гимназии.
Это позволило определить проблемы, которые были отражены в темах, актуальных для каждого ОУ. Проанализировав тематику дебатов, можно выделить следующие:

- Коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса (ОУ № 2, 4, 6, 9, 12, 23, 24, 38, 39, 41, 50, 55, 75, 85, 87);

- Роль иностранного языка в коммуникативном и социокультурном развитии личности (ОУ № 5);

- Язык и общение - главные средства социализации личности (ОУ № 7,10, 19,20, 37, 40, 45, Лицей, 64, 77, 80, Политехническая гимназия);

- Общение без конфликтов - возможно ли оно? (ОУ №49,61,65);

- Является ли язык и речевая компетентность основными средствами духовно-нравственного развития учащихся в современных условиях (ОУ № 8, 23,48, Гимназия № 18);

-    Активное использование ресурсов диалога субъектов образовательного сообщества расширяет договорное пространство Гимназии (Гимназия № 86).
В ходе дебатов обсуждались следующие вопросы:
1.    Педагог и ребенок «говорят на одном языке», понимают ли они друг друга? Этот вопрос обсуждался практически во всех образовательных учреждениях.
2.    Оптимальное межличностное общение - это всегда общение диалогическое? (ОУ № 5,7,8,18,20,22,23,38,42,55,64,77,80, Гимназия № 86).
3.    Родители и школа: взаимодействие или разобщенность в решении задач развития коммуникативной компетентности детей? (ОУ № 22,24,37,39,40,45,55,69).
4.    Какие условия необходимы для бесконфликтного общения? (ОУ № 49,65,61).
Следующим этапом Годичного совещания стал Конкурс проектов образовательных программ, цель которого - создание условий, обеспечивающих вовлеченность образовательного сообщества в обсуждение проблемы Годичного совещания.
В процессе организации и проведения конкурса решались следующие важнейшие задачи:

- создание среды профессионального общения через различные формы коммуникативной активности;

- выработка собственной тактики реализации образовательной программы конкретного образовательного учреждения;

- выявление и распространение лучшего опыта проектирования образовательного процесса.
Конкурс проводился в два этапа:
I (отборочный ) тур -на базовых площадках ( с 19 января по 1 февраля 2004 года).
II тур- городской конкурс проектов (февраль 2004 года).
В конкурсе принимают участие педагогические коллективы муниципальных образовательных учреждений всех типов и видов.

Отборочный тур. В процессе представления проектов образовательных программ друг другу команды образовательных учреждений (администрация, педагоги, обучающиеся, родители, другие участники образовательного процесса) вырабатывали и корректировали собственную педагогическую тактику (средства, приемы, формы) реализации образовательной программы в конкретном образовательном учреждении.

Конкурс проектов. Руководители образовательных учреждений представили проекты своих образовательных программ компетентному жюри.
Содержание проекта должно было соответствовать:

- статусу образовательного учреждения;

- требованиям государственного образовательного стандарта;

- современным направлениям развития образования Свердловской области;

- социальному заказу.
Структура проекта должна была включать:

- цель, задачи и приоритетные направления образования в конкретном образовательном учреждении;

- учебный план с учетом пожеланий обучающихся, родителей;

- описание учебно-методической базы (программы базисной и вариативной частей учебного плана, программы дополнительного образования);

- описание особенностей организации образовательного процесса (формы организации образовательного процесса, педагогические технологии, системы аттестации обучающихся);

- ресурсное обеспечение.
Критериями оценки проекта образовательной программы стали:

- обоснованность проблем, вытекающих из анализа состояния образования в образовательном учреждении;

- конкретность цели и задач образовательной программы;

- соответствие приоритетных направлений деятельности статусу образовательного учреждения;

- соответствие особенностей организации образовательного процесса (форм организации образовательного процесса, педагогических технологий) поставленным целям и задачам образовательной программы;

- представление ожидаемого результата реализации образовательной программы;

- описание механизма управления реализацией образовательной программы.
По результатам II этапа конкурса были отмечены лучшие проекты образовательных программ следующих учреждений: МОУ Политехническая гимназия, МОУ Гимназия № 86, МОУ СОШ № 39, МДОУ № 113.

19 февраля 2004 года Областные контрольные работы

В соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 22.01.04 г. № 01-05/08 «О проведении областных контрольных работ в 2003/2004 учебном году», 19 февраля 2004 года были проведены областные контрольные работы среди учащихся 3,8,10 классов. В них приняли участие муниципальные общеобразовательные учреждения № 80, 6, Политехнической гимназии, 19, 20, 52, 30, 85, 56, 54, 39, 50, 5, 75, 10, 77, ЦО № 1, 12, 7, 13, 45, гимназиях № 86 и 18.
При организации и проведении контрольных работ ОУ руководствовались рекомендациями ИРРО и Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, касающимися содержательного и организационного аспектов, методики проведения, оценки результатов.
Главные цели современного образования - развитие личности, гражданского общества и правового государства (см. Закон РФ «Об образовании»). Достижение этих целей требует участия всего образовательного сообщества, как специальных образовательных институтов, так и представителей социума, а именно: родителей обучающихся, общественных организаций, средств массовой информации и т.д. Областные контрольные работы - одно из средств, обеспечивающих диалог в образовательном сообществе.

Цели областных контрольных работ:

- оценка состояния образованности учащихся в соответствии с ГОС (НРК);

- выявление изменения отношения всех субъектов образовательного процесса к результату образования;

- проектирование изменений в системе образования на основе современных представлений о ценностных ориентирах и результатах образования.
Основные задачи ОКР в 2003-2004 учебном году:

- оценка состояния информационно-методологической компетентности учащихся в части готовности к самостоятельному планированию и организации информационного поиска, а также к самооценке результатов;

- оценка состояния деятельностно-коммуникативной компетентности учащихся;

- сравнительная оценка социальной компетентности учащихся ступеней начального, основного и среднего образования;

- обеспечение освоения педагогическим сообществом системы оценки развития компетентностей учащихся, актуализируемых в ходе ОКР;

- выявление готовности родителей и других представителей социума территории участвовать в становлении образовательного сообщества;

- получение целостного представления о состоянии образованности учащихся всеми субъектами образовательной политики;

- использование результатов ОКР в системе мониторинга состояния развития Свердловской области.
Система заданий, ход групповой работы в контексте содержания задач и процедура оценивания продуманы таким образом, что оценивается образованность учащихся с точки зрения трех ее основных составляющих: предметной, информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
Содержание предлагаемых заданий имеет надпредметный характер.
Контекст реальных жизненных ситуаций, использованных при разработке заданий, позволяет выявить социальную адаптацию и активность учащихся.
Начиная с 2002-2003 учебного года, особенностью областных контрольных работ являются:

- наличие подготовительного этапа, в ходе которого предполагается участие взрослых (родителей, педагогов, воспитателей, мастеров и др.) и сверстников учащихся в обсуждении тем ОКР;

- возможность использования информации, полученной в результате наблюдения, бесед, анализа источников, как на подготовительном этапе, так и на этапе выполнения заданий;

- самооценка учащимися результатов выполнения ОКР по предложенным критериям.
Критерии самооценки и экспертной оценки определены таким образом, чтобы отразить наиболее фундаментальные характеристики познавательной, коммуникативной деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру.
Оценивание всеми субъектами ОКР результатов выполнения заданий осуществляется в виде констатации наличия или отсутствия характеристик, которые соответствуют требованиям ГОС (НРК) к образованности учащихся соответствующих ступеней.

8-11 января 2004 года Курсы повышения квалификации

С 8 по 11 января 2004 года Управлением образования администрации города Нижний Тагил и Муниципальным учреждением Информационно-методический центр были организованы курсы для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений «Урок XXI века», которые проводил Поташник Марк Максимович, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор.
В программе курсов были предложены следующие вопросы:

- Методические требования к уроку XXI века.

- Примерная схема общедидактического анализа урока.

- Новая технология подготовки и проведения открытого урока в процессе аттестации педагогов.

- Теоретические и методические основания современного урока.

- Ведущие дидактические теории и технологии обучения.

- Формирование надпредметных способов учебной деятельности.

- Дифференцированное обучение.

- Виды дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношению к учебе.

- Определение обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей каждого ребенка.

- Характеристика ребенка и класса как одна из основ оптимального построения урока.

- Нововведения в организации методической работы с педагогами.

- Актуальные методические темы для работы школ в 2004 году.

Цикл лекций был организован с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений в области проектирования, проведения и анализа современного урока.
В работе курсов приняли участие - педагоги и руководители системы образования г. Н. Тагил, Пригородного района, педагоги Красноуральска, Режи, Кушвы, Верхней Салды, Нижней Салды, Екатеринбурга, Невьянска.
Большой интерес вызвали книги М.М. Поташника «Как подготовить и провести открытый урок», «Управление качеством образования».

26 февраля 2004 Педагогические чтения

Окружные педагогические чтения, посвященные 85-летию государственной системы дополнительного образования

26 февраля 2004 года в Нижнем Тагиле состоялись первые окружные педагогические чтения «Дополнительное образование: традиции, опыт, перспективы развития». Форум педагогов был организован и проведен совместными усилиями Управления образования Администрации города, НТФ ИРРО и городским Дворцом детского и юношеского творчества. В работе педагогических чтений приняли участие 240 педагогов и руководителей ОУ, УДО и 10 территорий Горнозаводского округа.
На пленарном заседании выступил начальник Управления образования А.В.Соложнин, доцент кафедры НТФ ИРРО С.С. Луткин, зав. отделом Областного Дворца молодежи Н.С. Бастракова, директор НТПК №2 Г.Л. Сибирякова, директор Нижнетагильской филармонии В.И. Капкан.
На четырех секциях педагоги смогли высказать свои взгляды на современные подходы к организации деятельности учреждений, обменяться опытом по социализации ребенка и реализации его творческого потенциала, определить роль дополнительного образования в системе общественного воспитания.
Педагогический коллектив городского Дворца создал условия для творческого общения по основным направлениям деятельности: были открыты все учебные аудитории, гостям была предоставлена возможность побеседовать с педагогами и учащимися, познакомиться фондом каждого кабинета. В библиотеке Дворца были предоставлены тематические и методические выставки, материалы которых пользовались большой популярностью среди посетителей.
На подведении итогов руководителями секций и слушателями была дана высокая оценка уровню организации, значимости обсуждаемых проблем и степени полезности педагогических чтений для дальнейшей работы. По мнению участников, подобное мероприятие - не только своеобразный смотр достижений системы дополнительного образования, но и возможность профессионального общения педагогов и руководителей, осознания путей решения актуальных проблем и перспектив дальнейшего развития.
Концерт-подарок, подготовленный народными (образцовыми) коллективами ГДДЮТ, стал праздничным завершением работы педагогического Форума.
Лучшие тезисы выступлений 75 участников окружных чтений напечатаны в сборнике «Дополнительное образование: традиции, опыт, перспективы развития».

Олимпиады. НПК.

Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

В рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в соответствии с приказом ГорУпрО от 13.10.2003 г. № 591 «Об организации и проведении школьного и городского этапов фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в 2003/2004 учебном году», в октябре - декабре 2003 г. состоялись предметные олимпиады, которые проходили в 2 этапа:
1 этап - октябрь-ноябрь 2003 г. - в образовательных учреждениях,
2 этап - ноябрь-декабрь 2003 г. - городские олимпиады по 6 образовательным областям: «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Филология», «Технология», «Физическая культура».
На высоком организационном уровне прошел 1 этап олимпиад. В большинстве образовательных учреждений были созданы фестивальные программные комитеты, возглавившие олимпиадное движение. Разрабатывались задания, документация отвечала предъявленным требованиям. Информация о ходе и результатах школьных олимпиад наглядно представлялась в виде различных афиш, газет, молний, таблиц.
Согласно статистических отчетов, представленных образовательными учреждениями, в олимпиадах 1 этапа приняли участие 24680 школьников(23150 человек в 2002 г.). Задания для олимпиад разрабатывались педагогами образовательных учреждений или использовались задания прошлых олимпиад городского и областного этапов.
Во 2 этапе (городских олимпиадах), в соответствии с Положением фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», участвовали призеры (1 место) школьных олимпиад, победители (1 место) городских олимпиад 2002/2003 учебного года. Задания для олимпиад городского этапа разрабатывались специалистами областного ИРРО.
Ответственное отношение заместителей директоров по учебной работе к решению организационных вопросов, составлению и своевременной подаче заявок для участия в городском этапе олимпиад позволило провести его на более высоком, по сравнению с прошлым годом, организационном уровне. Общее количество участников на II этапе составило 2403 человек из 66 ОУ города. В этом году в олимпиадное движение включились все образовательные учреждения, за исключением ОУ № 38 отделения железной дороги.
Наибольшее количество участников в олимпиадах:
ОО «Естествознание» - 787(6 предметов);
ОО «Обществознание» - 682(5 предметов);
ОО «Филология» - 625 чел(5 предметов);
ОО «Математика» - 364 чел(2 предмета);
ОО «Технология» - 150 чел.
ОО «Физкультура» - 133 чел.
Содержательная часть всех олимпиад предполагала выполнение заданий конкретно по учебному предмету данной образовательной области и интегрированных, обобщающих все предметы образовательной области.
Количество участников по предметам:
Математика - 314 чел. - 61 ОУ
Русский язык - 201 чел. - 61 ОУ
Биология - 199 чел. - 60 ОУ
История - 190 чел. - 59 ОУ
Химия - 174 чел. - 54 ОУ
Литература - 146 чел. - 54 ОУ
Английский язык - 187 чел. - 53 ОУ
Физика - 174 чел. - 50 ОУ
Информатика - 50 чел. - 50 ОУ
География - 159 чел. - 48 ОУ
Технология - 120 чел. - 34 ОУ
Обществознание - 93 чел. - 30 ОУ
Экология - 70 чел. - 27 ОУ
Право - 55 чел. - 23 ОУ
Немецкий язык - 55 чел. - 23 ОУ
Экономика - 26 чел. - 16 ОУ
Французский язык - 36 чел. - 13 ОУ
Астрономия - 11 чел. - 4 ОУ
Основы предпринимательской деятельности - 6 чел. - 4 ОУ
Физкультура -133 чел. - 18 ОУ.
Впервые проводилась олимпиада по основам предпринимательской деятельности, в которой приняли участие 6 человек из 4 ОУ города. Это ОУ № 52,44,8,19.
В этом году в олимпиаде по физической культуре ( гимнастике, футболу, волейболу, легкой атлетике) приоритетным при определении оценки было выполнение практических заданий.
Олимпиады по технологии и экологии предполагали 2 тура: теоретический и защита проекта. Учащиеся выполнили теоретические задания, а защита проектов по технологии и экологии пройдет в январе.
Впервые задания по технологии были разработаны по 4 направлениям:

- технология обработки и конструирования материалов,

- культура дома,

- технология обработки тканей и пищевых продуктов,

- художественная обработка материалов, электротехника и электроника.
Итоги по каждому направлению подводились отдельно.
Количество призовых мест по ОУ:

В итоге призовые места имеют 45 ОУ, 324 учащихся (в прошлом году - 48 ОУ).

В соответствии с «Положением об олимпиаде», утвержденном Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 775-и от 23.09.03.. учащиеся, занявшие 1 место, были направлены для участия в областном этапе. Из 75 человек, принявших участие в областном туре 20 человек заняли 1-3 места, 31 - вошли в десятку лучших.

Информация о проведении городской защиты исследовательских проектов учащихся
в 2003-2004 учебном году

Защита исследовательских проектов учащихся - одна из форм проведения мероприятий III областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»; проводится в соответствии с программой Фестиваля координационно-методическим центром по научно-исследовательской деятельности учащихся при ГорУпрО.
I этап (школьный) защиты проходил (до 5 февраля) в ОУ города.
II этап (городской) состоялся с 5 по 27 февраля и состоял из:

- предварительного оценивания работ с 12 по 17 февраля;

- защиты проектов в предметных секциях (20,21, 24, 25/II в ОУ № 45, 40, 95, 32);

- итоговая защита по надпредметным направлениям и отбор на областную защиту лучших работ- 27 февраля.

В предварительном оценивании (заочный конкурс исследовательских проектов) приняли участие 460 работ.
В защите проектов принимали участие ~ 400 работ (430 участников).
Защита проводилась по 7 образовательным областям: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Искусство», «Технология», «Физкультура», «ОБЖ».
Работы заслуживались в 42 подсекциях. Количество призеров - 212. Было заслушано 40 человек. 15 работ отправлено на область.

25-31 января 2004 года Конференции

XII Рождественские образовательные чтения

С 25 по 31 января 2004 года в Москве проводились XII Рождественские образовательные чтения. Среди учредителей чтений - Министерство образования РФ, Российская академия наук, Российская академия образования, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московские духовные академия и семинария, Свято-Тихоновский богословский институт. По традиции чтения проходят под почетным председательством Святейшего патриарха Московского и всея Руси Алексия II и начинаются в Кафедральном соборе Русской Православной Церкви - в храме Христа Спасителя - с патриаршего богослужения.
Участники Рождественских чтений - педагоги и руководители образования, священноначалие и священники из многих регионов России, деятели науки, культуры, образования. Торжественное открытие чтений состоялось в Государственном Кремлевском Дворце, вместившем около 5 тысяч человек. Пленарные заседания проходили в Зале церковных соборов храма Христа Спасителя.
В работе XII Рождественских образовательных чтений приняли участие педагоги из Нижнего Тагила: старший преподаватель ХГФ НТГСПА В.В. Шульгина , педагог школы № 68 Л. Ф Сосновская., руководитель образцового фольклорного коллектива «Солнышко» Политехнической гимназии М. С. Ярославцева, учитель школы № 72 и методист МИМЦ (направление «Русская культурная традиция») Селянина Н. Н. За успехи в духовно-нравственном воспитании учащихся Ярославцева М. С. была награждена стипендией имени схиархимандрита Иоанна (Маслова). Выступление Селяниной Н. Н. на педагогической секции Рождественских чтений 2003 года на тему «Различение добра и зла» опубликовано в сборнике «Православная культура в светской школе» (Москва, издательство «Самшит», 2003).

24 февраля 2004года

VII Международная конференция «Риторика в модернизации образования»

С 2 по 4 февраля 2004г. в Москве на базе МГПУ проходила VII Международная конференция по риторике, в которой приняли участие ученые крупнейших Российских ВУЗов, представители Министерства образования РФ, педагоги, редакторы педагогических журналов, издательств. Обсуждались такие важнейшие вопросы, как роль риторики в модернизации современного образования, теоретические проблемы риторики, преподавание риторики в ВУЗах, проблемы педагогической риторики и вопросы преподавания риторики в школе.
Свердловскую область на конференции представляли Д. И. Архарова, один из авторов курса «Речь и культура общения (практическая риторика)» и тагильские педагоги: Кириллова Т.С., доцент кафедры НТГСПА, Барановская И.Р., Елина Л. Г.- педагоги Политехнической гимназии. Опубликованы тезисы докладов Аняновой И.В., Бережных И.Н., Рыльцевой Л.Н.(МОУ Лицей).

23 марта 2004 года

Педагогические технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании
(городская научно-практическая конференция)

23 марта в ГДДЮТ по инициативе городского Управления образования, Нижнетагильской Государственной социально-педагогической академии и городской станции юных техников была проведена городская научно-практическая конференция, на которой обсуждались актуальные вопросы трудового, профессионального и дополнительного образования.
Учителя, педагоги дополнительного образования, преподаватели, мастера производственного обучения, студенты НТГСПА приняли участие в работе 5 секций:

- Педагогические технологии в организации технической деятельности младших школьников.

- Педагогические технологии на уроках технологии и в кружках декоративно-прикладного творчества.

- Педагогические технологии на уроках технологии и в кружках технического творчества.

- Технологии управления на уроках технологии и в кружках учреждений дополнительного образования.

- Реферативные работы учащихся в области технического и прикладного творчества.

В рамках конференции с 20 по 30 марта в ГДТЮ прошла традиционная Городская выставка технического и прикладного творчества учащихся, в которой приняли участие учреждения начального, общего среднего, профессионального и дополнительного образования.
В экспозиции были представлены: техническое моделирование, декоративно-прикладное искусство, семейное творчество. «Большой интерес вызвал раздел «Тагильская мастерица», а также экспозиции, представленные учреждениями основного, профессионального и дополнительного образования. Итоги выставки будут подведены после весенних каникул.

30-31 марта 2004 года

Городская научно-практическая конференция
«Информационные технологии в образовании: опыт и перспективы развития информационной среды»

Конференция, организованная Городским Управлением образования совместно с Муниципальным учреждением информационно-методический центр, состоялась 30-31 марта 2004 года на базе ГДДЮТ и МОУ СОШ № 95 и была посвящена проблемам и перспективам развития информационной среды образовательных учреждений. К участию в конференции были приглашены руководители и специалисты управления образования, руководители образовательных учреждений, учителя-предметники, педагоги-психологи, классные воспитатели, педагоги дополнительного образования, библиотекари, руководители информационных, информационно-аналитических, теле-, Internet-, медиа-, центров и медиатек, которые приняли активное участие в работе двух секций:

I. Стратегия и тактика формирования и развития единой информационной среды образовательного учреждения (концепции и программы информатизации образовательных учреждений; мероприятия по формированию и развитию единой информационной среды образовательного учреждения; деятельность информационных и информационно-аналитических центров, медиатек и медиацентров, телецентров, Internet-центров; организация дистанционного обучения).

II. Теория и практика создания и использования информационных продуктов в образовательном процессе (проектирование и применение программно-методических комплексов, электронных учебников и пособий, баз данных, имитационных моделей, контрольно-измерительных материалов, аудио- и видеоматериалов и др. в обучении младших школьников; в преподавании информатики, предметов гуманитарного, естественнонаучного, политехнического циклов; в дополнительном образовании).
В рамках конференции были проведены мастер-классы, творческие мастерские, деловые игры, круглые столы, конкурс программно-методического обеспечения; выставка-продажа литературы, компьютерной техники, аксессуаров и программного обеспечения; презентация работ учащихся - победителей конкурсов компьютерной графики и анимации, сайтов, мультимедийных проектов.
8 образовательных учреждений города (МОУ Политехническая гимназия, Гимназия № 86, МОУ Лицей, МОУ СОШ № 95, ГДДЮТ, Торгово-экономический техникум, ДОУ № 82 ОАО НТМК, МОУ СОШ «Центр образования №1») представили участникам конференции работы своих творческих лабораторий по проблеме формирования информационной среды.

14 февраля 2004 года Профориентационная работа

Информационная конференция для старшеклассников ОУ города и их родителей
по вопросам профессионального самоопределения

14 февраля 2004 года в большом зале ОПЦ проведена конференция для родителей старшеклассников ОУ города.
В работе конференции приняли участие более 720 человек.
Были приглашены: заместитель директора Центра занятости населения, руководитель отдела профориентации и диагностики МИМЦ, руководитель информационно-методического отдела МИМЦ, представители учреждений начального, среднего, высшего образования, ответственные секретари приемные комиссий, ответственные за профориентационную работу в ОУ города.
В ходе работы конференции обсуждались следующие вопросы:
1.    Нормативно-правовая база деятельности учреждений профессионального образования. Соблюдение прав учащихся при поступлении в учреждения профессионального управления.
2.    Информация для родителей об учреждениях профессионального образования города.
3.    Информация о рынке профессий.
4.    Результаты изучения потребностей старшеклассников в получении профессионального образования.
5.    Учет индивидуальных особенностей подростков при выборе профессии.
На конференции выступали:

- Серова О.А., ведущий специалист ГорУпрО по координации проектов и программ содержания допрофессионального образования;

- Верютина О.Ю., юрист Управления образования администрации города;

- Зорина Г.Р., заместитель директора Центра занятости населения;

- Бусыгина И.К., руководитель отдела профориентации МИМЦ;

- Галкина Н.Г., руководитель информационно-методического отдела МИМЦ.
Учреждения профессионального образования организовали информационные столы для участников конференции, где каждый имел возможность ознакомиться с правилами приема в учебные заведения, перечнем специальностей, сроком обучения и другой интересующей информацией.
В ходе конференции методистами отдела профориентации МИМЦ была проведена анкета для родителей с целью изучения важности для них различных форм и видов профориентационной работы. 81% опрошенных считают эту работу очень важной и необходимой.

