вестник 5

Содержание

Нормативные документы

Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области

Нормативные документы Департамента образования администрации города Нижний Тагил

События. Факты. Комментарии.

Семинары

Конференции

Олимпиады

Презентации

Вести из ДОУ

Дополнительное образование

Коротко о других важнейших событиях городской системы образования

Модернизация системы образования: теория и практика

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения

Постников П.Г. Интолерантное поведение современного учителя

Аракелова Т.Л. Формирование когнитивной мобильности как педагогическая проблема

Анянова И.В. Редакционно-издательский отдел - информационно - образовательный центр лицея

Горлова Л.Н. Диагностика информационной компетентности учащихся

Овсепьян Л.В. Обогащение опыта живого восприятия объектов природы

К 60-летию Победы (методические разработки педагогов МОУ № 52)

Консультации

Изменения в Законе РФ «Об образовании»

Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы

Аннотированный обзор педагогических изданий

Памятные даты

Из истории ОУ № 39

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Нормативные документы Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области

О проведении областных контрольных работ в 2004-2005 учебном году

(письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 01-01/10 от 27.01.2005 г.)

В соответствии с приказом от 14.12.2004 № 364-И «О проведении областных контрольных работ в образовательных учреждениях Свердловской области в 2004-2005 учебном году» проводятся областные контрольные работы в образовательных учреждениях Свердловской области 16 февраля 2005 года.

Целью областных контрольных работ в 2004-2005 учебном году является выявление состояния образованности обучающихся, готовности педагогических работников осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормами ГОС (НРК).

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области обеспечивает пакетами заданий для проведения областных контрольных работ руководителей муниципальных органов управления образованием, организует прием и обработку материалов областных контрольных работ (анкет педагогических работников, аналитических материалов муниципальных методических объединений по результатам проведения работ), а также информирует образовательное сообщество Свердловской области о результатах работ.
Руководители муниципальных органов управления образованием:
-    проводят инструктивно-методическое совещание для руководителей образовательных учреждений по вопросам организации, проведения, обработки результатов областных контрольных работ до 1 февраля 2005 года;
-    составляют список образовательных учреждений, которые приняли решение участвовать в областных контрольных работах;
-    определяют необходимое количество пакетов заданий и обеспечивают их тиражирование;
-    осуществляют контроль хранения закрытой части материалов (заданий) и проведения областных контрольных работ;
-    собирают анкеты педагогических работников, участвовавших в областных контрольных работах, передают их в Министерство общего и профессионального образования до 5 марта 2005 года;

- организуют деятельность методических объединений и иных профессиональных групп педагогов по анализу результатов областных контрольных работ, оформляют аналитическую записку и передают ее в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области до 21 марта 2005 года.

Руководители муниципальных образовательных учреждений:
-    информируют всех субъектов образовательного процесса о целях, задачах, особенностях, порядке проведения областных контрольных работ, в том числе проводят инструктивно-методическое совещание педагогических работников;
-    организуют подготовительный этап контрольных работ, определяют педагогов, ответственных за проведение подготовительного этапа в каждом классе;
-    получают пакеты с материалами и обеспечивают хранение конвертов с текстами заданий до указанного срока; вскрытие конвертов производится в день проведения работ, за 1 час до начала работ;
-    организуют проведение областных контрольных работ в соответствии с требованиями (этап индивидуальной письменной работы, самооценки обучающихся, группового обсуждения), издают соответствующий приказ;
-    собирают заполненные анкеты педагогов и передают их в МОУО до 25 февраля 2005 года;
- организуют и обеспечивают аналитическую работу методических и иных профессиональных объединений педагогов по итогам областных контрольных работ, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне муниципального образования
-    организуют проведение встреч родителей, педагогов, обучающихся для обсуждения результатов областных контрольных работ.
Педагогические работники, принимающие участие в областных контрольных работах:
-    организуют и проводят подготовительный этап, этап индивидуальной письменной работы, этап группового обсуждения областных контрольных работ;
-    самостоятельно определяют критерии и способы оценивания достижений обучающихся в ходе областных контрольных работ;
-    разрабатывают вопросы для этапа группового обсуждения;
-    отвечают на все вопросы предложенной анкеты и передают ее руководителю образовательного учреждения до 25февраля 2005 года.
Анализ результатов областных контрольных работ будет осуществляться по материалам сплошного анкетирования педагогов, аналитическим запискам муниципальных органов управления образованием.

Министр В.В. Нестеров

О нормативных требованиях при организации поездок больших групп обучающихся

(письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 02-02-04/ 458 от 16.02. 2005 года)

В соответствии с протокольным поручением председателя Правительства Свердловской области Воробьева А.П. от 24.01.2005 г. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области направляет информацию о нормативных требованиях при организации поездок больших групп обучающихся.
Организация поездок больших групп обучающихся в лагеря отдыха, санатории, профилактории должна осуществляться в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к перевозке железнодорожным транспортом организованных детских коллективов», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.04.2003 г. №31, согласно которым:
-    соблюдение санитарно-эпидемиологических правил является обязательным для всех юридических и физических лиц, участвующих в перевозке железнодорожным транспортом организованных детских коллективов;
-    кроме сопровождающих детей воспитателей, преподавателей или родителей обязательно участие в поездке медицинского работника, который должен быть соответствующим образом экипирован аптечкой для оказания медицинской помощи;
-    все дети, а также сопровождающие их лица должны иметь справку о состоянии здоровья (посадка в пассажирский состав больных детей запрещается);
-    при нахождении в пути свыше одних суток организуется полноценное горячее питание в вагонах-ресторанах.
Руководители образовательных учреждений несут ответственность за организацию выездов обучающихся за пределы Свердловской области и обязаны руководствоваться следующими нормативными документами:
-    законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);
-    законом Свердловской области «О защите прав ребенка» от 23.10.1995 г. №28-ОЗ (с последующими изменениями и дополнениями);
-    законом Свердловской области «О туризме и туристской деятельности в Свердловской области» от 31.12.1999 г. № 51-ОЗ (с последующими изменениями и дополнениями);
-    инструкцией по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации (утверждена приказом Министерства образования РСФСР от 13.07.1992 г. № 293);
-    положением об обеспечении безопасности перевозки пассажиров автобусами (утверждено приказом Министерства транспорта РФ от 08.01.1997 г. №2 с изменениями и дополнениями от 18.07.2000 г.).
Министерство образования напоминает о ранее направленных письмах в адрес муниципальных органов управления образованием по вопросам организации выезда детей за пределы области:
-    от 20.05.2004 г. №02-02/107 «О порядке выезда обучающихся за пределы Свердловской области»;
-    от 18.11.2004 г. №02-02/174 «Об обеспечении безопасности при организации туристско-экскурсионных поездок детей»;

- от 02.12.2004г №04-01/181 «Об обеспечении безопасных условий при перевозке детей».

Вышеуказанные письма находятся на сайте министерства по адресу: www.minobraz.ru .

Министр В.В. Нестеров

Нормативные документы для работы с молодыми специалистами

О выплате единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам - педагогическим работникам,
поступающим на работу в областные государственные и муниципальные образовательные учреждения

Постановление Правительства Свердловской области № 7-ПП от 14.01.2005 г.

В целях реализации пункта 2 статьи 18 Закона Свердловской области от 29 декабря 2003 года № 62-03 «Об областном бюджете на 2004 год» («Областная газета» от 30.12.2003 г. № 306-307) с изменениями, внесенными Законом Свердловской области от 14 декабря 2004 года № 200-03 («Областная газета» от 15.12.2004 г. № 338-340), Соглашения между Правительством Свердловской области, Федерацией профсоюзов Свердловской области, Свердловским областным Союзом промышленников и предпринимателей на 2003-2004 годы («Областная газета» от 15.11.2002 г. № 235-236), обеспечения областных и муниципальных образовательных учреждений квалифицированными педагогическими кадрами и их закрепления в образовательных учреждениях Правительство Свердловской области
ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Установить в 2004 году единовременное пособие на обзаведение хозяйством в размере 20000 рублей молодым специалистам, окончившим учреждения высшего и среднего профессионального образования и заключившим трудовые договоры с областным или муниципальным образовательным учреждением, предусматривающие условия отработки в данном образовательном учреждении не менее чем 3 года.
2. Министерству финансов Свердловской области (Серова М.А.) профинансировать расходы по выплате единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам в объеме 13200,0 тыс. рублей за счет средств, утвержденных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области на 2004 год Законом Свердловской области от 29 декабря 2003 года № 62-ОЗ «Об областном бюджете на 2004 год» с изменениями, внесенными Законом Свердловской области от 14 декабря 2004 года № 200-03 по разделу 1400 «Образование», подразделу 1407 «Прочие мероприятия в области образования», виду расходов 272 «Прочие учреждения и мероприятия в области образования», экономической статье 130330 «Прочие трансферты населению».
3. Министерству общего и профессионального образования Свердловской области (Нестеров В.В.):

1.    Заключать с администрациями муниципальных образований в Свердловской области соглашения об обеспечении выплаты
единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам, поступающим на работу в муниципальные образовательные
учреждения в 2004 году, в соответствии с примерным соглашением (прилагается);
2.    Направлять средства администрациям муниципальных образований в соответствии с заключенными соглашениями;
3.    Осуществлять выплату единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам, поступающим на работу в
подведомственные областные образовательные учреждения.

4. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на министра общего и профессионального образования Свердловской области, члена Правительства Свердловской области Нестерова В.В.

Председатель Правительства
Свердловской области А.П. Воробьев

К постановлению Правительства
Свердловской области
от 14.01.2005 г 7-ПП

Примерное соглашение

об обеспечении выплаты единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам, поступающим на работу в
муниципальные образовательные учреждения

«________________________________________________»

город_________________________ «_____» ________ 200__ г.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, именуемое в дальнейшем Министерство, в лице министра Нестерова Валерия Вениаминовича, действующего на основании Положения, с одной стороны, и администрация муниципального образования ____________________________________, именуемая в дальнейшем Администрация, в лице главы муниципального образования (главы местной администрации), ________________________________, действующего на основании Устава, с другой стороны (далее - Стороны), заключили настоящее соглашение о нижеследующем.

1. Предмет соглашения

1.1. Предметом настоящего соглашения является порядок действий сторон, направленный на обеспечение выплаты единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам, поступающим на работу в муниципальные образовательные учреждения, заключившим трудовые договоры с образовательным учреждением, предусматривающие условия отработки в данном образовательном учреждении не менее чем 3 года.

2.Обязанности сторон

2.1.    Министерство:
2.1.1.    Утверждает список молодых специалистов на основании предложений, представленных Администрацией в течение____дней с момента их поступления.
2.1.2.    Перечисляет денежные средства на расчетный счет Администрации в течение трех рабочих дней с момента поступления денежных средств на расчетный счет Министерства на основании утвержденного списка молодых специалистов.
2.1.3.    Проверяет поступающие от Администрации отчётные документы о выплате единовременного пособия молодым специалистам.
2.1.4.    Осуществляет проверки целевого использования денежных средств.
2.2.    Администрация:
2.2.1.    Представляет в Министерство предложения для утверждения списка молодых специалистов в течение___дней с момента подписания соглашения.
Выплачивает единовременное пособие молодым специалистам в течение трех рабочих дней со дня поступления денежных средств на расчетный счет Администрации.
Представляет в Министерство отчетные документы о выплате молодым специалистам единовременного пособия в течение десяти рабочих дней с момента перечисления Министерством денежных средств.
Обеспечивает целевое использование денежных средств.

3. Ответственность сторон

3.1. Стороны несут ответственность в соответствии с законодательством.

4. Прочие условия

4.1. Настоящее соглашение составлено в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру каждой из Сторон и вступает в силу с момента его подписания Сторонами.
4.2. Настоящее соглашение может быть дополнено, изменено или расторгнуто только по обоюдному согласию Сторон. Все изменения и дополнения оформляются в виде дополнительных соглашений к настоящему соглашению, которые являются его неотъемлемыми частями. Расторжение соглашения оформляется отдельным соглашением.

5. Реквизиты Сторон

Юридический адрес:

Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области:
620075, г. Екатеринбург,
ул. Малышева, 33
Министр -
Нестеров Валерий

Вениаминович

Телефон: 371-20-08
Факс:371-34-08

Банковские реквизиты:
Министерства общего и
профессионального образования
Свердловской области
ИНН 6661077317
р/с 40202810007660140002 в ЗАО
Свердлсоцбанк,
г. Екатеринбург,
к/с 30101810500000000766
БИК 046568766
ОКПО 00073358, ОКВЭД 75.11.21
Стороны:

Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области
Министр
______________ В.В. Нестеров
«___»___________ 200__ года
М.П.

Администрация муниципального образования:

Глава администрации муниципального образования (глава
местной администрации)

Телефон:
Факс:
E-mail:

Администрации муниципального образования

Администрации муниципального

образования

Глава муниципального образовании (глава местной
администрации)
______________
«___»___________ 200__ года
М.П.

Об установлении первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования,
трудоустроившимся по специальности в образовательные учреждения Свердловской области

приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 880-И от 03.11.03 года

На основании решения Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (протокол № 1 от 28 октября 2003 года), в соответствии с решением Свердловской областной организации профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации, представителей студенческих профсоюзных организаций и Председателя Правительства Свердловской области А.П. Воробьева от 15 ноября 2002 года»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    Утвердить порядок установления соответствия первой квалификационной категории; выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, трудоустроившимся на педагогическую должность по специальности в сельские и городские образовательные учреждения Свердловской области (прилагается).
2.    Порядок установления первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, трудоустроившимся на педагогическую должность по специальности, в сельские и городские образовательные учреждения Свердловской области, вступает в силу с июня 2003 года.
3.    Производить оплату труда по результатам аттестации в соответствие с присвоенной первой квалификационной категорией с первого дня начала трудовой деятельности в пределах фонда оплаты труда, утвержденного образовательному учреждению по смете расходов.

    Министр                            В.В. Нестеров

Приложение к приказу
от 03.11.2003 г. № 880-И

Порядок

установления первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования,
трудоустроившимся по специальности в образовательные учреждения
Свердловской области

1.    Первая квалификационная категория сроком на один год устанавливается выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, получившим среднее и высшее профессиональное образование в- первый раз и трудоустроившимся по специальности в городские образовательные учреждения в .год окончания учреждений среднего и высшего профессионального образования, независимо от формы и уровня их обучения.
2.    Первая квалификационная категория сроком на два года устанавливается выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, получившим среднее и высшее профессиональное образование в первый раз и трудоустроившимся по специальности в сельские образовательные учреждения в год окончания учреждений среднего и высшего профессионального образования, независимо от формы и уровня их обучения.
3.    В исключительных случаях возможно присвоение первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, не оформившимся на работу по специальности сразу по окончании учреждений среднего и высшего профессионального образования в связи:

- с призывом в ряды Российской Армии, но не позднее, чем через 2 года после окончания учреждений среднего и высшего профессионального образования;

- нахождением в отпуске по беременности и родам, отпуском по уходу за ребенком, но не позднее, чем через. 3 года после окончания учреждений среднего и высшего профессионального образования;

- длительной нетрудоспособностью по болезни;

- выпускникам среднего и высшего профессионального образования, занимающим на момент окончания учреждений среднего и высшего профессионального образования в городских и сельских образовательных учреждениях должности учебно-вспомогательного персонала.
Установление первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, трудоустроившимся по специальности в городские и сельские образовательные учреждения подведомственные министерству образования Свердловской области проводится Главной аттестационной комиссией.
Установление первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, трудоустроившимся по специальности в городские и сельские муниципальные образовательные учреждения проводится муниципальной аттестационной комиссией.
5. Для установление первой квалификационной категории выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального образования, трудоустроившимся по специальности в городские- и сельские муниципальные образовательные учреждения в аттестационную комиссию соответствующего уровня необходимо представить следующий перечень документов:

- ходатайство администрации образовательного учреждения;

- копия диплома;

- копия приказа о приеме на работу;

- копия трудовой книжки.

С целью своевременного исполнения выше перечисленных нормативных документов необходимо представлять в Управление персоналом Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» со дня трудоустройства молодого специалиста в образовательное учреждение:

1. Информацию по форме:

2. Для установления молодому специалисту первой квалификационной категории сроком на один год необходимо представить:

- ходатайство директора ОУ;

- копию диплома;

- копию трудовой книжки;

- копию приказа о приеме на работу.
3. Для получения единовременного пособия на обзаведение хозяйством молодым специалистам (20 тыс. руб.) необходимо представить:

- заверенную копию трудового договора с условием отработки в данном образовательном учреждении не менее трех лет;

- копию диплома;

- копию паспорта (в том числе страницу с пропиской);

- копию страхового пенсионного свидетельства;

- копию ИНН.

Об оплате за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях муниципальных образований Свердловской области

Проект решения Коллегии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 2/1 от 15.02.2005 г.

