вестник 4

Оргкомитет областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

(утвержден приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 13-Д от 15.10.2004 г.)

Председатель:

Нестеров Валерий Вениаминович - министр общего и профессионального образования Свердловской области.
Заместители председателя оргкомитета:

Брук Леонард Израилович - генеральный директор государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр дополнительного образования для детей «Дворец молодежи» (ГОУ ДОД ЦДОД);

Гайнанова Оксана Владимировна - директор государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловском области» (ИРРО);

Абрашкнна Людмила Андреевна - директор государственного образовательного учреждения Центр повышения квалификации «Центр «Учебная книга».
Члены оргкомитета:

1. Казакова Наталья Ивановна - главный специалист Министерства общего и профессионального образования Свердловской области;

2. Третьяков Владимир Евгеньевич - ректор Уральского государственного университета им. М. Горького;

3. Почечихина Вера Николаевна - первый заместитель директора ИРРО;

4. Пересторонина Лидия Александровна - первый заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»;

5. Больных Елена Михайловна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»;

6. Давыдова Наталья Николаевна - заместитель начальника управления образованием г. Екатеринбурга;

7. Зыкова Татьяна Валерьевна - заведующая отделом организации областных акций ИРРО;

8. Суродеева Наталья Александровна - заведующая отделом организации областных образовательных проектов и программ ЦДОД «Дворец молодежи».

Оргкомитет олимпиады и областной защиты исследовательских проектов учащихся

Председатель:

Нестеров Валерий Вениаминович - министр общего и профессионального образования Свердловской области.

Заместители председателя оргкомитета:

2. Почечихина Вера Николаевна - первый заместитель директора ИРРО;

3. Больных Елена Михайловна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»;

4. Зыкова Татьяна Валерьевна - заведующая отделом организации областных акций ИРРО;

5. Суродеева Наталья Александровна - заведующая отделом организации областных образовательных проектов и программ ЦДОД «Дворец молодежи».

6. Головина Евгения Федоровна - методист отдела организации областных акций. ИРРО;

7. Чухненко Татьяна Михайловна - методист отдела организации областных акций ИРРО;

8. Вайнштейн Михаил Львович - заведующий кафедрой педагогики профессионального образования ИРРО;

9. Клейменов Анатолий Федорович - заведующий кафедрой математического образования ИРРО;

10. Кузнецова Галина Николаевна - заведующая кафедрой информационных технологии в образовании ИРРО;
11. 11.Юшкова Наталья Анатольевна - заведующая кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО;

12. Огоновская Изабелла Станиславовна - профессор, заведующая кафедрой социально-гуманитарного образования ИРРО;

13. Никитина Наталья Николаевна - заведующая кафедрой естественнонаучного образования ИРРО;

14. Плотникова Едена Владимировна - заведующая кафедрой управления качеством образования ИРРО;

15. Погорелов Станислав Тимофеевич - заведующий кафедрой социокультурного образования ИРРО;

16. Горохова Наталья Александровна - заведующая кабинетом ОБЖ и здоровьесберегающих условий в образовательном процессе ИРРО;

17. Ситникова Ольга Федоровна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»;

18. Лузина Елена Николаевна - заместитель начальника отделения по дополнительному экологическому образованию ЦДОД «Дворец молодежи»;

19. Лузина Клавдия Афанасьевна - начальник отделения по туризму и краеведению ЦДОД «Дворец молодежи»;

20. Пудова Ирина Евгеньевна - начальник отделения физической культуры и спорта ЦДОД «Дворец молодежи»;

21. Горнова Галина Николаевна - начальник отделения дополнительного политехнического образования ЦДОД «Дворец молодежи»;

22. Трифонова Ольга Васильевна - заведующая отделом координации и менеджмента отделения дополнительного политехнического образования ЦДОД
«Дворец молодежи»;

23. Пономарева Людмила Валентиновна - заведующая отделом обеспечения образовательной политики художественно-эстетического отделения ЦДОД
«Дворец молодежи».

Нормативные документы Департамента образования администрации города Нижний Тагил

Об установлении детской премии имени Амоса Черепанова

Постановление Главы города Нижний Тагил Свердловской области от 29.11.2004 г. № 1213

В целях реализации постановления Главы города Нижний Тагил от 11. 06.2004 № 578 «О подготовке и проведении праздничных мероприятий, посвященных 170-летию первого российского паровоза», поощрения учащихся, достигших особых успехов в технической деятельности и техническом творчестве, стимулирования интересов школьников к техническому творчеству, руководствуясь статьей 19 Устава города Нижний Тагил,

ПОСТАНОВЛЯЮ:
1.    Установить с 1 января 2005 года ежегодную детскую премию имени Амоса Черепанова в размере 3 000 (три тысячи рублей).
2.    Утвердить Положение о детской премии имени Амоса Черепанова (приложение).
3.    Департаменту образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил»:
3.1.    При формировании проекта бюджета города ежегодно предусматривать средства на реализацию данного постановления.
3.2.    Разработать эскиз свидетельства об установлении детской премии имени Амоса Черепанова и обеспечить его изготовление в срок до 1 марта 2005
года.

4. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на заместителя Главы города Корякова Г.А.

Срок контроля - 15 октября 2005 года.

Глава города Н.Н. Диденко

Положение о детской премии имени Амоса Черепанова

Премия имени Амоса Черепанова установлена Главой города для учащихся образовательных учреждений города Нижний Тагил в целях поощрения учащихся, достигших особых успехов в технической деятельности и техническом творчестве, поощрения особо одаренных учащихся, предъявления успехов учащихся общественности, повышения престижности занятий технической деятельностью, стимулирования интересов школьников к техническому творчеству.
1. Порядок выдвижения на детскую премию имени Амоса Черепанова.
1.1 .Выдвигать кандидатуры учащихся на награждение премией имени Амоса Черепанова имеют право образовательные учреждения всех типов и видов, общественные организации, творческие объединения.

1.2. Каждое образовательное учреждение, организация, объединение, решившее выдвинуть кандидатуры учащихся на премирование, организует
процедуру выдвижения своего кандидата на основе объективности, гласности, добровольности, открытости с учетом критериев, указанных в Положении.
1.3. Для регистрации претендентов на награждение премией в Департамент образования администрации муниципального образования «город Нижний
Тагил», после согласования кандидатур, необходимо представить следующие документы:

- характеристику - обоснование, заверенную директором учреждения;

- документы, материалы, подтверждающие достижения учащегося в технической деятельности (грамоты, дипломы, видеоматериалы и т.п.).

Документы рассматриваются рабочей группой, состоящей из представителей образовательных учреждений, общественности. Рабочая группа отбирает кандидатуры для представления в комиссию по установлению премии.
Документы сдаются секретарю комиссии в установленные Положением сроки. Состав комиссии по установлению премии утверждается директором Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил».
2. Сроки проведения выдвижения:
1 этап-выдвижение претендентов в образовательных учреждениях (февраль-10 апреля текущего года)
2 этап, городской:

- прием и рассмотрение документов рабочей группой (11 апреля- 20 апреля текущего года),

-    работа комиссии по установлению детской премии имени Амоса Черепанова (до 10 мая текущего года).
3.    Решение о присвоении премии принимает Глава города Нижний Тагил по представлению комиссии.
4.    Критерии отбора претендентов на детскую премию имени Амоса Черепанова:

- возраст претендентов на детскую премию имени Амоса Черепанова - от 7 до 18 лет;

- участие в конкурсных мероприятиях технической направленности российского и международного уровней;

- призовые места на городских и областных конкурсных мероприятиях технической направленности;

- призовые места на городской выставке технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи, участие в выставке не менее
трех лет;

- результативность участия в олимпиадах технического и естественнонаучного направлений фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;

- результативность участия подготовки и защиты исследовательских проектов, реферативных работ по технологии, истории и перспективам развития
техники.

5.    Награждение победителя.
Победитель награждается детской премией имени Амоса Черепанова и свидетельством.
Награждение проводится в День знаний 1 сентября в доме-музее Черепановых.
6.    Средства на выплату премии имени Амоса Черепанова перечисляются финансовым управлением в муниципальном образовании «город Нижний Тагил» на счет Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил».
Выплату детской премии имени Амоса Черепанова производить через бухгалтерию Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» в установленном размере с учетом уральского коэффициента.
7.    Контроль соблюдения порядка отбора кандидатур на премию имени Амоса Черепанова в образовательных учреждениях осуществляется Департаментом образования администрации города Нижний Тагил.

ФАКТЫ. СОБЫТИЯ. КОММЕНТАРИИ

Конкурсы

8-12 октября

Городской конкурс школьных библиотек

С 8 по 12 октября 2004 года прошел III (заключительный) этап городского конкурса библиотек образовательных учреждений.
Первое место (по итогам всех трех этапов конкурса) у библиотеки МОУ Политехническая гимназия. Библиотека оснащена всей необходимой учебно-методической литературой, а методический кабинет стал центром консультативной научно-методической работы не только для учащихся и педагогов гимназии, но и для педагогов многих городских школ. Второе место у библиотеки МОУ СОШ № 69, третье - у библиотеки МОУ СОШ № 23.
Итоги конкурса были озвучены 15 октября на городском совещании, посвященном Международному дню школьных библиотек.

8 октября

Старт городской краеведческой игры «Я - Тагильчанин»

8 октября в ГДДЮТ собрались юные тагильчане и их наставники. Был дан старт очередной игры «Я - Тагильчанин», определяющий основные направления общественной жизни младших школьников. За последние 10 лет в работе учащихся города сложился и успешно функционирует комплексный социально-педагогический проект: игра «Я - Тагильчанин» для учащихся начальных классов, детская организация ЮНТА, объединившая учащихся 5-8 классов и Федерация Детских общественных организаций старшеклассников. Нынче этот социально-педагогический комплекс был «усилен» новой образовательной программой для учащихся среднего звена - «Мы вместе», которая явилась логическим продолжением игры младших школьников «Я - Тагильчанин», еще одним важным направлением в гражданском воспитании подрастающего поколения.

17 ноября

V Международный конкурс-игра «Русский Медвежонок - языкознание для всех»

Игра-конкурс «Русский Медвежонок - языкознание для всех» - младшая сестра популярного международного математического конкурса «Кенгуру-математика для всех» - впервые была проведена в 2000 году по инициативе Кировского Центра дополнительного образования одаренных школьников при поддержке Института лингвистики Российского государственного гуманитарного университета и Российского Оргкомитета «Кенгуру». Интерес к игре растет постоянно: если в 2000 г. в ней приняли участие 64 000 школьников, то уже через год - более 259 000 учеников 3-11 классов из России, Украины, Белоруссии и Латвии. В прошлом году в конкурсе приняли участие около 10 000 ребят из Свердловской области, которые не раз становились призерами. В V Международном конкурсе-игре «Русский Медвежонок» приняли участие около 10 000 школьников из образовательных учреждений Горнозаводского округа города. Традиционно итоги конкурса будут подведены в начале 2005 года.

26 ноября

IV городской конкурс компьютерной графики и анимации

26 ноября 2004 г. на базе МОУ СОШ № 56 состоялся IV городской конкурс компьютерной графики и анимации.
Открытый конкурс на лучшие графические работы организуется и проводится с целью развития творческого потенциала учащихся, привлечения их к активной исследовательской деятельности в области информационных технологий. Организаторы конкурса - Управление образования администрации города Нижний Тагил и Муниципальное учреждение информационно-методический центр. Проекционное оборудование для проведения конкурса предоставлено МОУ СОШ № 95 и МОУ СОШ № 56.
На конкурс были представлены 78 работ учащихся 1-11 классов в номинациях:
1. Геометрическое моделирование.
2. Компьютерная живопись.
3. Графический дизайн.
4. Компьютерная анимация.
5. Тематический конкурс «По страницам книг».
6. «Малыши - карандаши» (для учащихся 1-6 классов).
В конкурсе приняли участие ОУ № 50, 44, 18, 10, 69, 65, 56, 40, ПГ, 95, 86, 61, Лицей, НОШ № 43, 38, 20, 9, 7, 4 , 52, 138. Среди победителей конкурса: МОУ Лицей, МОУ Политехническая гимназия, МОУ № 18, 86, 9, 44, 61, 95, 69, 7, НОШ № 43.

1-7 декабря

XXIV Уральский турнир юных математиков

С 1 по 7 декабря в нашем городе на базе детского оздоровительного центра «Звездный» и санатория «Ключики» прошел XXIV Уральский турнир юных математиков. В нем приняли участие школьники 6-8 классов из разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Кирова, Ижевска, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга и др. Среди 44 команд, соревновавшихся между собой, 10 команд из Нижнего Тагила (6 из Политехнической гимназии, 2 из Гимназии № 18, 1 из Гимназии № 86, и 1 команда из Лицея № 51).
Математическая карусель, командная и личная олимпиады, математические бои сменами друг друга, заставляя ребят жить в напряженном ритме.
Все участники турнира были разделены по возрасту на две группы: старшую, куда вошли восьмиклассники, и младшую, в которую, в которой соревновались учащиеся 6-7 классов. По итогам командной олимпиады, каждая группа была поделена на три лиги: высшую, первую и вторую. Тагильчане достойно защищали честь родного города. Команда восьмиклассников Политехнической гимназии пробилась в высшую лигу и заняла по итогам турнира 4 место, команды восьмиклассников и семиклассников гимназии № 18, семиклассников и шестиклассников Политехнической гимназии соревновались в умении решать математические задачи в первой лиге. По итогам турнира команды семиклассников Политехнической гимназии во второй лиге (капитан Рыбкин Артем) и III место во второй лиге Антонов Егор и Тресков Александр были награждены дипломами III степени в личной олимпиаде.

Информационные совещания

18 ноября

Городское информационное совещание
«Особенности комплектования учебников, включенных в областной Перечень учебников, рекомендованных для бесплатного пользования»

18 ноября в Муниципальном учреждении информационно-методический центр состоялось информационное совещание «Особенности комплектов учебников, включенных в областной Перечень учебников, рекомендованных для бесплатного пользования».
Проводила информационное совещание Новокшонова Наталья Григорьевна, ведущий специалист Управления образования по библиотечным фондам школьных учебников. На совещании присутствовали заместители директоров по начальному образованию, руководители школьных методических объединений, учителя начальных классов и библиотекари ОУ города.
Наталья Григорьевна рассказала о необходимости правильного выбора школами учебно-методических комплектов, включенных в областной Перечень учебников, который гарантирует получение учащимися начальных классов бесплатных учебников. Это следующие УМК:

-    комплект учебников под ред. Занкова;
-    комплект учебников «Гармония» (научный руководитель профессор                             Н.Б. Истомина);
-    комплект учебников «Планета знаний» под ред. Петровой;
-    Комплект учебников «Начальная школа XXI века» (научный руководитель профессор Виноградова).

Особенности каждого учебно-методического комплекта представили Черемисинова Светлана Олеговна - заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 81, Шнайдмиллер Ирина Владимировна - методист МИМЦ, Усова Ольга Алексеевна и Абаимова Ольга Владимировна - учителя начальных классов МОУ СОШ № 69. Выступающие рассказали о программе, структуре учебников, представили «изюминки» каждого комплекта, ответили на вопросы участников.
В целом, участники одобрили представленные учебно-методические комплекты.

Семинары

13 октября

Городской семинар
«Взаимодействие МОУ с семьей по вопросам профессионального самоопределения учащихся»

13 октября на базе МОУ СОШ № 95 состоялся городской семинар «Взаимодействие с семьей по вопросам профессионального самоопределения учащихся как средство пополнения кадрового потенциала предприятий города». На семинаре был представлен опыт сотрудничества МОУ СОШ № 95 с семьей в профориентационной работе.
Показать взаимодействие семьи и школы в вопросах профессионального самоопределения учащихся с учетом востребованности профессий на рынке труда города Нижний Тагил, познакомить с современными методами социального сотрудничества семьи и школы МОУ СОШ № 95, обобщить опыт сотрудничества семьи и школы в вопросах профессионального самоопределения учащихся средствами дополнительного образования - вот основные задачи, которые поставили перед собой организаторы и участники семинара (ответственные за профориентационную работу школ города, родители, учащиеся представители учреждений профориентационного образования, методисты МИМЦ).
На пленарном заседании выступили Серова О.А. - ведущий специалист ГорУпрО по координации проектов и программ содержания допрофессионального образования, Репина Е.В. - директор МОУ СОШ № 95, Неймышева И.А. - ответственная за профориентационную работу, Панаев В.А. - заместитель директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 95. Выступающие отмечали, что профориентационная работа проходит через все формы работы с детьми, поэтому важно учитывать различные факторы (например, социальную среду), работать в тесном сотрудничестве с семьей, учреждениями профессионального и дополнительного образования. Нередко учащиеся не связывают свою будущую профессию со своими возможностями, потребностями в специальностях на рынке труда, поэтому важнейшей задачей всех, кто занимается вопросами профориентации - правильно сориентировать ребят, дать им и их родителям исчерпывающую информацию о наиболее востребованных в городе профессиях. Большую роль в профессиональном самоопределении учащихся играют учреждения дополнительного образования (в процессе семинара была организована интересная экскурсия по центрам дополнительного образования МОУ СОШ № 95).
В целом семинар получился очень интересным и результативным. Отделом профориентации МИМЦ специально к семинару был подготовлен сборник «Особенности профориентационной работы с детьми с особыми образовательными потребностями».

15-17 октября

Городской семинар «Развитие музыкального мышления»

По приглашению Управления образования администрации города Нижний Тагил наш город посетил профессор Бостонского университета, Венской высшей музыкальной школы, член Международного общества по музыкальному образованию при ЮНЕСКО Вильям Брайнин, который с 15 по 17 октября провел обучающий семинар «Развитие музыкального мышления».
Вильямом Брайниным разработана уникальная методика и система обучения детей музыкальному языку. Эта система прекрасно зарекомендовала себя на практике.
Развитие музыкального мышления по методу Брайнина предполагает целостное музыкальное образование, охватывающее полный курс от раннего музыкального воспитания до профессионального уровня. Как отмечает профессор Московской государственной консерватории доктор искусствоведения В. Медушевский, достоинства методики В. Брайнина связаны с идеей органичной целостности музыкального мышления, с желанием разрушить искусственно воздвигаемые современными методиками перегородки между сторонами единой музыкальной деятельности - между чтением с листа, внутренним слышанием, пониманием, творчеством. Здесь много оригинальных находок.
Большое внимание на семинаре было уделено таким вопросам, как методы развития музыкального слуха (в том числе «цветной слух»); развитие ритмического мышления; новый взгляд на курс музыкальной литературы; воспитание умения петь с листа (специальный метод); начальный курс композиции.
Метод предполагает игровую форму занятий с детьми (начиная с 4-летнего возраста). Программа включает в себя курс музыкальной литературы через сольфеджио в форме, приспособленной также и для прохождения его в общеобразовательной школе.
Запатентованный метод Брайнина апробирован в Московской средней специальной музыкальной школе им. Гнесиных, в центре эстетического воспитания детей «МОЦАРТ» г. Москва, в Musikschule Brainin e.V. (Ганновер), в Brainin-Musikschule (Штутгарт), многократно представлен на международных конференциях, семинарах и мастер-курсах (в том числе в Амстердаме (Голландия), Вене и Зальцбурге (Австрия), Флоренция (Италия), Москве и Санкт-Петербурге (Россия), Претории и Стелленбоше (ЮАР), Винчестере (Англия), Тампе и Бостоне (США), Ганновере (ФРГ)).

5 ноября

Городской семинар «Безопасность участников образовательного процесса -

требование времени и закона (организационный, нормативно-правовой, финансовый аспекты)»

5 ноября в ГДДЮТ по инициативе Управления образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр прошел семинар «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона (организационный, нормативно-правовой, финансовый аспекты)», целью которого стало обсуждение путей реализации государственной политики и требований законодательных и нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности участников образовательного процесса, направленных на сохранение жизни и здоровья воспитанников и работников ДОУ.
Повышение профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в вопросах обеспечения безопасности участников образовательного процесса; представление и обобщение опыта руководителей дошкольных образовательных учреждений по созданию организационных, нормативно-правовых, финансовых условий, обеспечивающих безопасность участников образовательного процесса; разработка методических рекомендаций по организации профилактической работы, обеспечивающей безопасность участников образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений - вот те задачи, которые были поставлены перед участниками семинара.
На пленарном заседании с докладом «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона» выступил начальник Управления образования администрации города Нижний Тагил А.В. Соложнин, который дал подробный и всесторонний анализ состояния детского травматизма в ОУ города, указал на ряд существенных недостатков организационно-правового характера в работе руководителей ОУ, наметил эффективные пути реализации образовательной политики государства в области обеспечения безопасности участников образовательного процесса.
Дальнейшая работа была организована в четырех секциях, где были затронуты вопросы безопасности дорожного движения, гигиенических и педагогических условий организации образовательного процесса, пожарной безопасности, гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций.

9-10 ноября

Семинар для руководителей и специалистов системы образования,
педагогов и школьных психологов «Управление развитием адаптивной школы» (г. Екатеринбург)

9, 10 ноября 2004 года более 40 руководителей ОУ города, специалисты ГорУпрО и МИМЦ приняли участие в состоявшейся в г. Екатеринбурге встрече с Е. А. Ямбургом, доктором педагогических наук, директором Центра образования № 109 г. Москвы, которая была организована УрО РАО.
В ходе двухдневного семинара были затронуты следующие темы: проблемы управления адаптивной школой; вопросы управления стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе; вопросы формирования единого, информационного пространства адаптивной школы (педагогический аспект).
Участники семинара познакомились с новой книгой Е.А. Ямбурга «Управление развитием адаптивной школы», получили компетентные ответы на интересующие вопросы. В целом семинар получился познавательным и продуктивным.

15-16 ноября

Региональный семинар Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Демидовы и их наследие»

15-16 ноября в Нижнем Тагиле прошел семинар Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Урал. «Демидовы и их наследие» В семинаре, который открыла региональный координатор Л.В.Сулукиди, приняли участие Ассоциированные школы Екатеринбурга, Челябинска, Уфы, Верхнего Уфалея, Нижнего Тагила.
15 ноября в Политехнической гимназии в рамках семинара состоялась научно-практическая детско-взрослая конференция «Демидовы и их наследие». С работой по данной теме гостей познакомили директор Политехнической гимназии Е.И. Дьячкова и руководитель музея А.Н. Демина экскурсоводы Д. Русаков (9 класс) и К. Крамининников (7 класс). Свой мультимедийный проект по теме семинара представили участники секции технического краеведения А. Леонов (10 класс) и А. Виноградов. Обобщила работу секции ее руководитель заместитель директора по политехническому циклу и довузовской подготовке М.Н. Пологова. Особенности работы отделения Международной открытой школы молодежных лидеров ЮНЕСКО осветила руководитель отделения, координатор проекта Ассоциированных школ ЮНЕСКО Политехнической гимназии Е.В. Юдина. С докладами выступили В. Волченков (10 класс) «Демидовы. Школа первая» и выпускница 2004 года А. Михеева «Демидовы. Тропа пошла с Урала». 16 ноября семинар продолжился на базе школы № 5.

24-26 ноября

Семинар-практикум «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста»

С 24 по 26 ноября 2004 года Управлением образования администрации города Нижний Тагил и Муниципальным учреждением информационно-методический центр был организован семинар-практикум «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста», который проводила Берсенева З.В.
Программа этнокультурного воспитания детей, разработанная ею на основе народного календаря, прекрасно зарекомендовала себя на практике среди педагогов дошкольных учреждений.
Основная цель программы - восстановление органической связи с историей и духом своего народа, вхождение в его культуру, развитие национального самосознания на основе приобщения к традиционной народной культуре и формирование черт русского характера. Основными видами деятельности в программе являются труд, овладение простейшими видами бытовых навыков, ознакомление с народными обычаями и промыслами, словесным художественным и музыкальным творчеством через игру, развлечения, праздники, расширение представлений об окружающим мире.
В работе семинара приняли участие старшие воспитатели, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, воспитатели и педагоги учреждений государственного воспитания.

15, 16, 17 декабря

Авторский семинар Н.М. Метеновой
«Современные проблемы и опыт взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей»

15, 16, и 17 декабря 2004 года по инициативе Управления образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр в наш город была приглашена Метенова Надежда Михайловна, доцент кафедры дошкольного и начального образования Российской Академии повышения квалификации руководящих и педагогических кадров (г. Москва) с программой семинара «Ох, уж эти детки!».
Особое внимание на семинаре было уделено следующим вопросам: система работы дошкольного образовательного учреждения по правам ребенка; новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей; рекомендации по работе с детьми в утренние часы. Методика проведения минут «Вхождение в день»; нетрадиционная методика проведения родительских собраний в детском саду; новые подходы к проведению педагогических советов в дошкольных учреждениях; эффективные методы и приемы в работе с детьми по нравственному воспитанию.
Н.М. Метенова являясь автором многих интересных методик для педагогов и родителей, главной своей целью считает развитие у детей добрых и теплых отношений друг с другом. В увлекательной форме автор рассматривает ряд ситуаций, в которых вежливое слово становится «волшебным».
Н.М. Метенова глубоко убеждена в том, что подрастающее поколение будет таким, каким будет семья. Поэтому каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитания детей. Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию. Поэтому основные усилия педагогического коллектива детского сада должны быть направлены, прежде всего, на повышение уровня педагогической культуры родителей.
В однодневном восьмичасовом семинаре приняли участие педагоги дошкольных учреждений (заведующие, старшие воспитатели, воспитатели), воспитатели и педагоги учреждений государственного воспитания, педагоги-психологи и родители.

Олимпиады

23 сентября,
14, 26 октября

Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады

Дистанционные эвристические олимпиады проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» совместно с Российской Академией образования с 1997 года. За это время в ней приняло участие более 30 тысяч школьников из 150 городов России и других стран. В эвристических олимпиадах могут участвовать школьники с любым уровнем подготовки из любой школы. В нашем городе на базе МИМЦ работает региональное представительство центра «Эйдос», которое помогает образовательным учреждениям в организации и проведении этих олимпиад, консультирует педагогов.
Задания на олимпиадах открытые, без заранее известных ответов. Они необычны и интересны, дети выполняют их с огромным удовольствием.
В этом году школьники нашего города приняли участие в пяти олимпиадах: V Всероссийской дистанционной олимпиаде по информатике (МОУ СОШ № 45, 39, 61, 95, Гимназия № 86 - всего около 100 участников), III Всероссийской дистанционной олимпиаде по литературе (МОУ СОШ № 39, 43, 45, 61, 95 - более 70 участников), II Всероссийской дистанционной олимпиаде по психологии (20 участников из МОУ СОШ № 45, 39, 61), VI Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по русскому языку (школы № 19, 43, 45, 61), по математике (школы № 5, 19, 43, 45, 61). Среди лауреатов олимпиады по литературе: Хоботова Дарья - восьмиклассница школы № 61 и Соколова Ольга - десятиклассница школы № 39; олимпиады по русскому языку: Метлева Алина - ученица 4 класса школы № 43, а команда учащихся 4-х классов школы № 43 заняла 3 место среди 712 участников по всей России.
В олимпиадах могут принять участие школьники с 1 по 11 класс, вся информация на сайте www.eidos.ru/olimp/. В этом году планируются еще олимпиады по предметам: 18, 19, 20 января - английский, немецкий, французский языки, 8 февраля - география, 9 февраля - физика и т.д. Есть даже «Юмористическая олимпиада». Центр «Эйдос» - это дистанционные проекты для школьников, конкурсы, курсы и методики для педагогов, электронный магазин и т.д. Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады - это возможность заявить о своей школе на Всероссийском уровне. Присоединяйтесь!