17 марта 2004 года

Информационная конференция
«Ярмарка профессий» для учащихся 9-11 классов

17 марта 2004 года отделом профориентации Информационно-методического центра совместно с Бюро занятости Комитета по делам молодежи, Городским центром занятости и учреждениями начального образования прошла информационная конференция «Ярмарка профессий».
Основная цель конференции - познакомить учащихся 9-11 классов с теми профессиями, которые они могут получить в профессиональных училищах города, о востребованности этих профессий на рынке труда.
Мероприятие прошло очень живо и увлекательно. Учащиеся профессиональных училищ подготовили «рекламный концерт», где они ярко и интересно представили различные профессии, более подробную и точную информацию о которых можно было получить также от специалистов Городского центра занятости и в специально организованных «информационных пунктах» всех 12 училищ города.

11 февраля 2004 года Вести из ДОУ

«Введение в мир экономики детей дошкольного возраста»
(круглый стол)

11 февраля 2004 года на базе ДОУ № 26 прошло заседание круглого стола для старших воспитателей ДОУ города по вопросам организации экономического воспитания старших дошкольников по программе А.А. Смоленцевой. Во вступительном слове Е.П. Корнева, специалист ГорУпрО по дошкольному образованию, рассказала собравшимся о современных формах и содержании работы с дошкольниками. Заведующая ДОУ № 21Малых Л.М. представила работу по экономическому воспитанию, а педагоги, психологи, родители активно включились в обсуждение поставленной проблемы. Опыт использования первоначальных экономических знаний в дидактических, сюжетно-ролевых играх, взаимосвязь дошкольного учреждения и родителей в экономическом воспитании дошкольников, ознакомление детей с профессиями через дидактические игры - все это вызвало живой интерес собравшихся.

Семинар-практикум
«Организация физического воспитания в ДОУ в зимнее время года»

26 февраля 2004 года на базе МДОУ № 28 прошел семинар-практикум для руководителей ДОУ, старших воспитателей, инструкторов по физической культуре, медицинских работников и воспитателей, организованный Городским Управлением образования совместно с врачебно-физкультурным диспансером.
Цель семинара - оптимизация знаний педагогов, специалистов, руководителей ДОУ по проведению спортивных игр, развлечений, физкультурных занятий в зимний период на воздухе.
Семинар прошел в обстановке делового общения, состоялся конструктивный диалог по заявленной проблеме. Более 60 участников познакомились с различными формами проведения физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

26 февраля 2004 года

Семинар-практикум
«Формы организации конструктивного диалога с родителями»

Целью семинара - практикума стала презентация опыта работы ДОУ № 108 по организации конструктивного диалога с родителями в форме семейного клуба. Семинар был организован для руководителей и старших воспитателей ДОУ. В его работе приняли участие более 40 человек. Была представлена клубная форма взаимодействия с родителями. Большой интерес вызвал опыт работы ДОУ, представленный заведующей Т.В. Николиной, которая рассказала собравшимся об особенностях новой формы работы, ее содержательных и структурных элементах.

8 января 2004 года Праздники
Праздник во Дворце молодежи

По установившейся традиции в нашем городе ежегодно проходит благотворительный праздник Рождества для детей из детских домов и воскресных школ. В этом году он прошел 8 января в ГДТЮ и собрал около 200 участников.
С приветственным словом к детям обратился настоятель Казанского мужского монастыря иеромонах Алексий (Орлов). Режиссер Оксана Юрьевна Маркевич поставила рождественский спектакль, в котором участвовали как младшие (представители известных в городе детских творческих коллективов «Хорошки» и «Кузины»), так и старшие дети (воспитанники драматического кружка Дворца культуры «Юбилейный»). Инициатором и координатором проекта является методическое объединение «Русская культурная традиция» Муниципального учреждения информационно - методический центр.

Январь-февраль 2004 года Конкурсы

Региональный этап конкурса «Лучшие школы России»

Региональный этап конкурса «Лучшие школы России» проводился Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Цели конкурса:

- предъявление широкой общественности практики образовательных учреждений Свердловской области, опыта педагогического и социального взаимодействия в целях становления образовательного сообщества;

- общественное признание вклада каждого конкретного образовательного учреждения в развитие как отдельной личности, так и образовательного сообщества в целом.
Конкурс проводился в 3 этапа:

- муниципальный этап проводился муниципальными органами управления образованием (сроки проведения - декабрь-январь);

- региональный этап (на уровне Свердловской области) - январь-февраль;

- заключительный этап (финал на уровне Российской Федерации) - март (заочный тур) - апрель (очный тур). Конкурс проводится Министерством образования Российской Федерации.
Региональный тур включал 2 этапа:

- заочный (экспертиза материалов, раскрывающих вклад образовательного учреждения в развитие образовательного сообщества);

- очный (анализ развития образовательного учреждения, творческая самопрезентация учреждения).
Проведение конкурса на всех этапах предполагает анализ и оценку:

- реализации прав обучающихся на получение качественного образования в соответствии с Государственными образовательными стандартами;

- качества образовательного процесса (через анализ результатов областных контрольных работ, Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», социологических исследований среди учащихся и родителей;

- педагогических условий, обеспечивающих реализацию гуманистических принципов;

- возможностей выбора содержания и форм деятельности, обеспечивающих сохранение психофизического состояния здоровья обучающихся;

- условий для профессионального роста педагогических кадров;

- эффективности реализации программ в соответствии с миссией образовательного учреждения.
На рассмотрение экспертной комиссии Регионального этапа были представлены следующие материалы:

- представление муниципального органа управления образованием с описанием общественно-значимых дел образовательного учреждения за прошедший год;

- паспорт образовательного учреждения по форме, установленной оргкомитетом;

- программа развития образовательного учреждения, образовательная программа;

- аналитические материалы по реализации программы развития образовательного учреждения, формированию образовательного сообщества;

- аналитические материалы по достижению результата образования;

- презентационный видеоролик образовательного учреждения;

- компьютерный вариант презентации образовательного учреждения;

- методические разработки, подборка публикаций о деятельности образовательного учреждения в средствах массовой информации.
Наш город на конкурсе достойно представили два ОУ: Политехническая гимназия и Гимназия №86, которые по итогам регионального тура вышли на заключительный (на уровне РФ) этап. Кроме того, Гимназия №86 будет участвовать в финале (апрель 2004г).

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Педагогические технологии: классификация, содержание, критерии эффективности

В настоящее время в педагогической науке существует более 300 определений термина «педагогическая технология», однако большинство исследователей и педагогов-практиков опираются на определение В.П. Беспалько, который под образовательной технологией подразумевает «проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» (Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М: Педагогика, 1995).
Г.К. Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» (М: Народное образование,1999) в структуре педагогической технологии выделяет следующие элементы: а) концептуальную основу; б) содержательную часть обучения (цели - общие и конкретные, содержание учебного материала); в)процессуальную часть - технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика).
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) автор выделяет следующие классы педагогических технологий.

} По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

} По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

} По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

} По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно - рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

} По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические - (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

} По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процес строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции.В комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

} По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и корректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

1) Классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2) Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) Система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4) Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

5) Система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые дифференцированные способы обучения;

6) Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) Система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8) «Программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактические технологии, в которых также господствуют субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство, в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
е) Технологии свободного воспитания делают акцент на представление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

} Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

} По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

} И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процес строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.
а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.
б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру, технология М. Монтессори и др.
е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.
ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Описание и анализ педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.
Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

- целевые установки и ориентации;

- основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

- позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

- ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

- объем и характер содержания образования;

- дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

- особенности методики, применения методов и средств обучения;

- мотивационная характеристика;

- организационные формы образовательного процесса;

- управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

- категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

- учебные планы и программы;

- учебные и методические пособия;

- дидактические материалы;

- наглядные и технические средства обучения;

- диагностический инструментарий.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны, альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиции современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
В процессуальной характеристике, прежде всего, определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингента обучаемых.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требования научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Н.Н. Михайлова, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой Образовательных технологий ФПК ИРПО анализируя содержание и критерии эффективности современных образовательных технологий, приходит к выводу, что значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время концентрируется вокруг четырех генеральных идей:

- планирование результатов обучения - технология постановки целей;

- психологизация учебного процесса - построение учебного процесса на основе психологических знаний;

- компьютеризация - рассматривается сегодня как средство усиления развития интеллекта обучаемых, как инструмент управления учебным процессом и как средство коммуникации. Фактически следует говорить не только о компьютеризации образования.
Носителями инновационной деятельности должны быть педагоги и руководители, прошедшие специальную переподготовку в области применения образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие всех участников образовательного процесса.
.Выбор и сочетание различных технологий осуществлялся на основе следующих критериев:

- метакритерий: предполагает учет психолого-педагогических закономерностей и принципов, положенных в основу технологии;

- критерий целесообразности: формирует новые понятия, усвоение способов и действий или применение новых знаний;

- критерий предметности: ориентирует на учет специфики содержания учебной дисциплины;

- критерий сочетаемости: отражает идею совместимости и взаимодополняемости методов обучения;

- критерий времени: определяет выбор экстенсивных или интенсивных методов обучения;

- учебный критерий: определяет учет возможностей ученика;

- методический критерий: определяет уровень подготовленности преподавателя к реализации педагогической технологии в процессе обучения.
Комплекс педагогических технологий является началом проектирования образовательного процесса и дает хорошие результаты с минимальными побочными эффектами. Он позволяет реализовать на практике, как глобальные цели профессионального образования, так и цели преподавания отдельной дисциплины.

Из опыта работы

Т.В. Николина, заведующая ДОУ № 108

Современные формы взаимодействия с родителями

Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания, обучения и развития ребенка.
Практика показывает, что участие родителей в жизни детей не только дома, но и в детском саду, исключает традиционную позицию семьи, когда родителям отводилась роль зрителя; становится возможным доверительно-деловое сотрудничество, в процессе которого родители играют роль участника образовательного процесса.
Поэтому проблема взаимодействия детского сада и семьи на сегодня особенно актуальна и значима.
На наш взгляд, взгляд педагогов детского сада, одной из самых эффективных форм взаимодействия педагогов с родителями является семейный клуб общения.

Семейный клуб общения действует в дошкольном образовательном учреждении с 2000 года.
Почему именно семейный клуб общения? Несколько причин побудило нас выбрать эту форму взаимодействия:

во-первых, на протяжении последних лет наблюдаются изменения в возрастном и образовательном цензе родителей: они стали моложе и образованнее;

во-вторых, повысился интерес у родителей к воспитанию ребенка, об этом свидетельствуют анкетные данные, опросники, в которых отражается спрос родителей на образовательные услуги;

в-третьих, появилась потребность в общении;

в-четвертых, появилась потребность в получении информации по проблемам воспитания и обучения ребенка.
В ДОУ был разработан локальный акт - «Положение о семейном клубе». На каждый учебный год составляется план деятельности семейного клуба общения. Занятия в семейном клубе проводятся в форме «семейного часа».
Каковы же этапы его организации и проведения.

I этап: подготовительный.