Заслушав и обсудив информацию Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, руководителей муниципальных органов управления образованием города Екатеринбурга, Алапаевского района об оплате за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях муниципальных образований Свердловской области

Коллегия отмечает:

В соответствии с Конституцией РФ (статья 46), Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» (статья 10, пункт 2) с изменениями и дополнениями от 27 декабря 2004 года № 225-03 «О внесении изменений в областной закон «Об образовании в Свердловской области» каждый гражданин Российской Федерации имеет право на получение бесплатного и доступного дошкольного образования.
Существующая в муниципальных образованиях практика определения размера родительской платы за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях противоречит действующему законодательству.
Анализ постановлений Глав муниципальных образований, на основании которых в 2005 году с родителей взимается плата за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях, свидетельствует о том, что в начале 2005 года практически во всех муниципальных образованиях произошло увеличение размера родительской платы, так, в городе Екатеринбурге на 100-125%, городе Сухой Лог на 63%, городе Асбесте - от 31 до 43%, в Богдановичском районе на 57%, Каменском районе 85%, Сысертском районе на 40%, Ирбитском районе на 33%, Нижнесергинском на 30%.
В преобладающем большинстве постановления не позволяют оценить доли бюджетных и родительских расходов на содержание детей, так как не определяют размер норматива затрат на содержание одного ребенка в месяц (год). Не устанавливаются и статьи расходов, которые оплачивают родители.
Приведенные выше цифры повышения размера родительской платы позволяет предположить, что за счет родительских средств оплачиваются и образовательные услуги, что является основной причиной противоречий с действующим законодательством.
Повышение размера родительской платы ограничивает права детей на получение дошкольного образования, так как возрастет численность детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, что не позволит обеспечить их своевременное развитие.
В целях соблюдения конституционных прав детей на дошкольное образование, обеспечения общедоступности образовательных услуг необходимо определить механизм финансирования дошкольных образовательных учреждений по следующим основаниям:
1. В соответствии с Конституцией РФ (статья 46), Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» (статья 10, пункт 2) с изменениями и дополнениями от 27 декабря 2004 года № 225-03 «О внесении изменений в областной закон «Об образовании в Свердловской области» образовательные услуги в объеме государственного образовательного стандарта предоставляются населению безвозмездно за счет средств соответствующего бюджета.
2. В соответствии со статьей 87 Бюджетного кодекса РФ, который закрепил процесс муниципализации учреждений образования и относит к исключительной компетенции органов местного самоуправления вопросы финансирования, содержания и развития учреждений образования, находящихся в муниципальной собственности, расходы по содержанию и развитию материальной базы дошкольных образовательных учреждений несет собственник.
Таким образом, в расчет родительской платы не могут быть включены расходы на реализацию образовательных программ, которые составляют фонд оплаты труда работников дошкольных образовательных учреждений, выплаты компенсации за книгоиздательскую продукцию, учебные расходы. Фонд оплаты труда работников предусматривает также тарифную и надтарифную часть заработной платы с учетом начислений (единого социального налога), расходы на повышение разрядов, тарифных ставок в соответствии с результатами аттестации работников.
Расходы на приобретение оборудования, мебели, коммунальные услуги, капитальный ремонт должен планировать и обеспечивать собственник исходя из того, что указанные расходы служат для сохранения, обеспечения функционирования и развития принадлежащей ему собственности.
3. Средства, необходимые для финансирования питания детей в дошкольных образовательных учреждениях определяются на основе натуральных норм питания в день на одного человека по ценам сложившимся в регионе, а также в зависимости от времени пребывания (3; 4; 9; 10,5; 12; 24 часов в день). С целью сохранения, увеличения численности детей, получающих дошкольное образование в дошкольных образовательных учреждениях, необходимо предусмотреть долевое участие (родителей детей, учредителей дошкольных образовательных учреждений, социальных партнеров) в финансировании расходов на питание.
Таким образом, из норматива затрат на содержание одного ребенка в месяц (год) бюджетными средствами обеспечиваются расходы на образовательные услуги и содержание здания. Для родителей платными остаются социальные услуги, то есть питание.
Анализ расходования средств областными дошкольными образовательными учреждениями, расположенными в городе Екатеринбурге, показал допустимость следующих пропорций в нормативе расходов на содержание 1 ребенка в месяц (год):

- бюджетное финансирование, включающее в себя реализацию образовательных программ и содержание материальной базы - 65-80%;

- оплата родителями обслуживания детей - 35-20%.

Данное соотношение свидетельствует о том, что нарушение данных пропорций при установлении размера родительской платы в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях является необоснованным.
На основании вышеизложенного Министерство общего и профессионального образования Свердловской области предлагает методику определения размера родительской платы на содержание ребенка в детском дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с методикой расчета финансовой помощи муниципальным образованиям Свердловской области, утвержденной постановлением Правительства Свердловской области от 25.10.2004 г. № 1013-ПП, расходы на одного ребенка в дошкольном образовательном учреждении в 2005 году (финансовый показатель) составили 12011 рублей.
Анализ средней стоимости содержания одного ребенка в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях в январе 2005 года показал, что она составляет 29438 рублей. Бюджетное финансирование, включающее в себя реализацию образовательных программ и содержание материальной базы, определенное в диапазоне 65-80% от общего объема содержания, составит соответственно 19135-23550 рублей. Следовательно, финансовый показатель для определения финансовой помощи муниципальным образованиям подлежит увеличению в 1,5-2,0 раза. Коллегия решила:
1. Принять к сведению информацию Министерства общего и профессионального образования Свердловской области об оплате за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях муниципальных образований Свердловской области.
2. Министерству общего и профессионального образования Свердловской области до 1 марта 2005 года направить следующие предложения коллегии Правительству Свердловской области:
1) утвердить предлагаемую Министерством общего и профессионального образования Свердловской области методику определения размера родительской платы на содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении;

2)     рекомендовать Главам муниципальных образований Свердловской области на основе предложенной методики произвести в 2005 году
расчет размера родительской платы за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях;
3)     пересмотреть финансовый показатель для определения финансовой помощи муниципальным образованиям (на основании расчетов
фактической стоимости содержания 1 ребенка в год в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях).

Председатель коллегии            В.В. Нестеров
Ответственный секретарь коллегии            А.И. Кувшинов

О проведении конкурса среди образовательных учреждений, использующих информационные технологии

приказ № 26-И от 21.02.2005 года

С целью поддержки образовательных учреждений Свердловской области, использующих информационные технологии в образовании, и во исполнение постановления Правительства Свердловской области от 25.05.2004 года № 386-ПП «Об утверждении мероприятий по развитию образования Свердловской области на 2004-2007 годы»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    Утвердить положение о конкурсе на получение гранта Министерства общего и профессионального образования Свердловской области в 2005 году «Развитие единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения» .
2.    Организовать проведение конкурса среди образовательных учреждений Свердловской области в течение марта 2005 года.
3.    Заместителю министра Караману Е.В. в срок до 01.03.2005 года представить на утверждение министру состав экспертного совета для рассмотрения материалов, поступивших на конкурс.

3. Контроль за исполнением приказа возлагается на заместителя министра Карамана Е.В.

Министр В.В. Нестеров

О направлении документов на региональный этап Всероссийского конкурса «Лучшие школы России - 2005»

письмо № 01-01/32 от 24.02.2005 г.

В 2004 году в Свердловской области впервые проводился региональный этап Всероссийского конкурса «Лучшие школы России - 2004». По его итогам участниками финала конкурса в Москве стали три образовательных учреждения Свердловской области:
Гимназия № 86 (г. Нижний Тагил) - номинация «Школа успеха» - лауреат Всероссийского конкурса;
Школа № 76 (г. Лесной) номинация «Школа педагогического поиска»;
Политехническая гимназия (г. Нижний Тагил) - номинация «Школа профессиональной карьеры».
Областной оргкомитет конкурса информирует, что в 2005 году региональный этап проводится в заочной форме (экспертиза материалов) с 1 по 10 марта.

Прием документов на участие в конкурсе проводится до 9 марта.
10-11 марта работает экспертная комиссия конкурса.
Все материалы направляются по адресу: г. Екатеринбург, ул. Академическая, 16, Институт развития регионального образования Свердловской области, к.309 (Зыкова Татьяна Валерьевна), 8 (343) 369-29-86.

С текущей информацией о Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России» можно ознакомиться на сайте www.bestschool.org.ru

Министр В.В. Нестеров

Рекомендации по оформлению документов участника
регионального этапа всероссийского конкурса «Лучшие школы России - 2005»

Документы оформляются согласно перечню как на бумажных, так и электронных носителях. Электронные копии документов представляются на двух компакт-дисках (один - резервный). Каждый документ - в отдельном файле. В каждом файле на каждой странице документа обязательно должно быть указано название образовательного учреждения.
Все материалы согласно перечню формируются в 1-м экземпляре. Собранные в папку материалы предоставляются в областной оргкомитет. Основанием для регистрации участника конкурса является предоставление всего комплекта документов.
Качество оформления документов учитывается экспертной комиссией на заочном туре конкурса для определения участников очного тура.
Приведенные в приложениях формы после заполнения преобразуются в базы данных и материалы для экспертной комиссии, используются при подготовке сценариев финальных мероприятий. Полнота сведений, аккуратность при их оформлении позволяют провести качественную подготовку к финалу конкурса.
1.    Представление муниципального органа управления образованием
В кратком представлении необходимо привести аргументы, на основании которых данное образовательное учреждение признано лучшим в муниципальном образовании за 2004/2005 учебный год. Объем представления - не более 3 тыс. компьютерных знаков с учетом интервалов. Представление направляется на бланке органа управления образованием и/или территориального оргкомитета конкурса муниципального образования, заверенном подписью ответственного лица и печатью, и в отдельном файле электронной копии в формате *.rtf (Winword).
2.    Паспорт образовательного учреждения (Форма 2).
Подписывается руководителем общеобразовательного учреждения и направляется в отдельном файле электронной копии в формате *.rtf (WinWord).
3.    Программа развития образовательного учреждения.
В программе выделяются и формулируются ведущие идеи, раскрываются пути ее реализации. Аргументируются преобразования в сфере организации учебно-воспитательного процесса, в выборе педагогического инструментария. Обосновывается использование предлагаемых педагогических технологий, дается их описание, раскрываются показатели результативности. Программа подписывается руководителем общеобразовательного учреждения и направляется в отдельном файле электронной копии в формате *.rtf (Winword). Объем программы не более 30 тыс. компьютерных знаков.
4.    Описание реализации программы развития образовательного учреждения. Раскрывает многогранность работы образовательного учреждения, отражает позиции новизны, целостно и емко раскрывает методико-организационные условия, обеспечивающие успех выполнения программы, содержит оценку достигнутых результатов. Объем описания не более 15 тыс. компьютерных знаков. Описание подписывается руководителем образовательного учреждения и направляется в отдельном файле в электронной копии в формате *.rtf (Winword).
5.    Анкета для представления образовательного учреждения в сборнике материалов - буклете конкурса. (Форма 3).
Раскрывает отдельные особенности образовательного учреждения. Необходима при подготовке рекламных буклетов и проспектов конкурса. Оформляется строго по представленной форме и направляется в отдельном файле в электронной копии в формате *.rtf (Winword).
6.    Презентационный видеоролик общеобразовательного учреждения.
Представляется на компакт-диске (в цифровом формате *.avi или *.mpeg) в объеме показа не более 5 минут. Структуру видеоролика определяет образовательное учреждение.
7.    Компьютерная презентация деятельности образовательного учреждения. Формат Microsoft Power Point (*.ppt), структуру и объем компьютерной презентации определяет образовательное учреждение.
8.    Буклет.
Рекламно-информационный проспект образовательного учреждения, представляющий образовательные услуги данного учебного заведения и ориентированный на социальных партнеров (родителей, представителей бизнес-сообщества, СМИ). Структуру и объем определяет образовательное учреждение.
9.    Фото.
Цветные фотографии полиграфического разрешения в цифровом формате (300 dpi, размер не менее 100x150 мм, формат *.jpg, на компакт-диске). В обязательном порядке: фасад основного здания школы и портретное/жанровое фото директора, а также несколько (до десяти) интересных снимков о школьной жизни по выбору самого образовательного учреждения.
10.    Печатное издание образовательного учреждения.
Оригиналы газет или журналов, издаваемых образовательным учреждением, предоставляются (при их наличии) в отдельной папке - 3 последних номера по одному экземпляру. При наличии электронной копии издания - на электронном носителе или с указанием адреса размещения в интернете.
11.    Герб (эмблема) образовательного учреждения
При наличии герба, эмблемы или иного графического символа образовательного учреждения предоставляется в формате *.eps.
12.    Гимн образовательного учреждения
При наличии гимна образовательного учреждения предоставляется в формате *.avi на электронном носителе.
13.    Мини-эссе
Написанное живым «журналистским» языком сочинение, красочно представляющее школу, рассказывающее о наиболее характерных, присущих именно этому учебному заведению особенностях. Эссе может быть написано журналистом местного СМИ, именитым выпускником, учеником, учителем, самим директором общеобразовательного учреждения и направляется в отдельном файле электронной копии в формате *.rtf (Winword). Объем не более 2 тыс. компьютерных знаков.
14.    Подборка публикаций в средствах массовой информации о деятельности образовательного учреждения.
Оригиналы (копии) публикаций за последние 3 года предоставляются в отдельной папке с указанием перечня публикаций. При наличии электронной копии публикации - на электронном носителе или с указанием адреса размещения в интернете.
15. Заявка образовательного учреждения на участие. (Форма 4).

Объем - до 10 тыс. компьютерных знаков. Подписывается руководителем образовательного учреждения и направляется в электронной копии в формате *.rtf (Winword).

Для быстрой регистрации учебного заведения необходимо использовать электронную регистрацию. Форма регистрации доступна на сайте конкурса http://bestschool.org.ru .

Нормативные документы Департамента образования администрации города Нижний Тагил

О проведении областных контрольных работ в общеобразовательных учреждениях города Нижний Тагил в 2004-2005 учебном году

приказ № 56 от 01.02. 2005 г.

В    соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 27.01.2005 года № 01-01/10 «О проведении областных контрольных работ в 2004-2005 учебном году» и приказом от 14.12.2004 г. № 364-и «О проведении областных контрольных работ в образовательных учреждениях Свердловской области в 2004-2005 учебном году»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    Провести 16 февраля 2005 года областные контрольные работы среди учащихся 4,8,10 классов в муниципальных общеобразовательных учреждениях №1,4, 5, 8, 9, 19, 24, 25, 32, 33, 35, 36, 38, 39, 40, 42, 44, 52, 56, 58, 66, 69, 71, 81, 87, 95, 144, Политехнической гимназии, Лицее.
2.    Главному специалисту Департамента образования Вилько Р.А. провести инструктивное совещание для заместителей директоров школ по учебной работе по вопросам организации, проведения, обработки результатов областных контрольных работ 3 февраля 2005 года в 11 часов, ауд. № 37 (пр. Ленина, 31).
3.    Директорам названных учреждений

- получить пакеты контрольных заданий 7 февраля 2005 года (каб. № 28 Управления развития содержания образования) и обеспечить их хранение до указанного срока;

- при организации и проведении контрольных работ руководствоваться методическими рекомендациями ИРРО 2004года и письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 27.01.2005 г. № 01-01/ 10 «О проведении областных контрольных работ в 2004-2005 учебном году»;

- заполненные анкеты педагогов передают в Управление развития содержания образования Департамента образования (каб.28 Вилько Р.А.) до 25 февраля 2005 года;

- анализ результатов контрольных работ представить в муниципальный информационно-методический центр (каб.12) до 2 марта 2005 года.
4. Муниципальному учреждению информационно-методический центр (директор Смирнов В.Н.)

- обеспечить тиражирование необходимого количества контрольных материалов;

- оплатить расходные материалы;

-    организовать деятельность профессиональных групп педагогов по анализу результатов областных контрольных работ, оформить аналитическую записку и передать ее в Управление развития содержания образования Департамента образования до 16 марта 2005 года.
5.    Главному бухгалтеру ЦБ Департамента образования (Филоненко Е.Л.) предусмотреть оплату работы профессиональной группы педагогов из статьи «мероприятия Департамента образования» по акту выполненных работ.
6.    Решение организационных вопросов возложить на главного специалиста Департамента образования Вилько Р.А.
7.    Контроль исполнения приказа возложить на начальника Управления развития содержания образования Департамента образования Соложнина А.В.

Заместитель Главы города -

директор Департамента образования Г.А. Коряков

О делегировании полномочий приказ № 45 от 26.01.2005 г.