Ноябрь-декабрь

Городские и окружные предметные олимпиады

В течение ноября 2004 года прошли городские предметные олимпиады, в которых приняли участие все образовательные учреждения города. Наибольшее количество призовых мест в лиге «Профи» у Политехнической гимназии, Гимназии № 18, 86, а в лиге «Классика» лидируют МОУ № 75, 64, 32, ЦО № 1, 19 . С 6 по 18 декабря победители городских олимпиад приняли участие в окружном туре (сводная таблица итогов городских, окружных и областных олимпиад будет представлена в следующем «Вестнике»).

Вести из ДОУ

14 октября

Развитие творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности

(круглый стол для педагогов изобразительного искусства и воспитателей ДОУ города)

14 октября 2004 года на базе МИМЦ собрались педагоги изобразительного искусства и воспитатели ДОУ города, чтобы обобщить опыт работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
В ходе интересной деловой игры участники круглого стола уточнили понятийный аппарат. С лекцией о механизме развития творческих способностей перед собравшимися выступила методист по дошкольному образованию МИМЦ Шнайдмиллер И.В. Педагоги дали характеристику существующим программам дошкольного образования по изобразительной деятельности, рассказали о классификации видов художественной деятельности, методах развития творческих способностей, формах организации условий для развития самостоятельной художественной деятельности дошкольников. В процессе творческой дискуссии педагоги обсудили наиболее проблемные вопрос, поделились опытом работы своих дошкольных учреждений.
Большой интерес вызвали методики диагностики творческих способностей. В заключение, по предложению участников, был составлен план открытых мероприятий ДОУ города по разделу программы «Художественно-эстетическое развитие детей».

Дополнительное образование

Октябрь

ГДДЮТ - Ассоциированный член Международной академии Дополнительного образования

В конце октября в нашем городе побывал Президент Международной Академии Дополнительного образования, доктор педагогических наук, главный редактор журнала «Дополнительное образование» В.А.Горский. Основной целью его визита было вручение ГДДЮТ Диплома, удостоверяющего, что теперь наш Дворец детского и юношеского творчества - Ассоциированный член международной Академии Дополнительного образования. Визиту предшествовало знакомство с документами, предоставленными ГДДЮТ и освещающими его многогранную и результативную работу. В ходе своего визита В.А. Горский познакомился с этой работой, встретился с педагогами. Экскурсия по городу, встреча с Главой города, знакомство с основными структурными подразделениями ГДДЮТ, круглый стол с руководителями и педагогами дворца, обсуждение насущных проблем дополнительного образования позволили президенту МАДО составить полное представление о системе дополнительного образования города. В.А. Горский много ездит по стране и его доклад о современных тенденциях развития дополнительного образования, опыте работы учреждений дополнительного образования страны, ответы на вопросы и общение с педагогами в ходе двухдневного семинара вызвали большой интерес собравшихся.

Выездной семинар для старших вожатых ОУ города

В этом году впервые в нашем городе состоялся двухдневный выездной семинар для старших вожатых, в котором приняли участие около 100 педагогов из всех ОУ города.
Организованный ГДДЮТ при организационной и финансовой поддержке ГорУпрО, выездной семинар ставил своей целью развитие профессиональной компетентности старших вожатых (особенно начинающих), обмен накопленным опытом, установления деловых и личных контактов. Программа семинара включала в себя психологические тренинги, мастер-классы, коллективные дела, круглые столы по самым актуальным проблемам.
Такая форма повышения квалификации очень понравилась педагогам, которые высказали пожелание, чтобы такие сборы стали традиционными.

Краткий календарь значимых событий городского образования

Октябрь - декабрь

§ 4 октября - педагогические работники учреждений дополнительного и дошкольного образования (более 90 человек) были приглашены в г.
Екатеринбург на торжественное собрание в честь Дня учителя.

§ 5 октября - в Драматическом театре состоялось торжественное собрание, посвященное Дню Учителя. Премией Главы города награждены 8
человек; 6 директоров школ получили пакет документов на компьютерный класс.

§ Октябрь - проведен семинар на базе Лицея для заместителей директоров по УР «Развитие социально-значимых качеств личности в
образовательном процессе, обеспечивающих достижение жизненной успешности».

§ 8-12 октября - прошел III этап городского конкурса библиотек образовательных учреждений.

§ 15 октября - совещание, посвященное Международному дню школьных библиотек.

§ 8 октября - в ГДДЮТ дан старт городской краеведческой игры для младших школьников «Я - тагильчанин».

§ 13 октября - на базе ОУ № 95 состоялся семинар «Взаимодействие МОУ с семьей по вопросам профсамоопреления учащихся как средство
восполнения кадрового потенциала городских предприятий».

§ 15-17 октября - семинар «Развитие музыкального мышления» (курс лекций профессора В. Брайнина).

§ 19 октября - в ЦДОД «Дворец молодежи» состоялось совещание по организации фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в
2004-2005 учебном году.

§ 20-22 октября - в ГДДЮТ состоялись организационные собрания членов НОУ «Интеграл», в которых приняли участие более 1 000
старшеклассников и их наставников.

§ 26 октября - совещание директоров, посвященное организации осенних каникул.

§ В октябре - состоялся первый городской слет юных корреспондентов. Приняли участие более 400 учащихся ОУ, занимающихся в школьных
пресс-центрах и редакционных коллегиях.

§ С 1 по 3 ноября - на базе ЗОЛ «Уральский огонек» состоялся выездной семинар старших вожатых в рамках реализации постановления Главы
города «Об утверждении Плана мероприятий по развитию детских общественных организаций в ОУ МО «город Нижний Тагил».

§ 5 ноября на базе ГДДЮТ состоялся семинар «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона» для
заведующих ДОУ.

§ 9-10 ноября 50 педагогов образовательных учреждений города приняли участие в авторском семинаре Е.А. Ямбурга «Управление
адаптивной школой» в городе Екатеринбурге на базе Уральского отделения Российской академии образования.

§ 10-16 ноября на базе МИМЦ и МОУ НОШ № 43 состоялся семинар «Организация работы по составлению сметы расходов образовательного
учреждения» для директоров школ.

§ С 15 по 18 ноября прошли третьи областные сборы актива организаторов фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Участники
группы в составе 25 человек (педагоги, учащиеся, родители) получили высокую оценку от специалистов «Дворца молодежи» и ИРРО г.Екатеринбург.

§ 22-24 ноября в городе прошла комплексная профилактическая операция «Беглец».

§ 24-26 ноября на базе МИМЦ состоялся трехдневный семинар-практикум «Этнокультурное воспитание дошкольников» для педагогов ДОУ с
приглашением Берсеневой З.В., руководителя региональной программы «Круглый год» город Заречный.

§ 26 ноября на базе ГДДЮТ состоялся праздник в честь Дня Матери.

§ 27, 28 ноября на базе ГДДЮТ - окружной этап областного фестиваля художественного творчества «Уральские звездочки». Жюри определили
участников областного этапа фестиваля (24 апреля 2005 г.). Это воспитанники ГДДЮТ, Политехнической гимназии, ОУ № 1, гимназии № 86.

§ Согласно постановлению Главы города состоялась городская акция «Дни защиты от экологической опасности». Подведены итоги среди
образовательных учреждений города, среди призеров - Гимназия № 86, ОУ № 41, 10, 66, д/д № 7 «Малахит», СЮН и ДЮЦ «Меридиан».

§ В МКОУ «Нижнетагильский Дом учителя» проведено праздничное заседание клуба ветеранов труда - работников дошкольных
образовательных учреждений и выездное заседание в МДОУ детский сад - начальная школа № 105.

§ 15, 16, 17 декабря состоялся однодневный авторский семинар «Ох, уж эти детки!» (Современные проблемы и опыт взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей).

§ С 6 по 27 декабря - лекционно-практический курс «Информационно-коммуникативные технологии в профессионально-образовательной
деятельности» (36 часов) для библиотекарей ОУ.

Модернизация системы образования: теория и практика

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

М.Ю. Олешков,
доцент кафедры русского языка НТГСПА, к.п.н.

Учебно-воспитательный процесс в условиях развивающей образовательной среды

Образовательная среда, являясь подсистемой социокультурной среды жизнедеятельности человека, как педагогический феномен обладает совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия. Другими словами, образовательную среду можно рассматривать как педагогически организованный комплекс возможностей для удовлетворения потребностей всех участников образовательного процесса.
При анализе образовательной среды на синергетическом уровне как системы открытого типа можно говорить о ее самоорганизации и саморегуляции, осуществляемой за счет постоянного взаимодействия с другой системой или внешней средой [8]. В методологическом аспекте в образовательной среде необходимо выделять статичный (индетерминирующий) и динамичный (детерминирующий, развивающий) компоненты. С одной стороны, устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени и пространстве и не позволяет реагировать на «резкие» изменения во внешней (социокультурной) среде. С другой, мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, преобразовательным тенденциям в контексте взаимоотношений со средой обитания, что дает возможность субъектам (учителям и учащимся) планомерно осуществлять свою деятельность в плане личностно значимых изменений.
Принципиальным показателем качества образовательной среды является ее способность посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавая, таким образом, соответствующую мотивацию их деятельностной активности (Богданов, Геницинский, Конев Песоцкий, Рубцов). Такой комплекс условий позволяет проектировать среду, приспособленную к особенностям процесса обучения именно в данном ОУ, среду, которая может быть названа адаптивной образовательной средой.

Именно такое понимание требований к организации развивающей образовательной среды лежит в основе «практико-ориентированного подхода к развивающему образованию», предлагаемого некоторыми исследователями [9, 12].
В качестве системообразующего элемента личностной структуры рассматривается, «направленность личности, включающая потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации и вытекающие из них мотивы и установки. Качественные характеристики этих психических образований связаны с тремя основными векторами: это соотношение материальных и духовных, индивидуальных и общественных, потребительских и созидательных потребностей, интересов, ценностных ориентаций. Развивающее образование ...есть сложный интегративный процесс, причем личностно ориентированный» [12, с. 21].

По мнению В.А. Ясвина [17], образовательную среду можно обозначить как локальную - функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи. Каждым педагогом организуется среда его профессионального функционирования, которая может быть обозначена как образовательная микросреда. Локальная образовательная среда состоит из «встроенных» в нее образовательных микросред. Психолого-педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды базируется на системе требований к его эффективной организации: 1) гетерогенности и сложности среды; 2) связности функциональных зон; 3) гибкости и управляемости среды; 4) обеспечения символической функции среды; 5) индивидуализированности среды; 6) аутентичности среды Организация гетерогенной и сложной структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса.

Г.А. Ковалев [6] в качестве существенных параметров образовательной среды выделяет а) физическое окружение, б) человеческие факторы и в) программу обучения.
Под «физическим окружением» понимается архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений и зданий школы, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных помещений в них субъектов и т.п.
К «человеческим факторам» отнесены: пространственная и социальная плотность субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.
Наконец, к «программе обучения» относятся такие факторы, как деятельностная структура, стиль преподавания и характер социально-психологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т.п.
Анализ комплекса возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей субъектов образовательного процесса, обеспечиваемый образовательной средой, может выступать как интегративный критерий качества данной локальной образовательной среды. В то же время, очевидно, что образовательную среду нельзя оценить чисто количественными показателями или реконструировать нормативно. Одна и та же образовательная среда может быть оптимальной для развития на одном возрастном этапе или при одних индивидуальных особенностях ребенка и препятствовать эффективному развитию в другом возрасте или при других индивидуально-личностных особенностях учащегося. Кроме того, деструктивный характер среды может быть обусловлен непрофессионализмом педагогов, личностными особенностями субъектов среды и многими другими факторами.
Наиболее реальной представляется задача качественного описания образовательной среды школы. При этом в качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды может быть выбран критерий адаптивности - оптимального психического развития ребенка в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих.
Такой подход к организации образовательной среды школы может быть назван экопсихологическим. Суть его состоит в организации процесса обучения соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития детей. В этом случае адаптивная образовательная среда должна обеспечить возможность каждому учащемуся найти «экологическую» нишу своего развития, обрести свою индивидуальность.
Кроме экопсихологического, современные исследователи предлагают при проектировании образовательной среды руководствоваться экоантропоцентристским подходом, который означает учет уровня информационной культуры и ценностно-ориентационных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности. Базируясь на экоантропоцентристском подходе, можно проектировать высокотехнологическую образовательную среду с заданными свойствами [13].

Возможность индивидуализировать образовательный процесс появляется только при тщательном и всестороннем изучении когнитивных и личностных возможностей ученика и учителя, их межличностных и коллективных взаимоотношений, что осуществимо при грамотно поставленной психологической службе в школе.
Планомерное создание условий для организации интерактивного взаимодействия субъектов образовательной среды на основе экоантропоцентристского подхода позволяет осуществить не только адаптацию, но и эффективное развитие учащихся, их движение по индивидуальной траектории. Такая образовательная среда может быть названа адаптивной развивающей средой, а образовательная стратегия, в рамках которой решается задача индивидуализации обучения, определяется как модель адресного обучения. Если ребенок - равноправный участник образовательного процесса, то главная учебно-воспитательная задача - создание наиболее эффективных условий для реализации и развития его индивидуальности.
Эффективность обучения в значительной мере определяется индивидуальностями ученика и учителя и гармоничностью их взаимодействия в конкретном учебном пространстве. Под эффективностью обучения понимается не столько эффект обучения по заданной (специальной) программе, сколько общий эффект интеллектуального и личностного развития ученика при профессионально-личностном росте учителя [4], а в понятие «конкретное учебное пространство» вкладывается смысл не столько физической среды, сколько среды психологической, социальной и информационной в рамках образовательных задач [10, 16].
Таким образом, компоненты адаптивной развивающей образовательной среды могут подразделяться на:
а) педагогические (определяют степень соответствия современным педагогическим технологиям и возможность усвоения групповых норм и идеалов, когда обеспечивается специальная педагогическая работа классных руководителей, особенно в отношении «новичков»),
б) психологические (учитывают многообразие индивидуальных проявлений субъектов образовательного процесса, в частности, возможность удовлетворения социальных потребностей в любви, уважении, признании, общественном одобрении, при этом с помощью специальных психологических технологий целенаправленно осуществляется специальная поддержка каждого субъекта образовательного процесса.),
в) нравственные (обеспечивают сферу свободного выбора и возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира),
г) эстетические (определяют возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки),
д) пространственно-предметные (обеспечивают простоту, безопасность, надежность и долговечность использования, а также предполагают возможности удовлетворения физиологических потребностей и потребности в безопасности, защиту каждого ребенка от произвола старших («дедовщины»), что крайне актуально, прежде всего, для детских домов и интернатов).

И в то же время, доминирующим компонентом образовательной среды в организации развивающих возможностей ее субъектов является психодидактический, который обеспечивает «контакт» ученика с содержанием образования на основе психодидактических принципов организации совместной продуктивной деятельности [12].

Кроме того, посредством составляющих этого компонента педагог актуализирует личностное развитие ребенка в трех направлениях (личностный рост, совершенствование в учебной деятельности, повышение уровня функциональной грамотности), организует взаимодействие, формирует систему стимулов, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
Адаптивность образовательной среды проявляется в содержании образовательного процесса, (предметно-деятельностная сфера, сфера функциональной грамотности, сфера личностного роста). Содержание предметно-деятельностной сферы включает приспособление ребенка к учебной деятельности, позволяющее ему эффективно достигать образовательных стандартов соответствующего уровня (по истории, физике, биологии, химии и т.д.). При этом выделяются как базовый, так и вариативный компоненты содержания образовательного процесса:

- базовый компонент - на основе типовых учебных программ;

- вариативный компонент - на основе интегративных спецкурсов, рассматривающих взаимодействие человека с обществом, с природой, с технологией, а
также профильных и элективных курсов, углубляющих знания в конкретных предметных областях.

Таким образом, адаптивная система, как и традиционная, тоже имеет фиксированное содержание, однако это содержание является уровневым. Базовое содержание в адаптивной системе должно быть общедоступным. Только в этом случае можно рассчитывать на реальное освоение стандарта без физических и психических перегрузок для большинства учащихся. За рамками базового содержания ребенок может расширить и углубить свои знания в любой интересующей его области.
Разноуровневое содержание в отличие от содержания единообразного требует технологизации образовательного процесса. Технологизация - одна из важнейших составляющих адаптивной образовательной среды.
В адаптивной системе возможны разные педагогические технологии: циклоблочная, уровневой дифференциации, адаптивных способов обучения, коллективных способов обучения, модульная и мультипрофильная технологии. Во всех этих технологиях структурируется не только содержание образования, но и сама деятельность учащихся с приоритетным обращением к самостоятельной работе, направленной на саморазвитие личности.

Содержание сферы функциональной грамотности включает приспособление ребенка к эффективному фукционированию в среде обитания (коммуникативная грамотность, лингвистическая грамотность, психологическая грамотность, компьютерная грамотность, валеологическая грамотность и т.д.).
Содержание сферы личностного роста включает целенаправленную педагогическую актуализацию развития личностной зрелости ребенка (осмысления им своего жизненного пути, стремления к раскрытию своих способностей, самосовершенствованию и т.д.). Реализация данной сферы осуществляется через организацию личностно ориентированной деятельности, имеющей социально-значимый эффект, направленной на развитие творческих способностей; на индивидуальную работу с одаренными школьниками; на психолого-педагогическую коррекцию познавательной деятельности, выстроенной на основе систематической диагностики личностного развития, в ходе которого разрабатывалась и проверялась система критериев оценки уровня гуманизации образования в образовательном учреждении.
Условиями стимуляции саморазвития (познавательной потребности) ребенка как основы развития его способностей могут быть следующие:

- создание у ребенка высокой самооценки, уверенности в своих силах;

- создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, позитивного отношения к познанию, положительных эмоций;

- соблюдение принципа «права на ошибку»;

- диалог как важное условие реализации «субъект-субъектных» отношений между учителем и учениками;

- учет результатов индивидуальной творческой деятельности, сравнение новых успехов ученика с его прошлыми успехами, а не сравнение учащихся друг с другом;

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как на уроке, так и во внеурочной работе;

- использование интегративно-гуманитарного подхода к образованию, формирование у школьников целостного видения мира и понимания места и роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого ученика.

Развитие целостного адаптивного образовательного процесса в образовательном учреждении предполагает создание такой непрерывной системы организованной жизнедеятельности для учащегося, при которой созданы все возможные условия для его самовыражения и самореализации на рефлексивной основе.
По мнению исследователей [15], формирование адаптивной образовательной среды и адекватной технологии управления требует четких методологических подходов, в качестве которых могут быть названы следующие:

Системно-деятельностный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия ее элементов, соответствие целевых ориентиров в подсистемах.

Синергетический подход предполагает учет природосообразной самоорганизации (саморазвития, самоактуализации, самоопределения и др.) субъекта образовательной среды.

Коммуникационно-диалогический подход состоит в установлении диалогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды, находящихся в открытых и равноправных взаимоотношениях.

Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе адаптивной образовательной среды специальных и общекультурных блоков знаний по конкретным учебным дисциплинам.

Личностно ориентированный подход означает учет природосообразных особенностей каждой личности в образовательной системе для более полного раскрытия ее способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.
Создание адаптивной образовательной среды требует реализации ряда функций. Функция свободного самоопределения имеет целью самостоятельную ориентацию личности в образовательном пространстве, самоопределение профиля, необходимой дополнительной образовательной области знаний и соответствующей деятельности для самореализации.

Мотивационно-стимулирующая функция предполагает использование различных видов стимулов, определяющих потребности и мотивы деятельности с учетом природосообразных качеств личности. Реализация пропедевтико-реабилитационной функции направлена на предварительное изучение возможностей и способностей личности, поддержание уверенности учащихся в своих силах, снятие психологических комплексов, формирование у них положительных установок и ориентиров. Коррекционно-компенсаторная имеет своей задачей коррекцию поведения, выявление причин неуспеваемости, устранение педагогической и психологической «запущенности» личности, а также ликвидацию деструкций, нарушений, отдельных аномалий на основе психологических и психотерапевтических методов и приемов.

Можно сформулировать ряд требований, которым должна соответствовать адаптивная образовательная среда школы:

1. Требования к образовательному пространству («атмосфере» образовательного учреждения):

сравнительно небольшое (для крупных городов) число обучающихся детей - не более шестисот человек;
реальное равенство детей и взрослых, основанное на чувстве со-общества, со-трудничества;
всемерное обращение школы к родителям, включение их в число субъектов образовательного процесса;
трансформация роли педагога с «барьерной» на компенсирующуюся «опорную», где учитель - индивидуальный консультант, помощник, советчик, со-трудник;
проведение совместных совещаний всех субъектов образовательного пространства;
совместная разработка ими небольшого количества понятных лаконичных и обязательных абсолютно для всех правил и границ, обеспечивающих свободу, то есть связанных с безопасностью жизнедеятельности.

2. Методические требования:

обучение - средство воспитания;
содержание образования формируется не с позиции педагога, а с позиции ученика; оно отбирается по принципу реализации основных человеческих потребностей, в том числе потребности в сотрудничестве, взаимодействии, самостоятельном приобретении опыта и саморазвитии;
доминирующей формой образовательного процесса является творческая, исследовательская, индивидуальная деятельность детей в мастерских, в мастер-классах, в студиях и т. п.;
обеспечение максимально возможной свободы учеников при выборе занятий, очередности изучения дисциплин, времени и места занятий, источников знаний, помощника и т. п.;
заключение «контракта» между учеником и учителем, где ученик обязуется за определенное время самостоятельно проработать определенный материал;
опора учителя на субъектный (личностный) опыт ребенка;
разумное сочетание активных форм и способов обучения: от блоков в режиме «нон-стоп» до традиционного пошагового объяснения. Сочетание полилоговых форм (дискуссий, дебатов, свободной работы группами) с монологовыми (работой над творческими и/или исследовательскими проектами, рефератами, тестовыми методиками самоанализа, что влечет за собой самостоятельную работу с книгами, поиском сведений в Интернете, лабораторную деятельность);
использование самооценки учащегося на всех этапах образовательного процесса: от планирования индивидуальной траектории развития до контроля собственной успешности;
регулярное проведение совместных (взрослые и дети разных возрастных групп) школьных праздников;
традиция постановки спектаклей силами детей по «детским» и «взрослым» сценариям, самостоятельное создание ими школьных газет, журналов, фильмов;
взаимные посещения занятий учителей из разных школ для обмена опытом.

3. Требования к организации пространства и материального обеспечения:

максимально возможное приближение школьного здания к природе;
наличие открытых предметных кабинетов, лабораторий, где в течение дня можно получить консультацию учителя - помощника и организатора, но не лектора - и показать ему окончательный результат самостоятельной работы для обсуждения и разработки стратегии дальнейших действий;
подвижность учебной мебели в кабинетах для свободного ее перемещения с целью создания условий для групповой и индивидуальной работы. Например, столы расставлены группами по четыре, несколько отдельных парт вдоль окна или у стены оставлены свободными. В принципе, свобода организации пространства предполагает возможность заниматься и на полу, и на подоконнике;
наличие библиотеки и видеотеки со множеством словарей, картотеками, художественной литературой, учебных фильмов, компьютерами с подключением к сети Интернет;
наличие школьной типографии (в разных вариантах, в зависимости от финансовых возможностей), позволяющей выпускать школьную стенную газету, печатать сочинения и карточки. Впрочем, сегодня ее успешно заменяет компьютерный зал с необходимой множительной техникой.

4. Требования к кадрам и решение проблем управления.

Работая в системе адаптивной образовательной среды, администрация принимает следующую позицию: ожидать от детей того же, что ожидают и от коллег, и от самих себя. Административный контроль изменяет свой характер, принимая открыто-косвенные формы. В качестве регулирующих средств начинает выступать диалог как средство анализа, совместная с педагогами рефлексия, совместное планирование и т. д. Рефлексивное управление в такой системе предполагает преобразование руководящей позиции организатора образовательного процесса любого ранга (директор, завуч, учитель) и соответственно подчиненной позиции ученика в личностно равноправные. На практике это становится возможным при овладении такими педагогическими технологиями, как многоуровневое обучение, адаптивное обучение, коллективные и групповые способы обучения, модульное обучение, а также технологией рефлексивного управления по ситуации.
В контексте вышеизложенного и в соответствии с мнением ряда исследователей (Б.Ф. Ломов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), образовательная среда школы может быть охарактеризована по ряду параметров, среди которых выделяются структурно-содержательный, структурно-динамический и качественно-содержательный. Выделяются базовые (фундаментальные) параметры образовательной среды, к которым относятся 1) интенсивность, 2) объем (широта) 3) модальность, 4) степень осознаваемости, 5) устойчивость, а также менее значимые характеристики, которые могут быть названы параметрами «второго порядка»: а) эмоциональность, б) обобщенность, в) доминантность, г) когерентность, д) мобильность.
Так, концентрированность проявления типичных факторов (условий), свойственных образовательной среде конкретной школы, а также возможности, которыми потенциально обладает эта среда, определяют уровень ее интенсивности. Макроструктура как формально-количественный показатель среды характеризует ее объем (широту).
Образовательная среда обладает модальностью. Этот параметр, обычно, соотносится с типологией, определенной Я. Корчаком. Выделяется догматическая, карьерная, безмятежная и творческая образовательная среда. С интегративно-качественной типологической точки зрения эта характеристика является универсальной: эти параметры свойственны не только образовательной среде школы, но и семейной, «клубной», дворовой и другим «окружениям» ребенка.
Сознательность включенности в образовательную среду всех субъектов образовательного процесса определяет степень ее осознаваемости, что, например, обусловливается наличием (отсутствием) традиций и ритуалов.
Стабильность во времени характеризует устойчивость образовательной среды.