Цель: сбор и обработка информационного материала для определения темы и разработки содержания семейного часа по выявленным проблемам.
Этот этап длителен. В течение месяца идет сбор информации через разные источники: от родителей, педагогов, детей. Например, было проведено анкетирование родителей. Анкетные данные показали наличие особенностей поведения детей, особенности тактики общения родителей с ребенком, методы взаимодействия с ним.
На основе полученного анализа была выявлена проблема: не всегда родители понимают своего ребенка. Исходя из этой проблемы, определилась тема семейного часа - «Учимся понимать своего ребенка». В дополнение к анкетированию было проведено:

- рисование рисунка родителями «Мой ребенок», из которых была оформлена выставка. Анализ рисунков позволил выявить, умеют ли они через свой собственный взгляд замечать удивительное в своем ребенке, отличающее его от других детей;

- организовано «книжное издательство»: родители оформили книжку - раскладушку о своем ребенке под названием «Познакомьтесь - это я». От имени ребенка они составили рассказ о нём, используя разную форму изложения: повествовательную, стихотворную. Это позволило определить, всегда ли родители наблюдают за ребенком, чтобы лучше его понять;

- анкета-рассказ «Воспоминания о своем детстве» позволила выявить, помнят ли родители интересные, яркие картинки из своего детства, умеют ли переживать жизненные ситуации с позиции ребенка, опираться на его точку зрения.
Для определения темы и содержания другого семейного часа было проведено

- рисование детьми по темам: «Портрет семьи », «Когда я буду папой (мамой)»;

- выпуск родителями детской газеты «Удивительный ребенок». Содержание газеты позволило определить, умеют ли родители замечать удивительное в своем ребенке, знают ли его, стремятся ли они понять.
Анализ выявил проблему: недостаточное понимание родителями значимости познания своего ребенка для его воспитания и развития. Проблема определила тему семейного часа - «Познаю своего ребенка»- и его содержание.

II этап: проектирование семейного часа.

Цель: разработка проекта семейного часа. На этом этапе уточняется теоретическая информация, разрабатываются методы, включающие теоретические и практические аспекты для участников и проектируется модель семейного часа.

III этап: проведение семейного часа

Цель: реализация проекта в соответствии с разработанной моделью.
Родители приглашаются на семейный час ( до 10 семей). В приглашении указывается тема, дата, время, место проведения. Название «семейный час» отражает длительность его проведения - 1 час.
Обратимся к структуре семейного часа.

I часть Вводная - Разминка
Цель: создание атмосферы доверия, принятия друг друга и сплочение группы.

II часть Основная - Деловая игра «Оргдиалог»
Цель: стимулирование проявления коммуникативной активности и развитие диалогического общения.

III часть Заключительная - Подведение итогов встречи
Цель: закрепление в памяти позитивного результата (обмен впечатлениями).
В основе структуры лежат модели взаимодействия с родителями:

- модель чувственной коммуникации;

- модель групповой терапии.

Модель чувственной коммуникации основана на терапевтическом подходе и преследует две основные цели:

- создать благоприятные условия для самовыражения, т.е. теплую, дружескую атмосферу, которая помогает обрести уверенность в себе;

- научить открыто и искренне выражать свои чувства (как позитивные, так и негативные).

Модель групповой терапии основывается на обмене опытом воспитания детей. Основная цель групповой терапии - учиться рассматривать конкретные проблемы, которые возникают в семье. Здесь важно понимание проблем родителей и желание помочь им.
Рассмотрим каждую часть структуры семейного часа.

I часть. Вводная - Разминка.

В этой части проводится тренинг общения «Теплый круг», который позволяет сплотить группу.

II часть. Основная - Деловая игра «Оргдиалог».

В этой части деловая игра является основной. Она направлена на формирование навыков общения, способности моделировать различные системные ситуации. Пассивное слушание обычно приводит к потере интереса. Деловая игра развивает активную позицию участников.Она важна на начальном этапе формирования родительской позиции, когда родитель учится анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать.
Включение в деловую игру активных методов общения дает участникам возможность самим принимать решения, осуществлять выбор, общаться и чувствовать себя комфортно, позволяет учитывать индивидуальные различия участников; получать теоретическую информацию в процессе практической деятельности. Например, в семейном часе «Учимся понимать своего ребенка» в деловую игру были включены тренинги общения, моделирование ситуации: «Я - это он», «Я и мой ребенок» и др. Моделируя свое поведение и поведение ребенка, родители как бы по-новому увидели проблему. В совместных практических действиях педагогов, родителей, детей, родители знакомились с новыми методами общения с ребенком: терапия словом, игровая терапия, куклотерапия. В семейном часе «Познаю своего ребенка» деловая игра сочетается с игровыми, тренинговыми упражнениями: «Цепочка», «Карусель», «Поезд прав» и др., которые побуждают участников активно двигаться, дают возможность корректировать и уточнять знания о своем ребенке, а также получать новую теоретическую информацию;

III часть - заключительная - подведение итога встречи.

Родителям задается всего один вопрос: «Что было для Вас на нашей встрече интересного, положительного, полезного?» Свои впечатления они заносили в книгу отзывов или высказывались вслух. В конце встречи родители получали информационные листки, памятки, методические рекомендации и т. д.
Успех семейных часов во многом еще зависит от психологической среды, в которой они проходят. Большое значение имеет расстановка мебели, освещение и др. атрибутика, необходимая для работы с группой участников.
Практическая значимость семейного клуба общения заключается в том, что эта форма доступна каждому дошкольному образовательному учреждению.

КОНСУЛЬТАЦИИ

Уважаемые коллеги! В разделе «Консультации» информационно-методического сборника «Вестник городского образования» предполагается рассмотрение наиболее актуальных научно-методических, управленческих, организационно-правовых и других интересующих вас вопросов, консультации специалистов ГорУпрО, профсоюзной организации, методистов МИМЦ. Мы ждем ваших вопросов. А пока мы решили коснуться актуальных на данный момент вопросов аттестации педагогических кадров, итоговой аттестации выпускников, а также познакомить вас с работой созданного сравнительно недавно Муниципального учреждения информационно-методический центр.

Аттестация педагогических кадров

Консультация для организаторов аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений

Аттестация на территории Свердловской области проводится в соответствии с «Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 26.06.2000г. №1908 (далее - Положение).
Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности для повышения оплаты труда.
Педагогические работники проходят аттестацию на добровольной основе, руководящие работники - в обязательном порядке, причем, руководители могут занимать свои должности, имея по результатам аттестации первую или высшую квалификационную категорию. Работающие руководители, не подтвердившие в результате аттестации первую квалификационную категорию, с их согласия переводятся на педагогическую работу или трудовые отношения с ними прекращаются.
С 2003 - 2004 аттестационного года для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность руководящих работников.
Первичная аттестация проводится для

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;

- руководящих работников, ранее аттестованных, по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических работников - выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно (либо в третий раз) после перерыва в работе по специальности более 2х лет.

Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности, с целью ее подтверждения, повышения.

Последующая аттестация по занимаемой должности (для аттестующихся в третий раз) проводится для:

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности, с целью ее подтверждения, повышения;

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на досрочную аттестацию до окончания второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности, с целью ее повышения.
Аттестация для вновь назначенных на должность проводится для:

- руководящих работников образовательных учреждений, вновь назначенных на руководящие должности (на первую квалификационную категорию);

- выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в сельские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на два года);

- выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в городские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на один год).
Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений любых отраслей и ведомств на территории Свердловской области осуществляют орган управления образованием субъекта Российской Федерации - Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, муниципальные органы управления образованием и профсоюзные органы.
*Аттестация проводится аттестационными комиссиями: Главной, муниципальной и аттестационной комиссией образовательного учреждения. В своей работе аттестационные комиссии всех уровней руководствуются Положением РФ.
Приложение

Временные требованиями по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной
категории руководителям и педагогическим работникам (утверждены постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995 г. № 46)

1. Квалификационные требования к педагогическим работникам образовательных учреждений (для присвоения II квалификационной категории):
1.1.квалификация - знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого профессионального образования, в области основ теории педагогики, психологии и возрастной физиологии; содержания базового компонента преподаваемого предмета; методик обучения и воспитания;

1.2.профессионализм - умение создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе, применять в практической деятельности широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса; элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников); основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников);

1.3. продуктивность - практика работы, способствующая сохранению контингента обучающихся (воспитанников), с которыми непосредственно взаимодействует педагог; обеспечение уровня подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме воспитанников дошкольных образовательных учреждений), соответствующего требованиям Государственных образовательных стандартов и рассматриваемого как высокий в данном образовательном учреждении.

2. Квалификационные требования к педагогическим работникам образовательных учреждений (при присвоении I квалификационной категории):
2.1.квалификация - знания и умения, превышающими требования стандартов педагогического или другого профессионального образования, в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики; владение в совершенстве базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежным дисциплинам; уровнем теоретических знаний, позволяющим педагогу вести преподавание на различных ступенях обучения по предметам одной образовательной области (кроме иностранного языка);

2.2.профессионализм - умение учитывать психологические особенности обучающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; способность решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья обучающихся (воспитанников), в том числе путем применения профильных и разноуровневых программ; применение в практической деятельности современных педагогических технологий, элементов технологий педагогики развития личности, методик анализа учебно-методической работы по предмету;

2.3.продуктивность - обеспечение уровня подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме дошкольных образовательных учреждений), являющегося высоким по профилю в муниципальной системе образования (районе, городе).

3. Квалификационные требования к педагогическим работникам образовательных учреждений при присвоении высшей квалификационной категории:
3.1.квалификация - освоение новейших достижений педагогической науки и практики, профильной области знаний; творческое решение практических задач;

3.2.профессионализм - умение осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания, самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению; создание условий для реализации креативных (творческих) возможностей обучающимся (воспитанникам); применение в практической деятельности исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания, методик управления и прогнозирования педагогическим процессом, приемов планирования и организации самообразования обучающихся (воспитанников);

3.3.продуктивность - обеспечение уровня подготовки обучающихся (воспитанников), являющегося высоким по профилю в системе образования субъекта Российской Федерации, федерального ведомственного органа управления образованием.

4. Квалификационные требования к руководящим работникам образовательных учреждений
4.1.Показатели квалификации руководящих работников

Знание:
- стратегии развития образования в России и принципов образовательной политики:
- целей, содержания, форм. Методов обучения и воспитания, современных концепций и технологий;
- типов образовательных учреждений, их места в роли в системе непрерывного образования, требований к результатам их деятельности;
- основ экономики образования;
- нормативно-правовых основ функционирования и развития системы образования;
- теоретических основ управления, ведущих управленческих школ и концепций, особенностей управления в сфере образования;
- принципов анализа и построения образовательных систем и методов планирования их деятельности;
- систем и методов материального и морального стимулирования работников;
- стилей эффективного руководства коллективом;
- современных методов контроля образовательной, финансово-хозяйственной деятельности и делопроизводства в учреждении;
- требований к ведению делопроизводства в образовательном учреждении.

4.2.Показатели профессионализма
Умение:

- анализировать деятельность образовательного учреждения, выявлять наиболее значимые проблемы и находить эффективные пути их решения;

- разрабатывать нормативно-организационную документацию образовательного учреждения| (договоры, уставы, правила, положения, должностные инструкции);

- разрабатывать программы развития образовательного учреждения;

- строить организационную структуру управления образовательным учреждением:

- планировать и организовывать контроль деятельности учреждения;

- мотивировать исполнителей на достижение высоких результатов в трудовой деятельности и повышении квалификации;

- предупреждать и разрешать конфликты в коллективе;

- организовывать освоение новаций;

- проводить деловые совещания, беседы, организовывать групповую работу.