В целях осуществления контроля за деятельностью образовательных учреждений по сохранению контингента обучающихся

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Делегировать полномочия по согласованию отчисления обучающихся, достигших возраста 15 лет, до получения ими основного образования, перевода обучающихся в муниципальное образовательное учреждение вечернюю сменную общеобразовательную школу № 5, муниципальные образовательные учреждения сменные общеобразовательные школы № 54, 20 (очно-заочные классы) по заявлению родителей (законных представителей) начальнику управления развития содержания образования Департамента образования Соложнину А.В.

2. Утвердить формы бланков, подтверждающих согласие Департамента образования на отчисление обучающихся, достигших возраста 15 лет, до получения ими основного образования, на перевод обучающихся в муниципальное образовательное учреждение вечернюю сменную общеобразовательную школу № 5, муниципальные образовательные учреждения сменные общеобразовательные школы № 54, 20 (очно-заочные классы) по заявлению родителей (законных представителей) (приложение 1,2).
3. Утвердить перечень документов, представляемых образовательным учреждением в Управление развития содержания образования Департамента образования при отчислении, переводе обучающихся в муниципальное образовательное учреждение вечернюю сменную общеобразовательную школу № 5, муниципальные образовательные учреждения сменные общеобразовательные школы № 54, 20 (очно-заочные классы) (приложение 3).

4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Срок контроля 15 июня 2005 года.

Заместитель Главы города -
директор Департамента образования Г.А. Коряков

Приложение 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом заместителя Главы города - директора Департамента образования
от 26.01.05 г. № 45

Форма бланка, подтверждающего согласие Департамента образования на отчисление обучающихся, достигших возраста 15 лет, до
получения ими основного образования по заявлению родителей (законных представителей)

АДМИНИСТРАЦИЯ
муниципального образования
«город Нижний Тагил»
Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

622001, г. Нижний Тагил,
пр. Ленина, 31
Тел.(факс) 41-30-13
____________ № ____________
на № ___________ от ________

Директору МОУ СОШ № ______________
Департамент образования не возражает против отчисления учащегося класса
МОУ СОШ № _________
по достижению возраста 15 лет по заявлению родителей (законных представителей).

Начальник управления
развития содержания образования
Департамента образования А.В. Соложнин

Приложение 2

УТВЕРЖДЕНО
приказом заместителя Главы города - директора Департамента образования
от 26.01.05 г. № 45

Форма бланка, подтверждающего согласие Департамента образования на перевод обучающихся в муниципальное образовательное
учреждение вечернюю сменную общеобразовательную школу № 5, муниципальные образовательные учреждения сменные
общеобразовательные школы № 54, 20 (очно-заочные классы)

АДМИНИСТРАЦИЯ

муниципального образования «город Нижний Тагил»
Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

622001, г. Нижний Тагил,
пр. Ленина, 31
Тел.(факс) 41-30-13
____________ № ____________
на № ___________ от ________

Директору МОУ СОШ № ______________
Департамент образования не возражает против отчисления учащегося класса

МОУ СОШ № _________

по достижению возраста 15 лет по заявлению родителей (законных представителей).

Начальник управления

развития содержания образования
Департамента образования А.В. Соложнин

Приложение 3

УТВЕРЖДЕН
приказом заместителя Главы города -директора Департамента образования
от 26.01.05 г. № 45

Перечень документов, представляемых образовательным учреждением в управление развития содержания образования
Департамента образования при отчислении, переводе обучающихся в муниципальное образовательное учреждение вечернюю
сменную общеобразовательную школу № 5, муниципальные образовательные учреждения сменные общеобразовательные школы
№ 54, 20 (очно-заочные классы)

1.    Ходатайство школы об отчислении обучающихся с указанием причин отчисления и мероприятий, проведенных учреждением для
получения обучающимися основного образования.
2.    Заявление родителей на имя начальника управления развития содержания образования Департамента образования.
3.    Заявление обучающегося на имя начальника управления развития содержания образования Департамента образования.
4.    Справка о трудоустройстве несовершеннолетнего.

Об итогах подготовки участников образовательного процесса в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций в
2004 году и задачах на 2005 год

приказ № 82 от 11.02.2005 г.

В 2004 году мероприятия по подготовке участников образовательного процесса в области гражданской обороны, предупреждению и ликвидации последствий ЧС были организованы и проводились в соответствии с требованиями Федеральных законов «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О гражданской обороне», Постановлений Правительства РФ, методических рекомендаций Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Постановлений и приказов Главы - начальника гражданской обороны города Нижний Тагил.
Основными задачами в 2004 году являлись:

- создание условий, обеспечивающих эффективную защиту участников образовательного процесса от чрезвычайных ситуаций;

- повышение ответственности руководителей образовательных учреждений за осуществление деятельности по защите детей и работников от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

- подготовка участников образовательного процесса в области гражданской обороны;

- создание условий, обеспечивающих выполнение программы «ОБЖ».

В связи с достижением высоких результатов в решении задач гражданской обороны, проведении мероприятий по предупреждению чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Наградить почетной грамотой:

- Биюшкину Ларису Александровну, заведующую ДОУ №167;

- Волкову Полину Романовну, директора МОУ СОШ № 6;

- Дербеневу Елену Павловну, директора МОУ СОШ № 30;

- Жидкову Галину Анатольевну, директора МОУ СОШ №77,

- Закревскую Элеонору Иосифовну, начальника отдела по обеспечению функционирования образовательных учреждений Дзержинского
района;

- Зарипову Марину Сергеевну, директора МОУ СОШ №45;

- Киселеву Ирину Борисовну, заведующую ДОУ №142;

- Конищева Анатолия Сергеевича, директора МОУ СОШ №87;

- Лагунову Наталью Ивановну, заведующую ДОУ №143;

- Мамонову Татьяну Валентиновну, директора МОУ СОШ №1;

- Нечкину Наталью Александровну, директора МОУ СОШ №25;

- Потееву Ирину Витальевну, специалиста по обеспечению функционирования образовательных учреждений Тагилстроевского района;

- Репину Елену Викторовну, директора МОУ СОШ №95;

- Рухлинского Максима Степановича, директора школы-интернат №15;

- Сулукиди Людмилу Васильевну, директора гимназии №86;

- Сырейщикову Людмилу Анатольевну, заведующую ДОУ №191;

- Тягунову Ольгу Николаевну, заведующую ДОУ №60;

- Уткину Марину Игоревну, директора МОУ СОШ №20;

- Хабарову Нину Михайловну, заведующую ДОУ №133;

- Чернявскую Ларису Михайловну, директора МОУ СОШ №40;

- Щербакову Людмилу Александровну, директора МОУ гимназии №18;

- Щибрик Ольгу Александровну, директора МОУ СОШ №19;

- Язовских Дмитрия Валерьевича, директора МОУ СОШ №81.

2. Объявить благодарность:

- Брезгиной Нине Сергеевне, директору МОУ СОШ №11;

- Дьячковой Елене Ивановне, директору Политехнической гимназии;

- Кайгородову Владимиру Юрьевичу, директору станции юных туристов;

- Марценюк Людмиле Михайловне, директору МОУ СОШ №9;

- Турлышевой Ларисе Дмитриевне, директору МОУ СОШ №24;

- Чунихиной Валентине Николаевне, директору МОУ СОШ №8;

- Янчик Татьяне Евгеньевне, директору МОУ СОШ № 22.

3. Главными задачами на 2005 год считать:

- повышение качества подготовки руководящего состава образовательных учреждений, руководителей формирований по вопросам ГО и
действиям в ЧС природного и техногенного характера;

- обеспечение выполнения мероприятий по противодействию терроризму;

- совершенствование защиты участников образовательного процесса в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени и
пожарной безопасности;

- развитие Всероссийского движения «Школа безопасности»;

- развитие учебно-материальной базы по курсу «ОБЖ»;

- проведение мероприятий по восстановлению фонда защитных сооружений ГО;

4. Руководителям образовательных учреждений города в срок до 25 февраля 2005 года провести совещания по подведению итогов работы по вопросам гражданской обороны, предупреждения чрезвычайных ситуаций с сотрудниками образовательных учреждений.
5. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника Управления развития содержания образования Соложнина А.В.

Заместитель Главы города -

директор Департамента образования Г.А. Коряков

Об участии образовательных учреждений в областном смотре-конкурсе по охране труда

приказ № 81 от 09.02.2005 г.

На основании решения совместного заседания коллегии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Президиума Свердловского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 21.08.03г. №4/2 «О проведении областного смотра-конкурса по охране труда и учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Свердловской области»

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести с 15 февраля по 1 мая 2005 года городской смотр - конкурс по охране труда и учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях города.
2. Начальникам отделов по обеспечению функционирования образовательных учреждений Ленинского, Дзержинского, Тагилстроевского районов (Зингер С.П., Закревская Э.И., Александрова О.М.):

2.1. Организовать работу по проведению смотра-конкурса по охране труда в образовательных учреждениях.
2.2. Представить предложения по выдвижению 2-х лучших образовательных учреждений от района для участия в городском
смотре-конкурсе по охране труда в городскую конкурсную комиссию в срок до 1 апреля 2005 года.

3.    Директорам муниципальных образовательных учреждений:
3.1.    Ознакомить педагогические коллективы с положением об областном смотре-конкурсе по охране труда и учебно-воспитательного процесса среди общеобразовательных учреждений Свердловской области;
3.2.    Обеспечить в срок до 5 марта 2005 года организацию 1 этапа смотра-конкурса по охране труда;
3.3.    Представить материалы согласно таблице показателей с пояснительной запиской в районный отдел по обеспечению функционирования образовательных учреждений в срок до 10 марта 2005 года.

4. Определить состав городской конкурсной комиссии:

Председатель:
- Соложнин А.В., начальник управления развития содержания образования.
Члены комиссии:

- Закревская Э.И., начальник отдела по обеспечению функционирования образовательных учреждений Дзержинского района;

- Александрова О.М., начальник отдела по обеспечению функционирования образовательных учреждений Тагилстроевского района;

- Зингер С.П., начальник отдела по обеспечению функционирования Ленинского района;

- Новоселова Н.А., главный специалист управления развития содержания образования;

- Кузнецова Л.Г., председатель горкома профсоюза работников народного образования;

- Потеева И.В., специалист 1 категории отдела по обеспечению функционирования Тагилстроевского района;

- Гонтарь Н.С., специалист 1 категории отдела по обеспечению функционирования Ленинского района;

- Плохих Н.Р., специалист 1 категории отдела по обеспечению функционирования Дзержинского района.

5. Городской комиссии представить итоговые материалы в областную комиссию не позднее 15 мая 2005 года.
6. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника управления развития содержания образования Соложнина А.В.
Срок контроля - 01.06.2005 г.

Заместитель Главы города -

директор Департамента образования Г.А. Коряков

О проведении 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи

приказ № 100 от 17.02.2005 г.

В целях развития творческих способностей и дарований детей и учащейся молодежи, изучения истории развития науки и техники, народного творчества, обмена опытом в области технического и декоративно-прикладного творчества, мотивации учащихся на создание учебно-наглядных пособий для образовательного процесса, а также в связи с подготовкой к празднованию 60-летию Победы в Великой Отечественной войне
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Провести 55-ю выставку технического и декоративно-прикладного ворчества детей и учащейся молодежи в сроки:
1 этап-с 16.03.2005 г. по 23.03.2005 г.
2 этап-с 24.03.2005г. по 03.04.2005 г.
2. Утвердить:

- Положение о проведении 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи (Приложение № 1);

- график работы 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи;

- состав оргкомитета 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи;

-    смету расходов по организации и проведению 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи.
3.    Начальникам отделов по обеспечению функционирования образовательных учреждений Ленинского, Тагилстроевского и Дзержинского районов (Зингер С.П., Александрова О.М., Закревская Э.И.) оказать помощь руководителям образовательных учреждений по доставке и вывозу экспонатов.
4.    Руководителям образовательных учреждений:
4.1.Создать необходимые условия в образовательных учреждениях для реализации способностей учащихся в техническом и прикладном творчестве.
В соответствии с Положением провести выставки технического и декоративно-прикладного творчества учащихся в образовательных учреждениях, организовать экскурсии для родителей, педагогов, общественности.
Поощрить учащихся и педагогов, принявших участие в подготовке и организации выставки.
4.4.    Направить для дежурства на городскую выставку педагогов, ответственных за сохранность экспонатов, владеющих информацией об экспозиции образовательного учреждения.
5. Директору городской Станции юных техников (Панченко Г.В.) обеспечить информационные и организационные условия проведения выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи.
6. ЦБ при Департаменте образования (Е.Л. Филоненко) произвести оплату расходов по организации и проведению 55-ой городской выставки технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи согласно смете со статьи «Мероприятия Департамента образования».
7.    Специалисту Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» Новоселовой Н.А. обеспечить контроль и организацию соблюдения норм охраны труда и техники безопасности во время подготовки, проведения и демонтажа выставки.
8.    Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Соложнина А.В., начальника управления развития содержания образования Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил».

Заместитель Главы города -
директор Департамента образования Г.А. Коряков

О проведении городского этапа акции «Марш парков -2005»

приказ № 47 от 26.01.2005 г.

В соответствии с письмом Центра экологического обучения и информации (г. Екатеринбург) от 28.10.2004 г. о проведении акции «Марш парков- 2005» в Свердловской области, с целью привлечения внимания населения, общественности, органов государственной власти, средств массовой информации к проблемам особо охраняемых природных территорий и оказания им реальной практической помощи; повышения экологического образования, воспитания и просвещения детей и учащейся молодежи города

ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    Провести с 24 января по 1 марта 2005 года городской этап акции «Марш парков - 2005» с учащимися образовательных учреждений
города всех видов и типов на базе муниципального учреждения «Городская станция юных натуралистов».
2.    Утвердить:
2.1.    Положение об организации и проведении городского этапа акции «Марш парков -2005» (приложение № 1);
2.2.    Состав оргкомитета (приложение № 2);
2.3.    Смету расходов (приложение № 3).
3.    ЦБ при Департаменте образования (Филоненко Е.Л.) оплатить расходы, связанные с проведением городского этапа акции «Марш парков-
2005», из местного бюджета за счет платы за негативное воздействие на окружающую среду.

Заместитель Главы города -

директор Департамента образования Г.А. Коряков

Об утверждении Положения о порядке заключения договоров муниципальными образовательными учреждениями
города Нижний Тагил

приказ № 11 от 18.01.2005 г.

В целях совершенствования деятельности образовательных учреждений города в области договорных отношений
ПРИКАЗЫВАЮ:

1.    Утвердить «Положение о порядке заключения договоров муниципальными образовательными учреждениями города Нижний Тагил»
(приложение 1).
2.    Ввести в действие вышеуказанное положение с 18.01.2005 года.
3.    Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на начальника управления по финансово-экономическому и
материально-техническому обеспечению Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил»
Карымова Ш.Х.
4.

Приложение № 1

(утверждено приказом заместителя Главы города - директора Департамента образования администрации муниципального образования
«город Нижний Тагил» от 18.01.2005 г. № 11)

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке заключения договоров муниципальными образовательными учреждениями города Нижний Тагил

1.Общие положения.
1.1. Настоящее положение о порядке заключения договоров муниципальными образовательными учреждениями (далее МОУ) города (далее Положение), утверждено в целях совершенствования правового обеспечения деятельности МОУ города Нижний Тагил.
Используемый в настоящем Положении термин «договор» имеет следующее значение: договор - соглашение МОУ города с юридическими и/или физическими лицами об установлении, изменении или прекращении гражданских прав и обязанностей.
2. Предложение о заключении договора.
2.1. Сторона, заинтересованная в заключении с МОУ города договора, направляет в МОУ предложения в письменной форме заключить договор. К предложению в обязательном порядке прилагается подписанный предлагающей стороной проект договора (в количестве, равном количеству сторон), а также документ, удостоверяющий полномочия подписавшего договор лица (выписка из Устава, доверенность и др.). К предложению также прилагается копия документа, подтверждающего статус предлагающей стороны (свидетельство о государственной регистрации, паспорт и др.).

Проект договора должен содержать:

- существенные условия, установленные для договоров данного вида действующим гражданским законодательством;

- материально-финансовое обоснование цены (смета расходов);

- юридический (почтовый) адрес и банковские реквизиты предлагающей стороны;

- иные необходимые условия.