Эмоциональность образовательной среды в большой степени соотносится с типом ее модальности. Высокая степень эмоциональности присуща активным типам образовательной среды (творческой и карьерной), более низкая - пассивным типам (догматической и безмятежной).
Соотношение эмоционального и рационального компонентов во многом определяется профилем образовательного учреждения (суворовское училище, спортивная секция, классическая гимназия и др.).
Такая характеристика, как обобщенность характеризует степень функциональной координации всех субъектов данной образовательной среды, что обеспечивается наличием четкой концепции деятельности школы, отраженной в образовательной программе и программе развития образовательного учреждения. Доминантность является показателем иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии ребенка, тем более она доминантна. Согласованность образовательной среды в плане влияния на отдельную личность с другими компонентами среды обитания определяет когерентность среды. Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, органами самоуправления и т. д. И, наконец, мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания. На уровень мобильности влияет способность учительского коллектива и отдельного педагога адекватно воспринимать инновационные идеи и реализовывать их в своей профессиональной деятельности.
Для создания такой среды необходимо отработать варианты наиболее эффективной организации образовательного процесса (в том числе и построения уроков), которые бы учитывали индивидуальные познавательные стратегии учеников. На материале разного предметного содержания должны быть определены способы, методические приемы, наиболее эффективные при обучении конкретной группы детей (групповой адрес) или конкретного ученика (индивидуальный адрес).
Распространенное дидактическое положение гласит: процесс обучения охватывает две стороны - руководство (сторона деятельности учителя) и познание (сторона деятельности ученика); другими словами - обучение есть дидактически направленный процесс познания. В то же время, эта формулировка означает непозволительное сужение дидактического подхода в следующем отношении: таким положением когнитивные процессы обучения сводятся лишь к деятельности учащихся [2, 7].
Дидактико-гносеологическое ограничение, содержащееся в утверждении, что обучение есть дидактически направленный процесс познания, следует преодолеть через рассмотрение когнитивной структуры обучения в целом (В.В. Давыдов). Реально дидактические процессы имеют многообразную, чрезвычайно сложную когнитивную полиструктуру, когда важные дидактические процессы совершаются по обе «стороны» основного дидактического отношения, как на стороне обучаемых, так и на стороне обучающих. Таким образом, дидактические процессы познания представляют собой когнитивные процессы всех действующих лиц обучения, коммуникативно связанных друг с другом особым дидактическим образом. При обучении невозможно руководить познавательными процессами, если сам обучающий не «осознает» эти процессы. Это принципиальное положение следует учитывать при построении моделей и группового и адресного обучения.
Познавательные процессы «на стороне учителя» - это когнитивные процессы моделирования, планирования, анализа образовательного процесса и руководства им. Познавательные процессы на уровне когнитивных стилей учащихся - это познавательные стратегии, используемые обучаемыми для усвоения и переработки полученной информации.
В итоге, все существенные характеристики образовательного процесса являются в определенной мере «решающими» в проектировании адаптивной образовательной среды школы. Это значит, что при всем вероятностном многообразии образовательных сред образовательная среда конкретного образовательного учреждения может быть определенным образом категоризована и адаптирована исходя из тех внутренних целевых установок, которые определяют функционирование школы как организации и являются приоритетными для всех субъектов образовательного процесса.

Литература

1. Богданов И.В. Локальная образовательная среда: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

2.    Герасимова Т.К., Панов В.К. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы 1-ой российской конференции. М., 1996.
3.    Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3.
4.    Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
5.    Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени - новое образование // Учителю о психологии / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1996.
6.    Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1.
7.    Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10.
8.    Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1990.
9.    Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.Н. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. № 5.
10.    Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже xxi века // Народное образование. 2000. № 8.
11. Олешков М.Ю. Адаптивная образовательная среда как важнейший фактор развивающего обучения // Образовательная среда: проблемы и перспективы развития. Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2003.
12. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды// Стандарты и мониторинг в образовании.2000. № 4

13.    Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. № 5.
14.    Рубцов В.Е.. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.
15.    Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М., 2003.
16.    Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Народное образование. 1994.         № 1.

17. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. № 4.

Узкова О.М.,
директор МОУ Лицей

Становление социально-компетентной личности в образовательном сообществе лицея

Отличительная черта начала XXI века - изменения в характере образования (в его направленности, целях, содержании), ориентирующем на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность выпускников.
Вопросы образования и воспитания подрастающего поколения всегда были приоритетными.
Программа IV Свердловской области нацеливает педагогические коллективы на то, чтобы, сосредоточить наши научные усилия, наши практические знания о судьбах учеников и получить качественные представления о факторах успешности в разных социальных слоях общества, что позволит иметь достаточно серьезное представление об основных критериях востребованного результата образования на разных его ступенях».
Современное образование отличается максимальной социализацией всех процессов и становится все более открытым и обращенным к человеку. Сегодня уже всем ясно, что развитие общества во многом зависит от того, насколько каждый человек осознает себя субъектом окружающих обстоятельств, насколько он научен разумно сочетать общественное и личное, умеет жить и работать сообща.
Таким образом, реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.
Понятие компетентности включает в себя, с одной стороны, знания, умения и навыки (как результат обучения), а с другой - систему ценностных ориентаций, привычек и пр. Компетентности формируются как в результате процесса обучения в школе, так и под влиянием семьи, друзей, работы, политики, культуры - т.е. социума. Идеальный тип современного человека - это предприимчивый, творческий, самостоятельный, коммуникабельный, способный видеть и решать любые проблемы (и автономно, и в группах), готовый и способный постоянно учиться новому в жизни, самостоятельно находить и использовать нужную информацию. Перечисленные свойства и качества, которые необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности, называются ключевыми компетентностями.
Сегодня в лицее мы ставим перед собой две взаимосвязанные цели:

- стратегическая - воспитание у детей качеств, обеспечивающих становление социально-компетентной личности;

- тактическая - совершенствование ежедневного процесса организации образовательной деятельности.

Достижению этих целей способствует социально активная система образования, в которой мы выделяем несколько факторов, обеспечивающих становление социально-компетентной личности:
1)    обеспечение государственных гарантий (приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, общедоступность образования);
2)    содержание образования (мы стремимся к тому, чтобы все дети получали те знания, которые помогут им найти свое место в жизни после окончания лицея);
3)    социально-деятельностный фактор, позволяющий раскрыть творческие начала в каждом ребенке и обеспечить самореализацию личности в образовательном процессе;
4)    профессиональная компетентность педагогов, которая, в свою очередь, зависит от поддержки педагогического творчества, организации совместной исследовательской деятельности учеников и учителей.
5)    фактор сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
6)    социально-деятельностный фактор определяется общественно значимыми видами деятельности, включающими деятельное обучение, досуговую, развивающую и воспитывающую деятельность.
Сегодня педагогические коллективы понимают, что только социальное взаимодействие и партнерство помогут обеспечить создание комплекса условий, обеспечивающих реализацию поставленных задач.
Работая над образовательной программой лицея, педагогический коллектив поставил перед собой цель не просто предоставлять образовательные услуги ученикам, но и обеспечить развитие сообщества, привлекая родителей, шефов, выпускников лицея, преподавателей вузов к решению социальных проблем, стоящих как перед ОУ, так и перед сообществом.
Традиционно с первых лет своего существования лицей активно использует элементы социокультурной среды и окружения лицея. Это спортивный клуб «Спутник», Ледовый дворец, ДХШ, музыкальная школа, детская библиотека, Дворец детского творчества, музей ФГУП «ПО Уралвагонзавод», юридическая консультация, детская поликлиника, педагогическое училище №2, лыжная база. Все это позволило удовлетворить культурные и досуговые потребности образовательного сообщества.
Готовность лицея к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из характеристик ее открытости, признаком демократичности.
В школе, как и в любой другой организации, действует известное правило: «чем выше культура, тем выше эффективность и продуктивность работы, поэтому главной обязанностью управленцев лицея становится создание некой педагогической общности взрослых и детей с характерной для этой общности культурой и микроклиматом «взаимной заботы».
Мы придерживаемся мнения, что «детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями» (Я. Корчак). Для них нужен строго индивидуальный подход, чтобы они чувствовали себя нашими помощниками, сотрудниками.
Небольшое количество обучающихся позволяет практически всех детей включить во все сферы деятельности лицея. Ученики начинают по-иному воспринимать Лицей, видя в нем не только способ самореализации, но и место эмоционального и душевного комфорта, творческого и личностного роста, ощущают моральную защищенность. Учащиеся подпитываются опытом эмоционально-комфортных отношений, общими со взрослыми видами деятельности, целью и ценностями.
Созданию культурно-созидательной среды способствует и функционирование лицея как центра педагогических и научных связей различных образовательных учреждений и организаций не только города, но и Свердловской области.
Процесс создания предметного мира самими учащимися - идеальный вариант образовательной среды, в которой формируется социальная компетентность выпускника, гражданская позиция («моя школа»), экологическая позиция («создаю для себя») нравственная позиция («создаю для других») и ведется поиск личностью способов построения гражданской, подлинно человеческой жизни на сознательной основе.
Процесс образования в лицее основывается на свободе волеизъявления, самоорганизации, интереса, осознанного долга. Организуя образовательную деятельность, учитель заботится о том, чтобы она обязательно скрывала в себе ситуацию успеха.
Создание воспитывающих ситуаций - один из методов нравственного воспитания. В процессе совместной деятельности проводятся ролевые игры, тренинги, этические беседы, тематические вечера. Результатом этой деятельности становится моральная воспитанность ученика.
Творческая лицейская среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности, образовательная среда функционирует как среда развития одаренности. Чем больше и полнее личность использует возможности культурно-созидательной среды лицея, тем более успешно проходит ее свободное саморазвитие.
Все вышесказанное оказывает опосредованное воздействие на ученика и предоставляет ему возможность получать навыки гражданской активности, сформировать личность, подготовить к жизни в меняющемся мире и информационном обществе, развить способность осваивать информацию и принимать решение.
Тем не менее, существуют немалые трудности в деле формирования социальной компетентности учащихся, исходящие, во-первых, из базовых элементов системы образования, которые предполагают четкую оценку по пятибалльной шкале успеха ученика на каждом этапе учебной деятельности. Оценить социальную компетентность нельзя, ее можно только отслеживать, а для этого нужно время и заинтересованность участников образовательного процесса.
Следует отметить, что чаще всего социальная обстановка в обществе и семье скорее направлена на адаптацию ребенка в условиях социальной действительности, а не на формирование социальной компетентности.
Сегодня все более острой и актуальной становится тема социальной разобщенности детской подростковой среды, расслоение семей на богатых и бедных, неполных и материально нуждающихся, семей социального риска.
Именно в этом направлении работы с семьей Попечительские советы могут полностью разделить заботу всего педагогического коллектива. В лицее с первых дней его существования существует Ассоциация родителей лицея и Попечительский совет, в который входят представители всех классов. Администрация лицея уделяет особое внимание развитию демократических основ лицейской жизни. С одной стороны, инициирует различные проекты («Школа толерантности»; «Образование и здоровье»; «Лидер», и др.), с другой - поддерживает творческие инициативы детей. Самая главная функция самоуправления - воспитание ответственности. Совет старшеклассников становится опорой при проведении различных акций, семинаров, дебатов, внеклассных мероприятий, КТД, месячников, берет на себя разрешение ряда вопросов лицейской жизни. В системе дополнительного образования лицея формируется целостная культура, художественный вкус, этика поведения, культура взаимоотношений в семье и со сверстниками, складывается система общечеловеческих ценностей. Деятельность по художественно-эстетическому воспитанию обеспечивают не только педагоги ДО лицея, но и родители учащихся (вокальное пение, танцевальные представления) и представители молодежной организации ФГУП «ПО Уралвагонзавод». Ежегодно в лицее проходят выставки семейного мастерства «Твори, выдумывай, изобретай», а лучшие работы представляются на городской выставке детского технического творчества.
Таким образом, дальнейшая работа по развитию социального партнерства и созданию образовательного сообщества должна быть направлена на постепенное перерастание внешне используемых форм социального сотрудничества, во внутреннюю компетентность каждого участника социального партнерства, в потребность налаживать конструктивные отношения, развивать активную гражданскую позицию, образованность, культуру и способность строить как свое собственное будущее, так и будущее своей школы, района и города.

Селянина Н.Н.,
методист МИМЦ

Реализация ГОС (НРК) и новый региональный проект «Урал. Человек. Истоки» для дошкольников и начальной школы

25 июня 2004 года состоялось заседание коллегии министерства образования Свердловской области по вопросам реализации и модернизации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта. Участники коллегии отметили, что в настоящее время требуется концентрация усилий методистов и педагогов по продвижению учебно-методического комплекта (УМК) «Урал. Человек. Истоки» в школы области.
Переход современного образования на позиции личностно ориентированного, воспитывающего обучения выдвигает на первый план креативный и ценностный аспекты содержания образования. Введение НРК в образовательный стандарт имеет целью сохранение исторической преемственности поколений, распространение и развитие национальной культуры и языка, социальную и культурно-историческую адаптацию учащихся региона. Взятый за основу вологодский вариант программы «Истоки» получил региональное наполнение. Программа «Урал. Человек. Истоки» разработана в Екатеринбурге педагогами Института развития регионального образования для реализации требований ГОС (НРК) Свердловской области.
Первые разработки в области социокультурного управления начались на рубеже 90-х годов XX века в Российской Академии естественных наук, их авторами были профессора И. А. Кузьмин (Москва) и А. В. Камкин (Вологда). В 1995 году началась апробация программы «Истоки» для начальной школы, а в 1996 году она была включена в региональный компонент базисного учебного плана Вологодской области. Через несколько лет к программе присоединились уже многие регионы России. В июне 2002 года федеральное Министерство образования направило органам Управления образованием субъектов РФ рекомендательное письмо об использовании в учебно-воспитательном процессе программы «Истоки», а в июле 2003 года проект «Урал. Человек. Истоки» получил лицензию для использования в системе общего образования Свердловской области. Началась организация базовых площадок проекта. В Нижнем Тагиле такой статус получила гимназия № 18, сегодня к этому процессу могут присоединиться другие школы и детские сады.
Проект «Урал. Человек. Истоки» - не только программа, он представляет собой апробированную образовательно-воспитательную и дидактическую систему с полным программно-методическим обеспечением для начальной школы. На стадии разработки находится УМК для дошкольного образования. Ведущая идея проекта - это возвращение к первоначальному культурно-историческому контексту, так как именно в этом процессе духовно-нравственные категории и ценности становятся основой формирования личности, основой связи и преемственности от дошкольного образования до высшей школы. «Из букв складывается слово, из слов - предложения и целостный текст. Точно так же знаки, символы, образы пространства и времени России образуют текст родной культуры. Очень важно, чтобы он не превратился со временем в загадочные иероглифы, чтобы этот текст могли читать и принимать новые поколения».
Нравственные ценности не могут быть привнесены извне, как знания, но могут быть освоены ребенком только при его собственном активном и осознанном участии. Многолетний опыт работы с дошкольниками позволяет утверждать, что уже в их сознании размывается грань между понятиями добра и зла, а в школьные годы этот процесс только усиливается. Еще апостол Павел говорил о человеке внешнем и человеке внутреннем. Первого характеризуют эмоциональное и физическое развитие, умение вести себя в обществе, рассудочность, память и другие внешние свойства, а также способности человека в разных областях знаний. Развитием преимущественно этих качеств и занимается сегодня система образования. Человека же внутреннего характеризуют такие силы души, как любовь, нравственность, разумность, ответственность и послушание, вера и верность, воля и честь, чувство долга, умение созерцать и сочувствовать (сопереживать). Нравственная позиция личности выражается в различении добра и зла, в готовности и способности проявить милосердие, мужество, терпение и другие добродетели. Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются понятия добра и зла и базовые качества личности (воля, мышление, совесть), образующие устойчивую индивидуальность человека. Формирование базовых понятий и качеств, а также мотивации и потребностей ребенка происходит в процессе освоения им социокультурного опыта: появляются понятия и представления, чувства и отношения с другими членами социума, прежде всего с родными в своей семье. О важности формирования мотивации у детей писал В.А. Сухомлинский: «Воспитайте у ребенка положительные потребности, и вы воспитаете прекрасного человека». Важно осознать, что «Истоки» - это метапредметное знание, необходимое всем без исключения: и детям, и педагогам, и руководителям образования, и родителям. Педагогическая основа курса во многом опирается на традиции русской педагогики, ведущей свое начало от школы К. Д. Ушинского, но вместе с тем учитывает новейшие достижения педагогики и разрабатывает свои технологии и методики (системный подход к образованию, активные формы обучения).

Главные цели программы:

- Формирование целостного восприятия мира и его неизменных ценностей: добро, любовь, милосердие, почитание родителей, служение Родине, понятия о долге и чести.

- Активное освоение социокультурных категорий. Развитие управленческих и коммуникационных способностей, положительных потребностей и мотивации.

- Присоединение учащихся и их семей через совместную деятельность к единым социокультурным ценностям.
Программа «Истоки» имеет стержневую основу, которая состоит из трех частей: 1) учебный предмет «Истоки» (как, например, в условиях детского сада - это включение содержания «Истоков» в занятия по развитию речи и изобразительной деятельности, в музыкальные занятия, в наблюдения на прогулках и в целевые экскурсии); 2) программа «Воспитание на социокультурном опыте» (в детском саду она проводится в свободное от занятий время не только в виде досуговых мероприятий, но включается в повседневный уклад жизни группы; 3) воспитательная программа приобщения детей к культурно-историческому опыту предков через посещение историко-архитектурных памятников и святынь нашего региона.
Все составные части программы, в особенности вторая и третья, предполагают привлечение родителей. Это тоже является отличительной особенностью работы по программе «Урал. Человек. Истоки», потому что семья играет ведущую роль в становлении личности дошкольника. Задача объединения усилий педагогов и семьи для создания единого воспитательного пространства на основе общих целей и ценностей, содержания и педагогических средств сегодня особенно актуальна.
Изучение духовной истории родного края, истории своей семьи, знакомство с традициями и прикосновение к святыням православной веры являются важнейшей частью образования и воспитания вообще, ибо оно формирует духовные ценности, а также интересы и потребности подрастающего человека. При таком подходе к воспитанию у ребенка формируется чувство ответственности перед высшими ценностями, превосходящими рамки индивидуального бытия, а также способность приложить личные усилия для освоения этого ценностно-культурного пространства, чтобы уже с дошкольного возраста пробудить в детях уверенность, что история нашего народа и святыни Отечества являются тем источником мудрости и силы, который необходим каждому человеку.

Амелина Н.Ю.,
методист МИМЦ

Дистанционные эвристические олимпиады как средство реализации творческого потенциала учащихся

Интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся являются дистанционные эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» с 1997 года (www.eidos.ru). Директором Центра является доктор педагогических наук, действительный член Международной педагогической академии, заместитель директора Института общего среднего образования РАО Хуторской Андрей Викторович. Эвристические олимпиады включают задания, на которые нет готовых ответов. В то же время содержание заданий связано с базовыми общеобразовательными стандартами. В отличии от традиционных олимпиад на эвристических олимпиадах ученики соревнуются не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, открывать новое, предлагать собственные версии, конструировать модели, создавать закономерности. Интерактивность, оригинальность и оперативность таких олимпиад делают их популярными среди учеников и учителей.
    Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества. Чтобы принять участие в дистанционной олимпиаде, достаточно иметь, по крайней мере, один компьютер с модемом и адресом электронной почты. Занимается организацией олимпиады на месте локальный координатор - учитель или родитель ученика. Он обеспечивает отсылку заявки в оргкомитет, получает задания олимпиады, организует на месте ее проведение и пересылает работы в оргкомитет. Выполнение заданий происходит, как правило, в течение 2-4 часов с перерывами для отдыха. В случае отсутствия в школе необходимого числа компьютерных посадочных мест ученики выполняют задания в «бумажном» варианте. После этого учителя или другие помощники помогают набрать ответы на компьютере, (особенно младшим школьникам).
    Выполненные учениками работы отсылаются в оргкомитет олимпиады по электронной почте в тот же день. Затем эти работы отправляются в жюри. Жюри оценивают каждую работу индивидуально, ориентируясь на такие критерии, как оригинальность, продуктивность, мировоззренческая глубина.
    Подведение итогов и определение победителей олимпиады происходит в каждой возрастной группе по сумме баллов, набранных учениками по всем номинациям. Кроме того, жюри определяет лауреатов олимпиады за достижения в отдельных номинациях. Работы призеров рассылаются участникам и публикуются на веб-сайте для общего обозрения.
    Эвристическая олимпиада носит обучающий характер, поскольку стимулирует творческую деятельность, побуждает пересматривать технологию изучения общепринятых вопросов и, зачастую, меняет отношение детей и педагогов к образованию.
    Дистанционная эвристическая олимпиада по отдельным предметам позволяет решать многие общеобразовательные задачи: развитие умений исследовать объекты и генерировать идеи в конкретной образовательной области, выражать мысли в письменной и графической форме, оперировать информацией по теме с помощью компьютерных средств. Задания метапредметной олимпиады составляются без привязки к учебным программам по школьным дисциплинам, что позволяет на равных соревноваться в творчестве ученикам с достаточной разницей в возрасте и уровне базовых знаний.
    Чтобы выполнить задания эвристической олимпиады, ученики осуществляют такие виды деятельности, как наблюдение, эксперимент, моделирование, символотворчество, конструирование, прогнозирование, фантазирование, рефлексию и др. Деятельность учеников предусматривает применение ими универсальных эвристических методов познания объекта или решения проблемы. Чтобы каждому ученику дать возможность максимально проявить свою индивидуальность.
    Задания олимпиады распределяются по отдельным номинациям, таким как «Идея», «Образ», «Слово», «Закономерность», «Символ», «Эксперимент», «Конструкция» и др. Задания состоят из 4-5 номинаций. Например, метапредметная номинация «Исследование» формулируется следующим образом: «Проведите комплексное исследование трех объектов: слова “пружина”, идею пружины, саму пружину». Задания олимпиады - открытые, т.е. не предполагающие заранее известного ответа. Они ориентируют участников на выявление смысла окружающих явлений, высказывание собственных версий и суждений, выполнение исследований, получение открытий. При конструировании заданий предполагается создание учеником личного продукта, а не «правильность» решения им сложной задачи. Возможность индивидуальной самореализации разных по склонностям учеников обеспечивается предметным и тематическим разнообразием олимпиадных номинаций и заданий.
    В диагностике и оценке выполнения каждого задания выделяются три основных параметра:

- оригинальность, (степень отличия ученического ответа от общепринятых норм, толкований, стереотипов и положений);

- творческая продуктивность, (количество и качество идей, содержащихся в ответе);

- мировоззренческая глубина, (степень проникновения учащегося в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания).

Каждая номинация оценивается по 5-бальной шкале. Таким образом, каждому участнику предоставляется возможность проявить свои эвристические способности в любом из трех направлений, окончательная оценка засчитывается по лучшему результату.

Литература

1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
2. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,
2000.

Аракелова Т.Л.,
ст. преподаватель НТГСПА

Из истории взаимного обучения

Многие педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный (от англ. interact - взаимодействие) - способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это обучение, основанное на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. В ходе интерактивного обучения знания добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.
Актуальность такого кооперативного обучения отмечалась еще в 30-гг. ХХ в. К.Левином, который подчеркивал, что «легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». А сегодня А.Ю. Уваров называет следующие причины:

§ совместная деятельность - это основа развития демократического общества, и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе;

§ технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации сокращают привычную зону детского социального окружения (игры со сверстниками, детские, подростковые общественные организации, где приобретался иной, не учебный опыт жизни и пр.) поэтому навыки сознательной кооперации необходимо осваивать в урочное время.
Однако неверно было бы считать, что диалоговые формы взаимодействия в образовательном процессе стали актуальными только на современном этапе. Кооперация, сотрудничество, взаимное обучение имеют свою достаточно длительную историю.
Истоки идей, связанных с использованием взаимообучения в педагогическом процессе, берут свое начало в глубокой древности. Например, в Индии, Спарте, в Китае с незапамятных времен дети и подростки выступали в роли обучающих.
Так, еще в Древней Греции (VI-I вв. до н.э.), где зарождались первые образцы школ и формировались основы их организации, педагоги в целях совершенствования воспитательного процесса старались привлекать к нему и самих воспитанников. Наиболее сообразительные мальчики, отличавшиеся умом и гимнастическими умениями, ставились во главу отряда, обучая многим премудростям своих младших товарищей.
По сути, та же система отношений между старшими и младшими применялась и в средневековой Англии, а в некоторых знаменитых учебных заведениях сохраняется и до сих пор. К каждому приходящему в школу мальчику прикреплялся помощник, опекун, тьютор (от лат. «tueri»- защищать, оберегать) - ученик старшего класса. Старший должен был не только помогать младшему в выполнении учебных заданий, но главное - преодолевать трудности школьной жизни, которые ожидали малыша при переходе из родительского дома в закрытую школу.
Эффективные взаимоотношения между обучающимися были развиты иезуитами, создавшими, по мнению специалистов, самые совершенные учебные заведения в Европе в XVI-XVIII вв., суммировав все известные европейскому просвещению методы совместного обучения юношества. В их педагогической системе были собраны и развиты все встречавшиеся ранее формы соорганизации учащихся: и разновозрастная кооперация, где старшим ученикам поручалось обучение и воспитание младших, и одновозрастная кооперация помогающих друг другу мальчиков; и свободный обмен мнениями в детском семинаре, воспитывающий творческую независимость, и иерархические отношения между командиром группы и подчиненными ему сверстниками отношения, дисциплинирующие ум и волю и подчиненных, и командира. И хотя многими исследователями отмечаются негативные моменты такой системы обучения, тем не менее, опыт педагогической деятельности ордена до сих пор востребован в некоторых странах - Испании, Португалии, США, странах Латинской Америки и др.
Обращение к такого рода взаимодействиям между педагогами и воспитанниками встречается в самых разных культурах практически во все времена. Свое обоснование эта форма организации учебной работы получила в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского. В своем знаменитом труде «Великая дидактика» он предложил разделить всех учеников на группы, например, на десятки, во главе каждого десятка поставить наблюдающих, а над ними, в свою очередь, - других, и т.д., вплоть до старшего. Подтверждение этой идеи Коменский усматривал в самой природе: «Ствол не доходит до всех самых крайних ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева». Таким образом, если ученики не станут помогать друг другу, то один учитель не сможет одновременно учить многих детей. Иными словами, процесс обучения, по мысли автора, немыслим без организации взаимодействия учеников.
Я.А. Коменский отмечал, что для истинного владения знанием, добродетелью или умением обязательно нужно, чтобы ученик побывал в роли учителя. Как доказательство, он приводит латинское стихотворение, в котором еще древние педагоги раскрывали «тайну великой учености»: «Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать - эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя».
Наибольшее распространение метод взаимного обучения получил в XVIII в. в связи с развитием капиталистических отношений, когда появилась острая потребность в быстром и дешевом способе обучения. Такой метод был предложен английскими педагогами Э.Беллем и Дж.Ланкастером, и поэтому получил название белль-ланкастерской системы взаимного обучения.
Учителей в то время не хватало, что и натолкнуло Белля на мысль привлечь к процессу обучения самих школьников. Так был введен метод взаимообучения: взрослые учителя-профессионалы давали урок нескольким мальчикам из числа старших учеников. Одновременно со знаниями мальчики получали инструкцию по тому, как эти знания преподавать другим. За каждым из них закреплялась небольшая группа товарищей, которых мальчик (монитор), обученный взрослым, должен был выучить сам. Те, в свою очередь, должны были повторить урок еще с несколькими учениками. Когда эту педагогическую вертикальную иерархию удалось наладить, ее поразительные обучающие и воспитательные возможности не замедлили сказаться.
К взаимному обучению детей обращался и знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. В 1798 г. правительство назначило его руководить приютом в Станце, где было собрано около 80 детей-сирот. Песталоцци один, без помощников, с огромным энтузиазмом взялся за дело. Он постарался сплотить детей в большую семью, стать им любящим и заботливым отцом. В этой дружной семье старшие помогали младшим, выступая подчас в роли учителей: «Дети обучали детей. Они пытались исполнять то, что я им велел делать, и сами находили для этого разнообразные средства; эта многосторонняя развивающая самостоятельность в начале учения значительно содействовала возникновению и укреплению того убеждения, чтобы истинное развивающее обучение извлекалось из самих детей и в них само возникало».
Однако данный метод имел и свои недостатки, к которым относится, прежде всего, низкое качество образования. Тем не менее, белль-ланкастерская система взаимного обучения получила широкое распространение в Индии, Великобритании, Франции, России, США, Дании. Так, в России организуются не только школы, в которых обучение ведется по новой системе, но создаются, кроме того, учреждения высшего образования, подготавливающие специалистов для работы по методу взаимного обучения детей.
Новый значительный этап развития методики взаимного обучения относится на начало ХХ в. В это время были созданы такие концепции, уделявшие особое внимание сотрудничеству, совместной работе детей в ходе обучения, как план Трампа, Дальтон-план, Мангеймская система, бригадно-лабораторный метод и метод консультантов, учебный кооператив и кружки взаимопомощи, детский товарищеский суд и детское самоуправление, групповой, звеньевой, коллективно-распределенный, совместно-разделенный метод и пр.
И хотя в некоторых случаях не обошлось и без перегибов, что вызвало осуждение и отказ от развития горизонтальных и вертикальных форм взаимодействия между учащимися, тем не менее, целесообразность и эффективность данного направления осознана многими педагогами. Именно поэтому в настоящее время происходит активное включение в образовательный процесс технологий, ориентированных на интерсубъектное взаимодействие учащихся друг с другом и с педагогом.