4.3.Показатели продуктивности деятельности образовательного учреждения (структурного подразделения) - результаты аттестации образовательного учреждения

- сохранение контингента обучаюшихся;

- освоение обучающимися образовательных стандартов;

- результаты инновационной образовательной деятельности;

- состояние нормативной правовой базы для функционирования и развития образовательного учреждения (структурного подразделения);

- программа развития учреждения (структурного подразделения);

- состояние материально-технической базы учреждения (наличие, использование, развитие);

- количественные и качественные характеристики движения кадрового состава;

- социально-психологический климат в руководимом коллективе;

- качество и уровень санитарно-гигиенических условий;

- состояние делопроизводства.

Показатели оценки уровня профессиональной компетентности (квалификации, профессионализма, продуктивности деятельности) руководящих работников являются основными и могут дополняться, исключаться, конкретизироваться только органами управления образованием субъектов РФ, федеральными ведомственными органами управления образованием в зависимости от должности руководящего работника, специфики деятельности образовательного учреждения (структурного подразделения).

Приложение 2

Алгоритм проведения аттестации педагогических и руководящих
работников

Итоговая аттестация выпускников

Информационно-аналитическая справка Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по итогам рассмотрения материалов, представляемых образовательными учреждениями Свердловской области для награждения золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении» выпускников учреждений среднего (полного) общего и начального профессионального образования

В соответствии с приказом Министра от 05.05. 2003 г. № 403 - «О работе Областной комиссии по рассмотрению материалов, представляемых образовательными учреждениями для награждения золотой медалью «За особые успехи в учении» выпускников учреждений среднего (полного) общего и начального профессионального образования на территории Свердловской области в 2002-2003 учебном году» осуществлена проверка работ 692 выпускников.
Работы 50 выпускников (7,2% представленных в Областную комиссию) были признаны несоответствующими уровню золотой медали. По литературе таких работ 44, по алгебре и началам анализа - 6.
В 2001-2002 учебном году приказом Министра был определен иной порядок рассмотрения работ претендентов на награждение золотой и серебряной медалями: экзаменационные работы по математике и литературе изначально не проверялись в образовательном учреждении. Проверку работ осуществляли члены Областной комиссии.
В результате произошло уменьшение числа золотых медалистов в сравнении с предыдущим годом, но увеличилось число серебряных медалистов.
В 2002-2003 учебном году проводилось репетиционное тестирование учащихся 11 классов по русскому языку и математике. Результаты тестирования по желанию учащихся могли быть засчитаны за письменные экзамены итоговой аттестации.
Можно предположить, что значительный рост (на 178 человек) числа золотых медалистов в 2002-2003 году произошел именно за счет результатов тестирования. Но сравнение с 2000-2001 учебным годом, когда условия аттестации были традиционными, показывает, что отношение числа медалистов к общему числу выпускников сохраняется на уровне 1,7% (табл. 1).
Следует отметить, что по предварительной заявке муниципальных органов управления образованием предполагалось получить работы 723 выпускников, претендующих на награждение золотой медалью «За особые успехи в учении». Однако на проверку в Областную комиссию поступило 692 работы. Таким образом, 4,3% выпускников, претендующих на награждение золотой медалью, не смогли в течение второго полугодия выйти на соответствующий результат.
Всего в Областную комиссию поступили к рассмотрению материалы по литературе от 692 выпускников (из них 209 или 30,2% составили сочинения, 44 или 6,4% - изложения, 439 - сертификаты или 63,4%).
По математике среди претендентов на награждение золотой медалью правом засчитать результат тестирования за итоговую аттестацию воспользовались 290 выпускников.
Следует отметить, что около 30% работ выпускников получили высокую оценку, более 80 баллов (при минимально допустимом для оценки «5» по алгебре 72 балла, по математике - 76 баллов). Максимальным количеством баллов (от 90 до 100 баллов) были оценены работы более чем 30,6% выпускников, претендентов на награждение золотой медалью. Это выпускники Байкаловского, Верхнесалдинского, Нижнетурьинского, Ревдинского, Тавдинского, Талицкого районов, городов Верхняя Пышма, Екатеринбург, Новоуральск, Первоуральск, Ирбит, Камышлов, Кировград, Нижний Тагил.
Максимальное количество баллов (100 баллов) получили по результатам тестирования выпускники г. Екатеринбурга: Мезенцева Анна (ОУ № 11), Безруков Антон (ОУ № 12), Хохрин Антон (ОУ № 43), Перебатов Вячеслав (ОУ № 130).
В этом году работа Областной комиссии сохранила прежний порядок: проверка каждой работы одной группой, согласование с другой группой и, в случае признания работы не соответствующей уровню медальной, рассмотрение ее в экспертной группе. Такая организация позволяет принимать предельно объективное решение о соответствии (несоответствии) экзаменационной работы уровню медальной.
Члены Областной комиссии осуществляют методическое сопровождение работы муниципальных медальных комиссий. Разработанные комиссией и направленные в территории рекомендации по оценке изложений (новой формы письменного экзамена по литературе) нашли применение в практической работе экзаменационных комиссий образовательных учреждений. В течение учебного года члены Областной комиссии в качестве экспертов принимают участие в аттестации педагогических работников.

Анализ работ по математике

Экзаменационные материалы по алгебре и началам анализа содержали варианты заданий для классов гуманитарного и физико-математического профиля, общеобразовательных классов с углубленным изучением математики.
Согласно Положения о золотой и серебряной медалях «За особые успехи в учении», утвержденного приказом Минобразования России, золотой медаль. Награждаются выпускники XI (XII) классов общеобразовательных учреждений, имеющие особые достижения в различных образовательных областях и отвечающие требованиям высокой функциональной грамотности: владение глубокими, системными знаниями и умениями, которые свободно предъявляются на любом предметном содержании в любой ситуации.
Экзаменационная работа по алгебре и началам анализа выпускника, претендующего на награждение медалью «За особые успехи в учении» позволяет выявить прочность предметных знаний, их действенность, умение выпускника 11 класса применять освоенные знания для самостоятельного принятия решения, способность к познавательной и творческой активности.
Анализ представленных выпускных работ по математике показал, что не произошло снижения качества медальных работ 2003 года по сравнению с предыдущими годами.
Так, высокий уровень предметной составляющей (все предложенные задания выполнили верно) продемонстрировали 77% претендентов на получение золотой медали (всего было проверено 358 работ). Для сравнения: 2000 год - 78%, 2001 год - 70%, 2002 год - 73%.
Учащиеся владеют материалом, включенным в минимум содержания образования (обязательный уровень), воспроизводят основные определения, формулы, алгоритмы; умеют действовать по заданному алгоритму.
Предметно-информационную составляющую уровня образованности выпускников характеризуют не только глубокие знания теоретического материала, но и овладение математическим аппаратом в соответствии с содержанием программ разного уровня. Без развития математического аппарата (математической техники - умений и навыков) невозможно рассмотрение внутри - математических проблем, решение задач практического и прикладного характера.
Экзаменационная работа по алгебре и началам анализа содержала задания, позволяющие определить повышенный уровень математической подготовки учащихся, глубину овладения ими учебным материалом.
Свободное владение программным материалом продемонстрировали 77% учащихся.
Следует отметить, что 84% учащихся сумели применить освоенные алгоритмы в знакомой, известной ситуации (во всех предложенных типовых задачах), подтвердив прочность своих знаний, демонстрируя предметно-алгоритмический уровень компетентности.
14% учащихся представили свои способы решения, отличные от стандартных, продемонстрировав аналитико-синтетический уровень компетентности.
Следует отметить, что правила оформления решения нигде не сформулированы достаточно полно и четко. Но тем не менее, вопрос оформления решения имеет, как минимум, три аспекта - логический, языковой и коммуникативный.
Первый аспект не вызывает никаких вопросов: ясно, что текст решения должен удовлетворять определенным логически требованиям. 73% учащихся представили логически строгие, полные последовательные, связные решения.
В языковом аспекте текст решения должен быть грамотным с точки зрения орфографии, синтаксиса, пунктуации и даже стилистики: по наблюдениям экспертов только в 72% работ это требование выполнялось.
Достоинством математического текста является его ясность и краткость - отмечено в 78% работ; умелое использование символики, наглядных и графических средств, продемонстрировали 68% учащихся.
Эти требования относятся к общей культуре учащихся, поэтому в действительности, являются очень значимыми.
82% учащихся сумели мобилизировать свои знания и умения в знакомой (стандартной) ситуации и частично измененной.
2% учащихся проявили высокий уровень самостоятельности, предъявив оригинальные способы решения - это относится в большей степени к учащимся физико-математических классов, уровень сложности заданий для который значительно выше, чем для учащихся общеобразовательных и гуманитарных классов.
Анализ ошибок и недочетов в экзаменационных работах за 2002-2003 учебный год в сравнении с 2001-2002 учебным годом показал, что основные ошибки повторяются:

1. Вариант № 16 (задание 4). Найти промежутки возрастания функции.

2.    Учащиеся, рассматривая промежутки, на которых производная положительна, указывают отрезок, что неверно. Кроме того, не объясняют возрастание функции на отрезке. Определение возрастания функции на промежутке понимают формально, поэтому в ответе пишут промежуток монотонности используя знак «объединение». Пример: x €   [ -4; -1] U (3; 5]. Аналогичные ошибки были допущены учащимися в работах прошлого года.
3.    При решении иррациональных уравнений (№ 5.54) неверно записывают ОДЗ, включая в систему дополнительное условие. В прошлом году в задании № 5.41 была такая же ошибка.
4.    Вариант № 16(задание 5). Не указан промежуток, на котором выполняется равенство: F(x) = f(x)         (где F(x) - производная первообразной).
5.    В прошлом учебном году вариант № 70 (задание 5) - такая же ошибка.
6.    Смешиваются понятия непрерывности функции в точке и ее дифференцируемость в этой же точке.
7.    При решении однородных тригонометрических уравнений нет обоснования условия cos x = 0, такая же ошибка была в работах прошлого года.
8.    Ежегодно возникает вопрос с обоснованием решения задач на нахождение площади криволинейной трапеции.
9.    При решении неравенств вида: f(x)* sqr g(x)?0 неверно записывают систему и неверно ее решают.

Традиционные ошибки:

1. Не понимают различия между знаками системы и совокупности.
2. Вводят замену переменной и неверно записывают ограничения.

3.    Не обосновывают переход от логарифмических или показательных уравнений (неравенств) к линейным уравнениям (неравенствам).
4.    Используют знак системы вместе со знаками действия.
5.    Не обосновывают отбор корней тригонометрического уравнения на заданном промежутке.
Анализ ошибок показал, что учителя формально подходят к изучению базовых понятий курса. Ошибки тиражируются из года в год, несмотря на то, что проводятся консультации, печатаются ответы на вопросы учителей, существует много методической литературы.
Особо хочется остановится на качестве рецензий на работы медалистов. В 39% случаев рецензии не отражали достоинства работы выпускника, были написаны формально. Одни были излишне многословны, а другие чересчур кратки.
В 9% случаев в рецензиях не отмечались учителями недочеты и ошибки, допущенные учащимися в ходе в ходе решения заданий. Эти недочеты и ошибки не отмечались и в самой работе. Создалось впечатление, что некоторые учителя надеялись на то, что члены Областной комиссии не заметят эти недостатки.
Областной комиссией были рассмотрены документы (заявления, копии сертификатов, представления педсоветов образовательных учреждений) 290 выпускников.
Для анализа представлены 290 сертификатов претендентов на золотую медаль, из них 59% по алгебре и началам анализа, 41% по математике.
Исходя из равного возможного числа баллов - 100 баллов и более низкой нижней границей отметки «5» по алгебре - 72 балла, по сравнению с аналогичным показателем по математике, включающим задания по геометрии и дающим возможность участвовать в конкурсе в ВУЗы и колледжи, приступили более подготовленные по математике учащиеся. Это подтверждают и баллы, полученные за решение заданий части «С», предусматривающей более высокий уровень подготовки выпускников по математике. Среди претендентов на золотую медаль, выбравших вариант «алгебра» набрали по этой части менее 8 баллов из 12 баллов, причем не решая геометрических задач, 10% учеников. Среди претендентов на медаль, выбравших вариант «математика» таковых 42%.