Лицо, ответственное за заключение договора, должно быть указано в предложении о заключении договора.
2.2. Поступившее предложение регистрируется в специальном Журнале регистрации предложений по заключению договоров (форма 1), устанавливается соответствие полученного предложения требованиям действующего законодательства и решается вопрос о начале процедуры согласования предложения.
2.3. Предложения, не соответствующее действующему законодательству или переданные без соблюдения требования настоящего Положения согласованию не подлежат и возвращаются предлагающей стороне не позднее пяти дней со дня регистрации в соответствии с п.п. 2.2. с указанием причин возврата, о чем делается отметка в Журнале регистрации предложений.
МОУ вправе предложить стороне, направившей предложение, в разумный срок устранить недостатки предложения без его возвращения, о чем делается отметка в Журнале регистрации предложений.
2.4.    Соответствие предложения действующему законодательству и требованиям настоящего Положения является основанием для начала процедуры согласования (форма № 2). Содержание листа согласования определяется руководителем МОУ.
2.4.    Допустимое предложение проходит экспертизу на предмет целесообразности заключения договора на предлагаемых условиях. Результаты экспертизы отражаются в листе согласования и визируются руководителем МОУ.
Расширенные результаты согласования могут быть отражены в приложении к листу согласования.
2.6.    Как допустимые предложения, так и недопустимые предложения не позднее пяти дней со дня регистрации возвращаются предлагающей стороне в соответствии п.п. 2.3.
2.7.    Допустимые предложения возвращаются предлагающей стороне с приложением листа согласования.
2.8.    Дальнейшее согласование предложения проходит силами предлагающей стороны в соответствии с листом согласования. Результаты согласования отражаются в листе согласования и визируются специалистами, указанными в листе согласования организацией.
2.9.    По окончанию процедуры согласования предложение, лист согласования и приложения к нему возвращаются в МОУ для заключительной экспертизы, о чем делается отметка в Журнале регистрации предложений.
2.10.    Содержание листа согласования, приложений к нему обобщается и анализируется специалистами, указанными в листе согласования, в сводном заключении, которое в течение 3-х дней представляется руководителю МОУ.
3. Заключение договора 3.1. Договоры от имени МОУ подписывает руководитель МОУ. Подписанный договор скрепляется печатью МОУ и регистрируется в Журнале регистрации заключенных договоров.
4.    Исполнение договора. Контроль за исполнением.
4.1.    Одновременно с подписанием договора руководитель МОУ назначает специалиста, ответственного за исполнение договора, что отражается в листе согласования.
4.1.    Исполнение договора происходит в соответствии с условиями договора. При этом специалист, ответственный за исполнение договора, вправе участвовать от имени МОУ в переговорах, согласованиях, иных мероприятиях, направленных на исполнение договора, на основании доверенности выданной руководителем МОУ.
4.2.    Специалист, ответственный за исполнение договора, по истечении срока действия договора представляет руководителю МОУ информацию о степени исполнения договора. Указанная информация о степени исполнения договора является основанием для подготовки материалов в правоохранительные или судебные органы.

5. Заключительные положения
5.1. К случаям заключения договоров по предложениям (проектам) МОУ, настоящее Положение применяется за соответствующими изъятиями.

Форма 1

Журнал

регистрации предложений по заключению договоров
Муниципальными образовательными учреждениями города Нижний Тагил

Форма 2

Согласование

Договор муниципального образовательного учреждения города Нижний Тагил

__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Лицо, ответственное за исполнение договора:

О награждении победителей III городского конкурса интернет-сайтов

приказ № 128 от 28.02.2005 г.

За победу в III городском конкурсе интернет-сайтов
ПРИКАЗЫВАЮ:
наградить дипломами по номинациям:
Информационные сайты:
I место - Козлова Олега, учащегося 10 класса МОУ Политехническая гимназия;
II место - Арефьева Алексея, учащегося 10 класса МОУ Политехническая гимназия;
Ш место - Котельникова Евгения, учащегося 9 класса МОУ Политехническая гимназия;
III место - Сурмову Анну, учащуюся 11 класса МОУ СОШ № 55.
Развлекательные сайты:
I место - Казакова Сергея, учащегося 11 класса МОУ Гимназия № 18;
II место - Добровольского Михаила, учащегося 11 класса МОУ Гимназия № 18;
III место - Лычева Сергея, учащегося 10 класса МОУ СОШ № 20 (пос. Баранчинский).

Заместитель Главы города -

директор Департамента образования Г.А. Коряков

СОБЫТИЯ. ФАКТЫ. КОММЕНТАРИИ

Семинары

10-12 января

Авторский семинар А.В. Хуторского
«Личностно-ориентированное направление модернизации образования»

С 10 по 12 января в большом зале ОПЦ прошел семинар для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений города «Личностно-ориентированное направление модернизации образования».
Хуторской А.В. - доктор педагогических наук, действительный член Международной педагогической академии, заместитель директора института общего среднего образования РАО, директор Центра дистанционного образования «Эйдос». Профессиональные интересы сосредоточены в области методологии личностно-ориентированного образования, дистанционной педагогики, технологий и методик творческого обучения. Имеет более 180 опубликованных работ, в том числе книги: «Эвристическое обучение: Теория. Методология. Практика» (1998г.), «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» (2000г.), «Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению» (2000г.). В настоящее время ведет научно - практические исследования, связанные с повышением креативности очного и дистанционного образования, является автором и организатором Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», дистанционных курсов и эвристических олимпиад, участие в которых с 1998 года приняло более 40000 человек.
Участники семинара как теоретически, так и практически (в процессе работы секций и выступлений коллег) рассмотрели вопросы управления качеством образования, построения индивидуальной образовательной траектории ученика, познакомились с личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания, методиками продуктивного обучения, технологиями профильного обучения в старшей школе. В работе семинара приняли участие более 300 педагогических работников Горнозаводского округа.

14 января

Круглый стол «Современные подходы к организации профориентационной работы в образовательном учреждении»

14 января в конференцзале МИМЦ собрались ответственные за профориентационную работу образовательных учреждений, чтобы обсудить современные подходы к организации профориентационной работы, выявить проблемы, противоречия и пути их разрешения. Своим опытом поделились представители ОУ № 44, 23, 50, 28, 6, сотрудники Муниципального Центра занятости населения. Итогом заседания круглого стола стало обобщение передового опыта, выработка методических рекомендаций, предложений по профориентационной деятельности ОУ, пополнение информационной базы данных.

26 января

Семинар «Профессиональная подготовка воспитанников УГВ на базе ГУПК - одно из условий социальной адаптации»

26 января на базе ГУПК собрались руководители учреждений государственного воспитания, ответственные за профориентационную работу учреждений государственного воспитания, представители ГЦЗ, методисты по профориентации МИМЦ, представители МОУ МУК ГУПК, чтобы принять участие в работе круглого стола на тему «Профессиональная подготовка воспитанников УГВ на базе ГУПК - одно из условий социальной адаптации». Собравшиеся обозначили перспективы взаимодействия учреждений государственного воспитания с ГУПК в рамках профессиональной подготовки воспитанников детских домов, осветили вопросы взаимодействия ГУПК и учреждений государственного воспитания, познакомились с механизмом психолого-педагогического сопровождения воспитанников детских домов при прохождении профессиональной подготовки на базе ГУПК; перспективами взаимодействия учреждений государственного воспитания с ГУПК в рамках профессиональной подготовки воспитанников и условиями, в которых осуществляется профессиональная подготовка подростков.
С докладами выступили Бусыгина И.К., директор МОУ МУК ГУПК (о практике взаимодействия с образовательными учреждениями, о самом УПК, о работе с детьми с особыми образовательными потребностями); Першина Е.В., заведующая отделом профориентации и профдиагностики МОУ МУК ГУПК (о психолого-педагогическом сопровождении воспитанников детских домов в процессе профессиональной подготовки в ГУПК); Иншакова В.А., заместитель директора МОУ МУП ГУПК (о формах и направлениях сотрудничества ГУПК и учреждений государственного воспитания); Цыганкова Л.А., профконсультант Центра занятости населения (о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях), Шумихина Т.Г., методист МИМЦ (о статистике реализации жизненных планов выпускников УГВ за 4 года).

1-4 февраля

Авторский семинар-практикум В.В. Воскобовича на тему:
«Интенсивное развитие умственных и творческих способностей у детей дошкольного возраста»

С 1 по 4 февраля по приглашению Департамента образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр в наш город приехал автор-изобретатель развивающих игр Вячеслав Вадимович Воскобович с программой обучающего семинара-практикума «Интенсивное развитие умственных и творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста (игровая технология «Сказочные лабиринты игры»)».
ООО «Развивающие игры Воскобовича» в Санкт-Петербурге - это и отдел по разработке развивающих игр, и производственная площадка. Сейчас предприятие по-своему уникально. Кроме разработки и производства оно занимается внедрением развивающих игр и методик в педагогическую деятельность, проводит ознакомительные и обучающие семинары-практикумы для педагогов и всех желающих.
Семинар был адресован воспитателям ДОУ, УГВ, учителям начальных классов, психологам, логопедам, методистам, гувернерам, родителям, социальным работникам. Четыре дня участники семинара знакомились с разработанными В.В. Воскобовичем играми, практическими рекомендациями по их использованию, с оригинальными авторскими игровыми пособиями («Теремки Воскобовича»), стихами и сказками, просматривали и обсуждали видеозаписи занятий с детьми, участвовали в игровом тренинге.
Участники высоко оценили семинар-практикум, проведенный В.В. Воскобовичем, и получили удостоверение «Центра интеллектуального развития «ВЕДА».

7 февраля

Авторский семинар Н.В. Нестеровой «Модернизация образования в школах РФ»

7 февраля на базе МИМЦ состоялся авторский семинар методиста издательства «Макмиллан» (г. Екатеринбург) Нестеровой Н.В. «Модернизация образования в школах РФ» для преподавателей английского языка ОУ города и Горнозаводского округа. «Макмиллан» - одно из старейших издательств Великобритании. Выпущенные ими учебные пособия (Way Ahead, Rising Star, FC Star), получив высокую оценку Федерального Экспертного Совета МО РФ, допущены к использованию в школах (классах) с углубленным изучением английского языка в качестве учебных пособий, а УМК Brilliant и Smart - для использования в общеобразовательных школах.
Данные учебные курсы с успехом используются во многих школах г. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Тюмени и других городов России. Материал УМК позволяет успешно готовить учащихся к сдаче нового типа итогового экзамена по английскому языку.
Н.В. Нестерова рассказала о современных технологиях обучения английскому языку в начальной школе (в том числе о комплексном подходе к развитию всех видов речевой деятельности), а также о системном подходе в подготовке учащихся к формату Единого Государственного Экзамена по английскому языку с помощью УМК издательства «Макмиллан» и возможностях его использования в старших классах в условиях профильного обучения.
Собравшиеся в МИМЦ учителя английского языка с интересом познакомились с новой учебной линией и ее возможностями и дали высокую оценку как УМК, так и проведенному семинару.

11 февраля

Авторский семинар Т.П. Волченковой «Управление учебным проектом»

11 февраля в конференцзале МИМЦ состоялся авторский семинар Волченковой Т.П., к.п.н, директора гимназии № 176 г. Екатеринбурга, старшего преподавателя УрГПУ. В семинаре приняли участие заместители директора ОУ по учебной работе и педагоги начальной школы (более 70 человек). В ходе лекционных и практических занятий, были рассмотрены следующие вопросы: деятельностное обучение как форма реализации Государственного образовательного стандарта; краткий исторический экскурс в метод учебных проектов; признаки проекта, его составляющие; принципы формирования проектной команды; теоретические и методологические основы учебного проекта; теория Гарднера - ведущий методический принцип учебного проекта; коллективные формы обучения - принципы, организация; проблема оценивания и соревновательности в проектном обучении; особенности учебного проекта для младших школьников; управление учебным проектом; практикум - моделирование учебного проекта.

15 февраля

Городской семинар «Технологии работы школы по военно-патриотическому воспитанию»

15 февраля на базе МОУ СОШ № 13 состоялся городской семинар для руководителей ОУ на тему «Технологии работы школы по военно-патриотическому воспитанию». Открыла семинар Шевелева Л.Н., директор школы, руководитель 1 категории, с докладом по теме семинара, в котором большое внимание было уделено проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения на современном этапе и опыту работы образовательного учреждения в этом направлении. Затем участники семинара посетили разнообразные педагогические формы: час книги «О подвиге, о доблести, о чести» в пятых классах, поэтическую гостиную шестиклассников «Русская воинская доблесть», интегрированный урок (ИЗО-психология) «Весна 45 года», встречу в школьном музее «Война в судьбе моей семьи», урок-путешествие по времени «У нас и детства не было отдельно, а были вместе: детство и война» (7-е классы), «Песни в солдатских шинелях» - урок музыки в восьмом (кадетском) классе, заседание поисковой группы «История заочного путешествия по местам боевой славы уральского танкового корпуса» (9 класс), работа лекторской группы «Страницы воинской славы России» (11 кадетский класс), урок истории «Сороковые роковые».
Закончился семинар общешкольным праздником «Готовимся служить России», посвященным принятию присяги кадетами.

Конференции

28 января

Городская конференция
«Информационно-образовательный центр образовательного учреждения - ресурс самообразования»

28 января в ГДДЮТ в рамках годичного совещания педагогов Свердловской области в 2004-2005 учебном году прошла конференция «Информационно-образовательный центр образовательного учреждения - ресурс самообразования».
Целью конференции стало обсуждение проблемы информационно-образовательных ресурсов самообразования педагогических работников. В конференции приняли участие руководители и педагоги образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, заведующие школьных библиотек.
На пленарном заседании с докладами выступили Т.Е. Голицына, начальник управления персоналом Департамента образования, В.Н. Смирнов, директор МИМЦ, М.Н. Пирогова, заместитель директора по научно-методической работе ГДДЮТ, Л.В. Сулукиди, директор МОУ Гимназия № 86. В работе семи секций шел заинтересованный разговор по таким важнейшим проблемам, как формы организации информационно-образовательных центров ОУ и ДОУ, информационно-образовательный центр ОУ как ресурс самообразования педагогов и учащихся, медиаобразование в современном мире, библиотека как центр информационно-методологической культуры участников образовательного процесса и др. По результатам работы конференции на базе МИМЦ был выпущен сборник тезисов докладов ее участников.

19 февраля
26 февраля

Конференция для родителей «Возможность поступления выпускников ОУ города в учреждения профессионального образования»

19 февраля на базе ОУ № 4 и 26 февраля на базе ОПЦ состоялись родительские конференции «Возможность поступления выпускников ОУ города в учреждения профессионального образования», в которых приняли участие более 700 человек: учащиеся и их родители, маркетологи, методисты, члены приемных комиссий профессиональных учреждений города.
В ходе работы конференции старшеклассники и их родители познакомились с учреждениями профессионального образования, получили информацию о рынке труда г. Нижнего Тагила, о психолого-педагогической помощи выпускникам, о летнем трудоустройстве учащихся, системе учреждений начального профессионального, среднего специального и высшего профессионального образования.
Родители, учащиеся 9-11 классов, учителя школ города получили буклеты, брошюры, сборник «Абитуриент - 2005» и другие справочные материалы об учреждениях профессионального образования города.

18 марта

Конференция «Информационно-образовательный центр образовательного учреждения как ресурс самообразования»

18 марта на базе МОУ Гимназии высшей категории № 86, МИМЦ, ГДДЮТ, МОУ начальная школа - детский сад № 105 в рамках второго этапа Годичного совещания работников образования Свердловской области прошла городская конференция «Информационно-образовательный центр образовательного учреждения как ресурс самообразования», в которой приняли участие руководители, педагоги, библиотекари учреждений начального, основного, среднего образования, дошкольных образовательных учреждений, учреждений государственного воспитания, руководители и специалисты органов управления образования администрации муниципальных образований, а также более 50 специалистов системы образования Свердловской области.
Участники конференции обсудили актуальные и необходимые направления деятельности, обеспечивающие развитие библиотек до уровня информационно-образовательных центров, подходы, механизмы, способы самообразования педагогов, обучающихся, родителей, основанные на использовании информационно-образовательных ресурсов, познакомились и обсудили модели организации действующих информационно-образовательных центров в ОУ различных типов и видов. В ходе пленарного заседания с докладами выступили Смирнов В.Н., директор МИМЦ («Муниципальное учреждение информационно-методический центр как модель организации информационно-ресурсного центра самообразования участников образовательного процесса»), Михневич О.В., директор ГДДЮТ («Использование ресурсов информационно-методического центра Дворца детского и юношеского творчества в самообразовании педагогов: опыт и перспективы»), Сулукиди Л.В., директор МОУ Гимназия № 86 («Формирование информационно-образовательной системы поддержки самообразования участников образовательного процесса на базе медиацентра гимназии»), Губенко Л.П., директор МОУ «Начальная школа-детский сад» № 105 («Информационные ресурсы как условие формирования образовательной среды в МОУ «Начальная школа-детский сад» № 105). Работа секций и круглых столов была организована по темам: «Адресное научно-методическое сопровождение в процессе самообразования», «Полифункциональные возможности медиацентра в образовательном процессе», «Информационно-методические возможности МИМЦ как ресурс самообразования участников образовательного процесса.