Литература

Рудестам К.Р. Групповая психотерапия. СПб., 1998.
Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М., 2001.

Скорнякова С.С.,

учитель МОУ СОШ № 50 г.

Практика работы в группах с использованием разноуровневых источников информации

Работая в экспериментальном классе с ориентацией на программу развития коммуникативной компетенции, мы поставили перед собой цель: способствовать формированию культурной, научной речи на уроках истории и обществознания.
Мы выявили для себя, что для развития коммуникативной компетенции необходимо, прежде всего, использовать активные формы совместной деятельности учеников и учителя.
Для достижения этой цели и планируемого результата (формирование правильной, грамотной, научной речи) нами использовался принцип работы в группах с разноплановыми источниками информации.
Группы - добровольные объединения учащихся, имеющих сходные позиции в отношении обсуждаемых проблем.
Работа в группах позволяет учащимся самостоятельно перерабатывать учебную информацию, делиться и обмениваться ею, что является фактом активизации познавательной деятельности. Идёт совместная работа в группе, которая позволяет учащимся помогать друг другу и заниматься взаимообучением.
Перед началом работы в группах объявляется тема, цель урока и необходимая вводная информация. Далее каждая группа получает конкретную литературу по теме и заранее подобранные к ней задания (ответить на вопросы, составить рассказ, описание, логическую схему, таблицу и т.п.). Но литература даётся разноплановая. Это может быть учебник, сборник документов, научная монография, справочник, энциклопедия и даже популярная и художественная литература, а также материал краеведческой направленности.
Такой набор позволяет осветить изучаемую тему с разных сторон, показать её более многопланово и интересно, снабдить исторические факты занимательными комментариями, «оживить» историю, сделать материал более понятным, «живым», а значит, и запоминающимся.
Литература по краеведению позволяет рассмотреть, как изучаемые процессы проходили в нашем регионе, что немаловажно для расширения кругозора учащихся, воспитания в них патриотизма.
Неплохо использовать на уроках обществознания и истории (курс «XX в. истории отечества») периодике. Благодаря периодике история «приближается» к ученику, входит в жизнь, перестаёт быть сухими, отдалёнными фактами.
После работы с литературой начинается обмен информацией между группами. По заранее разработанному «сценарию» группы выступают, дополняя друг друга. Но при этом важно, чтобы не нарушалась общая логика содержания.
В результате складывается целостная картина. Учащиеся учатся работать с первоисточником, получают необходимые знания, учатся строить свою речь грамотно, научно, развивают навык правильно излагать, объяснять, доказывать. В случае необходимости может развиться дискуссия, где вырабатывается умение грамотно оппонировать и аргументировать. У учащихся возникает свой взгляд на заданную проблему. Ведь в обучении важно не столько запоминание фактов, сколько наличие своей точки зрения у каждого ученика (что невозможно без включения каждого ученика в работу).
В результате совместной работы учащиеся способны сами сделать вывод. Вывод по уроку и основные мысли в виде тезисов или плана записываются всеми в тетрадь.
Приём работы в группах с разноплановыми источниками информации кроме прочных знаний позволяет добиться научности речи, соответствия речи жанру обучения, умения сотрудничать, общаться в рамках заданной проблемы.

Нефедова Г.П.,
учитель русского языка и
литературы МОУ СОШ № 50

Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях обновления содержания образования

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления содержания общего образования будут положены ключевые компетентности, овладение которыми позволит решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ключевые компетентности многомерны, т.е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и другие).
В иерархии всех видов компетенций коммуникативные занимают высшую ступень, ибо это формирование умений и навыков общения на изучаемом языке. В связи с этим учитель-словесник решает следующие основные задачи обучения:

- овладение культурой речевого общения в разных сферах;

- развитие познавательной культуры учащихся, их языковых, интеллектуальных способностей;

- овладение учащимися знаниями о культуре, истории, включение учащихся в диалог культур;

- формирование общеучебных умений и навыков в процессе изучения языка (работа с книгой, словарями, аннотирование, реферирование).

В ходе развития коммуникативных умений учащихся меняется стиль педагогического общения. У учителя должны проявляться: пристальное внимание к каждому ученику (одобряется каждое движение мысли); эмпатия (умение поставить себя на место ученика, понять мотивы его деятельности, что позволит в какой-то мере прогнозировать эту деятельность и управлять ею; доброжелательность, позиция заинтересованности в успехе школьника; рефлексия - непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и осуществление коррекции в учебный процесс. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению, стремление к доброжелательному взаимопониманию в классе (группе) - результат выбранного учителем правильного стиля общения.
Для того чтобы успешно осуществлять учебную деятельность учащихся, необходимо применять такие приемы педагогической техники, которые направлены на развитие ученика, на повышение интереса к учебному материалу, на его активное участие в каждом уроке.
Используя прием «Лови ошибку!», приучаю школьников мгновенно реагировать на ошибки, намеренно допущенные учителем в ходе объяснения материала, аргументировать их.
Прием «Вопрос к тексту» (перед изучением учебного текста учащимися ставиться задача: ставить к нему вопросы (репродуктивные и развивающие)) побуждает к активному погружению в содержание урока «проживать» его, выражать свою позицию, доказывать свое убеждение.
Хорошая форма для коллективного познания - деловые игры, которые моделируют реальную производственную, научную или иную деятельность. С интересом школьники играют в игру «Компетентность»: 1. Учитель обозначает тему; 2. Команды (их может быть 2-3) готовят по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 практические грамматические задачи; 3. Команды поочередно дают друг другу задания (оценивается как сам вопрос-задание, так и ответ на него). 4. Рефлексия («разбор полета»). Каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильный подтягивает слабого.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности учащихся включает в себя в качестве основного компонента коммуникативные умения, проявляющиеся в различных коммуникативных ситуациях. Уровень сформированности речевых умений выявляется при анализе результата речевой деятельности (текст, созданный учеником, пересказ, анализ и письменное изложение чужого текста и т.п.)
Урок-конференция, урок-дискуссия, урок-исследование помогают школьникам проявить свою коммуникативную компетентность.
Приведем в качестве иллюстрации тему учебного занятия-дискуссии.
На I этапе выбираем тему, которая обязательно должна содержать проблемные мотивы и быть актуальной («Всегда ли понимают друг друга отцы и дети? »).
На II этапе разрабатываем вопросы для обсуждения. В формулировках вопроса могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой трактовки и т.д. Подобные вопросы заставляют мыслить, втягивать учащихся в активный обмен мнениями. На III этапе осуществляется подготовительная работа. Учащиеся должны заранее знать тему дискуссии, чтобы глубже изучить проблему, прочитать необходимую дополнительную литературу, получить консультацию у учителя (специалиста), проанализировать различные точки зрения, сопоставить их, определить собственную позицию. На IV этапе проходит дискуссия. Учитель (руководитель дискуссии) ставит вопрос и дает комментарии по проблеме, приглашает всех участников к ее обсуждению, активно содействует естественному развитию обсуждения. Очень важно при этом разграничить общее для спорящих и разделяющее их. Сначала указываем на то, с чем все согласны, затем по пунктам называем те высказывания, которые вызывают несогласие.
На V этапе учимся анализировать выводы, к которым пришли в ходе дискуссии, подчеркиваем основные моменты правильного понимания проблемы, показываем ошибочность высказываний. Анализируем также содержание речи участников разговора, убедительность, научность, логичность аргументов, точность выражения мысли, правильность употребление понятий. Оцениваем умение отвечать на вопросы оппонентов, степень активности каждого ученика.
В ходе дискуссии иногда наиболее убедительной может стать не та позиция, которая более объективна, а та, которую сумели лучше доказать. На это и нужно обратить внимание учащихся, т.к. цель данного практикума - обучение технологиям убеждения.
Немаловажно и то, что в процесс обсуждения проблемы учащиеся проходят все фазы становления коллектива: сталкивание, разрушение, поддержание и развитие позиций участников дискуссии. А также следует помнить, что каждая дискуссия кончается, но не каждая получает завершение.
В ходе подобных занятий решается задача большой социальной значимости - всесторонне подготовить старшеклассников к будущей трудовой деятельности, повышая качество их знаний, формируя у них познавательный интерес в единстве с чувством долга и ответственности за свой учебный труд, умение отстаивать и реализовывать личные взгляды и убеждения, самостоятельность мышления.

Литература

Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 369.

Барановская И.Р.,

руководитель НМО учителей русского языка и литературы Политехнической гимназии, к.п.н.

«И с каждой осенью я расцветаю вновь…» (к 10-летию Пушкинских дней в Политехнической гимназии)

Традиции проведения Пушкинских дней органично и прочно вошла в жизнь Политехнической гимназии. Вот уже десять лет гимназисты начинают учебный год в атмосфере творческого и душевного подъема, поисков и открытий. И это не случайно. Пушкинская неделя изначально задумывалась не как очередное «мероприятие», а как один из путей формирования и развития личности гимназиста. Вот как об этом вспоминает первый руководитель НМО, профессор, кандидат педагогических наук Р.Д. Мадер: «Прочность любой новой постройки определяется прочностью фундамента возводимого здания. Когда строилась и создавалась Политехническая гимназия, шли поиски плодотворных идей формирования, развития и совершенствования личности гимназистов. И вот тогда-то возникла идея о том, что имя нашего великого национального Поэта, его неисчерпаемые, вечно развивающиеся во времени бессмертные творения могут стать искомой духовной основой (краеугольным камнем) для всей гимназии». Эта идея была поддержана всеми педагогами коллективом и стала коллективным творческим делом, объединяющим гимназистов всех возрастов, их наставников и родителей.
С каждым годом совершенствуются уже зарекомендовавшие себя виды и формы работы, идет активный поиск новых. Первые Пушкинские недели опирались в основном на традиционную методику классных и внеклассных мероприятий (заочные экскурсии по пушкинским местам, уроки-концерты, доклады, викторины, конкурсы чтецов, литературно-музыкальные гостиные и т.д.), инициаторами, проведения которых неизменно выступали учителя литературы.
Сегодня пушкинские дни в гимназии - это, прежде всего, огромная исследовательская и творческая работа всего коллектива. Значительное расширение рамок «программного» освоения творческого наследия Пушкина предполагает знакомство с более широким кругом его произведений, детальное изучение биографии поэта, творческой истории его произведений, их интерпретаций в других видах искусства. Р.Д. Мадер в свое время были предложены для учащихся 5-6 классов темы сообщений по литературе, касающиеся детства, семьи, лицейского периода жизни поэта, его друзей и современников; «пушкинские» рефераты старшеклассников не раз становились лауреатами городских конкурсов, а успехи в освоении темы «Пушкин и Урал» были отмечены на проходившем в мае 1999 года в Москве Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся по литературному краеведению, посвященном 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина, где в числе лауреатов - работа ученицы десятого класса Серовой Татьяны «Пушкин в письмах Карамзиных». Высокую оценку на всероссийском и международном уровне получили мультимедийный проект на немецком языке, созданный на материале Пушкинской недели (2001-2002 гг.), и фильм о Пушкинской неделе, созданный гимназической телестудией «Око» (2003-2004 гг.).
Год от года с большим интересом гимназисты все глубже осваивают (теоретически и практически) особенности быта и традиций пушкинской эпохи. Если раньше для создания атмосферы эпохи достаточно было надеть фрак и бальное платье, зажечь свечи, то сегодня гимназисты знают, какие именно платья носили, какие прически делали, какой была «структура» бала, какие танцы в какой последовательности танцевали и т.д.
Благодаря усилиям хореографов большинство гимназистов свободно танцуют вальс и полонез, а некоторые даже «освоили» более сложные - менуэт и мазурку. На уроках труда девочек учат делать прически пушкинской поры, готовить те блюда, которые готовили по рецептам кулинарной книги прадеда Пушкина, шить бальные платья (не секрет, что в последние годы бальное платье воспринимается девочками и их родителями как составная часть гимназической формы). А сколько романсов спето гимназистами!
Результаты исследовательской и творческой деятельности в концентрированном виде находят отражение в итоговых мероприятиях Пушкинской недели.
Малыши 1-4 классов традиционно «осваивают» волшебный мир пушкинских сказок. В 5-11 классах тематика литературных вечеров значительно разнообразнее. Это интеллектуальные игры («Пушкинский тайник», «Путешествие с Белкиным», «Что за прелесть эти сказки!») в 5-6 классах, литературные вечера «Мой Пушкин», где гимназисты 7-х классов впервые «выражают» свое отношение к Пушкину и его произведениям в стихах, романсах, инсценировках, хореографических композициях; а старшеклассники пытаются приблизиться к пониманию личности поэта, взглянув на него глазами его выдающихся современников и потомков (Маяковского, Ахматовой, Синявского, Хармса…). «Шесть лет промчались, как мгновение» - под таким названием прошел и стал традиционным вечер, посвященный лицейским годам Пушкина. Лицейское братство, юность, первая любовь, первые стихи и победы - как это близко современным гимназистам. Очень популярен у 8-9 классов «Бал пушкинских героев». Здесь собираются все те, кто любил Пушкина, кто оставил значительный след в его судьбе: друзья, герои его произведений, любимые женщины. И всегда в центре событий сам Пушкин, остроумный и жизнерадостный, и его верная Муза. Тема любви представлена в замечательных вечерах в 9-10 классах: «Чистейшей прелести чистейший образец» в «Болдинская осень», «Невольник чести». Большой интерес вызывает и освоение «нетрадиционных» тем: «Пушкин и Дон», «Края Москвы - края родные». Литературно-музыкальному салону «Карамзины в Тагиле» предшествовала большая работа с архивными материалами. Тема «Пушкин и Байрон» объединила творческие усилия учителей литературы и английского языка.
Пушкинские дни в гимназии - коллективное творческое дело. Но самая трудная, важная и ответственная роль принадлежит учителю литературы. Учитель литературы сегодня - это координатор и генератор творческих идей гимназистов, их родителей, классных воспитателей. Порой кажется невероятным, как за 2-3 недели можно придумать, создать сценарий, провести многочисленные репетиции (ведь обычно у 90 учеников одной параллели в Пушкинском вечере принимают участие все 90, а кроме них еще и педагоги, родители…).
Трудно, но вот уже 10 лет учителя литературы гимназии Подосенова Т.С., Ткаченко Ю.В., Пакшенцева Н.Н., Касаткина Т.Н., Серова Н.В., Долматова Р.В., Елина Л.Г., Барановская И.Р., Нагорнова Т.В., Чиркова Г.В. напряженно (и очень плодотворно!) работают с детьми, родителями, педагогами, добиваясь самых важных, с точки зрения любого педагога, результатов: развития (нравственного, эстетического, эмоционального) своих учеников, более тесного контакта и взаимопонимания, раскрытия творческих способностей и «раскрепощенности», любви к великой русской литературе. И не случайно, каждый год выпускники приходят на вес мероприятия Пушкинской недели, а иногда и принимают в них самое активное участие.
Творческий гений Пушкина пробудил множество талантов: музыкальных, хореографических, сценических и, конечно, литературных. Из года в год появляется все больше стихов и песен, написанных самими гимназистами (Е. Шуткиным, Е. Фоминых, О. Масленниковой, А. Новиковой, И. Пантюхиным - неоднократными лауреатами городских и областных фестивалей литературных дарований «Серебряное перышко»), учителями, классными воспитателями, гимназистами и их родителями (например, совместное творчество И. Денисовой - автора стихов и ее дочери Жени - автора музыки; песни И.Н. Масленниковой на стихи дочери Оксаны) и др. Много замечательных песен создано известным тагильских композитором С. Ведерниковым, руководителем вокальной группы гимназии «Композитор Апрель» в содружестве с учителем литературы Барановской И.Р., лауреатом городского конкурса «Грани таланта» в номинации «Авторская песня».
Все события Пушкинской недели освещаются телестудией «Око», творческая группа которой не только готовит интереснейшие передачи, проводит социологические опросы, но и создает видеоклипы к новым песням, интересные фильмы.
Нельзя не отметить огромную заинтересованность и помощь родителей гимназистов. Они помогают в постановке танцев, спектаклей, изготовлении костюмов, выступают в качестве артистов, разучивают с детьми романсы и сложные хоровые произведения. Такое сотрудничество педагогов и родителей (среди которых очень много творческих, талантливых людей) помогает взаимопониманию, объединяет и обогащает всех: и самих родителей, и детей, и педагогов.
Пушкинская неделя - это не только уроки, концерты, выставки, вечера, спектакли. Это огромное поле деятельности для научно-исследовательской работы в области методики литературы, психологии, социологии. Литераторы обобщают свой опыт в сборниках статей и тезисов научно-практических конференций, устраивают семинары для учителей города; психологи отслеживают сдвиги в эмоциональном и интеллектуальном развитии гимназистов; социологическая служба под руководством профессора Ю.П. Петрова в течение многих лет ведет большую исследовательскую работу.
Безусловно, невозможно представить столь обширную и разнообразную работу без организующего начала, без того «вечного двигателя» Пушкинской недели, которым стала директор гимназии В.П. Исаева. Создать все необходимые условия для плодотворной творческой и исследовательской работы, быть самым заинтересованным и благодарным зрителем и участником всех событий Пушкинской недели, ее вдохновителем - под силу только человеку неравнодушному, творческому, дальновидному. И в этом, юбилейном году Валентина Павловна, несмотря на свою огромную занятость на посту заместителя председателя Городской Думы, побывала почти на всех мероприятиях Пушкинской недели.
Поддерживает традицию, понимая ее важность и значимость для всестороннего развития гимназистов, и новый директор гимназии Е.И. Дьячкова (математик по образованию). Надо отметить, что именно учителя математики - самые активные зрители и участники всех мероприятий Пушкинской недели. Они поют, читают стихи, играют на гитаре, шьют костюмы. Не случайно в одном из литературных вечеров прозвучали такие строки:
Гимназист наш, технарь и прогматик,
Изменился с течением лет.
Пусть он сердцем, умом - математик,
Но душой - неизбежно поэт!
«…И с каждой осенью я расцветаю вновь…» - писал Пушкин. С каждой Пушкинской неделей вновь и вновь наполняется поэзией души гимназистов, расцветает творческий дух гимназии, поражая созвездием талантов и глубиной открытий.

Кравченко Н. В.,
методист ДДТ Тагилстроевского района

Развитие досуговой культуры подростков в условиях учреждения дополнительного образования

За последние годы многие учреждения дополнительного образования существенно расширили диапазон своей деятельности в сфере досуговой культуры, которая является одним из основных и важнейших направлений развития системы дополнительного образования.
Под досуговой культурой понимается «сознательное и (или) интуитивное выстраивание (выбор, моделирование, преобразование) досуговой деятельности с использованием принятых как в обществе в целом, так и в детском сообществе, в частности, норм и ценностей» (М.В. Копосова).
Коллектив Дома детского творчества Тагилстроевского района г.Нижний Тагил обращает пристальное внимание на организацию содержательного досуга и развитие досуговой культуры школьников. Здесь главной особенностью является выбор педагогической тактики, обусловленной целями и содержанием самого процесса. Причем ведущими в данном случае могут выступить следующие «пошаговые» элементы:

- от поиска педагогом актива единомышленников в среде подростков к эпизодическому творческому делу, приносящему общественное признание (изучение интересов, потребностей и мотивации подростков через анкетирование, опросные листы, экспресс-интервью и пр.).

- от эпизодического творческого дела к созданию инициативной группы (приобщение подростков к творческой деятельности через различные игры, тренинги, эпизодические творческие дела и мероприятия, поощрение творческой инициативы);

    - от создания инициативной группы к циклу творческих дел (создание условий для реализации творческого потенциала подростков в досуговых мероприятиях: различных игровых, конкурсных программах, вечерах и др.);
    - от цикла творческих дел к созданию объединения по интересам (создание условий для активизации творческой самостоятельности и инициативности подростков через тренинг креативности, общения и различных досуговых мероприятий);
    - от создания объединения по интересам к тематической цикловой программе (обучение навыкам рациональной организации досуговой деятельности и создание условий для творческой самореализации подростков через моделирование ситуации успеха в заданиях, например, «Это ты можешь», «Твое открытие второго «Я», «Поиски друга», «Твоя позиция» и т.п.);
    - от тематической цикловой программы к разработке и внедрению в деятельность объединения авторской досуговой программы «Империя «ИКС» (игры, конкурсы, состязания).
Предлагаемая деятельность подчеркивает необходимость включения этапов, соответствующих определенным возрастающим ступеням развития досуговой культуры подростка.

I этап - мобилизационно-побудительный. Он характеризуется созданием положительной мотивации и включением подростков в разнообразную досуговую деятельность, развитием у них навыков продуктивного взаимоотношения.

II этап - развивающий. Он включает в себя активизацию досуговой и творческой деятельности подростка.

III этап - креативный. Для него характерно развитие общетворческого потенциала и приобщение школьника к основам досуговой культуры.

IV этап - интегративный. Несет в себе идею интеграции творческих возможностей и способностей подростка в досуговой деятельности.

V этап - вариативный. Направлен на использование различных элементов и форм моделирования процесса развития досуговой культуры с включением подростка в самостоятельную организацию досуговой деятельности.

VI этап - этап самосовершенствования. Развитие досуговой культуры подростка, включение его в авторскую творческую деятельность.
Таким образом, от того, как будет осуществлена целенаправленная работа в учреждении дополнительного образования, зависит развитие досуговой культуры у детей подросткового возраста. Чем активнее молодые люди добровольно участвуют в делах объединений дополнительного образования, чем больше трудятся по собственному желанию, тем глубже входит в их жизнь любимое занятие, тем больше они ценят свое свободное время, пользуясь им как источником творческого роста.

Кобелева Т. И, Кобелев А. В.,
педагоги ДДТ Тагилстроевского района

Специфика детского эстрадного творчества

По выражению Льва Толстого, «в детях все - величайшие возможности», и долг старших друзей детства, отрочества и юности сделать так, чтобы эти возможности стали реальностью, непременно осуществились».
Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день современная общеобразовательная школа не обеспечивает в достаточной степени удовлетворение потребностей, желаний, интересов учащихся. В связи с этим все большее значение приобретает дополнительное образование, на которое можно и должно возлагать наши надежды в плане формирования личности ребенка. Мы считаем, что о позитивных изменениях в сложившейся социокультурной ситуации можно будет судить по количеству детей в системе дополнительного образования. Не единицы и десятки, а сотни и тысячи детей - представителей нового поколения, углубляющих, расширяющих, дополняющих свои знания и умения в учреждениях дополнительного образования, - вот живописная картина, написанная с надеждой на светлое будущее России.
Исторические годы перестройки ознаменовались бурным развитием детского эстрадного творчества.
В авангарде детского эстрадного творчества в те годы находился Нижний Тагил. Именно в нашем городе была создана группа «Гномы», которая с блеском выступила на московском туре теле-шоу «50 на 50» и стала лауреатом. Именно с этой группы и начались такие знаменитые сегодня телевизионные конкурсы детского эстрадного творчества как «Утренняя звезда», «Золотой петушок» и др. В дальнейшем, при смене состава участников группы, сменилось и название. Участники теперь уже шоу-группы «Вояж» - девочки и мальчики в возрасте от десяти до двадцати лет.
Детская шоу-группа на российской эстраде - явление достаточно новое. Каждый руководитель шоу-группы, являясь человеком оригинального творческого мышления, может создать неповторимый, ни на какие другие не похожий детский творческий коллектив. Достичь же хорошего результата можно путем проб и ошибок, крупица по крупице собирая позитивные знания в этой области искусства.
Эстрадный номер нашей шоу-группы - это вокально-хореографическая миниатюра, идея которой выражена в четком драматургическом построении (со своей экспозицией, завязкой, кульминацией и финалом). Под драматургией эстрадного номера мы подразумеваем не только развитие сюжета. Драматургия может опираться и на такое расположение вокального и хореографического материала, которое само по себе создает смысловое, эмоциональное и темповое нарастание номера. Также желательно, чтобы эстрадный номер содержал элемент неожиданности - (либо в постановочном решении, либо в самом характере исполнения). Эстрадный номер в группе «Вояж» задумывается нами, руководителями, для конкретных исполнителей и максимально выявляет их индивидуальные возможности. Поэтому не случайно то, что попытки передать репертуар другим детям-артистам не всегда бывают успешными. И артистам и руководителю в таком случае приходиться изрядно поработать, чтобы адаптировать определенный номер к уже новому исполнителю, учитывая индивидуальные особенности творческого дарования последнего.
Как уже было сказано выше, участникам группы от десяти до двадцати лет. Это обстоятельство диктует необходимость учёта их возрастных особенностей в подборе репертуара для каждого исполнителя.
Что касается обучения искусству хореографии, то можно сказать, что чем старше по возрасту наш воспитанник, тем более сложные творческие задачи мы ставим перед ним. Более высокие требования к технике исполнения, усложнение танцевальной лексики, исполнение психологически сложных номеров.
Наиболее эффективно процесс творческого развития наших воспитанников происходит при наличии следующих педагогических условий, связанных с позицией руководителя коллектива по отношению к детям:

- учёт возрастных особенностей участников группы;

- доступность предлагаемых заданий;

- умелое сочетание индивидуальной и коллективной деятельности наших воспитанников;

- внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности детей;

- изменение внутреннего настроя по отношению к каждому участнику группы;

- формирование достаточно высокой самооценки юных артистов, которая стимулировала бы их деятельность.

Творчество вообще, и в частности эстрадное, должно быть позитивным, созидающим, нести в себе жизнеутверждающее начало. Эта мысль красной нитью проходит через все наши произведения.
Чем же отличаются дети, участвующие в группе, от своих «свободных» ровесников? Занятие в группе дают уверенность в себе, культуру движения, красивую походку, чувство собственного достоинства. Выступления на сцене дают возможность самовыражения, удовлетворение, ощущение значимости и нужности другим, коллективизм, воспитывают взаимовыручку.
Возможно, немногие участники шоу-группы «Вояж» станут певцами и танцорами, когда вырастут, но творческое начало поможет им жить интереснее, большего добиться в своей жизни, а счастливая пора детства навсегда будет связана с любимым коллективом.