Распределение сертификатов по баллам

Средний балл по алгебре - 80 баллов.
Средний балл по математике - 83 балла.

Все претенденты на золотую медаль показали владение широким кругом понятий, умение применять полученные математические знания в измененной ситуации, владение не только содержанием курса математики средней школы, но и минимумом, необходимым на вступительных экзаменах в ВУЗы и колледжи.
Претенденты на золотую медаль, набравшие по результатам тестирования более 90 баллов (17-18% от общего числа), показали владение высоким уровнем стандарта образования, более сложными интеллектуальными и предметными умениями: анализировать ситуацию, разрабатывать способ решения, проводить логически и математически грамотные рассуждения, обосновывать доказательства своих действий и грамотно оформлять решения.
Большинство выпускников продемонстрировали умение решать сложные задачи традиционных письменных экзаменационных работ по курсу «Алгебра и начала анализа», а также умение решать не только сложные алгебраические но и геометрические задачи, предлагаемые на вступительных экзаменах в ВУЗы.
Следует обратить внимание на то, что за 4 часа ученики должны были решить 30 задач разного уровня сложности. На обычных экзаменах за 5 часов предлагается решить 10 задач. Безусловно, моральная и интеллектуальная нагрузка при выполнении тестовых заданий значительно больше.
Несколько хуже показатели выполнения тестовых заданий в городах: Североуральск, Сысерть, Реж: от 60% до 90% претендентов на медаль получили сертификат с баллами нижней границы.

Анализ работ по литературе

Особенности проведения письменного экзамена по литературе в XI классах общеобразовательных учреждений РФ 2002/2003 учебном году заключалась в возможности выбора выпускниками формы экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Данные формы итоговой аттестации позволяли претендентам на получение золотой (серебряной) медали продемонстрировать уровень собственных достижений на этапе окончания школы: читательскую культуру и литературную образованность, степень развитости речевых, логических и коммуникативных умений, самостоятельность мышления и творческую активность.
При рассмотрении представленных общеобразовательными учреждениями письменных работ по литературе (сочинения и изложения) экспертами Областной комиссии использовалась модель критериальной оценки, учитывающей основные требования, предъявляемые государственными (федеральными и региональными) нормативными документами к уровню сформированности литературной образованности и коммуникативной компетентности выпускников. Критериальный подход в оценивании выпускных работ по литературе позволил обеспечить единый экспертный режим и предоставить детальное обоснование решения о соответствии (несоответствии) творческой работы уровню медальной работы.

Уровень достижений выпускников 2003 года, проявленный при написании сочинения.

Аттестация по литературе в традиционной форме (сочинение) проводилась по апробированной в 2002/2003 учебном году модели: заранее опубликованный перечень тем сочинений давал возможность учителю-словеснику и будущему выпускнику продумать систему подготовки к экзамену.
Следует отметить, что в ситуации обновления филологического образования письменный экзамен по литературе не ставит своей задачей выявить степень владения всем материалом программы.
При написании выпускного сочинения востребованным становится, прежде всего, умение создавать собственный текст в опоре на классическую и современную литературу. Подбор тем сочинений последних лет нацелен на изменение практики списывания готовых текстов из пресловутых сборников «Золотых сочинений» или использования клишированных заготовок.
Нужно сказать, что формальный характер проведения традиционного сочинения по литературе, действительно, снимается: при подготовке к экзаменационному испытанию выпускник вынужден не искать готовые источники, а выстраивать некую методологическую концепцию, четко осознавая, что определенный тип темы предполагает специфическую форму организации материала. Большинство выпускников, претендующих на получение золотой (серебряной) медали, достаточно уверенно предъявляют собственный текст, осознанно простраивая его параметры, предполагают не пересказ художественного произведения, а самостоятельную интерпретацию литературного материала в единстве его формы и содержания.
Комиссия отмечает, что авторы сочинений, признанных соответствующими уровню требований золотой (серебряной) медали, демонстрируют достаточно высокий уровень литературной образованности, что проявляется в следующих показателях:

- глубина освоения идейно-художественного содержания произведений (восприятие произведения в единстве его формы и содержания, личностный характер восприятия, обоснованность и самостоятельность оценок и выводов);

- свободное владение литературоведческими понятиями (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

-    сформированность речевой и коммуникативной компетенции (умение оформлять собственный замысел в тексте, знание параметров хорошей речи и средств, обеспечивающих наличие этих качеств в тексте).
Так, высокий уровень читательской культуры, владение навыками анализа художественного произведения, умение обобщать проявляются в сочинениях Наймушиной М., МОУ СОШ № 12, Белоярский район; Каюковой О., МОУ гимназия, г. Новоуральск; Козинова О., Просвиряков Д., МОУ СОШ № 1 г. Сухой Лог; Часова Н., с. Покровское, Каменский район и др. Хорошее владение фактическим материалом (знание текста художественного произведения, умение отбирать фрагменты для анализа), а также знание социокультурного контекста произведения отмечается в работах Падкиной Е., Ползуновой Е., МОУ гимназия, г. Новоуральск; Смирнова Н., МОУ СОШ № 3, г. Качканар; Кривенец К., г. Екатеринбург и др. Детальность, обстоятельность анализа характерна сочинениям Шешукова М., г. Кушва, Долгих Ю., г. Нижний Тагил, продуманность тезисно-аргументативной структуры текста отмечается, в частности, в работах Барминой Е., г. Нижний Тагил, Лоскутовой Е., г. Богданович; Магдановой К., г. Екатеринбург и др.
Активное личностное осмысление в оценке художественного произведения демонстрируют работы Морозова М., МОУ СОШ, г. Новоуральск, Весниной А., г. Нижний Тагил и др., творческая активность проявляется в сочинениях Бабенко К., г. Североуральск; Артамоновой В., г. Екатеринбург и др.
По мнению экспертов среди представленных работ также особо выделяются сочинения, в которых проявляется высокий уровень литературной образованности и коммуникативной культуры выпускников: Чернова М., г. Ревда; Шульгин А., МОУ лицей № 21, г. Первоуральск; Обжорина А., МОУ СОШ № 6, г. Нижний Тагил; Головина И., МОУ СОШ № 80, г. Екатеринбург; Федотова С., СУНЦ УрГУ, г. Екатеринбург; Мезенцева А., МОУ СОШ № 11, г. Екатеринбург; Полухина В., МОУ СОШ № 86, г. Екатеринбург; Витколов В., МОУ СОШ №163, г. Екатеринбург; Тугбаева Т., МОУ СОШ № 177, г. Екатеринбург; Куликанова Т., МОУ СОШ № 122, г. Екатеринбург; Мезенцева Е., МОУ гимназия № 104, г. Екатеринбург; Ахмадулин А., МОУ СОШ № 4, г. Екатеринбург; Торопов М., Золотарская Я. МОУ СОШ № 144, г. Екатеринбург и др.
Следует отметить, что большинство выпускников при написании сочинения проявляют достаточную методологическую грамотность, которая проявляется, прежде всего, в осознанной деятельности с изученным материалом: в умении предъявить собственный текст, соответствующий требованиям тематической цельности, связности и композиционной членимости, в выстраивании системы аргументации, отражающей личностную позицию, в корректном использовании литературоведческих терминов и применении специальных навыков анализа художественного произведения. Перечисленные параметры не всегда отражены в работах в полной мере, не всегда выражены максимально точно и ярко, однако в достаточной степени присутствуют в сочинениях выпускников, претендующих на получение золотой (серебряной) медали.
Самостоятельно составленный текст дает возможность судить об уровне общей культуры и литературном развитии учащегося, а также позволяет выявить степень освоения требований ГОС НРК, декларирующих, в частности, необходимость формирования способности воспринимать чужую мысль, облеченную в слово, и в ответ создавать свой текст, в котором собственная мысль получает адекватное композиционное и речевое оформление.
Проверка сочинений выпускников, претендующих на награждение золотой медалью, показывает, что к моменту окончания основной школы, к сожалению, далеко не все из них способны убедительно продемонстрировать необходимый и достаточный уровень речевой и интеллектуальной образованности. Это приводит к тому, что сочинение признается экспертами Областной комиссии не соответствующим уровню золотой медальной работы. Сравнительный анализ типичных ошибок и недочетов, содержащихся в сочинениях выпускников последних лет (с 1998 по 2003 год), позволяет установить качественные изменения уровня литературной образованности. Так, многие ошибки, отчетливо прослеживаемые в работах выпускников предыдущих лет, в сочинениях 2003 года не носят массовый характер, а сохраняются лишь в единичных работах. К таким ошибкам следует отнести следующие: непонимание / упрощенное понимание темы сочинения; недостаточное знание текста художественного произведения; подмена собственно анализа текста его пересказом; неадекватный объем вступления и заключения по отношению к общему объему сочинения; наличие во вступлении нескольких введений, различных по характеру; несоразмерность по объему микрочастей текста сочинения; отсутствие промежуточных выводов и обобщений; неоправданное смешение высокой и сниженной лексики.
Если при выборе темы сочинения выпускник руководствуется лишь тем, что более или менее хорошо знает содержание нужного произведения, не учитывает специфику заявленной темы, то это приводит к ошибкам на уровне содержания работы: тема в сочинении раскрывается поверхностно, аргументация для доказательства недостаточна. Результаты проверки показывают, что наименее успешные сочинения выпускников 2003 года были написаны на традиционные темы - «Образ Евгения Онегина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин», «Тема русского характера в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека». Так, при написании сочинения по «Евгению Онегину» А.С. Пушкина самым серьезным недостатком является неразличение учащимися литературоведческих понятий образ, персонаж, герой. Отступления от темы связаны с тем, что авторы сочинений нечетко представляют, что именно должно быть в центре их размышлений: собственно средства создания образа героя, особенности авторского отношения зачастую подменяются пересказом текста, иногда весьма вольным его толкованием (Онегин очень скоро понимает пустоту своей жизни; Он преподал урок Татьяне, как делал, видимо, не раз прежде; Онегин протестует против условностей света и др.). При написании сочинения по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека» проявляется интерес авторов сочинений к проблеме национального характера, однако обнаруживается нечеткое представление о его специфике, что приводит к вульгарно - социальным обобщениям («Андрей Соколов, как истинно русский человек, любил выпить после получки»); отмечается также неразличение литературоведческих понятий образ и персонаж; фрагменты анализа часто подменяются пересказом жизненного пути героя; наличествует небрежность некоторых формулировок («К теме русского характера обращались Толстой, Лесков, Пушкин…, но особое место занимает М.А. Шолохов, так как он жил и творил в период расцвета сталинской диктатуры», «Жизнь Соколова - это жизнь народа. Даже имя приобщает его к народной массе»).
Значительные трудности испытывают выпускники при раскрытии тем, сформулированных в виде цитаты («У истинного таланта каждое лицо - тип, и каждый тип - для читателя есть истинный незнакомец…» (В.Г. Белинский); «Революция обнаруживает и высоту человеческой природы, и истребление духовных ценностей» (Н. Бердяев)). Подобные темы, с одной стороны, предоставляют пишущему большую свободу в выборе ракурса анализа, с другой стороны, выдвигают серьезные требования к выпускникам: умение давать четкое объяснение проблемы, сформулированной в цитате описательно; подбирать литературный материал, позволяющий раскрыть заявленную проблему; глубоко анализировать произведения, демонстрируя не только понимание замысла писателя, его концептуальной идеи, но и места данного произведения в общей системе творчества.
В отличии от цитатных тем 2002 года, не всегда в формулировке указывалось конкретное произведение для анализа, кроме того, многие формулировки были достаточно сложны для выбора ракурса анализа, для четкого формулирования тезиса («Человек ловится на мелочах, в крупном - может притворится, мелочь всегда выдает истинную «суть души», ее   рисунок, ее тяготение…» (М. Горький); «Просвещенный - тот, кто понимает смысл своей жизни…» (Л.Н. Толстой)).
При раскрытии темы «Достоевский - художник… бездны человеческой, человеческой бездонности» (Н.А. Бердяев) или темы «Горький нагромоздил гору жесточайших страданий… и объединил жгучим стремлением к правде и справедливости». (Л.Н. Андреев о пьесе «На дне») выпускники затрудняются в определении смысловых центров предложенных высказываний, и, как следствие, нечетко представляют вопрос, проблему, задающие ход дальнейших рассуждений, что приводит к противоречиям на уровне отдельных высказываний, а также к нарушению общей логики работы.
Следует обратить внимание на тот факт, что несформированность умения при создании текста привлекать формальную логику мышления и языковую логику приводит к непродуманности в выборе языковых средств, многочисленным логическим и речевым ошибкам. Речевые ошибки касаются, прежде всего, следующих случаев: немотивированное употребление штампов, немотивированные повторы слов, выражений, тавтология, плеоназм, ошибки в использовании средств словесной образности и т.п.
Культурно-речевые параметры сочинений по литературе, не признанных соответствующими уровню золотой медальной работы, следует признать неудовлетворительными. С одной стороны имеет место общее снижение уровня речевой и читательской культуры современного общества, и это, безусловно, не может не отразиться на культурно-речевом уровне современных школьников. С другой стороны, обилие ошибок часто связано с тем, что развернутое выражение собственных размышлений в письменном виде (действие сложных механизмов процесса речепорождения) вызывает значительные затруднения даже у наиболее способных учащихся. В данном случае нужно говорить о проблеме развития необходимого уровня коммуникативной компетенции, которая является результатом обученности выпускника, показателем качества его образованности. И это качество формируется не только и не столько на уроках литературы в старших классах, а являются итогом целенаправленной работы всего педагогического коллектива.
Кроме того, увеличение числа речевых (стилистических и лексических) и грамматических (синтаксических) ошибок в работах учащихся обусловлено серьезной лингвометодической проблемой - недостаточно высоким качеством проверки учителем текущих ученических работ. Практика проверки работы ограничивается лишь традиционными условными обозначениями, причем система пометок не всегда понятна учащимся. Между тем анализ сочинений предполагает не только проверку работы, но и ее редактирование и рецензирование. Критический комментарий учителя и возможность последующего совершенствования текста сочинения его автором - самая эффективная форма работы над развитием речи. Проблема адекватной проверки письменных работ учащихся должна быть в центре внимания не только учителя, ведущего курс литературы в старших классах, но и всех учителей - словесников.
Рассмотрение сочинений предоставленных экспертам Областной комиссии, показывает, что наиболее часто при оценивании сочинения проверяющим учителем пропускаются следующие типы речевых ошибок: употребление слов в несвойственном им значении; неправильный выбор синонимов; неудачное использование образных средств языка или их отсутствие там, где они необходимы, однообразие в построении предложения, создающее стилистический монотон; неблагозвучие и др. Остаются незамеченными также и грамматические ошибки: нарушение видо-временной соотнесенности глаголов - сказуемых, использование местоимений, приводящее к двусмысленности; нарушение границ предложения и порядка слов в нем, нагромождение согласованных и несогласованных определений и др. Кроме того, редко выделяются такие логические ошибки, как отсутствие логической связи между предложениями и частями текста, а также необходимого абзацного отступа, наличие лишних содержательных элементов, непропорциональность частей текста.
Качество проверки и анализа сочинений по литературе тесно связаны с качеством учительских рецензий, сопровождающих медальные работы по литературе. В целом рецензии учителей отличаются объективностью, глубиной, логичностью. Однако, вызывает тревогу, что многие рецензии, к сожалению не отвечают требованиям данного жанра: недостаточно структурированы, не соответствуют содержанию сочинения, формальны. Часто текст рецензии может быть приложим практически к любой работе, иногда он предельно лаконичен: «Тема понятна и раскрыта. Содержание излагается последовательно. Работу отличает стилевое единство и выразительность речи» (рецензия приведена без сокращений). Более того, некоторые учительские рецензии не свободны от культурно-речевых погрешностей, некоторые фрагменты не отвечают требованиям тематической связности и целостности: «Ученица убеждает в закономерности своей точки зрения через тип речи рассуждения. Контакт с читателем присутствует. Автор понимает, зачем пишет. Ученица отлично владеет содержанием произведения, умеет структурировать и доказывать. Связь есть. Удачен выбор».
    В целом следует отметить, что письменный экзамен по литературе (сочинение и изложение с творческим заданием) позволяет достаточно адекватно оценить общий уровень образованности учащихся на момент окончания средней школы. Аттестационные работы являются результатом активной речевой деятельности, в полной мере отражают языковое сознание и индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников.