28-29 марта

III городская научно-практическая конференция
«Информатизация городской системы образования: опыт, проблемы, перспективные направления»

28 и 29 марта на базе ГДДЮТ и МОУ СОШ № 95 состоялась III городская научно-практическая конференция «Информатизация городской системы образования: опыт, проблемы, перспективные направления», в которой приняли участие руководители и специалисты управлений образования, руководители образовательных учреждений, учителя-предметники, педагоги-психологи, классные воспитатели, педагоги дополнительного образования, библиотекари, руководители информационных, информационно-аналитических, теле-, Internet-, медиа- центров и медиатек.
Участники конференции обсудили такие актуальные вопросы, как модернизация системы образования в области информатизации; планирование развития информатизации системы образования города Нижний Тагил; создание городской системы управления знаниями; формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса; создание механизмов информационно-аналитической работы в образовательных учреждениях; информатизация мониторинга качества образовательных услуг; повышение роли информационных служб в управлении эффективностью процессов информатизации; формирование стратегии информационного взаимодействия органов управления и образовательных учреждений; формирование информационных структур - информационно-аналитических медиацентров; информационная поддержка психолого-педагогического процесса; реализация возможности персонализации образования путем создания и реализации индивидуальных образовательных траекторий; формирование моделей информационного воздействия в условиях формирования ключевых компетентностей.
На конференции были сформулированы такие насущные проблемы информатизации городской системы образования, как необходимость создания городских информационных Интернет-ресурсов, объединяющих систему органов управления, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; выработка стратегии системы дистанционного образования и сетевого тестирования, создания сетевых психолого-педагогических банков данных; постановка стратегических задач деловой активности образовательной системы; внедрение теории информационных процессов в педагогику для решения задач информатизации учебного и образовательного процессов.
Руководители и педагоги ОУ города приняли участие в работе трех секций:

1.    Информатизация образовательных учреждений. Организация сети информационных структур в образовательных учреждениях и в городе.
2.    Использование компьютерных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.    Информационная культура педагога. Система повышения квалификации в области ИКТ.

В рамках конференции были проведены мастер-классы, мастерские, деловые игры, круглые столы. По материалам конференции издан сборник научных работ.

Олимпиады

16 декабря,
18-20 января

Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады

16 декабря 2004 года состоялась VI Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по математике, в которой участвовало более 4 000 учащихся 5-11 классов от Москвы до Дальнего Востока, в том числе из ОУ № 5, 39, 43, 45, 61, 95 нашего города. Звания лауреата олимпиады был удостоен Никулин В., ученик 6 класса, школы № 95. Сборная учащихся ОУ № 5, 45, 61 заняла 8 место (из 28). В командном рейтинге школа № 95 заняла 8 место (из 34). Высокие результаты показали: Паньков В., ученик 9 класса, ОУ № 61 (19 место из 696 участников), Мазура А., ученик 9 класса, ОУ № 45 (32 место), Коновалова П., ученица 9 класса, ОУ № 45 (41 место).
18 января 2005 года прошла VII Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по английскому языку. В ней приняли участие 57 учащихся из 8 школ города (№ 5, 39, 45, 52, 58, 61, 64, 68). Хорошее качество знаний отмечено у ученика 11 класса ОУ № 64 Минеева А. (27 место из 579 участников); Гонсалес Д., ученицы 11 класса ОУ № 5 (56 место из 579 участников); Осинцева Д., ученика 9 класса ОУ № 39 (81 место из 653 участников); Вангугов А., ученика 9 класса ОУ № 39.
20 января 2005 года состоялась II Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по французскому языку. Участие приняли 4 образовательных учреждения города (№ 10, 19, 39, 58). Третье призовое место принесла городу Глазунова Мария, ученица 9 класса ОУ № 39, высокий рейтинг показали Рыбаков Р., ученик 9 класса ОУ № 10 (14 место) и Шпагина Н., ученица 11 класса ОУ № 19 (15 место).

Декабрь 2004 -
февраль 2005

Городские, окружные, областные олимпиады в рамках
VI областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

В соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 15.10. 2004 г. № 13-Д «Об организации VI областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в целях развития и обновления содержания образования, поддержки учебно-исследовательской и учебно-практической деятельности учащихся образовательных учреждений в октябре-ноябре 2004 года проведены школьные и городские олимпиады учащихся. В городских олимпиадах приняли участие все ОУ, кроме ОУ № 57. В соответствии с Положением об областном Фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», это учащиеся 8-11 классов образовательных учреждений, занявшие 1-3 места в школьном туре олимпиад. Всего 5057 учащихся (это значительно больше, чем в прошлом году, так как по условиям в прошлом году участвовали только учащиеся, занявшие 1 места).

Предмет Количество участников

Математика                                                               505
Биология                                                                    468
Русский язык                                                             422
Астрономия                                                                18

Основы препринимательства 30
Информатика 53

Олимпиада проводилась в 2-х лигах - «Профи» (лицеи, гимназии), «Классика» (общеобразовательные школы). Итоги подводились в 2-х лигах. Всего призеров - 519.
В окружном этапе приняли участие 472 человека, а в областном этапе - 143 учащихся, завоевавших 20 призовых мест.
Успешно выступили по математике, литературе, немецкому языку, обществознанию, биологии, физике. Приглашены для участия в Школе подготовки к Всероссийским олимпиадам (на 14.03.) 9 учащихся по математике, информатике, физике, химии, биологии.
С 26 по 29 января, впервые, в нашем городе на базе ЗОП «Уральский огонек» проводился II тур областной олимпиады по математике, в которой приняли участие 126 учеников из 34 территорий области (победители окружных олимпиад).
Кроме областных предметных олимпиад в феврале-марте прошли школьные и городские научно-практические конференции учащихся. На защиту было представлено 400 работ, 16 из которых направлены на областную НПК.

Презентации

28 февраля

Презентация первой книги «Педагогика по-демидовски» пятитомника «Успехи разума»

28 февраля в музее-заповеднике состоялась презентация первой книги пятитомного издания «Успехи разума» «Педагогика по-демидовски», представляющей собой очерки по истории тагильского образования.
Авторы книги - Б.Н. Телков и А.Г. Коряков - воссоздают дух исторического прошлого нашего города, рассказывая о том, как формировалась городская система образования, которая ведет свой отсчет от 1709 года.
Издание книг осуществляет Уральское литературное агентство по заказу Муниципального учреждения информационно-методический центр. В составе редакционной коллегии А.В. Соложнин - начальник управления развития содержания образования департамента образования администрации города Нижнего Тагила, В.Н. Смирнов - директор Муниципального учреждения информационно-методический центр, А.Х. Фахретденова - заместитель директора по научной работе Нижнетагильского музея-заповедника «Горнозаводской Урал», Э.Р. Меркушева - заведующая этнографическим комплексом Нижнетагильского музея-заповедника «Горнозаводской Урал», В.А. Блинов - член правления Екатеринбургского отделения Союза писателей России, профессор Уральской государственной архитектурно-художественной академии; Е.В. Туренко - поэт, член Союза писателей России.
Авторы «Педагогики по-демидовски» постарались исследовать максимальное количество архивных материалов, раскрыть перед читателем неожиданные, увлекательные исторические подробности, рассказать о людях, их судьбах. Книга будет интересна не только педагогам, но и самому широкому кругу читателей.
Безусловно, появление этой книги стало заметным событием в славной истории тагильского образования.

Вести из ДОУ

10 февраля

Городской семинар «День Защитника отечества» (в контексте программы «Урал. Человек. Истоки»)

10 февраля в ДОУ № 196 состоялся городской семинар для старших воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов ДОУ города, цель которого - познакомить педагогов с историческим подходом к празднованию Дня защитников Отечества на примере детского сада «Лад» русской культурной традиции (г. Москва), а также дать методические рекомендации по ознакомлению дошкольников с образом Георгия Победоносца - покровителя русского воинства, с образами русских богатырей - защитников Отечества, объяснить появление их имен на карте нашего города. В ходе семинара его участникам рассказали о посещении детского сада «Лад» русской культурной традиции (г. Москва) педагогами Нижнего Тагила; был организован просмотр фрагмента занятия по ознакомлению дошкольников с образом Георгия Победоносца - покровителя русского воинства; даны методические рекомендации по составлению сценария праздника.

Дополнительное образование

Январь

Краткая информация о наиболее значимых событиях ГДДЮТ

Мероприятия городских координационно-методических центров:

§ Открытый городской и областной турнир юных физиков.

§ «Олимпиадные звезды» - праздник для участников фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

§ «С тобой, Россия!» - конкурс патриотической песни.

§ «Твой друг - светофор» - учебно-игровая программа для учащихся 1-7 классов.

§ «Формула безопасности» - конкурс отрядов ЮИД.

§ «Папа, мама, я - счастливая семья» - конкурс детской организации ЮНТА.

§ Круглый стол «Проблемы в деятельности руководителей детского общественного движения» (с участием администрации
Департамента образования).

Досугово-развивающие программы:

§ Новогодние праздники.

§ «Все про злаки», «В мире насекомых» - экологические турниры.

§ «Пришла Коляда, накануне Рождества» - игровая программа для 1-7 классов. «Академия пана Кляксы: елкин праздник» программа
для дошкольников.

§ «Я- россиянин» - игра-викторина для старшеклассников.

Информационно-методические мероприятия:

§ Городской семинар для методистов «Организация методической деятельности в учреждениях дополнительного образования».

§ НДС «Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дополнительного образования».

§ Образовательная программа «Intel. Обучение для будущего».

Февраль

Мероприятия городских координационно-методических центров:

§ Областной этап олимпиад по всем образовательным областям.

§ Городская защита исследовательских проектов.

§ «Мы все можем» - городской и окружной фестиваль детей-инвалидов.

§ «В начале было слово» - городской конкурс чтецов.

§ «Новое поколение - за здоровый образ жизни» - городская конференция старшеклассников.

§ «Формула безопасности» конкурс отрядов ЮИД.

§ «Мы вместе» мастер-класс, посвященный городам-побратимам.

§ «Лидер - 2005» - зимние сборы актива ДОО ЮНТА.

Досугово-развивающие программы:

§ «Все о рыбах», «Лабиринт живой природы» - экологические турниры.

§ «Рыцарский турнир» в студии развития «Теремок».

§ «Бравый солдат силой и умом богат» программа к 23 февраля.

§ Ток-шоу «Профессия»: «Манят огни электросварки» для старшеклассников. «Академия пана Кляксы» игровая программа для
дошкольников.

§ «Я россиянин» - патриотическая игра-викторина для старшеклассников.

Информационно-методические мероприятия:

§ В феврале-марте проведены семинары на базе МДОУ № 143 и № 145 по различным аспектам реализации государственных
образовательных стандартов и обсуждению проблемы успешности ребенка.

§ Школа педагогического мастерства «Современное учебное занятие в УДО» Презентация творческих работ педагогов, прошедших
обучение по программе Intel.

§ ПДС «Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дополнительного образования».

Март

Мероприятия городских координационно-методических центров:

§ «В начале было слово» - городской конкурс чтецов.

§ «Лидер XXI века»- интеллектуальная игра для участников фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

§ «Изумрудинка» - городской конкурс детских дошкольных учреждений.

§ «Серебряное копытце» - городской конкурс эстрадного творчества.

§ «Скользкая дорога» - акция по безопасности дорожного движения.

§ «Живи, доброта» - акция внимания и заботы ФДО «Юные тагильчане».

§ «Ее величество Красота» - конкурс для девочек ДОО ЮНТА.

§ «Сказкотерапия» - фестиваль творчества ФДО «Юные тагильчане».

§ «Мартовская мозаика» акция ДОО ЮНТА.

Досугово-развивающие программы:

§ «О здоровье всерьез» - эко-конкурс для старшеклассников.

§ «Шаги весны» эко-состязание для учащихся 5-7 классов.

§ «А ну-ка, девочки, а ну-ка, бабушки» игра-соревнование в студии «Теремок». «Весенняя капель» - концертно-игровая программа.

§ «Масленица весела» фольклорный праздник.

§ Ток-шоу «Профессия»: «Кто такой маркетолог?» - для старшеклассников. «Академия пана Кляксы: урок вежливых наук» для
дошкольников.

§ «От всех мальчишек» - игровая программ, посвященная 8 Марта.

Информационно-методические мероприятия:

§ Единый методический день «Создание ситуации успеха на учебном занятии».

Коротко о других важнейших событиях
городской системы образования

Январь

§ Семинар-практикум «Школа выживания с участием Федерации русского стиля рукопашного боя на базе МОУ СОШ № 70».

§ Городской семинар педагогов-психологов на базе Политехнической гимназии на тему «Психологическая коррекция эмоциональных
состояний».

§ 20 января - семинар для заместителей директоров по учебной работе «Роль образовательного сообщества в социальном становлении
школьников. Проблемы социализации личности» на базе МОУ Гимназия № 18.

§ 20 января - семинар для заместителей директоров ОУ по правовому воспитанию «Презентация опыта образовательного учреждения
по профилактике девиантного поведения обучающихся». Собравшимися были рассмотрены психолого-педагогические аспекты процесса
дезадаптации, определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование позитивной мотивации, преодоления дезадаптации
учащихся.

§ 27 января - тематический семинар «Сотрудничество семьи и школы как основное условие для формирования духовно-нравственных
ценностей личности ребенка на базе МОУ СОШ № 87.

§ Прошло обучение сотрудников ОУ на курсах по охране труда, и ГО города.

Февраль

§ Семинар для заместителей директоров по учебной работе Дзержинского района «Педагогическое сопровождение жизненной
успешности учащихся» на базе МОУ СОШ № 70.

§ Семинар для учителей иностранных языков на базе Политехнической гимназии на тему: «Развитие готовности учителя иностранных
языков к разработке и внедрению аутентичных материалов».

§ Торжественное закрытие городского Фестиваля детского спорта 2004 года.

§ Конкурс патриотической песни на базе ГДДЮТ, в котором приняли участие 30 образовательных учреждений города.

§ Месячник защитников Отечества.

§ Конкурс проектов на получение грантов школьными музеями на базе горСЮТур. В конкурсе приняли участие 10 школьных
музеев: ОУ № 4, 5, 18, 19, 51, 66, 86, 85, ДДЮТ, Политехническая гимназия. Лучшими признаны проекты гимназии № 18, 86, Политехническая
гимназия.

§ Проведена организационная работа по вручению премии «Лучший журналист года - 2004» в номинации «Лучшее освещение
вопросов образования и воспитания в 2004 году».

§ 2 февраля - на базе ОУ № 87 состоялся семинар «Организация системы профилактики девиантного поведения обучающихся» для
заместителей директоров по правовому воспитанию.

§ 4 февраля - закончилось обучение библиотекарей ОУ (14 человек) на базе МИМЦ по образовательной программе «АИБС MARK
SQL как основа автоматизации библиотек образовательных учреждений».

§ 9 февраля - на базе МОУ СОШ № 4 состоялся семинар «Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание
учащихся» для заместителей директоров по воспитательной работе.

§ С 1 по 11 февраля - в ОУ города прошел II этап межведомственной компании «Знать, чтобы жить», направленной на пропаганду
здорового образа жизни.

§ 14 февраля - состоялось выездное заседание КДН и ЗП правительства Свердловской области. Специалистами Департамента
образования подготовлена и проведена презентация работы МОУ СОШ «ЦО № 1» по адаптации образовательных программ с учетом
образовательных возможностей и потребностей обучающихся.

§ 16 февраля - 29 образовательных учреждений города приняли участие в ОКР. Методистами МИМЦ было организовано наблюдение
за ходом проведения работ.

§ На базе МОУ СОШ № 13 состоялся семинар «Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в образовательном
учреждении» для заместителей директоров по воспитательной работе.

Март

§ 1-5 марта - Неделя психологии (творческие мастерские, мастер-классы) на базе МОУ СОШ «ЦО № 1».

§ 10 марта - творческий отчет педагога дополнительного образования Политехнической гимназии Ярославцевой М.С. «Приобщение
учащихся к духовным ценностям средствами дополнительного образования».

§ 10 марта - городской семинар для учителей ОБЖ и руководителей кружков «Юный спасатель» на базе ОУ № 20 на тему «Развитие
Всероссийского движения «Школа безопасности».

§ 11 марта - информационное совещание для заведующих библиотеками ОУ, ответственных за создание и обновление фонда учебников
на тему: «Об организации обеспечения учащихся учебниками в 2005-2006 учебном году».

§ 15 марта - городской семинар для руководителей ОУ на базе МОУ СОШ № 9 «Успешность выпускника как результат деятельности
школы».

§ 15-17 марта - авторский семинар В.С. Поздняковой, консультанта УЦ «Потенциал» для главных бухгалтеров, экономистов на тему:
«Бюджетный учет: переход - 2005».

§ 16 марта - городской семинар для заместителей директоров по учебной работе и ответственных за профориентационную работу
«Предпрофильная подготовка учащихся на примере сотрудничества ОУ № 37 и строительного техникума».

§ 17 марта - семинар для заместителей директоров по учебной работе «Применение социокультурного подхода для формирования
социальной компетентности учащихся».

§ 24-30 марта - авторские семинары В.А. Степановича «Как помочь себе и ребенку», «Семья как путь в другие измерения».