Кравец А. Н.,
педагог дополнительного образования

Атлетическая гимнастика в контексте педагогической культуры

    Как только не называли XX век! И век революционных преобразований, и век научно-технического прогресса, и век космический. А если нам век назвать еще и спортивным? Безусловно, для этого есть самые серьезные основания. Спорт превратился в очень важный элемент общечеловеческой культуры, в своеобразное искусство, средство воспитания и самосовершенствования, широкого общения между народами. Спортивные события постоянно в центре внимания средств массовой информации (печати, телевидения, радио). Миллиарды поклонников всего мира наблюдают за спортивными сражениями на теле - и видеоэкранах. Наслаждаясь живым присутствием на тех или иных соревнованиях по футболу, хоккею, фигурному катанию, художественной гимнастике, теннису, легкой и тяжелой атлетике, активная часть человечества сама приобщается к спорту. И не случайно выдающиеся спортсмены становятся образцом для подражания, особенно среди детей и подростков.
    Кроме того, следует отметить и социальную функцию физической культуры и спорта. Это подготовка подрастающего поколения к общественно-полезной трудовой деятельности - основной сфере проявления подлинно человеческой сущности. Для индивидуума спорт является средством совершенствования, достижения предельно возможного развития физических способностей. В спорте молодой человек обретает душевный комфорт, вырабатывает способность к самоанализу, самонаблюдению, учится критическому отношению к собственным ошибкам, неудачам и достижениям, наконец, в спорте каждая личность может наилучшим способом выразить себя в деятельности, которая ему более всего по душе и по возможностям, то есть самореализоваться.
     К современным видам спорта относится и атлетизм. Педагогика атлетизма нацелена на результат, связана с определенными достижениями. И в этом случае категория атлетизма в контексте педагогической культуры интегрирует в себя и собственно преобразовательную, и воспитательную, и оптимально-деятельную характеристики. Безусловно, духовно-гуманистический характер педагогической культуры делает ее наиболее ценной, важной, так как нравственность, здоровый образ жизни воспитывает «человека действий», творца культуры.
    Атлетизм - это специфический вид спорта. Его главные символы - сила, грация, здоровье, мощь и высокая двигательная культура. Демонстрируя свое телосложение под музыкальное сопровождение, спортсмены и спортсменки в ходе соревнований буквально очаровывают зрителей, формируют у них интерес к красоте человеческого тела - одного из самых замечательных творений природы. Ведь красивое тело с гармонично развитыми мышцами и грациозной осанкой - величайшая эстетическая ценность, важный идеал, которому на протяжении веков поклонялось и к которому стремилось человечество. Безусловно, атлетизм - это одновременно и один из самых молодых и самых почитаемых видов спортивной деятельности. В наше время у общества развивается социальный заказ, государство проявляет заинтересованность в формировании у наших детей высоких нравственных и духовных качеств, ловкости, быстроты и выносливости. Потребности родителей также во многом совпадают с социальным заказом общества и потребностями ребенка. Проявляя взаимный интерес к сфере деятельности атлетизма в условиях дополнительного образования со стороны общества, семьи и ребенка, подросток с его особенностями и интересами сам выступает как главный «заказчик» и активный субъект.
    Российская школа атлетизма, вобравшая в себя научно-теоретические концепции профессора П.Ф. Лесгарфта и И.М. Саркизова-Серазини, относится к одной из наиболее прогрессивных в мире. Но атлетической гимнастике было суждено пройти тернистым путем - путем запретов и навешивания ярлыков, путем субъективного всепонимания «вредности и пагубности занятий культуризмом», ведущих к противоречию с идеологией социалистических ценностей.
    Такого отношения не избежали и мы, Дом детского творчества. Раньше, используя подвалы домов, ребята (в основном подростки) «качали железо» в антисанитарных условиях, прибегая к подпольной, второсортной литературе. Они приносили больше вреда своему здоровью, нежели пользы. Сейчас в их распоряжении отреставрированное помещение бывшего детского сада с душевой, раздевалкой, набором специальных универсальных тренажеров и приспособлений, перекладиной и брусьями, набором гантелей, как разборных, так и с фиксированным весом, комплектами прорезиненных блинов для шланг, со специальной (спортивной, медицинской, педагогической, психологической) литературой.
    Атлетизм имеет свои особенности. Прежде всего, необходимо выделить физическую составляющую. Это культ физически развитого пропорционального телосложения. Затем рассматриваются составляющие, которые представляют ядро инварианта для всех других видов спорта: психологическая, интеллектуальная и морально-нравственная.
    Современный уровень атлетической культуры позволяет сформировать те основные принципы воспитания и развития, которые наиболее полно раскрывают суть процесса тренировок с отягощениями.

Принцип постепенности предполагает последовательное увеличение нагрузок, характеризуется следующими показателями:

1.    Последовательность и динамичность в организации одного занятия, то есть занятие следует начинать с выполнения упражнений для небольших
групп мышц, далее постепенно должны нарастать интенсивность выполнения упражнений, амплитуда движений, сила, скорость и т.д. Постепенно
увеличивается и время тренировочных занятий.
2.    Последовательное возрастание нагрузок от занятия к занятию. Замечено, что не обязательно увеличивать нагрузку на следующей тренировке
(весьма распространенная ошибка). Объем и интенсивность нагрузки могут сохраняться на одном уровне в течение определенного цикла: 3-7-дневного
или 2-х недельного и т.д. Все зависит от подготовленности ребенка, его возраста, здоровья, индивидуальных особенностей. На основе многолетних
данных замечено, что для полного освоения любого комплекса упражнений требуется в среднем около 4 недель. После чего они уже не дают
дальнейшего тренирующего эффекта. Главное, чтобы программы занятий были индивидуальны и многообразны, сохраняя при этом циклическую
стройность. «Поспешать медленно» - одно из условий занятий, если они проводятся в оздоровительных целях;
3.    Постепенное расширение двигательной активности, то есть одновременно тренировать и выносливость, и силу, и ловкость, и «массу» не следует.
Ведь организму необходимо время, чтобы привыкнуть к одному виду активности, выработать и закрепить определенный динамический стереотип -
взаимосвязь между определенными нервными центрами и мышечными группами. В дальнейшем, когда тренированность организма повысится,
разнообразие спортивной деятельности и специализации будут на пользу. Здесь определяющим должно быть положение от простого к сложному, от
легкого к трудному. Таким образом, достигнув оптимального уровня тренированности у ребенка, следует в дальнейшем только поддерживать его.

    Принцип повторности необходим для того, чтобы изменения, происходящие в организме ребенка в процессе занятий с отягощениями, прочно закреплялись.
    В основе этого принципа лежит физиологическая закономерность, заключающаяся в том, что для возникновения постоянных условно-рефлекторных связей в нервной системе требуются неоднократные воздействия раздражителей из вне, в виде упражнений с повторениями. Именно тогда и происходят в организме положительные сдвиги - сначала количественные, а затем качественные. От упражнения к упражнению под действием импульсов из мышц нервная система налаживает все более эффективное управление движениями под влиянием отягощений. Со временем они закрепляются в совершенном виде.
    Принцип повторности соблюдается не только в увеличении количества выполняемых упражнений, но и в осуществлении одних и тех же комплексов упражнений в течение недели, месяца и т.д. Когда появляется ощущение того, что определенный комплекс выполняется быстро, с легкостью, без особых усилий и с психологической неудовлетворенностью, возникает необходимость скорректировать, усложнить, увеличить объем, интенсивность выполнения и продолжительность занятий. При этом повторные нагрузки должны следовать через определенный интервал времени. Так, если они включаются между упражнениями в процессе одного занятия, то это секунды или минуты. А в случае повторных тренировок - часы и дни.
    Промежутки между занятиями можно назвать активным отдыхом. Эти периоды чрезвычайно важны. Именно тогда и происходит восстановление сил, затраченных в процессе тренировок. Длительность же отдыха обуславливается величиной нагрузки: после тренировки умеренной интенсивности основные процессы восстановления завершаются через 10 часов или через сутки, а после больших, максимальных - 2-3 суток и более. Исходя из этого, должно назначаться время следующих занятий.

Принцип посильности или индивидуализация рассматривается с точки зрения соответствия нагрузок физическим и физиологическим возможностям конкретного человека.

    Принцип системности и регулярности характеризуется накоплением тренированности, развития. Укрепление резервов организма протекает на протяжении более длительного времени (месяцев, лет, всей жизни).
    Первые признаки тренированности появляются довольно рано, после 10-20 занятий. Однако полная, глубинная, если можно так сказать, перестройка органов и тканей на клеточном уровне с изменением биохимических процессов, образованием новых белковых структур происходит только после двух лет регулярных тренировок. К тому же, регулярные, систематические занятия, воздействуя на ребят, создают особый ритм жизнедеятельности, что очень важно.
    Подводя итог, следует выделить философию культуры атлетической гимнастики и спорта вообще. Еще со времен античности философы подчеркивали в личности единство духа и тела. Современные же условия ставят человека на более высокий уровень - уровень «человека культуры». Действительно, сам «Образ Человека» растущего и развивающегося позволяет определить смысл гуманизации образования, как антропологическое, раскрывающее единство разных видов познания и деятельности в их направленности на личность, а именно на ее ценность, аккумулирующую в себе и духовное, и интеллектуальное, и здоровое начало.

КОНСУЛЬТАЦИИ

Аспирантура в вопросах и ответах

Что такое аспирантура?

Аспирантура - основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ.
Подготовка аспирантов в настоящее время осуществляется в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников, утвержденной приказом Минпромнауки России от 31.01.2001 № 47.

Какие основные формы подготовки научно-педагогических и научных кадров существуют в нашей стране?

В России существуют следующие основные формы подготовки научно-педагогических и научных кадров:

- аспирантура (адъюнктура) - очная и заочная;

- докторантура - очная;

- соискательство ученой степени кандидата наук;

- соискательство ученой степени доктора наук;

- ординатура;

- интернатура.

В каких вузах и научных учреждениях, организациях может быть открыта аспирантура?

Аспирантура открывается Минобразованием России в вузах, имеющих госаккредитацию федерального органа управления высшим образованием, и научных учреждениях, организациях, имеющих госаккредитацию федерального органа управления научной и(или) научно-технической деятельностью, независимо от их организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности.

Кто может поступить в аспирантуру?

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», вышеупомянутым Положением в аспирантуру вузов, научных учреждений и организаций принимаются на конкурсной основе граждане РФ, имеющие высшее профессиональное образование (бакалавр, дипломированный специалист, магистр).
Прием иностранных граждан осуществляется на основе международных договоров и межправительственных соглашений РФ, а также по индивидуальным договорам, заключаемым вузом, научным учреждением, организацией с юридическими или физическими лицами и предусматривающим оплату стоимости обучения. Граждане, получившие высшее образование за рубежом, кроме диплома, предоставляют копию свидетельства об его эквивалентности, выданную Минобразованием России.
Лица без гражданства, постоянно проживающие на территории РФ, принимаются в аспирантуру российских вузов и научных учреждений, организаций в порядке, предусмотренном для граждан РФ (приказ Минобразования России от 27.11.2000 № 3410).

Каков порядок приема в аспирантуру лиц, окончивших негосударственные вузы?

Для лиц, получивших высшее образование в государственных и негосударственных вузах, установлен единый порядок поступления в аспирантуру государственных вузов и других организаций РФ, имеющих лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования (Положение, п. 3840).

В соответствии с поправками к ст. 27 Закона РФ «Об образовании» (Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 72-ФЗ [ст. 7]) документ государственного образца о соответствующем уровне образования является необходимым условием для продолжения обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении последующего уровня образования.

Каков порядок приема в аспирантуру на договорной основе?

Порядок приема в аспирантуру на договорной основе аналогичен порядку приема в аспирантуру за счет средств федерального бюджета. Подготовка названных аспирантов осуществляется по прямым договорам с оплатой стоимости обучения юридическими или физическими лицами (Положение, п. 38-40, 59).

Какие права и обязанности имеют лица, поступающие в аспирантуру на договорной основе?

Лица, поступающие в аспирантуру на договорной основе, имеют те же права и обязанности, что и лица, принимаемые за счет средств, соответствующих бюджетов.

Каков порядок приема в аспирантуру и докторантуру высших учебных заведений Минобразования России на основе соглашений и в рамках научно-технических программ?

Порядок приема в аспирантуру и докторантуру вузов Минобразования России на основе соглашений и в рамках научно-технических программ утвержден приказом Минобразования от 12.07.99 № 76. Для реализации данной формы подготовки аспирантов и докторантов в Минобразование России ежегодно направляются ходатайства направляющего вуза - с одной стороны, и согласие вуза, в котором будет осуществляться подготовка научно-педагогических и научных кадров, - с другой. На основании этих писем Минобразование принимает решение о выделении мест, финансируемых из федерального бюджета. Данное решение доводится до вузов приказом Минобразования России.
Лица, направляемые в аспирантуру, сдают вступительные экзамены в том вузе, в котором они будут проходить подготовку.
Все расходы, связанные с подготовкой аспирантов и докторантов на основе соглашений и в рамках научно-технических программ, несут принимающие вузы.

Какие формы стажировки существуют при поступлении в аспирантуру? Пользуются ли стажеры льготами, освобождающими их от службы в армии?

Вузы и научные учреждения, организации могут в соответствии с договорами, заключаемыми с заинтересованными предприятиями, учреждениями и организациями, осуществлять предварительную стажировку сроком до одного года для лиц, поступающих в аспирантуру, с выплатой зарплаты направляющей стороны (Положение, п. 67).

Лицам, направленным на стажировку, не предоставляется отсрочка от призыва на военную службу.

Имеет ли право поступать в аспирантуру специалист, не имеющий базового образования? Что следует понимать под «профессиональным образованием»?

Поступать в аспирантуру имеет право гражданин, имеющий высшее профессиональное образование (Положение, п. 36).

Под «профессиональным образованием» понимается овладение знаниями по специальности, необходимой для какой-либо определенной деятельности.
Поступающий в аспирантуру не по профилю специальности, полученной в вузе, должен владеть знаниями по выбранной специальности в полном объеме требований, предъявляемых к вступительным экзаменам в аспирантуру.
Соискатель ученой степени, имеющий высшее профессиональное образование, не соответствующее отрасли науки, по которой выполнено диссертационное исследование, по решению диссертационного совета сдает дополнительный кандидатский экзамен по общенаучной применительно к данной отрасли науки дисциплине. (Положение о порядке присуждения ученых степеней [п. 14], утвержденное постановлением Правительства РФ от 30.01.2002 № 74.)

Несмотря на то, что нормативными правовыми документами наличие соответствующего базового образования при поступлении в аспирантуру не требуется, необходимо помнить, что к защите диссертации по медицинским наукам допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование, по ветеринарным наукам - лица, имеющие высшее ветеринарное образование.

Нужен ли практический опыт работы (стаж) для поступления в аспирантуру (ординатуру) после окончания вуза по медицинским и педагогическим специальностям?

Нормативными правовыми документами стаж практической работы при поступлении в аспирантуру не предусмотрен. Существовавшие ранее ограничения для поступления в аспирантуру (например, стаж, возраст) ныне сняты.

Какие экзамены сдают бакалавры при поступлении в аспирантуру?

Поступающие в аспирантуру бакалавры сдают конкурсные вступительные экзамены в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования в объеме подготовки дипломированного специалиста или магистра:

- специальную дисциплину;

- философию;

- иностранный язык, определяемый вузом или научным учреждением, организацией и необходимый аспиранту для выполнения диссертационного
исследования (Положение, п. 40).

Каков порядок обучения бакалавра, поступившего в аспирантуру?

Порядок обучения бакалавра, зачисленного в аспирантуру, определяется, как и порядок обучения любого аспиранта, в соответствии с утвержденным индивидуальным планом работы, разработанным на основе Временных требований к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования по конкретной отрасли науки (приказ Минобразования России от 21.02.2002 № 535 «О реализации основных образовательных программ подготовки аспирантов (адъюнктов) на периоде 1 сентября 2002 г. по 31 декабря 2005 г.», инструктивное письмо Минобразования от 30.10.2002 № 14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования»).

Могут ли экзамены, сданные за время обучения в магистратуре, засчитываться в качестве вступительных экзаменов в аспирантуру?

Результаты сданных магистерских экзаменов по философии и иностранному языку засчитываются в качестве вступительных экзаменов в аспирантуру, если в индивидуальном плане магистра были предусмотрены данные экзамены.
Экзамен по специальности сдается на конкурсной основе при поступлении в аспирантуру.

Если поступающий в аспирантуру не удовлетворен результатами вступительных экзаменов, можно ли их пересдать?

Пересдача вступительных экзаменов не допускается. Сданные вступительные экзамены в аспирантуру действительны в течение календарного года.

Может ли быть у аспиранта научный руководитель из другого вуза?

Решение данного вопроса относится к компетенции вуза или научной организации, учреждения.

Должны ли совпадать научные специальности (в том числе шифры) научного руководителя и аспиранта?

В связи с внесением изменений в Номенклатуру специальностей научных работников может иметь место несовпадение шифров и названий научных специальностей научного руководителя и аспиранта, работающего над диссертацией. Необходимо, чтобы научные труды предполагаемого научного руководителя за последние пять лет были выполнены по тематике исследований, соответствующей научной специальности, по которой проходит подготовка аспиранта.

Возможно ли иметь двух научных руководителей (или руководителя и консультанта), если диссертация выполняется по одной научной специальности?

Нет. Второй научный руководитель (научный консультант) допускается только при наличии смежных специальностей, по которым защищается диссертация (Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования РФ, п. 49).

Чем отличается статус «научный руководитель» от статуса «научный консультант»?

Статусы научного руководителя и научного консультанта никакими документами не определены, но традиционно сложилось, что научный руководитель назначается для руководства кандидатскими диссертациями, а научный консультант - докторскими. Возможно консультирование и по кандидатской диссертации (Положение, п. 18, 49).

Должны ли утверждаться темы кандидатских и докторских диссертаций на ученом совете вуза?

Индивидуальные планы аспирантов, соискателей и докторантов и темы диссертаций утверждаются ректорами (учеными советами) вузов или руководителями (научно-техническими советами) научных учреждений, организаций по представлению кафедр (отделов, секторов, лабораторий) в сроки, определяемые вузами и научными учреждениями, организациями (Положение, п. 48, 71).

Каков порядок перевода аспиранта из одного вуза или научного учреждения в другое и с одной формы обучения на другую? Есть ли у аспиранта такое право?

Да, такое право в отдельных случаях у аспиранта есть. Перевод аспирантов из одного вуза или научного учреждения в другое, а также с заочной формы обучения на очную осуществляется по заявлению аспиранта ректором вуза или руководителем научного учреждения, организации при наличии у принимающего вуза (учреждения) необходимых средств стипендиального фонда.

Кто определяет и предоставляет социальные гарантии и льготы аспирантам?

Социальные гарантии и льготы для лиц, поступающих и обучающихся в аспирантуре, определяются в соответствии с законодательством РФ. Предоставляет их вуз или научная организация, принявшая на обучение аспиранта; аспирантам-заочникам льготы предоставляются по месту работы.

Какими льготами пользуются аспиранты, обучающиеся на платной основе?

Льготы аспирантам, обучающимся на платной основе, должны быть предусмотрены в договоре.

Какими льготами пользуются соискатели, прикрепленные к вузам, научным учреждениям, организациям для подготовки и защиты диссертации?

Для завершения диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук или доктора наук соискателям как лицам, сочетающим основную работу с научной деятельностью, по месту работы предоставляются отпуска с сохранением средней заработной платы продолжительностью соответственно три или шесть месяцев. Отпуск предоставляется по рекомендации ученого совета вуза или научно-технического (научного) совета научного учреждения, организации (Положение, п. 11).

Никакими другими социальными льготами соискатели ученой степени кандидата или доктора наук не пользуются.

Когда аспирантам предоставляются академические отпуска? Какие обстоятельства позволяют аспиранту предоставить академический отпуск?

Академический отпуск аспирантам не предоставляется. Аспирант, отчисленный из аспирантуры, может быть восстановлен на оставшийся (после отчисления) срок обучения при наличии соответствующих средств в вузе или научном учреждении, организации (Положение, п. 50).

В какой форме проводятся кандидатские экзамены?

Форма проведения кандидатских экзаменов определяется экзаменационными комиссиями. По их усмотрению кандидатские экзамены могут проводиться по билетам или без билетов.
Для подготовки ответа соискатель ученой степени использует экзаменационные листы, которые сохраняются после приема экзамена в течение года.
Уровень знаний соискателя оценивается на: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» (Положение, п. 88-90).

Какими документами оформляется сдача кандидатских экзаменов?

При сдаче кандидатского экзамена на каждого соискателя заполняется протокол приема кандидатского экзамена. В протокол заносятся вопросы, которые были в билете или которые были заданы, в т.ч. дополнительные.
Этот протокол подписывается теми членами комиссии, которые присутствовали на экзамене, с указанием их ученой степени, ученого звания, занимаемой должности и шифра специальности согласно Номенклатуре специальностей научных работников.
Протоколы заседаний экзаменационных комиссий после утверждения руководителем вуза или научного учреждения, организации хранятся по месту сдачи кандидатских экзаменов (Положение, п. 91).

Правила приема в аспирантуру Института развития регионального образования Свердловской области

1. Прием в аспирантуру Института развития регионального образования ведется по специальностям:
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
09.00.01 - онтология и теория познания
09.00.11 - социальная философия

2.    Подготовка аспирантов осуществляется в очной и заочной формах.
3.    В аспирантуру на конкурсной основе принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование, работающие в государственных учреждениях общего, среднего педагогического и начального профессионального образования и имеющие стаж педагогической работы не менее двух лет.
4.    Выпускники высших учебных заведений допускаются к конкурсным вступительным экзаменам только по рекомендации учены советов вузов (факультетов) при условии поступления на работу в государственные учреждения общего, среднего педагогического и начального профессионального образования.
5.    Заявление о приеме в аспирантуру с визой предполагаемого научного руководителя о согласии на научное руководство подается на имя директора ИРРО.
6.    К заявлению прилагаются следующие документы:

- копия диплома о высшем образовании и приложения к нему;

- список опубликованных научных работ или реферат;

- удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов (при наличии сданных кандидатских экзаменов; в этом случае поступающий освобождается от сдачи соответствующего вступительного экзамена);

- личный листок по учету кадров (личная карточка);

- автобиография;

- заключение предполагаемого научного руководителя по итогам собеседования;

-    копия рудовой книжки.
7.    Срок подачи документов в аспирантуру - до 10 сентября.
8.    Решение о допуске к вступительным экзаменам выносит приемная комиссия и доводит до сведения поступающих в недельный срок.
9.    Вступительные экзамены по специальности, философии и иностранному языку проводятся с 20 сентября по 10 октября.
10.    По результатам вступительных экзаменов приемная комиссия принимает решение о распределении имеющихся вакантных мест по специальностям и формам обучения (очная, заочная).
11.    Решение комиссии выносится по каждому претенденту, обеспечивая зачисление на конкурсной основе наиболее подготовленных к научной работе.
12.    Решение о приеме в аспирантуру или отказе в приеме сообщается поступающему в пятидневный срок после решения приемной комиссии.
13.    Зачисление в аспирантуру и назначение научного руководителя производится приказом директора ИРРО.
14.Поступающие, успешно сдавшие вступительные экзамены, но не прошедшие по конкурсу, по рекомендации научного руководителя могут быть прикреплены к соответствующей кафедре соискателями для сдачи кандидатских экзаменов и написания кандидатской диссертации. Окончательное решение о прикреплении соискателей принимается ученым советом ИРРО.

ПРОДОЛЖЕНИЕ

В НАЧАЛО СТРАНИЦЫ


				вестник 4
			выход

	Выпуск 4 (октябрь - декабрь 2004) Содержание Нормативные документы Нормативные документы Министерства образования и науки РФ Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области Нормативные документы Департамента образования администрации г. Нижний Тагил События. Факты. Комментарии. Конкурсы Информационные совещания Семинары Олимпиады Вести из ДОУ Дополнительное образование Краткий календарь значимых событий городского образования Модернизация системы образования: теория и практика М.Ю. Олешков. Учебно-воспитательный процесс в условиях развивающей образовательной среды О.М. Узкова. Становление социально-компетентной личности в образовательном сообществе лицея Н.Н. Селянина. Реализация ГОС (НРК) и новый региональный проект «Урал. Человек. Истоки» для дошкольников и начальной школы Н.Ю. Амелина. Дистанционные эвристические олимпиады как средство реализации творческого потенциала учащихся Т.Л. Аракелова. Из истории взаимного обучения С.С. Скорнякова. Практика работы в группах с использованием разноуровневых источников информации Г.П. Нефедова. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях обновления содержания образования И.Р. Барановская. «…И с каждой осенью я расцветаю вновь…» Н.В. Кравченко. Развитие досуговой культуры подростков в условиях учреждения дополнительного образования Т.И. Кобелева, А.В. Кобелев. Специфика детского эстрадного творчества А.Н. Кравец. Атлетическая гимнастика в контексте педагогической культуры Консультации Аннотированный обзор педагогических изданий Памятные даты Тагильское образование в лицах: Н.В. Фесвитянинова. Из истории ОУ № 44 Уважаемые педагоги! Дорогие наши учителя! Заканчивается 2004 год. Он был непростым для нашей страны и для нашего города. Болью в сердце отозвались события в Беслане. Пусть подобное никогда не повторится. Но жизнь продолжается, и городская система образования уверенно развивается. Тому в подтверждение многочисленные семинары и конференции не только городского, но областного и всероссийского уровня, проходившие в Нижнем Тагиле. Все мы гордимся победой гимназии высшей категории № 86 во всероссийском конкурсе «Лучшая школа России», победами учеников в различных олимпиадах, творческими успехами педагогов. Значительным событием уходящего года стало создание городского департамента образования. Это новый шаг в системе отраслевого управления. Впереди череда светлых праздников - Новый год и Рождество, которые особенно радостны для детей. Задача взрослых сделать для ребят эти дни яркими и запоминающимися. Поэтому надо радоваться вместе с ними и верить только во все доброе и хорошее. Я желаю вам и вашим близким крепкого здоровья, бодрости духа, дальнейших творческих успехов и праздничного настроения. С Новым 2005-м годом! Глава города Н.Н. Диденко



		НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Нормативные документы Министерства образования и науки Российской Федерации Информационное письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки о централизованном тестировании от 26.05.04 г. № 03-51-77 ИН/14-03 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в ответ на поступающие обращения по вопросам централизованного тестирования сообщает следующее. Централизованное тестирование не является формой государственной (итоговой) аттестации выпускников и не подменяет ее. Обучающиеся вправе пройти централизованное тестирование с целью выявления уровня и качества освоения ими образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования. Централизованное тестирование проводится по образовательным программам, соответствующим временным требованиям к основному общему образованию и образовательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования, утвержденным соответственно приказами Минобразования России от 19.05.98 N 1236 и от 30.06.99 N 56. Контроль за материалами, по которым проводится централизованное тестирование, осуществляется Министерством образования и науки Российской Федерации. Общеобразовательное учреждение проводит государственную (итоговую) аттестацию в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 03.12 99 N 1075 и зарегистрированным Минюстом России 17.02.2000 № 2114 (п.1.2.). В.А. Болотов О постановлении конституционного суда Российской Федерации от 3 июня 2004 г. № 11-п по вопросу пенсионного обеспечения в связи с педагогической деятельностью, осуществляемой в учреждениях для детей, не являющихся государственными или муниципальными № 54 06.07.2004г. В связи с принятием постановления Конституционного суда РФ от 3 июня 2004 г. № 11-П «По делу о проверке конституционности положений подпунктов 10, 11 и 12 пункта 1 статьи 28, пунктов 1 и 2 статьи 31 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» в связи с запросами государственной думы Астраханской области, верховного суда Удмуртской Республики, Биробиджанского городского суда Еврейской автономной области, Елецкого городского суда Липецкой области, Левобережного, Октябрьского и Советского районных судов города Липецка, а также жалобами ряда граждан» ЦК профсоюза сообщает следующее. Вопрос о пенсионном обеспечении за выслугу лет педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность в учреждениях для детей, не являющихся государственными или муниципальными (например, в структурных подразделениях государственных предприятий, преобразованных в акционерные общества, в частных дошкольных образовательных учреждениях и т.п.), был предметом рассмотрения как в Верховном суде РФ, так и в Конституционном суде РФ (определение от б декабря 2001 г. № 310-0). ЦК профсоюза высказал в свое время позицию по данному вопросу, которая заключалась в том, что ограничение, предусмотренное подпунктом 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» в части осуществления пенсионного обеспечения только за работу в государственных и муниципальных учреждениях для детей, как носящее дискриминационный характер, не должно применяться (соответствующая информация и комментарии содержатся в письме ЦК профсоюза от 23 мая 2002 г. № 48). 3 июня 2004 г. Конституционный суд РФ по запросу государственной думы Астраханской области, верховного суда Удмуртской Республики, Биробиджанского городского суда Еврейской автономной области, Елецкого городского суда Липецкой области, Левобережного, Октябрьского и Советского районных судов города Липецка, а также по жалобам 38 граждан рассмотрел дело о проверке конституционности положений подпунктов 10, 11 и 12 пункта 1 статьи 28, пунктов 1 и 2 статьи 31 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации». Предметом рассмотрения Конституционного суда РФ явились взаимосвязанные нормативные положения подпункта 10 (а также подпунктов 11 и 12 пункта 1 статьи 28, касающихся медицинских и творческих работников) и пунктов 1 и 2 статьи 31 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» в той части, в какой они закрепляют для лиц, осуществлявших педагогическую деятельность в учреждениях для детей, в качестве условия назначения трудовой пенсии по старости ранее достижения пенсионного возраста осуществление этой деятельности только в соответствующих государственных или муниципальных учреждениях. Конституционный суд РФ указал, в частности, что в сфере пенсионного обеспечения соблюдение принципа равенства, гарантирующего защиту от всех форм дискриминации при осуществлении прав и свобод, означает помимо прочего запрет вводить такие различия в пенсионных правах лиц, принадлежащих к одной и той же категории, которые не имеют объективного и разумного оправдания (запрет различного обращения с лицами, находящимися в одинаковых или сходных ситуациях). С учетом правовых позиций, сформулированных в постановлениях Конституционного суда РФ от 29 января 2004 г., от 24 мая 2001 г. и других решениях, а также в определении от б декабря 2001 г. № 310-0, Конституционный суд РФ пришел к выводу, что до установления надлежащего правового регулирования при обращении лиц, осуществлявших педагогическую деятельность в учреждениях для детей, за назначением трудовой пенсии по старости ранее достижения общего пенсионного возраста и решении вопроса о наличии у них стажа, дающего право на досрочное назначение такой пенсии, периоды их работы в названных учреждениях, не являвшихся государственными (муниципальными), должны засчитываться в соответствующий стаж профессиональной деятельности, определенный в подпункте 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации». Однако Конституционный суд РФ отметил, что этим не затрагивается прерогатива Федерального собрания при реформировании института досрочных пенсий по старости предусмотреть иные правовые механизмы пенсионного обеспечения указанных лиц с соблюдением требований Конституции РФ и с учетом этого постановления. Таким образом, Конституционный суд РФ признал не соответствующими Конституции РФ, ее статьям 19 (части первая и вторая), 39 (части первая и вторая) и 55 (части вторая и третья), взаимосвязанные нормативные положения подпункта 10 пункта 1 статьи 28 и пунктов 1 и 2 статьи 31 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», устанавливающие для лиц, осуществлявших педагогическую деятельность в учреждениях для детей, в качестве условия назначения трудовой пенсии по старости ранее достижения пенсионного возраста осуществление этой деятельности в соответствующих государственных или муниципальных учреждениях, - в той мере, в какой в системе действующего правового регулирования пенсионного обеспечения данные положения не позволяют засчитывать в стаж, дающий право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, занимавшимся педагогической деятельностью в учреждениях для детей, периоды осуществления ими этой деятельности в учреждениях, не являющихся государственными или муниципальными, которые включались в соответствующий стаж ранее действовавшим законодательством, при том что законодательное регулирование порядка сохранения и реализации пенсионных прав, уже приобретенных указанными лицами в результате длительной профессиональной деятельности, до настоящего времени отсутствует. Следовательно, руководствуясь установленной и подтвержденной правовой позицией Конституционного суда РФ, можно констатировать, что педагогические работники, работавшие ранее и продолжающие работать в образовательных учреждениях, не являющихся государственными или муниципальными, имеют право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в связи с педагогической деятельностью с учетом применения ранее действовавшего законодательства и вправе требовать пересмотра дел, по которым им было в этом праве отказано, и назначения пенсии с момента подачи заявления о назначении указанной пенсии. При этом необходимо иметь в виду, что реализация этого права в соответствии с постановлением Конституционного суда РФ от 3 июня 2004 г. № 11-П поставлена в зависимость от наличия иных правовых механизмов пенсионного обеспечения указанных лиц, то есть при принятии соответствующих законодательных актов, устанавливающих иной порядок пенсионного обеспечения таких лиц, их пенсионные права будут обеспечиваться согласно принятым актам (один из возможных вариантов - пенсионное обеспечение в рамках обязательной профессиональной пенсионной системы). ЦК профсоюза направляет для использования в практической работе постановление Конституционного суда РФ от 3 июня 2004 г. № 11-П. Заместитель председателя профсоюза Т.В. Куприянова О XIV научно-практической конференции школьников «Iпtе1-Авангард 2005» информационное письмо от 30. 09. 2004 г. № 432/12-14 Управление учреждений образования Федерального агентства по образованию совместно с Всероссийской школой математики и физики «Авангард» при участии Московского химического лицея РАН № 1303 проводят традиционную XIV Межгосударственную научно-практическую конференцию школьников «Intеl-Авангард 2005», посвященную аналитическим, качественным и экспериментальным методам в решении естественнонаучных задач. Конференция состоится в Москве на базе лицея с 16 по 24 января 2005 года. Просим довести до сведения всех школ и районных управлений образованием Вашей области информацию Оргкомитета о настоящей конференции и оказать содействие в организации участия в ней наиболее одаренных школьников Вашего региона. Начальник Управления Е.Я. Бутко Приложение О XIV научно-практической конференции школьников «Iпtе1-Авангард 2005» Федеральное агентство по образованию совместно со Всероссийской школой математики и физики «Авангард» и Московским химическим лицеем № 1303 при поддержке компании Intе1 проводят традиционную XIV Всероссийскую научно-практическую конференцию одаренных школьников «Intе1-Авангард 2005», посвященную аналитическим, качественным и экспериментальным методам в решении естественнонаучных задач. С 2000 г. конференция является ассоциированным членом Всемирного смотра научного и инженерного творчества старших школьников Intel ISEF, проводящегося уже свыше 50 лет. С 1998 г. лауреаты нашей конференции участвуют в финалах Intel ISEF. В программе конференции - работа секций: алгебры, геометрии, математического анализа и прикладной математики, computer science, физики, химии, биологии. В конференции могут принять участие делегации школьников при обязательном участии педагога - руководителя делегации. Обязательным условием участия школьника в конференции является представление доклада на одной из указанных секций. Во время конференции планируются олимпиада, предметные тестирования, физико-математические, химические и биологические бои, экскурсии и культурные мероприятия. Конференция состоится в Москве на базе Московского химического лицея № 1303. Предварительные сроки конференции - с 16 по 24 января 2005 года. Для участия в конференции необходимо не позднее 20 декабря 2004 года выслать в Оргкомитет почтой или по факсу заявку на участие. В заявке необходимо указать следующее: 1. Данные каждого из докладчиков (учащихся) - фамилия, имя, отчество, класс или год обучения; название доклада; полный домашний адрес с индексом и телефон с кодом города; название учебного заведения, его адрес, телефон; фамилия, имя и отчество директора. 2. Фамилию, имя, отчество, должность и место работы руководителя делегации, его адрес и телефон. Заявка должна быть подписана руководителями образовательных учреждений. Заявки просьба направлять по адресу: 111033 Москва, Таможенный проезд, д.4, Московский химический лицей, Оргкомитет XIV Всероссийской конференции одаренных школьников; тел. и факс (095) 362-34-40, электронная почта adv@1303.ru . Председатель Оргкомитета - Филатов Евгений Николаевич, дом. тел. (095) 954-02-85; научный руководитель - Андреев Дмитрий Витальевич, дом. тел. (095) 936-60-20. Нормативные документы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области Об организации и проведении Годичного совещания работников образования Свердловской области в 2005 году Сложившаяся система проведения Годичных совещаний предполагает определение проблем и приоритетов в развитии системы образования области. В ходе годичных совещаний последних лет складывается практика самостоятельной организации обсуждения заявленной проблемы в образовательных учреждениях в муниципальных образовательных системах. «Мероприятия по развитию образования Свердловской области на 2004-2007 годы» определяют в качестве «приоритета деятельности субъектов управления образованием развитие ресурсов образования, необходимых для достижения социальной (социально-профессиональной) компетентности». Важнейшим ресурсом образования для педагогов, обучающихся, управленцев, родителей, безусловно, является самообразование, способность и стремление человека привлекать и эффективно использовать все доступные информационные условия. Задача управления этим процессом состоит в обеспечении доступности всех существующих информационных ресурсов их концентрации и развитии, учетом инфраструктуры образовательной системы, потребностей субъектов образования. В связи с вышеизложенным Министерство общего и профессионального образования Свердловской области определяет тему Годичного совещания 2005 года: «Информацнонно-образовательный центр образовательного учреждения как ресурс самообразования». Цель годичного совещания: определение возможностей и способов конструктивного взаимодействия, самообразования педагогов, детей, родителей, всех работников, руководителей и учредителей образовательных учреждений через развитие информационно-образовательных ресурсов. Задачи: 1. Выявление существующих информационно-образовательных ресурсов, не используемых участниками образовательного процесса. 2. Разработка, представление и обсуждение педагогическим сообществом механизмов профессионального взаимодействия и саморазвития, основанных на использовании информационно-образовательных ресурсов. 3. Обсуждение образовательным сообществом актуальных и необходимых направлений деятельности обеспечивающих развитие библиотек до уровня информационно-образовательных центров. Создание моделей интерактивных информационно-образовательных центров для педагогов, детей, родителей, на базе библиотек и информационно-методических служб, отвечающих запросам и возможностям конкретной территории. 4. Разработка муниципальной и региональной модели развития информационно-образовательного пространства. Областной этап годичного совещания в 2003 и 2004 году продемонстрировал готовность муниципальных органов управления образованием к организации профессионального общения по собственной модели. В связи с этим, а также, учитывая рекомендации руководителей муниципальных органов управления образованием, Министерство общего и профессионального образования Свердловской области предлагает провести Годичное совещание работников образования 2005 года, основываясь на принципах самоорганизации, партнерства и взаимной ответственности субъектов образования. Проведение годичного совещания работников образования 2005 года будет включать следующие этапы: 1. Ноябрь 2004 - январь 2005 - экспертно-аналитический этап, решающий следующие тактические задачи: - оценить состояние библиотеки образовательного учреждения (материально-технические, аппаратно-программные, кадровые, содержательные (контенные) условия и возможности), выявить невостребованные ресурсы; - проанализировать практику взаимодействия работников библиотек и педагогических работников, администрации, обучающихся и их родителей для реализации образовательной программы, в том числе обеспечения аттестационных процессов, научно-методической, учебно-исследовательской и иной деятельности, определить неиспользованные ресурсы; - установить соответствие (несоответствие) нормативной базы учреждения задачам развития информационно-образовательного пространства, обеспечения условий для самообразования педагогов и обучающихся, внести предложения по устранению несоответствий; - оценить состояние и выявить иные резервы в управлении развитием информационно-образовательных ресурсов ОУ. Проведение первого этапа совещания планируется каждым образовательным учреждением, органом управления образованием самостоятельно и может, в числе прочих, включать проведение открытых дебатов участников образовательного процесса (педагогов, работников библиотек, администрации, обучающихся, родителей и иных заинтересованных субъектов). Для обеспечения всестороннего рассмотрения заявленных проблем и получения разноплановой аналитической информации целесообразно предусмотреть различные формы, общения как между группами педагогов, обучающихся, родителей, работников библиотек, так и внутри данных общностей; как на уровне образовательного учреждения, так и между учреждениями, в том числе на муниципальном уровне. Результатами первого этапа совещания, наряду с решением поставленных задач, будут являться предложения по организации профессионального обсуждения проблемы годичного совещания на уровне муниципальных образовательных систем. Каждое муниципальное образование в ходе первого этапа определяет собственную готовность (и соответствующие условия) к обсуждению конкретного профессионального аспекта рассматриваемой темы. На основе анализа событий, происходящих в ходе первого этапа в образовательных учреждениях, муниципальный орган управления образованием формирует модель профессионального диалога, по той проблеме, обсуждение которой территория способна организовать на своей базе для педагогов, библиотекарей, руководителей образовательных учреждений Свердловской области. Муниципальные программы (предложения) организации профессионального общения представляются в Министерство общего и профессионального образования до 25 января 2005 года. Желательно, чтобы предлагаемая к обсуждению тема имела предметный прикладной характер, а избранная форма работы обеспечивала конструктивное решение поставленных задач участниками профессионального общения. 2. Февраль 2005 - май 2005 - этап профессионального обсуждения и подготовки управленческих решений. Данный этап проходит в соответствии с предложениями муниципальных органов управления образованием по особому графику. Каждая муниципальная образовательная система приглашает своих коллег из других муниципальных образований к обсуждению избранной проблемы в рамках темы годичного совещания. На этом этапе проходят встречи различных групп работников образования, вырабатываются подходы, механизмы, способы самообразования педагогов, обучающихся, родителей. На уровне образовательных учреждений определяются оптимальные модели организации информационно-образовательных центров, их функции в реализации образовательных программ. 3. Июнь 2005 - август 2005 - этап проектирования муниципальных систем поддержки самообразования участников образовательного процесса. На этом этапе происходит согласование подходов к развитию информационно-образовательных центров территорий, определение порядка и особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающих максимальную доступность информационных ресурсов. На итоговых педагогических советах в образовательных учреждениях, на августовских педагогических конференциях педагоги и руководители представляют выработанные механизмы и способы самообразования, достигают согласия в вопросах необходимого информационного обеспечения этого процесса. 4. Сентябрь 2005 - октябрь 2005 года - этап формирования региональной информационно-образовательной системы поддержки самообразования участников образовательного процесса. Традиционно данный этап является областным и предполагает проведение Министерством общего и профессионального образования совещания с работниками образования по заявленной теме. Модель областного этапа выстраивается в зависимости от достигнутых участниками на трех предыдущих этапах договоренностей, принятых решений, круга проблем оставшихся без обсуждения. В представленных выше подходах к организации годичного совещания 2005 года даны установочные задачи и обозначена модель проведения первого этапа, остальные этапы представлены схематично, даны лишь некоторые рекомендации по их проведению. Организаторы годичного совещания работников образования в министерстве и областных управляющих организациях: Центр «Учебная книга», Институт развития регионального образования Свердловской области, Центр «Дворец молодежи», Центр «Юность Урала» готовы рассмотреть и поддержать конкретные предложения по проведению совещания, корректировке его модели. Министр В.В. Нестеров Об организации областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» приказ от 15.10.04 г. № 13-Д В целях реализации постановления Правительства Свердловской области «Об утверждении мероприятий по развитию образования Свердловской области на 2004-2007 годы» от 25 мая 2004 года № 386-ГГП ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить Положения о мероприятиях областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: - Положение об олимпиаде; - Положение о школе подготовки участников федерального окружного и заключительного туров Всероссийской олимпиады; - Положение об областном конкурсе моделей фестиваля. 2. Утвердить составы оргкомитетов областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: - оргкомитет областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»; - оргкомитет олимпиады и областной защиты исследовательских проектов учащихся; - оргкомитет областных сборов актива участников фестивального движения. 1. Утвердить график проведения областных мероприятий Фестиваля в 2004-2005 учебном году. 2. Руководителям муниципальных органов управления образованием учреждений начального профессионального образования, государственного образовательного учреждения детей Центр дополнительного образования для детей «Дворец молодежи» (Брук Л.И.), государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развитая регионального образования Свердловской области» (Гайнанова О.В.) обеспечить условия для реализации организационно-содержательной модели областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». 3. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой. Министр В.В. Нестеров Положение об олимпиаде (утверждено приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 13 Д от 15.10.2004 г.) 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение об олимпиаде определяет порядок организации и проведения олимпиады учащихся образовательных учреждений, реализующих программы основного, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования (далее - олимпиада), ее организационно-методическое обеспечение, сроки проведения, условия участия в олимпиаде и определения победителей. 1.2. Основными целями и задачами олимпиады являются создание условий для реализации интеллектуального потенциала учащихся, расширения опыта социального взаимодействия, пропаганды научных знаний. 1.3. Олимпиада проводится ежегодно Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, муниципальными органами управления образованием, образовательными учреждениями, реализующими программы основного, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования. 1.4. Организация и проведение олимпиады регламентируются Законом РФ «Об образовании», Положением о Всероссийской олимпиаде школьников, Положением о фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», нормативными документами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Института развития регионального образования (далее - ИРРО), государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи» (далее ПДОД «Дворец молодежи»), договорами о сотрудничестве с вузами и другими учреждениями, настоящим Положением. 1.5. Олимпиада проводится по предметам Базисного учебного плана, перечень которых ежегодно утверждается приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области в соответствии с Положением о Всероссийской олимпиаде школьников. 1.6. Олимпиада включается в сетевой график массовых мероприятий Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». 2. Порядок организации и проведения олимпиады 2.1. Сроки и порядок проведения олимпиады на уровне образовательного учреждения и муниципального образования определяют соответственно проводящие их образовательные учреждения и органы управления образованием. 2.2. Для учащихся учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области уровень образовательного учреждения является муниципальным. 2.3. В муниципальных образованиях «город Екатеринбург», «город Нижний Тагил», «город Каменск-Уральский» уровень района приравнивается к муниципальному. Победители и призеры районных олимпиад (I, II, III место) являются участниками I окружного тура областной олимпиады. 2.4. На уровне области олимпиада проводится в единые сроки в 2 тура: I тур (окружной) в декабре (порядок проведения см. приложение 1); II тур в январе-марте. 2.5. Участниками олимпиады являются: На уровне образовательного учреждения - все желающие из числа учащихся образовательных учреждений, реализующих программы основного, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, получающие образование в различных формах. На уровне муниципального образования - победители и призеры (I, II, III место) олимпиады уровня образовательного учреждения; На уровне области в олимпиаде принимают участие учащиеся 8-11 классов: • в I окружном туре - победители и призеры олимпиады муниципального уровня (I, II, III место); • во II туре: - победители и призеры (1,1Г, III место) окружного тура олимпиады; - победители и призеры (I, II, III место) областной и Всероссийской олимпиады прошлого года; - победители (I место) открытых олимпиад, проводимых специализированными образовательными учреждениями области и учащиеся этих образовательных учреждений (1 от параллели по представлению администрации учреждения); 2.6. Участие победителей открытых олимпиад специализированных образовательных учреждений возможно при соблюдении следующих требований: - в открытой олимпиаде участвуют учащиеся образовательных учреждений области; - открытая олимпиада проводится по заданиям, прошедшим экспертизу в Институте развития регионального образования Свердловской области; - образовательное учреждение, проводящее открытую олимпиаду, предоставляет в оргкомитет областной олимпиады списки участников и протоколы результатов олимпиады; - открытая олимпиада, проводится на средства образовательного учреждения без привлечения средств областного бюджета. 2.7. Для участия в I (окружном) туре областной олимпиады в отдел организации областных акций ИРРО (620066, г. Екатеринбург, ул. Академическая, 16, к.309, факс 369-29-86) направляются: - заявки муниципальных органов управления образованием по включенным в перечень предметам (см. «Содержание олимпиады») с указанием фамилий, имен, отчеств, образовательных учреждений, их статуса, классов победителей и призеров олимпиады муниципального уровня, заверенные подписью руководителя МОУО и печатью; - заявки образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, заверенные подписью руководителя учреждения и печатью; - копии протоколов олимпиады муниципального уровня, заверенные подписью председателя жюри (руководителя МОУО, образовательного учреждения) и печатью. 2.8. I (окружной) тур олимпиады проводится в 2-х лигах: - для учащихся общеобразовательных школ; - для учащихся гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов. 2.9. Выполненные работы направляются в опечатанных конвертах в оргкомитет областной олимпиады по адресу: Екатеринбург, ул. Академическая, 16, к. 309 (отдел организации областных акций ИРРО) для организации процедуры проверки. Проверка работ участников 1 (окружного) тура областной олимпиады проводится областным жюри. 2.10. По результатам проверки выполненных работ в адрес муниципальных органов управления образованием направляется информационное письмо-вызов со списком участников II тура, заверенное Оргкомитетом областной олимпиады. 2.11. Оргкомитет оставляет за собой право ограничить число участников II тура, исходя из условий, сложившихся при подготовке областной олимпиады, с обязательным предварительным информированием участников. 2.12. Победители и призеры областного тура олимпиады приглашаются на школу подготовки к федеральной окружной и Всероссийской олимпиаде (см. Положение о школе подготовки победителей областной олимпиады). 2.13. Команда Свердловской области для участия в федеральной окружной и Всероссийской олимпиаде формируется по результатам проведения школы подготовки и в соответствии с квотами, установленными Министерством образования и науки Российской Федерации. 3. Организационно-методическое обеспечение олимпиады 3.1. Для организационно-методического обеспечения проведения олимпиады Министерством общего и профессионального образования создаются постоянно действующий Оргкомитет олимпиады (далее - Оргкомитет), программный комитет и жюри. 3.2. В состав Оргкомитета входят специалисты Министерства общего и профессионального образования, ЦДОД «Дворец молодежи», сотрудники Института развития регионального образования, представители вузов, академических институтов. Возглавляет Оргкомитет председатель. 3.3. Оргкомитет: - является основным координирующим органом по подготовке, организации и проведению олимпиады; - назначает конкретные сроки проведения олимпиады с учетом сроков подготовки к следующему этапу; - составляет программу проведения олимпиады и обеспечивает ее реализацию (определяет базовое учреждение, материально-техническое обеспечение мероприятия, порядок прибытия, регистрации, размещения участников и пр.); определяет совместно с программным комитетом условия выполнения, структуру содержания конкурсных заданий, формирует группы разработчиков заданий (программный комитет) и состав жюри; - рассматривает конфликтные ситуации, возникшие при проведении олимпиады; - участвует в работе апелляционной комиссии; - участвует в формировании команд Свердловской области для участия в Федеральных окружных и Всероссийских турах олимпиады; - по представлению жюри подводит итоги и награждает победителей; - разрабатывает необходимую документацию по организации и проведению олимпиады, обобщает аналитические материалы жюри и программного комитета по ее итогам и результативности; - направляет информационные письма-вызовы участникам II тура областной олимпиады. 3.4. В состав программного комитета входят специалисты ИРРО, представители вузов, академических институтов, ЦДОД «Дворец молодежи», образовательные учреждений области, Возглавляет программный комитет председатель, который входит в состав Оргкомитета. 3.5. Программный комитет: - является основным органом, ответственным за содержание олимпиадных заданий; - разрабатывает содержание олимпиадных заданий I и II туров областной олимпиады с учетом требований ГОС (НРК), возрастных категорий учащихся и представляет их в ИРРО для экспертизы; - разрабатывает методические рекомендации для жюри и участников олимпиады, критерии оценки конкурсных заданий олимпиады; - гарантирует сохранность заданий и тайну их содержания до начала олимпиады; - представляет результаты внешней экспертизы разработанных заданий. 3.6. Жюри областной олимпиады является ее основным аттестационным органом (см. Положение о жюри областных мероприятий). 4. Содержание олимпиады 4.1. На уровне области олимпиада проводится по предметам Базисного учебного плана (см. Приложение). 4.2. Для учащихся гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов областная олимпиада проводится по заданиям повышенной сложности по следующим предметам: русский язык, литература, иностранные языки, биология, химия, физика, математика, информатика. 4.3. На областном туре олимпиады по экологии и технологии в соответствии с требованиями Центральной методической комиссии Министерства образования и науки РФ участники защищают свой исследовательский проект (см. Приложение). 4.4. Олимпиада по родным языкам (башкирский, татарский, марийский) проводится на уровне муниципальных образований (город, район) по заданиям областного программного комитета в единые сроки. Проверку выполненных работ осуществляет областное жюри (см. Приложение). Победители и призеры олимпиады приглашаются на школу подготовки, организуемую Оргкомитетом. По результатам школы подготовки по родным языкам (башкирский, татарский, марийский) формируются команды Свердловской области для участия в республиканских олимпиадах по родным языкам. Порядок организации и проведения республиканских олимпиад определяется Положением о республиканской и межобластной олимпиаде по башкирскому языку, республиканских олимпиадах по татарскому, марийскому, чувашскому языкам и литературе от 11 декабря 2001 года. 5. Подведение итогов и награждение победителей 5.1. Оценка достижений участников олимпиады является гласной и проводится на основании нормативной документации. 5.2. Итоги олимпиады подводятся по сумме показателей выполнения конкурсных заданий в каждой лиге, утверждаются председателем жюри и сообщаются всем участникам. 5.3. Обязательной процедурой, учитывающейся при подведении итогов олимпиады, является апелляция, которая проводится на основании письменного заявления участника в сроки, определенные программой олимпиады. 5.4. Награждение участников олимпиады проводится в соответствии с количеством призовых мест. Оргкомитет имеет право учреждать специальные призы. Участники, занявшие первые три места, награждаются дипломами, памятными подарками. 5.5. В адрес педагогов, подготовивших победителей и призеров олимпиады, направляются благодарственные письма. 6. Финансовое обеспечение олимпиады 6.1. Финансирование областной олимпиады является целевым и осуществляется из областного бюджета согласно утвержденной смете расходов. 6.2. Организация и проведение олимпиады на уровне образовательного учреждения и муниципального образования финансируются за счет средств местного бюджета, равно как и командирование победителей и призеров на I и II туры областной олимпиады, школу подготовки победителей. 6.3. Расходы по финансированию участия команды Свердловской области на федеральный окружной и заключительный Всероссийский туры олимпиады распределяются между областным и местным бюджетами следующим образом: - командирование членов и руководителей команд Свердловской области до г. Екатеринбурга и обратно осуществляется за счет средств местных бюджетов; - командирование команд Свердловской области на федеральный окружной и Всероссийский этапы олимпиады за счет средств областного бюджета. 6.4. Допускается спонсорское финансирование олимпиады любого уровня сторонними организациями и ведомствами. Приложение Перечень предметов областной олимпиады В 2004-2005 учебном году областная олимпиада проводится по следующим предметам: - русский язык: 9, 10, 11 классы; - литература: 9, 10, 11 классы; - иностранные языки (без деления на параллели); - биология: 9, 10, 11 классы; - химия: 9, 10, 11 классы; - физика: 9, 10, 11 классы; - астрономия: 8-9, 10, 11 классы; - экология: 9. 10, 11 классы; - история: 9, 10-11 классы; - естествознание: 9-10, 11 классы; - география: 9, 10, 11 классы; - право: 9, 10-11 классы; - экономика 10-11 классы; - математика: 8. 9, 10, 11 классы; - информатика: 8-9, 10-11 классы; - физическая культура: 9, 10-11 классы - юноши; 9, 10-11 классы - девушки; - политехническая: 9, 10, 11 классы; - основы предпринимательской деятельности и потребительских знаний (без деления на параллели); - технология: 8-11 классы. Проекты по технологии представляются по следующим направлениям: - технология обработки и конструирования материалов; - культура дома; - технология обработки - тканей и пищевых продуктов; - художественная обработка материалов; - электротехника и электроника. График проведения областных мероприятий VI Областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в 2004-2005 учебном году (утвержден приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 13-Д от 15.10.2004 г.)