Материалы к справке подготовлены экспертной группой Областной комиссии
по рассмотрению работ выпускников - претендентовна награждение золотой и серебряной медалями.

МИМЦ: структура и функции

Муниципальное учреждение информационно-методический центр (МИМЦ) является информационно-сервисным центром Управления образования администрации города Нижний Тагил и создан в целях упорядочения и развития единого информационно-педагогического пространства, развития профессионализма руководящих и педагогических работников.
В задачу МИМЦ входит:

} создание необходимых условий руководящим и педагогическим работникам для доступа к информации, следуя принципам оперативности, адресности, дифференциации;

} формирование информационной культуры руководящих и педагогических работников;

} разработка системы мониторинговых исследований состояния и развития образования города Нижний Тагил;

} создание организационно-методических условий повышения профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений.
Основные функции МИМЦ:

1. экспертная: экспертиза качества образования; образовательных программ и качества их реализации; состояния и качества работы образовательных учреждений по профессиональной ориентации учащихся; состояния и качества работы школьных психологов; возможностей образовательного учреждения по реализации педагогических проектов; инновационной деятельности образовательных учреждений; участие методистов МИМЦ в системе аттестации педагогических и руководящих работников и образовательных учреждений;

2. маркетинговая: определение образовательного запроса родителей, учащихся, регионального рынка труда, общественных институтов, высших и средних специальных учебных заведений, социальных и национальных групп населения и т.д.; степени удовлетворения данного образовательного запроса образовательными учреждениями района; выявление информационно-методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение; прогнозирование изменений образовательного запроса; изучение спроса на методические услуги в городе;

3. консалтинговая: поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) эффективных инновационных управленческих технологий; консультирование проектов, реализуемых в ОУ; процессов и результатов внедрения новых моделей в образовательный процесс; консультирование по вопросам обобщения системы деятельности и подготовки образовательного учреждения и отдельных педагогов к аттестации; мониторинговое консультирование;

4. организационно-методическая: координация методической работы в городе: определение сети методических объединений, опорных и базовых школ, экспериментальных площадок, направлений методического сопровождения; выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательных учреждениях; обобщение и распространение опыта для развития системы образования в городе; интеграция методических усилий учителей-предметников, школьных психологов, ответственных за профориентационную работу по разработке педагогических проектов; организация и проведение выставок, конференций, семинаров, круглых столов для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений; организация и проведение на базе центра повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений через систему лекториев, практикумов, педагогических чтений с привлечением научного потенциала города, области, Российской Федерации; выпуск методических материалов;

5. информационная: разработка информационного стандарта; представление оперативной информации по заказам Администрации города и ГорУпрО о состоянии городской системы образования; информационное обслуживание специалистов ГорУпрО по их заказам; разработка программ мониторинговых исследований (по заказам ГорУпрО и образовательных учреждений); проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией; создание баз данных по основным направлениям мониторинговых исследований; предоставление инструментария мониторинга качества условий, хода и результатов образовательного процесса на уровне образовательного учреждения и в системе «учитель-ученик»; формирование информационных банков по вопросам нормативно-правового регулирования в системе образования; программно-методического обеспечения образовательного процесса; современных образовательных технологий; инструментария для проведения ЭКО и др.

6. аналитико-прогностическая: анализ тенденций развития системы образования города на основании данных полученных в результате мониторинговых исследований; определение причинно-следственных связей выявленных проблем и противоречий, а также их влияния на состояние и развитие системы образования; определение направлений преодоления обозначенных проблем и противоречий; разработка стратегии и тактики разрешения проблем и противоречий или оптимальной нейтрализации их негативного влияния на развитие городской системы образования; предоставление аналитических материалов по запросам Администрации города и ГорУпрО.

Структурные подразделения МИМЦ:
1. Методический отдел:

- методисты по организации мониторинга городской системы образования;

- методист по проблемам развития системы образования;

- методист по программно-методическому обеспечению;

- методист по проблемам преемственности ДОУ и начальной школы, координации развития содержания образования периода детства;

- методист по проблемам информатизации образования;

- методист по проблемам развития национальных традиций как основы духовно-нравственного воспитания;

- методист по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников ОУ;

- методист по связям с общественностью, редактированию, выпуску методических пособий и информационно-аналитических материалов.

2. Отдел профориентации (создание условий для эффективного функционирования системы профессиональной ориентации учащихся: методическое обеспечение содержания профориентационной деятельности ОУ, создание информационных банков данных; методического сопровождения развития различных форм и направлений взаимодействия ОУ с социальными партнерами; мониторинг эффективности профориентационной деятельности).

3. Медиатека (полное и своевременное обеспечение ОУ аудиовизуальными средствами обучения, информационно-методическая работа по пропаганде учебных кино - и видеофильмов).

Удинцева Т.А., заместитель директора МИМЦ

АННОТИРОВАННЫЙ ОБЗОР
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

Документы

- Примерные должностные инструкции педагогических работников и других специалистов ОУ (№ 1-4, 2004 г.)

- Примерные производственные (по профессии) инструкции рабочих ОУ ( № 6, 2004 г., с. 37)

Журнал «Образование в документах»
(межведомственный информационный бюллетень) № 1-4 2004 г.

- Перечень организационно-педагогических мероприятий для проведения итоговой аттестации выпускников ОУ.

Рекомендации по данному вопросу подготовленные Л.И. Максимовой, начальником отдела инспектирования Управления государственного инспектирования и охраны труда Министерства образования России, и Л.А. Федоровой, доцентом кафедры управления образованием Академии ПК и ПРО Минобразования России.

Журнал «Образование и документы»
(№ 6, 2004 г., с.105.)

Примерные экзаменационные билеты для проведения устной итоговой аттестации выпускников XI классов общеобразовательных учреждений в 2003/04 учебном году (русский язык, русская словесность, риторика, литература, история, обществознание, иностранный язык, география, экология, экономика, алгебра и начала анализа, геометрия, информатика, физика, астрономия, биология, химия, ОБЖ, технология, физическая культура).

Журнал «Вестник образования»
(№ 3-4, февраль 2004 г., с. 11)

Консультации

Работа с «Трудовым кодексом РФ» директоров государственных и негосударственных школ, технических училищ, учреждений дополнительного образования

С 1 февраля 2002 г. начал действовать новый трудовой кодекс РФ.
В № 1 журнала «Завуч» ставится задача популярно изложить практику работы директоров образовательных учреждений с Трудовым кодексом РФ.
Этот материал поможет директору в практической работе в «переходный период», когда знакомый и привычный КЗоТ РФ уже не действует, а новый Трудовой кодекс РФ еще не освоен на практике.

Журнал «Завуч»
(№ 1, 2004 г.)

Н.Н. Шишкоедова, доцент кафедры «Бухгалтерский учет и аудит» Курганского социально - экономического института.

Оплата за обучение

Платные образовательные услуги являются основным источником дохода НОУ и, кроме того, занимают важное место в финансировании деятельности государственных образовательных учреждений. Каким образом организация может установить размер оплаты за обучение, какие требования нормативных документов ей придется учесть, как правильно отражать соответствующие операции в бухгалтерском учете и начислять налоги.

Васина Ю.В., аудитор.