§ 24 марта - семинар для заместителей директоров по начальной школе, заместителей директоров по учебной работе на тему:
«Предупреждение возникновения проблем в получении ребенком качественного образования».

§ 28-29 марта - VII городской турнир юных математиков (6-8 классы) на базе Политехнической гимназии.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Исследовательские проекты в практике обучения

И.Д. Чечель,

д.п.н., проректор по научно-методической работе и международной деятельности
Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования РФ

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Однако это не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс познания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирования определенных личностных качеств. Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования), для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Исследовательский проект учащегося может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература и МХК); надпредметным (например, проект «Дом, в котором я хочу жить»), который выполняется в ходе факультативных занятий, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских. Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимся определенного учебного материала, и текущим - в этом случае на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выносится часть содержания обучения. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу. Желательно дифференцировать предлагаемые темы проектов по степени сложности, например, уровню абстракции, креативности. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), оценить степень сложности проектировочной деятельности. Условиями успешности проектной деятельности являются:

• четкость и конкретность постановки цели проекта;

• определение планируемых результатов;

• констатация исходных данных.

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Изучение автором этого материала опыта проектной деятельности учащихся в лицее города Лейдена (Нидерланды) позволило отметить некоторые интересные организационные аспекты, которые можно применять и в отечественных школах. Во-первых, два раза в год в образовательном учреждении объявляется «проектная неделя». При этом отменяются все уроки, а учащиеся работают только над проектами. К этому моменту у них существуют уже определенные «наработки». Например, я знакомилась с проектами гуманитарного цикла по теме «Город». Проект «Путешествие в прошлое: прогулка с Рембрандтом по Лейдену» представлял почти оформленное произведение, требующее лишь некоторой доработки; проекты «Знаменитости города Лейдена» и «Известные предприниматели моего города» являлись структурно-логической заготовкой для предстоящего социологического исследования. А проект «Гости Нидерландов» был готов к реализации, так как являлся реальной программой приема школьников из Франции и России. Он включал в себя экономические расчеты, описание культурной программы, не закончен был только дневник приема и впечатлений. Интересно, что тема проекта, общая для лицея, объединила в совместной работе всех учителей отдельных дисциплин со своими узкопредметными задачами и учебным содержанием. Конечно, в условиях российских школ вряд ли есть возможность выделения такого объема учебного времени на доработку проектов, однако несколько дней для этой работы в учебном плане школы вполне можно предусмотреть.
Во-вторых, письмо директора лицея родителям ученика. В нем рассказывается, что наступает «неделя проектов» и уроков в лицее не будет. В письме дается информация о консультациях преподавателей, излагается просьба помочь детям найти недостающую информацию, включиться в процесс творчества, то есть поддержать дома творческую атмосферу. Это очень верный психологический ход, ибо процесс творчества сопровождается чередованием сознательных и подсознательных усилий. Сознательные попытки разрешить проблему исследования дают задание подсознанию - искать решение. Ассоциации возникают в самых неожиданных сочетаниях, быстро, а в некоторых случаях даже мгновенно. Речь идет об интуитивном процессе мышления, когда задача решается на последнем этапе без логических рассуждений, непосредственно. Вызываются эти процессы действием творческой сознательной задачи. Заканчивается письмо директора к родителям выражением надежды на сотрудничество в формировании творческого мышления, интереса к окружающему миру, познанию нового их детьми в интересной проектной деятельности. Мне кажется, что нам стоит «взять на вооружение» такой нетрадиционный стиль общения с родителями наших учеников.
Последовательность работы над проектами представлена в таблице № 1.
При проектировании самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». На консультациях учителю нужно только отвечать на возникающие у ребят вопросы (а их в ходе проектирования учащиеся только учатся ставить). Возможно проведение семинара-консультации в целях коллективного рассмотрения проблемы, возникающей при проектировании у многих школьников. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и моделировать. Поэтому учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:

- постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

- осуществление и аргументация выбора;

- осознание последствий выбора;

- совершение самостоятельных действий (без подсказки взрослого);

- сравнение полученного с требуемым;

- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

- оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

В начале статьи отмечалось, что метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести:

- умение работать в коллективе;

- умение брать ответственность за выбор, решение и т.п.;

- умение разделять ответственность;

- умение анализировать результаты деятельности;

- способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела).

Таблица 1

Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

Вполне понятно, что при выполнении учащимися проектов качественно меняется роль учителя в образовательном процессе. На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. При этом акцент обучения в ходе проектирования делается не на содержании учения как самоцель («что нужно делать?»), а на процессе применения имеющихся знаний («знать, как»). Существование в среде неопределенности активизирует познавательную деятельность учащихся. Конечно, учителю трудно работать с активными «почемучками». Поэтому, к сожалению, сегодня далеко не каждый педагог профессионально готов к принятию метода исследовательских проектов в свой арсенал педагогических технологий.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами; деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде», сотрудничать в коллективе. При этом неизбежно происходит формирование того конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. В процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это - верно, а это - неверно» («плохо» и т. п.). При этом школьники должны быть свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не может говорить, как и что необходимо делать.
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: от «выбора» темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая) на основе сформировавшегося у ученика «интереса» до рефлексии по поводу полученных результатов. При использовании в образовательном процессе «метода проектов» существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление как последствий данного выбора, так и результатов собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя. И к оценке предъявляется лишь сам проект, а если он красочно оформлен или сопровождается макетом, видеороликом и тому подобными «украшениями», то о личностной проекции деятельности на защите вообще не вспоминается. Поэтому хочется посоветовать начинающему руководителю проектирования записывать очень краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися. Это поможет быть более объективным на самой защите проектов.
Второй результат - это собственно та видимая часть айсберга, которая и является выполненным проектом. Причем оценивается не объем освоенной информации («что изучено»), а применение этого массива в деятельности («как применено») для достижения поставленной цели. Вполне понятно, что обычная пятибалльная оценка для этого не подходит. Иногда отдельно оцениваются полученный результат, сама процедура защиты проекта и его оформление. В качестве экспертов могут выступать педагоги, одноклассники и даже сам проектант. Причем коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личный вклад каждого в общий проект может быть различным.
Возможно применение рейтинговой оценки, когда перед защитой проекта каждому члену жюри (комиссии по оценке проектов) выдается индивидуальная карта на каждого учащегося. Она заполняется в ходе самой защиты. Предлагаю вам познакомиться с двумя вариантами подобной оценки проектных работ (см. таблицы № 2 и № 3).

Таблица 2

Оценка проекта, выполненного учащимися _________________
Класса __________
По предмету _____________________________

Таблица 3

Оценка проекта, выполненного учащимися _________________
Класса __________
По предмету _____________________________

«Конвертирование» в этом случае возможно следующим образом:

85-100 баллов - «5» («отлично»); 70-85 баллов - «4» («хорошо»); 50-70 баллов - «3», («удовлетворительно»); меньше 50 баллов - «2» («неудовлетворительно»). Если в результате выполнения проекта учащийся получил «2» («неудовлетворительно»), то это - чрезвычайное происшествие. Повторять проектирование невозможно из-за отсутствия времени, а оставлять этот пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать или доделать. Текущий невыполненный проект можно заменить дифференцированным зачетом по теме проекта (то есть зачетом с оценкой). В любом случае необходимо тщательно, вместе с учеником разобраться. Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, когда любой может присутствовать и слушать, а также использовать другие интерактивные виды обучения, где учащийся выступает активным субъектом учения. Внепроектные интервалы в учебной деятельности также целесообразно насыщать самообразовательными обучающими элементами, т. е. самостоятельным познанием, добыванием информации.
Для старшеклассников можно предложить более сложный рейтинговый подход, при котором оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (1-й уровень - 0 баллов, 2-й уровень 5 баллов, 3-й уровень - 10 баллов, 4-й уровень - 20 баллов). Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериальных требованиях, приближающихся к вузовским. Сама рейтинговая оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, сумма делится на 3 для получения средней величины). Выделяются 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта. Причем оценивается каждый из критериев отдельно. При таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащихся в процессе проектирования. Критерии оценки проекта выглядят следующим образом: Оформление и выполнение проекта:

1.    Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
2.    Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
3.    Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
4.    Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.
5.    Качество оформления проекта: соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, рубрицирование и структура текста,
качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
Процедура защиты:
1.Качество доклада: композиция доклада, полнота представления в нем работы и ее результатов; аргументированность основных позиций
проекта, убедительность речи и убежденность оратора.
2.Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, отражение межпредметных связей.
3.Педагогическая ориентация: культура речи, манера держаться перед аудиторией, использование наглядных средств, чувство времени,
импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4.Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для
успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5.Деловые и волевые качества докладчика: стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с
перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты: «отлично» - 155-200 баллов, «хорошо» - 100-154 балла, «удовлетворительно» - менее 100 баллов. Весьма интересен оценочный подход, разработанный и применяемый с 1990 года доцентом МПГУ П.С. Лернером при преподавании интегрированного курса «Труд человека». Необходимо отметить, что в данном случае речь идет не об оценке выполненного проекта, а о выполнении творческих заданий, которые предлагались преподавателем в процессе занятий по курсу. Причем оценивается не конкретное задание, а общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс. В основе рейтинговой оценки здесь также предлагается комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса), субъективную часть, формируемую самим учащимся, а также оценку, формируемую преподавателем по всем следующим 11 оценочным позициям. Полученную сумму, естественно, следует разделить на число экспертных групп (преподаватель, ученик, коллектив учащихся), то есть на три. Критерии оценивания:
1.Полнота присутствия на занятиях, где обсуждались творческие задания.
2.Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований.
3.Уровень познавательной активности (выступления, вопросы, поиски ответов на вопросы).
4.Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий.
5.Уровень обучаемости, восприимчивости.
6.Волевые качества в учении, устремления к личным высоким достижениям в учении.
7.Уровень познавательной активности (участие в поисковой и исследовательской деятельности на занятиях).
8.Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих заданий.
9.Уровень интереса к содержанию занятий.
10.Влияние занятий по курсу с творческими заданиями на улучшение успеваемости по другим предметам.
11.Степень расширения кругозора.
По всем критериям оценивание проводится по 10-балльной системе. Если есть необходимость перехода к общепринятой системе, то эмпирически можно определить, какое количество баллов соответствует оценкам «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Оценивание проектов и творческих заданий путем выставления коллективных экспертных отметок позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того как баллы за проект выставлены, следует дать возможность каждому поразмышлять, что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. п.); если обнаружились объективные причины неудач, то как их следует избежать в будущем; если все прошло успешно, то в чем залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других. Иногда следует проводить рефлексию не в группе, а лишь с командой, выполняющей одно задание (проект). Как правило, такой подход рекомендуется в начальный период выполнения проектов, когда учащиеся еще не научились публично рассуждать и обсуждать результаты деятельности. Самое интересное, что неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе проверки и оценки результатов, предполагающих определенный самоанализ, а затем на защите проекта учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную при проектировании, объективные и субъективные причины неудач, неожидаемые последствия деятельности. Понимание ошибок создает у учащихся мотивацию к повторной деятельности (новый проект - но, может быть, по другому предмету), формирует потребность в получении новых знаний. Подобная рефлексия позволяет сформировать у учащихся адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в нем. В данной публикации представлено несколько вариантов оценивания выполненных проектов и творческих заданий учащихся. Безусловно, невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества процесса проектирования, ибо оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном. Но именно эталона при выполнении проекта и не существует.
Конечно, если все учителя по всем предметам сразу дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата никому достичь не удастся. Если проект носит межпредметный характер, то тогда на его выполнение выделяется время сразу из нескольких учебных курсов. Это весьма удобно, так как перегрузка школьного расписания хотя бы частично устраняется. В случае, если проект носит монопредметный характер, то тогда в роли «регулировщика» должен выступить заместитель директора по организации учебной работы. Нельзя допускать, когда одновременно в классе «идут» даже два проекта по различным предметам - это приведет к серьезным учебным перегрузкам.
Если в Вашей школе метод проектов еще не использовался в образовательной деятельности, то целесообразно собрать группу учителей-добровольцев, то есть начать эту работу лишь с желающими педагогами. Такой подход позволит корректно ввести в образовательную практику новый педагогический метод; отслеживать его протекание в локальной зоне (предмет, класс); избежать привлечения к проектной деятельности учителей, которые в силу различных причин не готовы к творческому педагогическому диалогу с учащимися.

(По материалам журнала
«Практика административной работы в школе» № 6, 2004 г.)

Интолерантное поведение современного учителя (к постановке проблемы)

Постников П.Г.,
к.п.н., заместитель директора Политехнической гимназии
по научно-методическому обеспечению образовательного процесса

Современный образовательный процесс обладает огромным потенциалом развития личности, обеспечивает возникновение психологических новообразований, и в этом смысле он созидателен. Однако, как отмечает М.Н. Дудина, традиционная педагогика таит в себе опасность разрушения, деструктуризации личности. Ее основой является, прежде всего, закрепившийся веками во всех культурах объектный статус ребенка и ученика (5,с.7). Деструктивная роль современного образования проявляется в интолерантном поведении учителя. Нами была предпринята попытка описания указанного типа поведения на основе анализа современных фактов, которые приводятся в научной литературе.
Под интолерантным поведением учителя будем понимать все формы нетерпимого отношения к ученику, которые проявляются в действиях, противоречащих профессиональной этике учителя. Указанный тип поведения обусловлен социальными, профессиональными и культурными факторами.
М.Н. Дудина утверждает, что педагогика насилия пришла в противоречие с эпохой актуализации глобальных проблем, в числе которых является воспитание подрастающих поколений. Современная эпоха, с одной стороны, предоставляет невиданные возможности для развития растущей личности, ее духовного, нравственного совершенствования, а с другой - таит в себе огромную опасность ранней деградации личности. Основными приметами педагогики насилия над растущей личностью являются одноуровневость школьных программ, единообразие в оценке результатов, доминирование научных знаний. В процессе образования не учитывается зона актуального и ближайшего развития, игнорируются индивидуальные особенности детей. Формами проявления педагогики насилия являются психологическое и социальное неблагополучие обучаемых, их неадекватное отношение к учебе, неустойчивость мотивов учения, высокий уровень тревожности, растущая агрессивность одних и подавленность других, формирование комплекса неполноценности, нарастание конфликтности, осложнение отношений в школе, семье и обществе (5, С.12).
Следует согласиться с утверждением М.Н.Дудиной о том, что человек испытавший на себе педагогику насилия в детстве, вырастает ее носителем, воспроизводит ее как в семье, так и в школе. Можно выдвинуть гипотезу о том, что освобождение самого учителя от методов насильственной педагогики будет являться фактором гуманизации образования. В современной практике образования мы исходим из постулата высокой нравственности учителя, забывая о том, что он формировался в определенных исторических условиях и работает в социкультурных условиях, обеспечивающих воспроизводство насилия. Уровень культурности общества измеряется тем, как общество относится к детству. Осознание детства как педагогического феномена только начинается, детство в своем свободном статусе только утверждается (5, С. 24).
З. Хелус, ссылаясь на данные Б.С. Блума, утверждает, что одна треть школьников из-за традиционной оценки занимает привилегированное положение, но одна треть становится жертвой образования. Оценочный характер эту треть ставит на безнадежные позиции, без шансов на успех, потому что у них уже возник образ неудачника, они деморализованы, деактивированы, доведены до невроза (10, С.91). Он также приводит данные С.Т. Гэдли, который утверждает, что половина учащихся, к которым учитель относится с симпатией, получает более высокие оценки, те же к кому учитель относится с антипатией, получают более низкие оценки (10, С.92).
В.П. Беспалько отмечает, что современное образование является деперсонализированным. Человек в процессе образования потерял свободу проявления своих способностей и развития своих качеств, то и другое подчинено движению толпы. Выход из сложившегося положения автору видится в разработке и внедрении концепции персонализированного образования. Основными принципами такого образования являются следующие:

§ образование в соответствии с доминантными психическими задатками (способностями) индивида;

§ профессионально ориентированное образование сразу после начального общего, образование в сочетании с общественно
полезным и производительным трудом учащихся;

§ дидактическая непрерывность и преемственность образовательного процесса при любых формах и методах его организации (4).

С.Г. Абрамова вводит понятие «негарантированности результата педагогической деятельности». Она подчеркивает, что одинаковые способы
педагогической деятельности приводят к разным результатам: один и тот же способ действий педагога в отношении одного ребенка дает один результат, для другого - иной, для третьего - не дает никакого результата. Наблюдается отсутствие прямой зависимости между способом и результатом педагогической деятельности: применение некого способа в одинаковых условиях не обеспечивает получение одинакового результата; т.е. способы деятельности не обеспечивают воспроизводства результата (1, С. 14).
Представляется перспективной мысль Г.С. Абрамовой о том, как учитель понимает индивидуальность ученика. Учитель интерпретирует неудовлетворительные результаты педагогической деятельности как индивидуальные особенности ученика, сложившиеся под влиянием родительского воспитания или социальной среды, или генетически предопределенные. «Индивидуальностью» в педагогическом сознании становится все то, что не поддается изменению посредством имеющихся у педагога способов. Таким образом, индивидуальность ребенка есть совокупный результат успешной социализации, осуществляемой способом, содержание которого педагогу неизвестно (1, С. 15-16). С учетом того, что в сознании педагога укоренилась идея достижения результата определенным способом, учитель по-разному оценивает вклад в развитие ученика и качество его образования. Если результат достигнут, то учитель считает это своей заслугой, сделано им посредством способа деятельности учителя. Отрицательный результат - это не его вина, ребенку это не дано. В первом случае педагог выступает как условие образования ребенка, во втором - ребенок полагается учителем как условие успешного выполнения им своих профессиональных обязанностей.
В современной педагогике индивидуальные особенности фиксируются учителем относительно его представлений о должном поведении человека и они приобретают оценочный характер. Второй способ - это сравнение детей между собой относительно эталонных представлений о ребенке, исходя из намерений, достичь целей деятельности имеющимся способом. Дети, чье поведение позволяет реализовать эту задачу (научить математике, истории, биологии) оцениваются как способные, трудолюбивые, ответственные и заинтересованные в знаниях. Дети, отчужденные, лишенные эмоционального тепла, внимания, задающие «глупые вопросы», чье поведение мешает достижению предметных целей, оцениваются как ленивые, глупые, недисциплинированные, незаинтересованные. Дети, которые не мешают на уроке (решающие свои задачи, адаптированные, избравшие свой путь проживания в школе как временный период, социально адаптированные, ничем не выделяющиеся из общей массы), лишены индивидуальности. Так примерно выглядит педагогическое сознание учителя с предметной центрацией.
Индивидуальные различия между детьми педагоги воспринимаются как индивидуальные особенности. Понимание индивидуальности, как отмечает С.Г. Абрамова, затрудняется еще и тем, что по отношению к самому себе взрослый не применяет тех способов оценки, которые он применяет к другим людям. Это связано с априорным признанием собственной ценности как самоценности - ценности для себя, ценности собственного я, не нуждающегося для ее установления не только во внешней оценке, но даже в наличии основания для оценки.
С.Г. Абрамова отмечает, что понятие индивидуальность как совокупность особенностей в контексте педагогической деятельности входит в противоречие с понятием индивидуальности как самобытности человека (1, С.40). Понятие «индивидуальные особенности» фиксирует различия между детьми, установленные педагогом относительно его представлений о нормах деятельности и отношений. «Индивидуальность как самобытность» отражает различие между нормой и реальным поведением конкретного ребенка, установленного педагогом относительно намерения достичь цели своей деятельности имеющимися у него способом: транслировать нормы отношений путем формирования навыков поведения посредством управления, то есть подчинением чужой воле. В этом отношении возникает явления негарантированности результата педагогической деятельности связанного с ограниченностью управления как средства ее осуществления. С появлением «самости» ребенок сопротивляется процессу воспитания, однако не воспитанию как токовому, а управлению как его механизму.
К.С. Абульханова-Славская использует понятие «личностные потери», которые бывают трех видов. Потери в результате отсутствия условий для развития того или иного качества (его несформированности или последующей утраты сформированного, но не нашедшего применения качества); потери в результате неадекватного их применения (несоответствия условий жизни или неспособности личности использовать свои психические качества), незнания личностью своих особенностей, неумения их развить, направить, соединить с другими, наконец, потери в результате нерешенных жизненных противоречий. Последний случай потерь может быть исключен, если человек узнает о своих возможностях, типологических особенностях и сумеет компенсировать, правильно использовать в жизни свои сильные и слабые стороны.
Деструктивную роль образовательной среды отмечает С.В Тарасов, который подчеркивает, что деструктивный характер среды, например, может быть обусловлен непрофессионализмом педагогов, личностными особенностями субъектов среды, целями, на основе которых формируется среда, и многими другими факторами (9).
В.И. Слободчиков утверждает, что всякая теория и педагогика, которые не считаются, пытаются игнорировать личную определенность и индивидуальность, самодеятельность и самоценность человеческого существа вступают на ложный или обреченный путь. Ложность этого пути обнаруживается в наступающем очень быстро снижении качества жизни, как отдельного человека, так и сообщества в целом: снижается уровень внешне-телесного существования (вплоть до органических заболеваний), снижается уровень душевной дифференцированности (вплоть до «первобытной» упрощенности душевного строя), падает качество всей жизни (труда, творчества, нравственности). И это верно на всех этапах жизненного пути человека - и в младенчестве, и в старости. Именно с культивированием индивидуального, личного духа связано творение и возрастание качества жизни (8, С. 10). В.И. Слободчиков выделяет три уровня становления индивидуального духа - личностный (целостный), индивидуальный (единично-уникальный) и универсальный (родовой). Основой их становления является душевная жизнь человека, его субъективность. Становление человека субъектом собственной жизнедеятельности - освоение норм и способов человеческой деятельности, правил и максим общежития, основных смыслов и ценностей совместной жизни людей - есть предпосылка и предыстория становления индивидуального духа человека. Это - та основа, площадь опоры, на которой начинает осуществляться конвергенция (сворачивание в точку) всей предшествующей психологической организации человека. К сожалению, пока в нашей школе субъектность ученика как цель и результат образования не приветствуется и не отслеживается.
Признание самоценности растущей личности требует индивидуальных подходов, дифференцированных критерием, исходной посылкой которых является физическое, душевное и духовное здоровье детей, подростков, юношей. Для этого нужна качественно новая педагогическая компетенция, построенная на понимании возрастных психологических особенностей растущего человека, социальной ситуации и знании зон актуального и ближайшего развития личности (5, С.13).
Одним из признаков образования является его повышенная конфликтность. Результаты исследований, анализ публицистической литературы, анализ обращений в органы управления образованием показывают, что конфликты между субъектами образовательного процесса - явление нередкое. В качестве основных причин конфликтов между учителем и учеником выступают следующие:

§ нарушение дисциплины учащимися,

§ игнорирование требований учителя со стороны ученика;

§ неверное решение, принятое учителем, неоправданное, слишком сильное наказание ученика, ущемление самолюбия учителя и стремление сохранить свой статус любыми средствами;

§ общая негативная обстановка в школе, а также личностные качества учителя, такие как раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство;

§ субъективное восприятие учителем отдельного поступка ученика в условиях малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье; плохое настроение учителя, отсутствия педагогических способностей, интереса к педагогической работе;

§ жизненное неблагополучие учителя.
По наблюдениям И.И. Зарецкой, учителя отметили ряд объективных трудностей, которые не позволяют реализовать гуманистические характеристики коммуникативного потенциала. Статус учителя, его материальное и социальное благополучие зависят от решения ряда общегосударственных проблем, повышения внимания государства к образованию в целом. Некоторые сдвиги в этом отношении наметились. Если можно так сказать, государство начинает поворачиваться лицом к образованию, от которого оно, по сути дела, совсем было отвернулось. Финансирование по остаточному принципу, несвоевременная выплата зарплаты, бытовые труд - конечно, в такой ситуации трудно сохранять оптимистический настрой и доброжелательность в отношениях (6).
Есть и еще одна объективная трудность, которую сегодня приходится преодолевать педагогическому сообществу, - как преодолеть противоречие между направленностью воспитательной деятельности на развитие гуманных отношений и прямо противоположной направленностью психологического воздействия средств массовой информации? Это, прежде всего, необходимо для успешности образовательного процесса, выполнения главной педагогической функции: всемерной поддержки развития личности, подготовки ее к позитивному социальному самоопределению. Но в такой же мере это необходимо самим педагогам, чтобы чувствовать себя комфортно и уверенно, несмотря на объективные проблемы и субъективные трудности.
Одно из условий создания благоприятного климата в коллективе - стремление к культуре общения всех участников образовательного процесса: руководителей, учителей, учащихся и их родителей. Не случайно мы обращаем внимание на важность развития коммуникативного потенциала как руководителя, так и учителя. Есть, конечно, особые требования к коммуникативной культуре директора, заместителя директора, то есть руководителей, и мы поговорим о них особо. Но по отношению к учащимся, родителям каждый учитель становится руководителем, консультантом, помощником, поэтому остановимся сначала на общих проявлениях культуры педагогического общения. Коммуникабельность - основополагающее качество педагога. Оно характеризует уровень потребности в общении, активность и инициативность в нем. Это качество, конечно, свойственно каждому, кто избрал педагогическую профессию. В.М. Шепель, ссылаясь на исследования В.Ф. Базарного, утверждает, что болезни ребенка во многом обусловлены агрессивностью поведения педагогов. У агрессивно настроенных учителей дети на 54% чаще болеют, чем у их коллег, доброжелательных по отношению к детям (11, С.28)
В.С. Безрукова, размышляя об эволюции урока, отмечает, что общение учителя и ученика на уроке не сводится только к информационному обмену и обмену действиями. Между ними возникает связь и учитель своими взглядами, оценками, нечаянно брошенным словом вполне может «наслать порчу» на ребенка. Учитель может внушить ребенку любые качества и отношения (2, С.18)
Между интеллектом и творчеством также существуют конфликтные отношения. Если дефекты в запоминании человек ощущает, то какие - либо изменения в творческих способностях он осознать не может. Таким образом, бытовая информация может быть причиной «тихой» творческой интеллектуальной деградации человека. Чем нас больше, тем мы становимся глупее (закон толпы).
Конкурентные отношения между памятью и творческими способностями требуют особого подхода в работе с одаренными детьми. Если мозг одаренного ребенка «загрузить» большим количеством информации, то его творческие способности снизятся и каких-либо гениальных открытий он уже никогда не сделает. Так, по наблюдениям ученых Калифорнии из детей-вундеркиндов с высоким коэффициентом интеллекта никогда не вырастали «исключительно талантливые творцы».
Интересная дискуссия о соотношении педагогического добра и зла была развернута на страницах журнала «Наука и образование» в 2002 году. Постановку проблемы следует приветствовать, так занятие самой гуманной профессией еще не является гарантией подлинного гуманизма. В оценке деятельности педагогических работников мы априорно исходим из того, что в педагоги идут нравственно благородные люди, преданные своему профессиональному делу, любящие детей. Вместе с тем в качестве личностных качеств, своего рода общественных, эталонных требований, выделено около пятидесяти. И.А. Зимняя приводит перечень этих качеств, используя данные, полученные Л.М. Митиной. В соответствии с ними учитель должен быть «божеством», лишенным всяких проблем, противоречий, трудностей. В портрет идеального учителя заложен неосуществимый идеал. Психологическая и педагогическая наука выделили болезни педагога, характеризующие его психологическое и социальное здоровье. К психологическим болезням можно отнести «синдром эмоционального сгорания», профессиональные деформации, кризисы.
Как отмечает Н.А. Голиков, возникновение коммуникативно-педагогического травматизма школьников во многом является следствием присутствующего у педагога профессионально-личностного кризиса, профессиональных деструкций.
Приведенные факты свидетельствуют о наличии педагогического явления, которые мы обозначили как интолерантное поведение учителя. Признание указанного явления как существующей реальности выдвигает ряд проблем. Первая проблема связана с выявлением и описанием педагогических потерь, которые отражают нереализованный образовательный потенциал человека и возможный вариант дисгармоничного развития человека.
В состояние здоровья молодежи школа вносит свой существенный вклад. И физическое и психологическое и социальное здоровье выпускников ухудшается. Одной из причин этого явления является интолератное поведение учителя. Следует отметить, что основы такого поведения закладываются на этапе профессиональной подготовки. Обычным мотивом выбора профессии учителя является учебный предмет, с которым связаны школьные успехи, признание, чувство удовлетворения. На допрофессиональном этапе подготовки, на наш взгляд, у будущего учителя складывается предметная центрация, которая в период профессиональной подготовки и карьеры превращается в установку, т.е. встраивается в структуру личности учителя и определяет его поведение и отношения с учениками. Выпускник педагогического института выходит с четкой установкой на «науку» и стремится организовать образовательный процесс не как познавательный, а как процесс обмена научной информацией.
Образовательная программа высшего педагогического образования в содержательном отношении представляет собой набор научных дисциплин со слабой практической направленностью. В содержании высшего профессионального педагогического образования не выделены в качестве целей и результатов подготовки ключевые компетентности профессионала-учителя. Выпускник педвуза не умеет «читать поведение ученика», в совей профессиональной деятельности пользуется нормативными требованиями и не всегда обладает развитыми ценностными формами педагогического сознания. Следует заметить, что у большинства современных учителей «предметная центрация и установка» остаются ведущими.

Литература:

1.    Абрамова С.Г. Феномен индивидуальности в образовании //Индивидуальность в образовании. №2 (17). 2004
2.    Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. М., 2004.
3.    Бенин В.Л. Педагогическое зло: приглашение к разговору // Образование и наука. 2002. № 3(15).
4.    Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика №9. 2001.
5.    Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург 1998.
6.    Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М., 2002.
7.    Москвина Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов // Педагогическое образование и наука. 2004. №5. С.32-35
8.    Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека // Индивидуальность в образовании. №2 (17). 2004
9.    Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб, 2003.
10.    Хелус З. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение,1987.

11.Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.

Формирование когнитивной мобильности как педагогическая проблема

Аракелова Т.Л.,

старший преподаватель НТГСПА

Изменение приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед школой задачу формирования творческой личности, способной ориентироваться в многообразии окружающего мира. Это обусловлено качественными изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской деятельности. Одной из составляющих этой проблемы является создание условий для формирования когнитивной мобильности личности.
Понятие мобильности получило в последнее время достаточно широкое распространение, что, в первую очередь, связано с бурным развитием современного общества, где на первый план выступает умение гибко реагировать на меняющиеся обстоятельства и успешно решать возникающие проблемы. Все чаще мы слышим сочетания со словом «мобильный» (мобильные устройства, академическая мобильность, мобильный транспорт и пр.), являющиеся, несомненно, неотъемлемой положительной характеристикой сегодняшней жизни. Не случайно один из современных лозунгов звучит следующим образом: «Мобильность - стиль жизни!».
Важность формирования данного качества отмечается многими специалистами в области компетентностного подхода, в исследованиях которых мобильность выступает ключевой компетенцией, необходимой специалисту в любой сфере деятельности. Как указывает И.А. Зимняя, «отличительные для конца ХХ - начала ХХI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов». Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
В справочной литературе мобильность (от фр. mobile, лат. mobilis - движение) определяется как способность «быстро ориентироваться в обстановке, находить нужные формы деятельности»», «способность к быстрым и скорым изменениям, преобразованиям и взаимодействиям». Особую актуальность данное качество приобретает в познавательной сфере. Современное информационное общество характеризуется все возрастающим потоком информации, лавинообразным приростом знаний, для эффективного использования которых человеку необходимые определенные умения. Поэтому формирование когнитивной мобильности, представляющей собой психологическую характеристику личности, обеспечивающую способность индивида эффективно решать проблемные ситуации в познавательной сфере, становится одной из важных задач обучения. На первый план выступает развитие таких компонентов когнитивной мобильности, как познавательная активность, интеллектуальная гибкость, склонность к поиску, исследовательской деятельности, нацеленность на творческую реализацию действий, критичность мышления, а также интеллектуальная стабильность, обеспечивающая способность отстаивать свою позицию, самостоятельность, ответственность за свои решения.
Необходимость формирования данных качеств у современного человека не вызывает сомнения. «Чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, при этом изменяясь и развиваясь сам. Гибкость и оригинальность мышления можно с полным основанием рассматривать как факторы выживания личности в современных условиях, как необходимые качества при решении жизненно важных проблем и, прежде всего, оценке собственного места в реальной жизни», - отмечает А.В. Морозов.
К сожалению, наша система образования базировалась преимущественно на модели пассивного усвоения готового информационного материала, на формировании шаблонных приемов мышления, а не на развитии творческих способностей, когнитивной мобильности учащихся. По этой причине для многих школьников характерна неспособность изменять устоявшиеся способы, приемы познавательной деятельности в меняющихся учебных ситуациях. Поэтому в нестандартных условиях они могут испытывать серьезные затруднения. Эту точку зрения подтверждают данные, полученные в ходе Третьего международного исследования подготовки школьников из 50 стран мира. По заключению комиссии, российские школьники больших успехов достигают в области владения фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов, необходимость интегрировать знания и применять их для получения новых приводила школьников к большим затруднениям.
Следовательно, одно из приоритетных направлений системы образования в плане его гуманизации состоит в развитии творческого потенциала обучающихся, их способности к самореализации и самоактуализации, что, в свою очередь, связано с развитием их когнитивной мобильности. Поэтому в учебный процесс необходимо включать такие технологии, методы и приемы, которые бы способствовали решению указанной задачи.
К методам развития когнитивной мобильности относятся, в первую очередь, те, которые направлены на вовлечение учащихся в активный процесс получения и переработки знаний. К ним можно отнести работу в группах, учебную дискуссию, игровое моделирование, учебный диалог, «круглый стол», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм» и т.д. Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и др. Подобные занятия, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а непросто быть наблюдателями; создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время; являются психологически привлекательными для школьников.
По мнению Е.В. Коротаевой, педагог, нацеленный на развитие у учащихся когнитивной мобильности, должен уметь:

§ задавать вопросы с «открытым концом» (то есть такие, которые заранее ориентированы не на единый - «правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);

§ осознавать свою позицию не как определяющую во взаимодействии, а как нейтральную, что дает возможность учащимся во время занятия высказывать различные точки зрения без боязни, что их одернут, остановят и т.п.;

§ анализировать занятие, где взаимодействие с учащимися «зависало», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.;

§ вести заметки, фиксирующие течение занятия, его кульминацию, результативность и пр.
Таким образом, формирование и развитие когнитивной мобильности у учащихся является одной из важных педагогических проблем, стоящих перед современной школой.
Литература:

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. С. 4.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. С. 549.
Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2000.
Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 65.
Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы России. TIMSS. М., 1996. Выпуск 2.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Редакционно-издательский отдел - информационно-образовательный центр лицея

Анянова И.В.,

заместитель директора по УР

МОУ Лицей

Анализ образовательной практики в Свердловской области показал, что во многих образовательных учреждениях постепенно складывается
система партнерских отношений между педагогами, учащимися и родителями. Но вместе с тем социальная практика участников
образовательного процесса зачастую ограничена, недостаточно развита практика конструктивного взаимодействия между ними, практика
диалоговых отношений, умения задавать вопросы, грамотно обобщать и актуализировать результаты своей деятельности, проектировать
систему конкретных действий.