Рассчитываем больничный

С 1 января 2004 года изменились правила расчета пособий по временной нетрудоспособности в связи с введением в действие Федерального закона от 8 декабря 2003 года, № 166-ФЗ. Основные нововведения связаны с периодом, который принимается из расчета среднего заработка - в общем случае и составляет 12 календарных месяцев. А если отработано меньше? Принимать ли в расчет отпускные? Как быть с надбавками и районными коэффициентами?
Ответы на эти и другие вопросы в статье.

Журнал «Учет в сфере образования» (отраслевое приложение к журналу «Главбух» № 1, 2004 г., с.17,37)

Вопросы обучения и воспитания.

До сих пор не создано универсальной методики для оценки воспитательной работы, которая безоговорочно была бы востребована практикой.

Нечаев М.П., заместитель директора по воспитательной работе, руководитель центра проблем воспитания, школа-лаборатория № 137, г.
Москва.

Управление воспитательным процессом на основе диагностики воспитанности школьников

Оценка качества воспитательной работы в школе зависит от выбора, показателей, инструментария. Одна из ключевых задач, решаемых воспитателями- практиками, состоит в том, чтобы обеспечить нормативную регуляцию поведения школьников. Наблюдение за жизнью школьников показывает, что поведение в соответствии с нормами принятыми в обществе, как правило, возникает тогда, когда требования выдвигаются всеми членами группы. Соблюдение этих норм может рассматриваться как способ разрешения противоречия или конфликта. Главное здесь - следовать определенной норме при отсутствии внешнего давления. Подобные нормы функционируют чаще всего в самостоятельной деятельности школьников, в процессе общения сверстников, во временных неформальных объединениях. Показатели сформированности уровня воспитанности, доминирующие параметры уровня воспитанности, диагностические методики, способы обработки и хранения полученной информации, возможности повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии целенаправленного изучения уровня воспитанности учащихся - обо всем этом в материале статьи.

Григорьева А.И., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой воспитания и социализации личности ИПК и ППРО, Тульская область.

Современный педагог - воспитатель - личность и профессионал

Воспитание - не работа, а деятельность каждого учителя, пронизывающая все сферы приложения его профессиональных сил. Гуманистическая воспитательная система школы является наиболее благоприятной средой для становления и развития профессиональной позиции педагога как воспитателя. Представленная в статье модель полисубъектной позиции педагога как воспитателя - не перечень того, что может делать педагог, но что он может делать самостоятельно, свободно и ответственно определяясь в позиции воспитателя и, тем самым овладевая полнотой профессии и призвания педагога.

Научно-методический журнал
заместителя директора школы по воспитательной работе (№ 1, 2004 г., с.6, 50)

Мацкайлова О., кандидат педагогических наук, г. Волгоград.

Гуманитарное пространство урока

В статье предлагается материал об уроке, как целостной системе, о моделировании урока как системы, подробно рассматриваются возможности моделирования 4 фаз становления дидактической среды; конечным результатом которой должно сложится целостное гуманитарное пространство урока. Задачи оказания дифференцированной педагогической поддержки в становлении субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока требуют особого характера педагогической деятельности.

Журнал «Учитель»
(№ 1, 2004 г., с.8)

А. Адамский

В стране молниеносно растет национал - социализм и
общество бессильно остановить ксенофобию

Формальные программы воспитания и дидактика патриотизма только отвлекают учителей от реальной проблемы роста национальной ненависти и пугающего роста агрессии подростков по отношению к людям другой национальности, вероисповедания и цвета кожи. Национал-социалистические идеи, дающие простое объяснение нищете и беспросветности, направляют ненависть подростков к серой и обыденной жизни на «чужих».
Чем мы можем ответить проснувшемуся чудовищу нацизма? Может ли школа замедлить расползание этих метастазов?

Газета «Педагогический вестник»
(№ 4, 2004 г., с.1)

О. Смолин, I заместитель председателя Комитета по образованию и науке Государственной Думы.

Ксенофобия как зеркало русской демократии

Неотвратимость наказания - одно из главных условий утверждения социального порядка. В современной России насилие по отношению к людям других рас укоренилось достаточно прочно.

А. Зверев.

Страна нечитателей

По качеству образования мы вышли на пятое место с конца списка.

Газета «Управление школой»
(приложение к газете «Первое сентября») (№ 5, 2004 г., с.14)

Школьному психологу.

Профессию учителя можно отнести к группе риска развития болезней, связанных с психоэмоциональным напряжением. Большинство педагогов отмечают у себя тревожность постоянно, кратковременно - примерно треть. Через 10-15 лет непрерывной работы у многих учителей возникают так называемые «педагогические кризы», выражающиеся в тяжелой неудовлетворенности своим трудом, сопротивления своим действиям. Материалы журнала «Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» свидетельствуют.

Газета «Здоровье детей»
(Приложение к газете «Первое сентября», № 3, 2004 г., с. 23 )

М. Матвеева

От уроков голова болит

Чаще всего болит голова 1,5, 11-тиклассников. Банальная головная боль часто является симптомом того, что ребенок испытывает непосильную эмоциональную и учебную нагрузку.

Газета «Здоровье детей»
(№ 3, 2004 г., с.40)

М. Степанова

О роли личности в истории личности

Тот или иной учебный предмет в нашем сознании прочно ассоциируется с конкретным учителем.

Газета «Школьный психолог»
(Приложение к газете «Первое сентября», №7, 2004 г., с.23)

В. Новоселов

Человек: его самоактуализация

Требования, норма, контроль в системе общественных отношений личности в обществе.
1. В ответственности отражаются объективные связи человека с действительностью, которые возникают у него в процессе нравственной
деятельности. Проявляются они в форме субъективных переживаний отражающих связь окружающего мира с потребностями, целями, мотивами,
деятельности, ценностными ориентациями личности.
2. Вопрос соотношения объективного и субъективного в ответственности, на взаимодействия обретает методологическую значимость.

Журнал «Учитель»
(№ 1, 2004 г., с. 78)

Аннотированный обзор педагогических изданий подготовлен
Зуевой Т.В., заведующей методическим кабинетом
Политехнической гимназии

ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

Из истории тагильского образования

Образование в Нижнем Тагиле в 1758-1917 г.г.

Официально наш город родился в 1722 году. А началом тагильского образования считается 1758 год. Именно тогда в заводском поселке появилось первое учебное заведение - цифирная школа, переведенная из Невьянска по распоряжению Демидова.
Училось в ней 50 человек. Долгое время это учебное заведение было единственным в Нижнем Тагиле. Позднее, а именно в 1806 году, на базе этой школы было открыто первое заводское училище закрытого типа, четырехклассное, названное Выйским высшим заводским училищем. Выпускники училища направлялись на заводы.
В первой половине XIX столетия стали открываться другие заводские училища, а также церковно - приходские. Цель их- распространить грамотность и в низших слоях населения. Это были одноклассные и двухклассные учебные заведения, давали они основы письма, счета, чтения, изучали Закон Божий.
Первым приходским училищем в Тагильском заводе было Нижне-тагильское, открытое в 1836 году. А всего их было 9, заводских -8. Заводские училища отличались от приходских тем, что, кроме обучения грамотности, имели определенное назначение. Например, Анатольевское женское училище, трехклассное с 6-летним сроком обучения, согласно Уставу училища должно было готовить для служащих заводов Демидовых жен «с воспитанием и понятиями, свойственными положению их мужей». Программа обучения соответствовала цели: девочки изучали еще и такие предметы, как рисование, пение, хорошие манеры, домоводство.
В1882 году для заведования учебными заведениями (заводскими) в хозяйственном отношении был создан попечительский совет из 6 человек, возглавляемый управляющим заводами.
Было еще железнодорожное училище, открытое в 1897 году. Двухклассное с пятилетним сроком обучения, обучение совместное детей железнодорожников ст. Тагил и линейных работников участка от ст. Баранча до ст. Невьянск. Обучение было бесплатным за счет железной дороги. Кроме общеобразовательных предметов, мальчики изучали сапожное дело, девочки учились кроить и шить.
С 14 лет, после окончания этого училища, мальчики имели право поступить в Пермское железнодорожное училище. На базе этого училища открыта школа № 38.
После отмены крепостного права, то есть 1861 года, стали закрываться заводские училища. В Тагиле на содержании Демидовых осталось только три училища: Выйское высшее училище, Анатольевское, Нижнетагильское приходское. Церковно-приходские работали.
Позднее произошли изменения с этими тремя заводскими училищами: Выйское училище было преобразовано в трехклассное реальное училище с шестилетним курсом обучения, потом это учебное заведение становится горно-заводским училищем, в котором преподавались и спецпредметы: горное искусство, металлургия, минералогия, геодезия, топография, лесное хозяйство, механика и т.д. Это учебное заведение давало среднее образование, но его выпускники не имели права учиться дальше, а сразу посылались на заводские и другие работы. Только в 1916 году горнозаводское училище получило статус среднетехнического заведения с правом выпускать инженеров узкой специальности. Нижнетагильское приходское училище стало одноклассным народным училищем. А потом оно снова преобразуется в трехклассное городское училище.
Женское Анатольевское училище в 1899 году получает статус прогимназии, а через несколько лет прогимназия становится гимназией. Для этого учебного заведения был куплен двухэтажный особняк у купца Саламатова по ул. Тагильской,1. Здание это сохранилось. Эта гимназия стала центром женского образования, пользовалась большой популярностью не только в Тагиле, но и в округе. Всем хотелось, чтобы их дочери учились именно в этом учебном заведении. Начальница (Кларк Л.М.) делала все, чтобы гимназия учила и воспитывала по-настоящему. Пришлось решать вопрос о расширении помещения гимназии, и в 1913 году по решению Министерства просвещения России был сделан пристрой по улице Б. Рудянской (ул. Кирова). Гимназия давала среднее образование, а 8 класс стал педагогическим.
После 1861 года в Тагильском заводе сложилась непростая обстановка с образованием: работало всего 12 школ. Только в 1871 году было открыто сразу 5 начальных училищ на средства земства.
На первом же собрании земства Верхотурского уезда отмечалось, что «народное образование находится в печальном положении». Для того чтобы ликвидировать такое положение и открывались земские школы. Первыми земскими школами у нас стали Гальянское одноклассное, смешанное Введенское, Выйское, Троице-Никольское училища.
Сначала эти училища открывались в случайных домах, а потом земство стало строить для них специальные здания, некоторые из них сохранились. Во всех пяти этих школах обучалось 679 человек, а потом количество учеников увеличилось, это увеличение происходило за счет ввода в действие новых зданий, за счет преобразования Введенского, Выйского училищ в двухклассные.
Дети рабочих принимались в заводские учебные заведения в последнюю очередь, в земские школы принимались все.
Но в 70-90 г.г. началась огромная текучесть учащихся земских школ. Дети уходили, особенно девочки. Было открыто также одноклассное училище смешанного типа и в Горбуново. После 1871 года в Тагиле новых земских школ не открывалось. Может быть это объясняется тем, что в 1890 году земская Верхотурская управа в одном из своих постановлений записала, что «Нижний Тагил сыграл свою роль в истории края, будущее его неопределенно».
Только через 37 лет обратили внимание на заводской поселок и открыло до 1917 года 9 школ.
Земские школы, по сравнению с церковно-приходскими, были лучшими. В них работали специально подготовленные люди. Всего в Тагиле было 16 земских школ, из них одноклассных- 12, двухклассных - 4.
Таким образом, к 1917 году в небольшом заводском поселке, каким был Нижний Тагил, насчитывалось 32 учебных заведения. Казалось, созданы все условия, чтобы жители поселка овладели грамотой. Но статистика говорит, что на 100 человек 75 было неграмотными. Это объясняется тем, что наполняемость всех этих учебных заведений была слишком мала: 32 училища и 4800 человек учащихся.
История народного образования нашего города богата, разнообразна по своим формам, но изучена мало, поэтому ждет своего исследователя.

Материал подготовлен Куликовой Л.И.,
руководителем Музея истории образования г. Нижний Тагил МОУ № 1

В начало страницы

Используются технологии uCoz