Для развития практики конструктивного взаимодействия между учащимися, их родителями и педагогами в МОУ Лицей в 2004 году был создан редакционно - издательский отдел «РИОЛ». Редакционно-издательский отдел является структурным подразделением МОУ Лицей и образован для оперативного распространения лицейской информации (администрация, педагог, родитель, учащийся), ее обобщения, распространения и актуализации, как на уровне лицея, так и на уровне района и города. Деятельность отдела носит общественный характер.

Цели деятельности отдела:

- создание условий для творческого и социального самовыражения участников образовательного процесса;
- информационное сопровождение деятельности различных субъектов образования;

- обобщение и распространение опыта работы МОУ Лицей.

Компетенции отдела:

-    организация редактирования работ, представленных в отдел;
-    подготовка представленных материалов к изданию в МОУ Лицей;
-    актуализация изданных работ на уровне города;
-    оперативное распространение информации о лицейской жизни;
-    издание школьного журнала и газеты;
-    обновление информационных материалов сайта лицея;
-    организация видеосъемок, фоторепортажей и фотовыставок, презентаций (электронная версия);
-    систематизация и хранение (электронный каталог) наиболее интересных информационных материалов по вопросам теории и практики
образования;
-    взаимодействие со школьными и вузовскими пресс-центрами, городскими СМИ с целью обмена информацией и проведения совместных
мероприятий;
-    организация школ мастерства среди учащихся и педагогов лицея с целью развития их творческого потенциала и повышения мастерства.

Основные направления деятельности:

- организация, функционирование и развитие редакционно-издательской деятельности в лицее;

- развитие творческого потенциала и совершенствование творческого мастерства участников образовательного процесса;

- совершенствование информационной системы лицея.

Редакционно-издательский отдел, являясь структурным подразделением лицея, имеет следующую организационную структуру:

Совет редакционно-издательского отдела формируется из членов отдела - руководители редакционных групп, редакторы журнала и газеты, технический редактор отдела, ответственный за связи с общественность. Возглавляет совет руководитель РИОЛ. Совет РИОЛ, являясь носителем координационной функции в редакционно-издательском отделе, обладает следующими компетенциями:

§ функционально планирует и анализирует деятельность сотрудников отдела;

§ планирует работу РИОЛ (утверждает годовой план работы отдела и план мероприятий редакционных групп);

§ рассматривает вопросы развития редакционно-издательского отдела (тактическое развитие);

§ устанавливает график редакционно-издательских процессов и осуществляет контроль за выполнением данного графика;

§ принимает материалы от руководителей редакционных групп, рассматривает эти материалы и рекомендует к опубликованию;

§ организует и координирует работу редакционных групп и школ мастерства;

§ заслушивает полугодовые и годовые отчеты о работе редакционных групп);

§ обобщает результаты общей деятельности.

Редакционные группы:

§ организуют и координируют работу творческих групп и объединений по данному направлению (годовой план работы группы):

§ мотивируют, координируют, рецензируют деятельность участников своих групп;

§ готовят творческие работы для рассмотрения редакционным советом;

§ организуют сотрудничество по своему направлению с другими подобными объединениями;

§ организуют и контролируют работу школы мастерства по своему направлению;

§ принимают активное участие в работе редакционно-издательского отдела.

На сегодняшний день в состав отдела входят три редакционные группы: «Образование XXI века», «Лицейский вестник», юнкоровское объединение «Проба пера».

«Образование XXI века»:

рубрика «Передовой лицейский опыт» - творческое объединение учащихся из научного общества лицеистов и педагогов.

Цель деятельности - создание условий для обобщения, распространения и актуализации творческого и научного опыта учащихся лицея. Задачи: способствовать творческому и научно-исследовательскому самовыражению учащихся лицея; развивать у учащихся проектно-исследовательскую культуру (этап оформления, представления результата); развивать социальную коммуникацию, научные и творческие контакты с общественностью; редактирование и издание лучших лицейских ученических проектов; создание электронного каталога творческих и исследовательских проектов учащихся лицея с целью улучшения качества образовательного процесса.

Рубрики: «Парад воплощенных идей» (публикации педагогов по материалам семинаров, НПК); «Урок XXI века» (публикации по материалам работы творческих и пилотных групп педагогов); «Лицей - мой, твой, наш» (публикации по материалам тематических педсоветов и консилиумов) - творческое объединение педагогов.

Цель деятельности - создание условий для обобщения, распространения и актуализации творческого и научного опыта педагогов лицея. Задачи: способствовать творческому и научно-исследовательскому самовыражению педагогов лицея; развивать у педагогов проектно-исследовательскую культуру; развивать социальную коммуникацию, научные и творческие контакты с общественностью; редактирование и издание лучших лицейских педагогических проектов.

«Лицейский вестник»

Рубрики: «Вестник лицейского образования», Сайт лицея, Лицейское радио

Цель деятельности - оперативное информирование всех участников образовательного процесса о лицейских событиях. Задачи: определять объем и содержание информационных фондов отдела; определять необходимые источники лицейской информации; оперативно обновлять информационные фонды отдела; информировать общественность о достижениях лицея через сайт лицея, радио лицея, радиогазету; организовывать видеосъемки, фоторепортажи и фотовыставки, презентации (электронные версии).

Юнкоровское объединение «Проба пера»:

Цель деятельности - обучение и подготовка к практической работе юных корреспондентов. Задачи: способствовать творческому и социальному самовыражению учащихся лицея; развивать у учащихся культуру речи, письма и общения; формировать начальные профессиональные журналистские качества и навыки; готовить авторов для сотрудничества с различными подобными объединениями и городскими СМИ; формировать у подростков активную жизненную позицию.
В состав творческого объединения «Проба пера» входят две группы: участники журнала «Альтаир» и участники газеты «ЛИК». Журнал основан в сентябре 2003 года по инициативе учащихся 11 математического класса. В журнале есть постоянные рубрики, такие как: «Поэтический Парнас», «Литературная критика», «Мысли вслух», «Философская проза», «Страница Мурзилки». Авторами выступают не только учащиеся, но и педагоги и родители.
Газета основана в сентябре 2000 года по инициативе учащихся гуманитарного класса лицея. Газета рассказывает о жизни детских лицейских объединений, представляет комментарии ко всем происходящим в лицее событиям.

При каждой редакционной группе созданы «Школы мастерства» (с обязательным годовым планированием курса лекций и занятий). Основная цель деятельности которых - организация работы по развитию творческого потенциала участника группы и повышению творческого мастерства автора.
Отдел осуществляет свою деятельность во взаимодействии с другими структурными подразделениями МОУ Лицей, НТГСПА, отдельными специалистами в области журналисткой практики различных учреждений и организаций города, пресс - центрами образовательных учреждений города и области.
За год деятельности редакционно - издательского отдела в лицее вышли в свет 15 методических пособий педагогов лицея, многие из которых были актуализированы на уровне Нижнетагильского филиала института регионального развития образования, 30 научно - исследовательских проектов учащихся лицея, которые были представлены на НПК российского и областного уровней, были отредактированы 6 электронных учебных пособий по различным образовательным областям, авторами которых явились педагоги и учащиеся лицея (пособия используются в учебном процессе при организации самостоятельной работы учащихся, на факультативных занятиях и спецкурсах), было выпущено 12 номеров газеты «ЛИК», 6 выпусков журнала «Альтаир». Свою деятельность члены РИОЛ представляли на уровне города (пресс-конференция для СМИ города), на областном слете юнкоров. В течение года прошли два творческих марафона «Проба пера», две лицейских эстафеты «Передовой лицейский опыт», в ряды юнкоров было принято 14 человек, среди которых не только учащиеся, но их родители и педагоги.
Практика жизнедеятельности нашего отдела показывает, что РИОЛ сегодня - это действительно информационно - образовательный лицейский центр, в котором суперпозиция участников образовательного процесса «учитель - ученик - родитель» изменилась на «партнер - единомышленник -- товарищ», в котором каждый учится не только добывать информацию как «новое знание», но и делиться этим приобретением со всеми.

Диагностика информационной компетентности учащихся

Горлова Л.Н.,

учитель информатики МОУ
Политехническая гимназия

Современное поколение учащихся - это практически первое поколение, которое растет в информационном обществе, в так называемой цифровой среде. Информационная среда, главной характеристикой которой является ее постоянная изменчивость, креативность, является основным фактором, который изменяет на наших глазах общество, его интеллектуальный потенциал.
В свете новых условий существования и деятельности человека, которые вынуждают коренным образом меняться как самого человека, так и результатов его образования, в мировой практике образования уже несколько лет идет процесс перестройки образовательной системы в направлении формирования, ключевых компетенций выпускников школ. В настоящее время в российской и зарубежной педагогике сложились определенные подходы к пониманию разнообразных компетенций и к идеологии их формирования исходя из множества факторов, главным из которых становятся личностные смыслы образования подрастающего человека в интересах быстро развивающегося общества.
Наличие информационной компетентности, как наиболее важной составляющей профессиональной компетентности, может служить характеристикой, отражающей поведение человека в информационной среде, определяющей тип его взаимодействия со средой и средством формирования информационного поля личности.
Метод анкетирования и наблюдения выявил сферы проявления информационной компетентности учащихся Политехнической гимназии в учебной и внеучебной деятельности. В учебной деятельности сферы проявления ИК ограничена рамками учебной предметной деятельности. При этом:

- 54% учащихся считают, что они активно применяют компьютер как инструмент учебной деятельности;
- 53% учеников участвуют в процессах обмена информацией (по сети Интернет и по локальной сети);
- 75% из них ведут поиск учебной информации с помощью сервисов сети Интернет;

- 45% используют в качестве информационных источников электронные учебники и энциклопедии;
- 37% учащихся в результате информационной деятельности структурируют учебную информацию, создавая собственные банки данных учебной электронной информации;
- 68% старшеклассников создают информационные продукты в виде презентаций, Web-сайтов, программных приложений для сопровождения творческих разработок, выполненных в рамках учебных предметов.
Требования со стороны общества к наличию компетенций выражаются через требования профессиональной деятельности для тех, кто уже осваивает начала профессиональной карьеры. При этом, особую роль играют знания в области компьютерной обработки информационных данных. Характерной особенностью настоящего времени является такая форма проявления элементов компетентности в этой области, которая ставит ученика в условия, когда он оказывает непосредственную помощь, помогая старшим - родителям, родственникам - в освоении информационных телекоммуникационных технологий или создании информационных продуктов для служебного или домашнего использования. Как показывают наблюдения, уже с 5-6 класса ученики проявляют свои знания и технологические умения в настройке домашней компьютерной техники, в поиске информации в сети Интернет для нужд родителей, консультируя старших в вопросах компьютерной технологии. Анализ внеурочной деятельности учеников Политехнической гимназии в области информационных технологий показывает, что существуют естественные, в сложившихся условиях причины для проявления таких аспектов информационной компетентности, как мотивационная, ценностная, предметно-когнитивная. Результаты такой деятельности востребованы, способствуют пониманию эмоционально осознанной значимости собственных знаний и умений. Опрос, проведенный среди учеников 5-8 классов, показал следующие результаты: 30% опрошенных подтвердили факт консультирования в области информационных технологий своих близких или друзей, 25% учеников делают это постоянно.
Анкетный анализ сфер применения информационной компетентности в среде старшеклассников выявил направления информационной деятельности, которой занимаются учащиеся в домашних условиях по просьбе родителей или знакомых. Они распределились следующим образом:
- 79% учеников постоянно оказывают информационные услуги в кругу семьи (для старшего поколения) и друзей;
- 54% из них создают информационные продукты с применением компьютера по просьбе родных или друзей в среде электронных таблиц, текстовых документов, баз данных, а также Web-ресурсы;

- 70% учащихся заняты поиском актуальной для родственников информации в сети Интернет;
- 45% занимаются созданием домашних фото- и видеоальбомов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что активность учащегося в информационной среде, с учетом переноса знаний в области информационных технологий и практических умений на область внеучебной деятельности становится развивающей, позволяет эмоционально осознать практическую значимость результатов свой деятельности.
Взаимодействие личности с информационной средой подчиняется определенным объективным закономерностям, которые необходимо учитывать в процессе проектирования информационной среды личностно ориентированного образования. К таким закономерностям относятся:
1) циклическая повторяемость этапов взаимодействия с каждой новой средой (в том числе информационной): дезадаптации, адаптации, субъективного структурирования среды, самоидентификации личности в среде, изменения среды и самоизменения;
2) ситуационная природа процесса развития личности в среде, предполагающая непрерывное взаимодействие внешних средовых факторов (возможностей и стимулов) с внутренними личностными (потребностями и опытом).
Результатом взаимодействия развивающейся личности с внешней средой и информационными потоками становится как изменение самой среды, наполнение ее новыми информационными ресурсами в результате деятельности личности, так и самоизменение самой личности, изменение ее интеллектуальных структур, ценностных и мотивационных характеристик деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод о требованиях внешней информационной среды к уровню подготовки молодого поколения:
1. Эта среда требует иного отношения к интеллектуальной деятельности, резко повышается ее трудоемкость связи с выросшими объемами информации для обработки человеческим мозгом, скорость и уровень интеллектуальных операций, увеличиваясь адекватно скорости информационного обновления в мире и современным возможностям обработки информации.
2. В такой среде человек должен уметь быть самостоятельным действующим лицом, берущим на себя ответственность специалистом и учитывать возможности коммуникаций.
3. К главным качествам, позволяющими успешно социализироваться молодому человеку, можно отнести следующие: развитые интеллектуальных способностей и такие личностные качества, как самоопределение, саморегуляция, самоорганизация и т.д. Именно они в совокупности определяют возможности человека овладевать новым, адекватно откликаться на происходящие изменения, обладать так называемой «чувствительностью к проблемам», определять задачи, принимать решения в условиях динамичного, открытого и многообразного мира.
Проблемы моделирования взаимоотношений личности с информационной средой касаются выработки культуры соотнесения, которая формируется в процессе многих видов деятельности.
Культура соотнесения предполагает наличие у субъекта комплекса способностей: проводить анализ, идентификацию, отбор и синтез информации.
Формальная деятельность сводится к формированию, преобразованию исходных информационных материалов в информационную модель, соотнесение нескольких вариантов, видов моделей, перевод «контента» из одной модели в другую.

Технологическая деятельность строится на основе подбора различных методов исследования в ходе структурирования этапов деятельности (выделение объекта, предмета, субъекта деятельности).

Ценностная деятельность связана с выяснением ценностных оснований деятельности, соотнесением своей системы с другими.
Современная образовательная ситуация в области формирования информационной компетентности в условиях перехода к профильному образованию должна рассматриваться в контексте взаимодействия внешних воздействий среды и информационных потоков с педагогическим моделированием и информационным обеспечением образовательного процесса.
Развитие информационной компетентности личности также невозможно без насыщения окружающей ее образовательной среды новой информацией, как и включение человека в интенсивные информационные потоки без психолого-педагогической поддержки процесса развития личности. Обсуждаемые процессы должны быть взаимно увязаны на уровне педагогического проектирования обучения, информационного обеспечения образовательного процесса.

продолжение

Используются технологии uCoz