Оргкомитет областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» (утвержден приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 13-Д от 15.10.2004 г.) Председатель: Нестеров Валерий Вениаминович - министр общего и профессионального образования Свердловской области. Заместители председателя оргкомитета: Брук Леонард Израилович - генеральный директор государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр дополнительного образования для детей «Дворец молодежи» (ГОУ ДОД ЦДОД); Гайнанова Оксана Владимировна - директор государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловском области» (ИРРО); Абрашкнна Людмила Андреевна - директор государственного образовательного учреждения Центр повышения квалификации «Центр «Учебная книга». Члены оргкомитета: 1. Казакова Наталья Ивановна - главный специалист Министерства общего и профессионального образования Свердловской области; 2. Третьяков Владимир Евгеньевич - ректор Уральского государственного университета им. М. Горького; 3. Почечихина Вера Николаевна - первый заместитель директора ИРРО; 4. Пересторонина Лидия Александровна - первый заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»; 5. Больных Елена Михайловна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»; 6. Давыдова Наталья Николаевна - заместитель начальника управления образованием г. Екатеринбурга; 7. Зыкова Татьяна Валерьевна - заведующая отделом организации областных акций ИРРО; 8. Суродеева Наталья Александровна - заведующая отделом организации областных образовательных проектов и программ ЦДОД «Дворец молодежи». Оргкомитет олимпиады и областной защиты исследовательских проектов учащихся (утвержден приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 13-Д от 15.10.2004 г.) Председатель: Нестеров Валерий Вениаминович - министр общего и профессионального образования Свердловской области. Заместители председателя оргкомитета: Брук Леонард Израилович - генеральный директор государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр дополнительного образования для детей «Дворец молодежи» (ГОУ ДОД ЦДОД); Гайнанова Оксана Владимировна - директор государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловском области» (ИРРО); Члены оргкомитета: 1. Казакова Наталья Ивановна - главный специалист Министерства общего и профессионального образования Свердловской области; 2. Почечихина Вера Николаевна - первый заместитель директора ИРРО; 3. Больных Елена Михайловна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»; 4. Зыкова Татьяна Валерьевна - заведующая отделом организации областных акций ИРРО; 5. Суродеева Наталья Александровна - заведующая отделом организации областных образовательных проектов и программ ЦДОД «Дворец молодежи». 6. Головина Евгения Федоровна - методист отдела организации областных акций. ИРРО; 7. Чухненко Татьяна Михайловна - методист отдела организации областных акций ИРРО; 8. Вайнштейн Михаил Львович - заведующий кафедрой педагогики профессионального образования ИРРО; 9. Клейменов Анатолий Федорович - заведующий кафедрой математического образования ИРРО; 10. Кузнецова Галина Николаевна - заведующая кафедрой информационных технологии в образовании ИРРО; 11. 11.Юшкова Наталья Анатольевна - заведующая кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО; 12. Огоновская Изабелла Станиславовна - профессор, заведующая кафедрой социально-гуманитарного образования ИРРО; 13. Никитина Наталья Николаевна - заведующая кафедрой естественнонаучного образования ИРРО; 14. Плотникова Едена Владимировна - заведующая кафедрой управления качеством образования ИРРО; 15. Погорелов Станислав Тимофеевич - заведующий кафедрой социокультурного образования ИРРО; 16. Горохова Наталья Александровна - заведующая кабинетом ОБЖ и здоровьесберегающих условий в образовательном процессе ИРРО; 17. Ситникова Ольга Федоровна - заместитель генерального директора ЦДОД «Дворец молодежи»; 18. Лузина Елена Николаевна - заместитель начальника отделения по дополнительному экологическому образованию ЦДОД «Дворец молодежи»; 19. Лузина Клавдия Афанасьевна - начальник отделения по туризму и краеведению ЦДОД «Дворец молодежи»; 20. Пудова Ирина Евгеньевна - начальник отделения физической культуры и спорта ЦДОД «Дворец молодежи»; 21. Горнова Галина Николаевна - начальник отделения дополнительного политехнического образования ЦДОД «Дворец молодежи»; 22. Трифонова Ольга Васильевна - заведующая отделом координации и менеджмента отделения дополнительного политехнического образования ЦДОД «Дворец молодежи»; 23. Пономарева Людмила Валентиновна - заведующая отделом обеспечения образовательной политики художественно-эстетического отделения ЦДОД «Дворец молодежи». Нормативные документы Департамента образования администрации города Нижний Тагил Об установлении детской премии имени Амоса Черепанова Постановление Главы города Нижний Тагил Свердловской области от 29.11.2004 г. № 1213 В целях реализации постановления Главы города Нижний Тагил от 11. 06.2004 № 578 «О подготовке и проведении праздничных мероприятий, посвященных 170-летию первого российского паровоза», поощрения учащихся, достигших особых успехов в технической деятельности и техническом творчестве, стимулирования интересов школьников к техническому творчеству, руководствуясь статьей 19 Устава города Нижний Тагил, ПОСТАНОВЛЯЮ: 1. Установить с 1 января 2005 года ежегодную детскую премию имени Амоса Черепанова в размере 3 000 (три тысячи рублей). 2. Утвердить Положение о детской премии имени Амоса Черепанова (приложение). 3. Департаменту образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил»: 3.1. При формировании проекта бюджета города ежегодно предусматривать средства на реализацию данного постановления. 3.2. Разработать эскиз свидетельства об установлении детской премии имени Амоса Черепанова и обеспечить его изготовление в срок до 1 марта 2005 года. 4. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на заместителя Главы города Корякова Г.А. Срок контроля - 15 октября 2005 года. Глава города Н.Н. Диденко Положение о детской премии имени Амоса Черепанова Премия имени Амоса Черепанова установлена Главой города для учащихся образовательных учреждений города Нижний Тагил в целях поощрения учащихся, достигших особых успехов в технической деятельности и техническом творчестве, поощрения особо одаренных учащихся, предъявления успехов учащихся общественности, повышения престижности занятий технической деятельностью, стимулирования интересов школьников к техническому творчеству. 1. Порядок выдвижения на детскую премию имени Амоса Черепанова. 1.1 .Выдвигать кандидатуры учащихся на награждение премией имени Амоса Черепанова имеют право образовательные учреждения всех типов и видов, общественные организации, творческие объединения. 1.2. Каждое образовательное учреждение, организация, объединение, решившее выдвинуть кандидатуры учащихся на премирование, организует процедуру выдвижения своего кандидата на основе объективности, гласности, добровольности, открытости с учетом критериев, указанных в Положении. 1.3. Для регистрации претендентов на награждение премией в Департамент образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил», после согласования кандидатур, необходимо представить следующие документы: - характеристику - обоснование, заверенную директором учреждения; - документы, материалы, подтверждающие достижения учащегося в технической деятельности (грамоты, дипломы, видеоматериалы и т.п.). Документы рассматриваются рабочей группой, состоящей из представителей образовательных учреждений, общественности. Рабочая группа отбирает кандидатуры для представления в комиссию по установлению премии. Документы сдаются секретарю комиссии в установленные Положением сроки. Состав комиссии по установлению премии утверждается директором Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил». 2. Сроки проведения выдвижения: 1 этап-выдвижение претендентов в образовательных учреждениях (февраль-10 апреля текущего года) 2 этап, городской: - прием и рассмотрение документов рабочей группой (11 апреля- 20 апреля текущего года), - работа комиссии по установлению детской премии имени Амоса Черепанова (до 10 мая текущего года). 3. Решение о присвоении премии принимает Глава города Нижний Тагил по представлению комиссии. 4. Критерии отбора претендентов на детскую премию имени Амоса Черепанова: - возраст претендентов на детскую премию имени Амоса Черепанова - от 7 до 18 лет; - участие в конкурсных мероприятиях технической направленности российского и международного уровней; - призовые места на городских и областных конкурсных мероприятиях технической направленности; - призовые места на городской выставке технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи, участие в выставке не менее трех лет; - результативность участия в олимпиадах технического и естественнонаучного направлений фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»; - результативность участия подготовки и защиты исследовательских проектов, реферативных работ по технологии, истории и перспективам развития техники. 5. Награждение победителя. Победитель награждается детской премией имени Амоса Черепанова и свидетельством. Награждение проводится в День знаний 1 сентября в доме-музее Черепановых. 6. Средства на выплату премии имени Амоса Черепанова перечисляются финансовым управлением в муниципальном образовании «город Нижний Тагил» на счет Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил». Выплату детской премии имени Амоса Черепанова производить через бухгалтерию Департамента образования администрации муниципального образования «город Нижний Тагил» в установленном размере с учетом уральского коэффициента. 7. Контроль соблюдения порядка отбора кандидатур на премию имени Амоса Черепанова в образовательных учреждениях осуществляется Департаментом образования администрации города Нижний Тагил. ФАКТЫ. СОБЫТИЯ. КОММЕНТАРИИ Конкурсы 8-12 октября Городской конкурс школьных библиотек С 8 по 12 октября 2004 года прошел III (заключительный) этап городского конкурса библиотек образовательных учреждений. Первое место (по итогам всех трех этапов конкурса) у библиотеки МОУ Политехническая гимназия. Библиотека оснащена всей необходимой учебно-методической литературой, а методический кабинет стал центром консультативной научно-методической работы не только для учащихся и педагогов гимназии, но и для педагогов многих городских школ. Второе место у библиотеки МОУ СОШ № 69, третье - у библиотеки МОУ СОШ № 23. Итоги конкурса были озвучены 15 октября на городском совещании, посвященном Международному дню школьных библиотек. 8 октября Старт городской краеведческой игры «Я - Тагильчанин» 8 октября в ГДДЮТ собрались юные тагильчане и их наставники. Был дан старт очередной игры «Я - Тагильчанин», определяющий основные направления общественной жизни младших школьников. За последние 10 лет в работе учащихся города сложился и успешно функционирует комплексный социально-педагогический проект: игра «Я - Тагильчанин» для учащихся начальных классов, детская организация ЮНТА, объединившая учащихся 5-8 классов и Федерация Детских общественных организаций старшеклассников. Нынче этот социально-педагогический комплекс был «усилен» новой образовательной программой для учащихся среднего звена - «Мы вместе», которая явилась логическим продолжением игры младших школьников «Я - Тагильчанин», еще одним важным направлением в гражданском воспитании подрастающего поколения. 17 ноября V Международный конкурс-игра «Русский Медвежонок - языкознание для всех» Игра-конкурс «Русский Медвежонок - языкознание для всех» - младшая сестра популярного международного математического конкурса «Кенгуру-математика для всех» - впервые была проведена в 2000 году по инициативе Кировского Центра дополнительного образования одаренных школьников при поддержке Института лингвистики Российского государственного гуманитарного университета и Российского Оргкомитета «Кенгуру». Интерес к игре растет постоянно: если в 2000 г. в ней приняли участие 64 000 школьников, то уже через год - более 259 000 учеников 3-11 классов из России, Украины, Белоруссии и Латвии. В прошлом году в конкурсе приняли участие около 10 000 ребят из Свердловской области, которые не раз становились призерами. В V Международном конкурсе-игре «Русский Медвежонок» приняли участие около 10 000 школьников из образовательных учреждений Горнозаводского округа города. Традиционно итоги конкурса будут подведены в начале 2005 года. 26 ноября IV городской конкурс компьютерной графики и анимации 26 ноября 2004 г. на базе МОУ СОШ № 56 состоялся IV городской конкурс компьютерной графики и анимации. Открытый конкурс на лучшие графические работы организуется и проводится с целью развития творческого потенциала учащихся, привлечения их к активной исследовательской деятельности в области информационных технологий. Организаторы конкурса - Управление образования администрации города Нижний Тагил и Муниципальное учреждение информационно-методический центр. Проекционное оборудование для проведения конкурса предоставлено МОУ СОШ № 95 и МОУ СОШ № 56. На конкурс были представлены 78 работ учащихся 1-11 классов в номинациях: 1. Геометрическое моделирование. 2. Компьютерная живопись. 3. Графический дизайн. 4. Компьютерная анимация. 5. Тематический конкурс «По страницам книг». 6. «Малыши - карандаши» (для учащихся 1-6 классов). В конкурсе приняли участие ОУ № 50, 44, 18, 10, 69, 65, 56, 40, ПГ, 95, 86, 61, Лицей, НОШ № 43, 38, 20, 9, 7, 4 , 52, 138. Среди победителей конкурса: МОУ Лицей, МОУ Политехническая гимназия, МОУ № 18, 86, 9, 44, 61, 95, 69, 7, НОШ № 43. 1-7 декабря XXIV Уральский турнир юных математиков С 1 по 7 декабря в нашем городе на базе детского оздоровительного центра «Звездный» и санатория «Ключики» прошел XXIV Уральский турнир юных математиков. В нем приняли участие школьники 6-8 классов из разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Кирова, Ижевска, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга и др. Среди 44 команд, соревновавшихся между собой, 10 команд из Нижнего Тагила (6 из Политехнической гимназии, 2 из Гимназии № 18, 1 из Гимназии № 86, и 1 команда из Лицея № 51). Математическая карусель, командная и личная олимпиады, математические бои сменами друг друга, заставляя ребят жить в напряженном ритме. Все участники турнира были разделены по возрасту на две группы: старшую, куда вошли восьмиклассники, и младшую, в которую, в которой соревновались учащиеся 6-7 классов. По итогам командной олимпиады, каждая группа была поделена на три лиги: высшую, первую и вторую. Тагильчане достойно защищали честь родного города. Команда восьмиклассников Политехнической гимназии пробилась в высшую лигу и заняла по итогам турнира 4 место, команды восьмиклассников и семиклассников гимназии № 18, семиклассников и шестиклассников Политехнической гимназии соревновались в умении решать математические задачи в первой лиге. По итогам турнира команды семиклассников Политехнической гимназии во второй лиге (капитан Рыбкин Артем) и III место во второй лиге Антонов Егор и Тресков Александр были награждены дипломами III степени в личной олимпиаде. Информационные совещания 18 ноября Городское информационное совещание «Особенности комплектования учебников, включенных в областной Перечень учебников, рекомендованных для бесплатного пользования» 18 ноября в Муниципальном учреждении информационно-методический центр состоялось информационное совещание «Особенности комплектов учебников, включенных в областной Перечень учебников, рекомендованных для бесплатного пользования». Проводила информационное совещание Новокшонова Наталья Григорьевна, ведущий специалист Управления образования по библиотечным фондам школьных учебников. На совещании присутствовали заместители директоров по начальному образованию, руководители школьных методических объединений, учителя начальных классов и библиотекари ОУ города. Наталья Григорьевна рассказала о необходимости правильного выбора школами учебно-методических комплектов, включенных в областной Перечень учебников, который гарантирует получение учащимися начальных классов бесплатных учебников. Это следующие УМК: - комплект учебников под ред. Занкова; - комплект учебников «Гармония» (научный руководитель профессор Н.Б. Истомина); - комплект учебников «Планета знаний» под ред. Петровой; - Комплект учебников «Начальная школа XXI века» (научный руководитель профессор Виноградова). Особенности каждого учебно-методического комплекта представили Черемисинова Светлана Олеговна - заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 81, Шнайдмиллер Ирина Владимировна - методист МИМЦ, Усова Ольга Алексеевна и Абаимова Ольга Владимировна - учителя начальных классов МОУ СОШ № 69. Выступающие рассказали о программе, структуре учебников, представили «изюминки» каждого комплекта, ответили на вопросы участников. В целом, участники одобрили представленные учебно-методические комплекты. Семинары 13 октября Городской семинар «Взаимодействие МОУ с семьей по вопросам профессионального самоопределения учащихся» 13 октября на базе МОУ СОШ № 95 состоялся городской семинар «Взаимодействие с семьей по вопросам профессионального самоопределения учащихся как средство пополнения кадрового потенциала предприятий города». На семинаре был представлен опыт сотрудничества МОУ СОШ № 95 с семьей в профориентационной работе. Показать взаимодействие семьи и школы в вопросах профессионального самоопределения учащихся с учетом востребованности профессий на рынке труда города Нижний Тагил, познакомить с современными методами социального сотрудничества семьи и школы МОУ СОШ № 95, обобщить опыт сотрудничества семьи и школы в вопросах профессионального самоопределения учащихся средствами дополнительного образования - вот основные задачи, которые поставили перед собой организаторы и участники семинара (ответственные за профориентационную работу школ города, родители, учащиеся представители учреждений профориентационного образования, методисты МИМЦ). На пленарном заседании выступили Серова О.А. - ведущий специалист ГорУпрО по координации проектов и программ содержания допрофессионального образования, Репина Е.В. - директор МОУ СОШ № 95, Неймышева И.А. - ответственная за профориентационную работу, Панаев В.А. - заместитель директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 95. Выступающие отмечали, что профориентационная работа проходит через все формы работы с детьми, поэтому важно учитывать различные факторы (например, социальную среду), работать в тесном сотрудничестве с семьей, учреждениями профессионального и дополнительного образования. Нередко учащиеся не связывают свою будущую профессию со своими возможностями, потребностями в специальностях на рынке труда, поэтому важнейшей задачей всех, кто занимается вопросами профориентации - правильно сориентировать ребят, дать им и их родителям исчерпывающую информацию о наиболее востребованных в городе профессиях. Большую роль в профессиональном самоопределении учащихся играют учреждения дополнительного образования (в процессе семинара была организована интересная экскурсия по центрам дополнительного образования МОУ СОШ № 95). В целом семинар получился очень интересным и результативным. Отделом профориентации МИМЦ специально к семинару был подготовлен сборник «Особенности профориентационной работы с детьми с особыми образовательными потребностями». 15-17 октября Городской семинар «Развитие музыкального мышления» По приглашению Управления образования администрации города Нижний Тагил наш город посетил профессор Бостонского университета, Венской высшей музыкальной школы, член Международного общества по музыкальному образованию при ЮНЕСКО Вильям Брайнин, который с 15 по 17 октября провел обучающий семинар «Развитие музыкального мышления». Вильямом Брайниным разработана уникальная методика и система обучения детей музыкальному языку. Эта система прекрасно зарекомендовала себя на практике. Развитие музыкального мышления по методу Брайнина предполагает целостное музыкальное образование, охватывающее полный курс от раннего музыкального воспитания до профессионального уровня. Как отмечает профессор Московской государственной консерватории доктор искусствоведения В. Медушевский, достоинства методики В. Брайнина связаны с идеей органичной целостности музыкального мышления, с желанием разрушить искусственно воздвигаемые современными методиками перегородки между сторонами единой музыкальной деятельности - между чтением с листа, внутренним слышанием, пониманием, творчеством. Здесь много оригинальных находок. Большое внимание на семинаре было уделено таким вопросам, как методы развития музыкального слуха (в том числе «цветной слух»); развитие ритмического мышления; новый взгляд на курс музыкальной литературы; воспитание умения петь с листа (специальный метод); начальный курс композиции. Метод предполагает игровую форму занятий с детьми (начиная с 4-летнего возраста). Программа включает в себя курс музыкальной литературы через сольфеджио в форме, приспособленной также и для прохождения его в общеобразовательной школе. Запатентованный метод Брайнина апробирован в Московской средней специальной музыкальной школе им. Гнесиных, в центре эстетического воспитания детей «МОЦАРТ» г. Москва, в Musikschule Brainin e.V. (Ганновер), в Brainin-Musikschule (Штутгарт), многократно представлен на международных конференциях, семинарах и мастер-курсах (в том числе в Амстердаме (Голландия), Вене и Зальцбурге (Австрия), Флоренция (Италия), Москве и Санкт-Петербурге (Россия), Претории и Стелленбоше (ЮАР), Винчестере (Англия), Тампе и Бостоне (США), Ганновере (ФРГ)). 5 ноября Городской семинар «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона (организационный, нормативно-правовой, финансовый аспекты)» 5 ноября в ГДДЮТ по инициативе Управления образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр прошел семинар «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона (организационный, нормативно-правовой, финансовый аспекты)», целью которого стало обсуждение путей реализации государственной политики и требований законодательных и нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности участников образовательного процесса, направленных на сохранение жизни и здоровья воспитанников и работников ДОУ. Повышение профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в вопросах обеспечения безопасности участников образовательного процесса; представление и обобщение опыта руководителей дошкольных образовательных учреждений по созданию организационных, нормативно-правовых, финансовых условий, обеспечивающих безопасность участников образовательного процесса; разработка методических рекомендаций по организации профилактической работы, обеспечивающей безопасность участников образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений - вот те задачи, которые были поставлены перед участниками семинара. На пленарном заседании с докладом «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона» выступил начальник Управления образования администрации города Нижний Тагил А.В. Соложнин, который дал подробный и всесторонний анализ состояния детского травматизма в ОУ города, указал на ряд существенных недостатков организационно-правового характера в работе руководителей ОУ, наметил эффективные пути реализации образовательной политики государства в области обеспечения безопасности участников образовательного процесса. Дальнейшая работа была организована в четырех секциях, где были затронуты вопросы безопасности дорожного движения, гигиенических и педагогических условий организации образовательного процесса, пожарной безопасности, гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций. 9-10 ноября Семинар для руководителей и специалистов системы образования, педагогов и школьных психологов «Управление развитием адаптивной школы» (г. Екатеринбург) 9, 10 ноября 2004 года более 40 руководителей ОУ города, специалисты ГорУпрО и МИМЦ приняли участие в состоявшейся в г. Екатеринбурге встрече с Е. А. Ямбургом, доктором педагогических наук, директором Центра образования № 109 г. Москвы, которая была организована УрО РАО. В ходе двухдневного семинара были затронуты следующие темы: проблемы управления адаптивной школой; вопросы управления стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе; вопросы формирования единого, информационного пространства адаптивной школы (педагогический аспект). Участники семинара познакомились с новой книгой Е.А. Ямбурга «Управление развитием адаптивной школы», получили компетентные ответы на интересующие вопросы. В целом семинар получился познавательным и продуктивным. 15-16 ноября Региональный семинар Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Демидовы и их наследие» 15-16 ноября в Нижнем Тагиле прошел семинар Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Урал. «Демидовы и их наследие» В семинаре, который открыла региональный координатор Л.В.Сулукиди, приняли участие Ассоциированные школы Екатеринбурга, Челябинска, Уфы, Верхнего Уфалея, Нижнего Тагила. 15 ноября в Политехнической гимназии в рамках семинара состоялась научно-практическая детско-взрослая конференция «Демидовы и их наследие». С работой по данной теме гостей познакомили директор Политехнической гимназии Е.И. Дьячкова и руководитель музея А.Н. Демина экскурсоводы Д. Русаков (9 класс) и К. Крамининников (7 класс). Свой мультимедийный проект по теме семинара представили участники секции технического краеведения А. Леонов (10 класс) и А. Виноградов. Обобщила работу секции ее руководитель заместитель директора по политехническому циклу и довузовской подготовке М.Н. Пологова. Особенности работы отделения Международной открытой школы молодежных лидеров ЮНЕСКО осветила руководитель отделения, координатор проекта Ассоциированных школ ЮНЕСКО Политехнической гимназии Е.В. Юдина. С докладами выступили В. Волченков (10 класс) «Демидовы. Школа первая» и выпускница 2004 года А. Михеева «Демидовы. Тропа пошла с Урала». 16 ноября семинар продолжился на базе школы № 5. 24-26 ноября Семинар-практикум «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста» С 24 по 26 ноября 2004 года Управлением образования администрации города Нижний Тагил и Муниципальным учреждением информационно-методический центр был организован семинар-практикум «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста», который проводила Берсенева З.В. Программа этнокультурного воспитания детей, разработанная ею на основе народного календаря, прекрасно зарекомендовала себя на практике среди педагогов дошкольных учреждений. Основная цель программы - восстановление органической связи с историей и духом своего народа, вхождение в его культуру, развитие национального самосознания на основе приобщения к традиционной народной культуре и формирование черт русского характера. Основными видами деятельности в программе являются труд, овладение простейшими видами бытовых навыков, ознакомление с народными обычаями и промыслами, словесным художественным и музыкальным творчеством через игру, развлечения, праздники, расширение представлений об окружающим мире. В работе семинара приняли участие старшие воспитатели, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, воспитатели и педагоги учреждений государственного воспитания. 15, 16, 17 декабря Авторский семинар Н.М. Метеновой «Современные проблемы и опыт взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей» 15, 16, и 17 декабря 2004 года по инициативе Управления образования администрации города Нижний Тагил и Муниципального учреждения информационно-методический центр в наш город была приглашена Метенова Надежда Михайловна, доцент кафедры дошкольного и начального образования Российской Академии повышения квалификации руководящих и педагогических кадров (г. Москва) с программой семинара «Ох, уж эти детки!». Особое внимание на семинаре было уделено следующим вопросам: система работы дошкольного образовательного учреждения по правам ребенка; новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей; рекомендации по работе с детьми в утренние часы. Методика проведения минут «Вхождение в день»; нетрадиционная методика проведения родительских собраний в детском саду; новые подходы к проведению педагогических советов в дошкольных учреждениях; эффективные методы и приемы в работе с детьми по нравственному воспитанию. Н.М. Метенова являясь автором многих интересных методик для педагогов и родителей, главной своей целью считает развитие у детей добрых и теплых отношений друг с другом. В увлекательной форме автор рассматривает ряд ситуаций, в которых вежливое слово становится «волшебным». Н.М. Метенова глубоко убеждена в том, что подрастающее поколение будет таким, каким будет семья. Поэтому каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитания детей. Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию. Поэтому основные усилия педагогического коллектива детского сада должны быть направлены, прежде всего, на повышение уровня педагогической культуры родителей. В однодневном восьмичасовом семинаре приняли участие педагоги дошкольных учреждений (заведующие, старшие воспитатели, воспитатели), воспитатели и педагоги учреждений государственного воспитания, педагоги-психологи и родители. Олимпиады 23 сентября, 14, 26 октября Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады Дистанционные эвристические олимпиады проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» совместно с Российской Академией образования с 1997 года. За это время в ней приняло участие более 30 тысяч школьников из 150 городов России и других стран. В эвристических олимпиадах могут участвовать школьники с любым уровнем подготовки из любой школы. В нашем городе на базе МИМЦ работает региональное представительство центра «Эйдос», которое помогает образовательным учреждениям в организации и проведении этих олимпиад, консультирует педагогов. Задания на олимпиадах открытые, без заранее известных ответов. Они необычны и интересны, дети выполняют их с огромным удовольствием. В этом году школьники нашего города приняли участие в пяти олимпиадах: V Всероссийской дистанционной олимпиаде по информатике (МОУ СОШ № 45, 39, 61, 95, Гимназия № 86 - всего около 100 участников), III Всероссийской дистанционной олимпиаде по литературе (МОУ СОШ № 39, 43, 45, 61, 95 - более 70 участников), II Всероссийской дистанционной олимпиаде по психологии (20 участников из МОУ СОШ № 45, 39, 61), VI Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по русскому языку (школы № 19, 43, 45, 61), по математике (школы № 5, 19, 43, 45, 61). Среди лауреатов олимпиады по литературе: Хоботова Дарья - восьмиклассница школы № 61 и Соколова Ольга - десятиклассница школы № 39; олимпиады по русскому языку: Метлева Алина - ученица 4 класса школы № 43, а команда учащихся 4-х классов школы № 43 заняла 3 место среди 712 участников по всей России. В олимпиадах могут принять участие школьники с 1 по 11 класс, вся информация на сайте www.eidos.ru/olimp/. В этом году планируются еще олимпиады по предметам: 18, 19, 20 января - английский, немецкий, французский языки, 8 февраля - география, 9 февраля - физика и т.д. Есть даже «Юмористическая олимпиада». Центр «Эйдос» - это дистанционные проекты для школьников, конкурсы, курсы и методики для педагогов, электронный магазин и т.д. Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады - это возможность заявить о своей школе на Всероссийском уровне. Присоединяйтесь! Ноябрь-декабрь Городские и окружные предметные олимпиады В течение ноября 2004 года прошли городские предметные олимпиады, в которых приняли участие все образовательные учреждения города. Наибольшее количество призовых мест в лиге «Профи» у Политехнической гимназии, Гимназии № 18, 86, а в лиге «Классика» лидируют МОУ № 75, 64, 32, ЦО № 1, 19 . С 6 по 18 декабря победители городских олимпиад приняли участие в окружном туре (сводная таблица итогов городских, окружных и областных олимпиад будет представлена в следующем «Вестнике»). Вести из ДОУ 14 октября Развитие творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности (круглый стол для педагогов изобразительного искусства и воспитателей ДОУ города) 14 октября 2004 года на базе МИМЦ собрались педагоги изобразительного искусства и воспитатели ДОУ города, чтобы обобщить опыт работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. В ходе интересной деловой игры участники круглого стола уточнили понятийный аппарат. С лекцией о механизме развития творческих способностей перед собравшимися выступила методист по дошкольному образованию МИМЦ Шнайдмиллер И.В. Педагоги дали характеристику существующим программам дошкольного образования по изобразительной деятельности, рассказали о классификации видов художественной деятельности, методах развития творческих способностей, формах организации условий для развития самостоятельной художественной деятельности дошкольников. В процессе творческой дискуссии педагоги обсудили наиболее проблемные вопрос, поделились опытом работы своих дошкольных учреждений. Большой интерес вызвали методики диагностики творческих способностей. В заключение, по предложению участников, был составлен план открытых мероприятий ДОУ города по разделу программы «Художественно-эстетическое развитие детей». Дополнительное образование Октябрь ГДДЮТ - Ассоциированный член Международной академии Дополнительного образования В конце октября в нашем городе побывал Президент Международной Академии Дополнительного образования, доктор педагогических наук, главный редактор журнала «Дополнительное образование» В.А.Горский. Основной целью его визита было вручение ГДДЮТ Диплома, удостоверяющего, что теперь наш Дворец детского и юношеского творчества - Ассоциированный член международной Академии Дополнительного образования. Визиту предшествовало знакомство с документами, предоставленными ГДДЮТ и освещающими его многогранную и результативную работу. В ходе своего визита В.А. Горский познакомился с этой работой, встретился с педагогами. Экскурсия по городу, встреча с Главой города, знакомство с основными структурными подразделениями ГДДЮТ, круглый стол с руководителями и педагогами дворца, обсуждение насущных проблем дополнительного образования позволили президенту МАДО составить полное представление о системе дополнительного образования города. В.А. Горский много ездит по стране и его доклад о современных тенденциях развития дополнительного образования, опыте работы учреждений дополнительного образования страны, ответы на вопросы и общение с педагогами в ходе двухдневного семинара вызвали большой интерес собравшихся. Выездной семинар для старших вожатых ОУ города В этом году впервые в нашем городе состоялся двухдневный выездной семинар для старших вожатых, в котором приняли участие около 100 педагогов из всех ОУ города. Организованный ГДДЮТ при организационной и финансовой поддержке ГорУпрО, выездной семинар ставил своей целью развитие профессиональной компетентности старших вожатых (особенно начинающих), обмен накопленным опытом, установления деловых и личных контактов. Программа семинара включала в себя психологические тренинги, мастер-классы, коллективные дела, круглые столы по самым актуальным проблемам. Такая форма повышения квалификации очень понравилась педагогам, которые высказали пожелание, чтобы такие сборы стали традиционными. Краткий календарь значимых событий городского образования Октябрь - декабрь § 4 октября - педагогические работники учреждений дополнительного и дошкольного образования (более 90 человек) были приглашены в г. Екатеринбург на торжественное собрание в честь Дня учителя. § 5 октября - в Драматическом театре состоялось торжественное собрание, посвященное Дню Учителя. Премией Главы города награждены 8 человек; 6 директоров школ получили пакет документов на компьютерный класс. § Октябрь - проведен семинар на базе Лицея для заместителей директоров по УР «Развитие социально-значимых качеств личности в образовательном процессе, обеспечивающих достижение жизненной успешности». § 8-12 октября - прошел III этап городского конкурса библиотек образовательных учреждений. § 15 октября - совещание, посвященное Международному дню школьных библиотек. § 8 октября - в ГДДЮТ дан старт городской краеведческой игры для младших школьников «Я - тагильчанин». § 13 октября - на базе ОУ № 95 состоялся семинар «Взаимодействие МОУ с семьей по вопросам профсамоопреления учащихся как средство восполнения кадрового потенциала городских предприятий». § 15-17 октября - семинар «Развитие музыкального мышления» (курс лекций профессора В. Брайнина). § 19 октября - в ЦДОД «Дворец молодежи» состоялось совещание по организации фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в 2004-2005 учебном году. § 20-22 октября - в ГДДЮТ состоялись организационные собрания членов НОУ «Интеграл», в которых приняли участие более 1 000 старшеклассников и их наставников. § 26 октября - совещание директоров, посвященное организации осенних каникул. § В октябре - состоялся первый городской слет юных корреспондентов. Приняли участие более 400 учащихся ОУ, занимающихся в школьных пресс-центрах и редакционных коллегиях. § С 1 по 3 ноября - на базе ЗОЛ «Уральский огонек» состоялся выездной семинар старших вожатых в рамках реализации постановления Главы города «Об утверждении Плана мероприятий по развитию детских общественных организаций в ОУ МО «город Нижний Тагил». § 5 ноября на базе ГДДЮТ состоялся семинар «Безопасность участников образовательного процесса - требование времени и закона» для заведующих ДОУ. § 9-10 ноября 50 педагогов образовательных учреждений города приняли участие в авторском семинаре Е.А. Ямбурга «Управление адаптивной школой» в городе Екатеринбурге на базе Уральского отделения Российской академии образования. § 10-16 ноября на базе МИМЦ и МОУ НОШ № 43 состоялся семинар «Организация работы по составлению сметы расходов образовательного учреждения» для директоров школ. § С 15 по 18 ноября прошли третьи областные сборы актива организаторов фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Участники группы в составе 25 человек (педагоги, учащиеся, родители) получили высокую оценку от специалистов «Дворца молодежи» и ИРРО г.Екатеринбург. § 22-24 ноября в городе прошла комплексная профилактическая операция «Беглец». § 24-26 ноября на базе МИМЦ состоялся трехдневный семинар-практикум «Этнокультурное воспитание дошкольников» для педагогов ДОУ с приглашением Берсеневой З.В., руководителя региональной программы «Круглый год» город Заречный. § 26 ноября на базе ГДДЮТ состоялся праздник в честь Дня Матери. § 27, 28 ноября на базе ГДДЮТ - окружной этап областного фестиваля художественного творчества «Уральские звездочки». Жюри определили участников областного этапа фестиваля (24 апреля 2005 г.). Это воспитанники ГДДЮТ, Политехнической гимназии, ОУ № 1, гимназии № 86. § Согласно постановлению Главы города состоялась городская акция «Дни защиты от экологической опасности». Подведены итоги среди образовательных учреждений города, среди призеров - Гимназия № 86, ОУ № 41, 10, 66, д/д № 7 «Малахит», СЮН и ДЮЦ «Меридиан». § В МКОУ «Нижнетагильский Дом учителя» проведено праздничное заседание клуба ветеранов труда - работников дошкольных образовательных учреждений и выездное заседание в МДОУ детский сад - начальная школа № 105. § 15, 16, 17 декабря состоялся однодневный авторский семинар «Ох, уж эти детки!» (Современные проблемы и опыт взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей). § С 6 по 27 декабря - лекционно-практический курс «Информационно-коммуникативные технологии в профессионально-образовательной деятельности» (36 часов) для библиотекарей ОУ. Модернизация системы образования: теория и практика ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ М.Ю. Олешков, доцент кафедры русского языка НТГСПА, к.п.н. Учебно-воспитательный процесс в условиях развивающей образовательной среды Образовательная среда, являясь подсистемой социокультурной среды жизнедеятельности человека, как педагогический феномен обладает совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия. Другими словами, образовательную среду можно рассматривать как педагогически организованный комплекс возможностей для удовлетворения потребностей всех участников образовательного процесса. При анализе образовательной среды на синергетическом уровне как системы открытого типа можно говорить о ее самоорганизации и саморегуляции, осуществляемой за счет постоянного взаимодействия с другой системой или внешней средой [8]. В методологическом аспекте в образовательной среде необходимо выделять статичный (индетерминирующий) и динамичный (детерминирующий, развивающий) компоненты. С одной стороны, устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени и пространстве и не позволяет реагировать на «резкие» изменения во внешней (социокультурной) среде. С другой, мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, преобразовательным тенденциям в контексте взаимоотношений со средой обитания, что дает возможность субъектам (учителям и учащимся) планомерно осуществлять свою деятельность в плане личностно значимых изменений. Принципиальным показателем качества образовательной среды является ее способность посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавая, таким образом, соответствующую мотивацию их деятельностной активности (Богданов, Геницинский, Конев Песоцкий, Рубцов). Такой комплекс условий позволяет проектировать среду, приспособленную к особенностям процесса обучения именно в данном ОУ, среду, которая может быть названа адаптивной образовательной средой. Именно такое понимание требований к организации развивающей образовательной среды лежит в основе «практико-ориентированного подхода к развивающему образованию», предлагаемого некоторыми исследователями [9, 12]. В качестве системообразующего элемента личностной структуры рассматривается, «направленность личности, включающая потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации и вытекающие из них мотивы и установки. Качественные характеристики этих психических образований связаны с тремя основными векторами: это соотношение материальных и духовных, индивидуальных и общественных, потребительских и созидательных потребностей, интересов, ценностных ориентаций. Развивающее образование ...есть сложный интегративный процесс, причем личностно ориентированный» [12, с. 21]. По мнению В.А. Ясвина [17], образовательную среду можно обозначить как локальную - функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи. Каждым педагогом организуется среда его профессионального функционирования, которая может быть обозначена как образовательная микросреда. Локальная образовательная среда состоит из «встроенных» в нее образовательных микросред. Психолого-педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды базируется на системе требований к его эффективной организации: 1) гетерогенности и сложности среды; 2) связности функциональных зон; 3) гибкости и управляемости среды; 4) обеспечения символической функции среды; 5) индивидуализированности среды; 6) аутентичности среды Организация гетерогенной и сложной структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. Г.А. Ковалев [6] в качестве существенных параметров образовательной среды выделяет а) физическое окружение, б) человеческие факторы и в) программу обучения. Под «физическим окружением» понимается архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений и зданий школы, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных помещений в них субъектов и т.п. К «человеческим факторам» отнесены: пространственная и социальная плотность субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п. Наконец, к «программе обучения» относятся такие факторы, как деятельностная структура, стиль преподавания и характер социально-психологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т.п. Анализ комплекса возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей субъектов образовательного процесса, обеспечиваемый образовательной средой, может выступать как интегративный критерий качества данной локальной образовательной среды. В то же время, очевидно, что образовательную среду нельзя оценить чисто количественными показателями или реконструировать нормативно. Одна и та же образовательная среда может быть оптимальной для развития на одном возрастном этапе или при одних индивидуальных особенностях ребенка и препятствовать эффективному развитию в другом возрасте или при других индивидуально-личностных особенностях учащегося. Кроме того, деструктивный характер среды может быть обусловлен непрофессионализмом педагогов, личностными особенностями субъектов среды и многими другими факторами. Наиболее реальной представляется задача качественного описания образовательной среды школы. При этом в качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды может быть выбран критерий адаптивности - оптимального психического развития ребенка в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих. Такой подход к организации образовательной среды школы может быть назван экопсихологическим. Суть его состоит в организации процесса обучения соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития детей. В этом случае адаптивная образовательная среда должна обеспечить возможность каждому учащемуся найти «экологическую» нишу своего развития, обрести свою индивидуальность. Кроме экопсихологического, современные исследователи предлагают при проектировании образовательной среды руководствоваться экоантропоцентристским подходом, который означает учет уровня информационной культуры и ценностно-ориентационных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности. Базируясь на экоантропоцентристском подходе, можно проектировать высокотехнологическую образовательную среду с заданными свойствами [13]. Возможность индивидуализировать образовательный процесс появляется только при тщательном и всестороннем изучении когнитивных и личностных возможностей ученика и учителя, их межличностных и коллективных взаимоотношений, что осуществимо при грамотно поставленной психологической службе в школе. Планомерное создание условий для организации интерактивного взаимодействия субъектов образовательной среды на основе экоантропоцентристского подхода позволяет осуществить не только адаптацию, но и эффективное развитие учащихся, их движение по индивидуальной траектории. Такая образовательная среда может быть названа адаптивной развивающей средой, а образовательная стратегия, в рамках которой решается задача индивидуализации обучения, определяется как модель адресного обучения. Если ребенок - равноправный участник образовательного процесса, то главная учебно-воспитательная задача - создание наиболее эффективных условий для реализации и развития его индивидуальности. Эффективность обучения в значительной мере определяется индивидуальностями ученика и учителя и гармоничностью их взаимодействия в конкретном учебном пространстве. Под эффективностью обучения понимается не столько эффект обучения по заданной (специальной) программе, сколько общий эффект интеллектуального и личностного развития ученика при профессионально-личностном росте учителя [4], а в понятие «конкретное учебное пространство» вкладывается смысл не столько физической среды, сколько среды психологической, социальной и информационной в рамках образовательных задач [10, 16]. Таким образом, компоненты адаптивной развивающей образовательной среды могут подразделяться на: а) педагогические (определяют степень соответствия современным педагогическим технологиям и возможность усвоения групповых норм и идеалов, когда обеспечивается специальная педагогическая работа классных руководителей, особенно в отношении «новичков»), б) психологические (учитывают многообразие индивидуальных проявлений субъектов образовательного процесса, в частности, возможность удовлетворения социальных потребностей в любви, уважении, признании, общественном одобрении, при этом с помощью специальных психологических технологий целенаправленно осуществляется специальная поддержка каждого субъекта образовательного процесса.), в) нравственные (обеспечивают сферу свободного выбора и возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира), г) эстетические (определяют возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки), д) пространственно-предметные (обеспечивают простоту, безопасность, надежность и долговечность использования, а также предполагают возможности удовлетворения физиологических потребностей и потребности в безопасности, защиту каждого ребенка от произвола старших («дедовщины»), что крайне актуально, прежде всего, для детских домов и интернатов). И в то же время, доминирующим компонентом образовательной среды в организации развивающих возможностей ее субъектов является психодидактический, который обеспечивает «контакт» ученика с содержанием образования на основе психодидактических принципов организации совместной продуктивной деятельности [12]. Кроме того, посредством составляющих этого компонента педагог актуализирует личностное развитие ребенка в трех направлениях (личностный рост, совершенствование в учебной деятельности, повышение уровня функциональной грамотности), организует взаимодействие, формирует систему стимулов, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности. Адаптивность образовательной среды проявляется в содержании образовательного процесса, (предметно-деятельностная сфера, сфера функциональной грамотности, сфера личностного роста). Содержание предметно-деятельностной сферы включает приспособление ребенка к учебной деятельности, позволяющее ему эффективно достигать образовательных стандартов соответствующего уровня (по истории, физике, биологии, химии и т.д.). При этом выделяются как базовый, так и вариативный компоненты содержания образовательного процесса: - базовый компонент - на основе типовых учебных программ; - вариативный компонент - на основе интегративных спецкурсов, рассматривающих взаимодействие человека с обществом, с природой, с технологией, а также профильных и элективных курсов, углубляющих знания в конкретных предметных областях. Таким образом, адаптивная система, как и традиционная, тоже имеет фиксированное содержание, однако это содержание является уровневым. Базовое содержание в адаптивной системе должно быть общедоступным. Только в этом случае можно рассчитывать на реальное освоение стандарта без физических и психических перегрузок для большинства учащихся. За рамками базового содержания ребенок может расширить и углубить свои знания в любой интересующей его области. Разноуровневое содержание в отличие от содержания единообразного требует технологизации образовательного процесса. Технологизация - одна из важнейших составляющих адаптивной образовательной среды. В адаптивной системе возможны разные педагогические технологии: циклоблочная, уровневой дифференциации, адаптивных способов обучения, коллективных способов обучения, модульная и мультипрофильная технологии. Во всех этих технологиях структурируется не только содержание образования, но и сама деятельность учащихся с приоритетным обращением к самостоятельной работе, направленной на саморазвитие личности. Содержание сферы функциональной грамотности включает приспособление ребенка к эффективному фукционированию в среде обитания (коммуникативная грамотность, лингвистическая грамотность, психологическая грамотность, компьютерная грамотность, валеологическая грамотность и т.д.). Содержание сферы личностного роста включает целенаправленную педагогическую актуализацию развития личностной зрелости ребенка (осмысления им своего жизненного пути, стремления к раскрытию своих способностей, самосовершенствованию и т.д.). Реализация данной сферы осуществляется через организацию личностно ориентированной деятельности, имеющей социально-значимый эффект, направленной на развитие творческих способностей; на индивидуальную работу с одаренными школьниками; на психолого-педагогическую коррекцию познавательной деятельности, выстроенной на основе систематической диагностики личностного развития, в ходе которого разрабатывалась и проверялась система критериев оценки уровня гуманизации образования в образовательном учреждении. Условиями стимуляции саморазвития (познавательной потребности) ребенка как основы развития его способностей могут быть следующие: - создание у ребенка высокой самооценки, уверенности в своих силах; - создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, позитивного отношения к познанию, положительных эмоций; - соблюдение принципа «права на ошибку»; - диалог как важное условие реализации «субъект-субъектных» отношений между учителем и учениками; - учет результатов индивидуальной творческой деятельности, сравнение новых успехов ученика с его прошлыми успехами, а не сравнение учащихся друг с другом; - оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как на уроке, так и во внеурочной работе; - использование интегративно-гуманитарного подхода к образованию, формирование у школьников целостного видения мира и понимания места и роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого ученика. Развитие целостного адаптивного образовательного процесса в образовательном учреждении предполагает создание такой непрерывной системы организованной жизнедеятельности для учащегося, при которой созданы все возможные условия для его самовыражения и самореализации на рефлексивной основе. По мнению исследователей [15], формирование адаптивной образовательной среды и адекватной технологии управления требует четких методологических подходов, в качестве которых могут быть названы следующие: Системно-деятельностный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия ее элементов, соответствие целевых ориентиров в подсистемах. Синергетический подход предполагает учет природосообразной самоорганизации (саморазвития, самоактуализации, самоопределения и др.) субъекта образовательной среды. Коммуникационно-диалогический подход состоит в установлении диалогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды, находящихся в открытых и равноправных взаимоотношениях. Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе адаптивной образовательной среды специальных и общекультурных блоков знаний по конкретным учебным дисциплинам. Личностно ориентированный подход означает учет природосообразных особенностей каждой личности в образовательной системе для более полного раскрытия ее способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития. Создание адаптивной образовательной среды требует реализации ряда функций. Функция свободного самоопределения имеет целью самостоятельную ориентацию личности в образовательном пространстве, самоопределение профиля, необходимой дополнительной образовательной области знаний и соответствующей деятельности для самореализации. Мотивационно-стимулирующая функция предполагает использование различных видов стимулов, определяющих потребности и мотивы деятельности с учетом природосообразных качеств личности. Реализация пропедевтико-реабилитационной функции направлена на предварительное изучение возможностей и способностей личности, поддержание уверенности учащихся в своих силах, снятие психологических комплексов, формирование у них положительных установок и ориентиров. Коррекционно-компенсаторная имеет своей задачей коррекцию поведения, выявление причин неуспеваемости, устранение педагогической и психологической «запущенности» личности, а также ликвидацию деструкций, нарушений, отдельных аномалий на основе психологических и психотерапевтических методов и приемов. Можно сформулировать ряд требований, которым должна соответствовать адаптивная образовательная среда школы: 1. Требования к образовательному пространству («атмосфере» образовательного учреждения): сравнительно небольшое (для крупных городов) число обучающихся детей - не более шестисот человек; реальное равенство детей и взрослых, основанное на чувстве со-общества, со-трудничества; всемерное обращение школы к родителям, включение их в число субъектов образовательного процесса; трансформация роли педагога с «барьерной» на компенсирующуюся «опорную», где учитель - индивидуальный консультант, помощник, советчик, со-трудник; проведение совместных совещаний всех субъектов образовательного пространства; совместная разработка ими небольшого количества понятных лаконичных и обязательных абсолютно для всех правил и границ, обеспечивающих свободу, то есть связанных с безопасностью жизнедеятельности. 2. Методические требования: обучение - средство воспитания; содержание образования формируется не с позиции педагога, а с позиции ученика; оно отбирается по принципу реализации основных человеческих потребностей, в том числе потребности в сотрудничестве, взаимодействии, самостоятельном приобретении опыта и саморазвитии; доминирующей формой образовательного процесса является творческая, исследовательская, индивидуальная деятельность детей в мастерских, в мастер-классах, в студиях и т. п.; обеспечение максимально возможной свободы учеников при выборе занятий, очередности изучения дисциплин, времени и места занятий, источников знаний, помощника и т. п.; заключение «контракта» между учеником и учителем, где ученик обязуется за определенное время самостоятельно проработать определенный материал; опора учителя на субъектный (личностный) опыт ребенка; разумное сочетание активных форм и способов обучения: от блоков в режиме «нон-стоп» до традиционного пошагового объяснения. Сочетание полилоговых форм (дискуссий, дебатов, свободной работы группами) с монологовыми (работой над творческими и/или исследовательскими проектами, рефератами, тестовыми методиками самоанализа, что влечет за собой самостоятельную работу с книгами, поиском сведений в Интернете, лабораторную деятельность); использование самооценки учащегося на всех этапах образовательного процесса: от планирования индивидуальной траектории развития до контроля собственной успешности; регулярное проведение совместных (взрослые и дети разных возрастных групп) школьных праздников; традиция постановки спектаклей силами детей по «детским» и «взрослым» сценариям, самостоятельное создание ими школьных газет, журналов, фильмов; взаимные посещения занятий учителей из разных школ для обмена опытом. 3. Требования к организации пространства и материального обеспечения: максимально возможное приближение школьного здания к природе; наличие открытых предметных кабинетов, лабораторий, где в течение дня можно получить консультацию учителя - помощника и организатора, но не лектора - и показать ему окончательный результат самостоятельной работы для обсуждения и разработки стратегии дальнейших действий; подвижность учебной мебели в кабинетах для свободного ее перемещения с целью создания условий для групповой и индивидуальной работы. Например, столы расставлены группами по четыре, несколько отдельных парт вдоль окна или у стены оставлены свободными. В принципе, свобода организации пространства предполагает возможность заниматься и на полу, и на подоконнике; наличие библиотеки и видеотеки со множеством словарей, картотеками, художественной литературой, учебных фильмов, компьютерами с подключением к сети Интернет; наличие школьной типографии (в разных вариантах, в зависимости от финансовых возможностей), позволяющей выпускать школьную стенную газету, печатать сочинения и карточки. Впрочем, сегодня ее успешно заменяет компьютерный зал с необходимой множительной техникой. 4. Требования к кадрам и решение проблем управления. Работая в системе адаптивной образовательной среды, администрация принимает следующую позицию: ожидать от детей того же, что ожидают и от коллег, и от самих себя. Административный контроль изменяет свой характер, принимая открыто-косвенные формы. В качестве регулирующих средств начинает выступать диалог как средство анализа, совместная с педагогами рефлексия, совместное планирование и т. д. Рефлексивное управление в такой системе предполагает преобразование руководящей позиции организатора образовательного процесса любого ранга (директор, завуч, учитель) и соответственно подчиненной позиции ученика в личностно равноправные. На практике это становится возможным при овладении такими педагогическими технологиями, как многоуровневое обучение, адаптивное обучение, коллективные и групповые способы обучения, модульное обучение, а также технологией рефлексивного управления по ситуации. В контексте вышеизложенного и в соответствии с мнением ряда исследователей (Б.Ф. Ломов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), образовательная среда школы может быть охарактеризована по ряду параметров, среди которых выделяются структурно-содержательный, структурно-динамический и качественно-содержательный. Выделяются базовые (фундаментальные) параметры образовательной среды, к которым относятся 1) интенсивность, 2) объем (широта) 3) модальность, 4) степень осознаваемости, 5) устойчивость, а также менее значимые характеристики, которые могут быть названы параметрами «второго порядка»: а) эмоциональность, б) обобщенность, в) доминантность, г) когерентность, д) мобильность. Так, концентрированность проявления типичных факторов (условий), свойственных образовательной среде конкретной школы, а также возможности, которыми потенциально обладает эта среда, определяют уровень ее интенсивности. Макроструктура как формально-количественный показатель среды характеризует ее объем (широту). Образовательная среда обладает модальностью. Этот параметр, обычно, соотносится с типологией, определенной Я. Корчаком. Выделяется догматическая, карьерная, безмятежная и творческая образовательная среда. С интегративно-качественной типологической точки зрения эта характеристика является универсальной: эти параметры свойственны не только образовательной среде школы, но и семейной, «клубной», дворовой и другим «окружениям» ребенка. Сознательность включенности в образовательную среду всех субъектов образовательного процесса определяет степень ее осознаваемости, что, например, обусловливается наличием (отсутствием) традиций и ритуалов. Стабильность во времени характеризует устойчивость образовательной среды. Эмоциональность образовательной среды в большой степени соотносится с типом ее модальности. Высокая степень эмоциональности присуща активным типам образовательной среды (творческой и карьерной), более низкая - пассивным типам (догматической и безмятежной). Соотношение эмоционального и рационального компонентов во многом определяется профилем образовательного учреждения (суворовское училище, спортивная секция, классическая гимназия и др.). Такая характеристика, как обобщенность характеризует степень функциональной координации всех субъектов данной образовательной среды, что обеспечивается наличием четкой концепции деятельности школы, отраженной в образовательной программе и программе развития образовательного учреждения. Доминантность является показателем иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии ребенка, тем более она доминантна. Согласованность образовательной среды в плане влияния на отдельную личность с другими компонентами среды обитания определяет когерентность среды. Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, органами самоуправления и т. д. И, наконец, мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания. На уровень мобильности влияет способность учительского коллектива и отдельного педагога адекватно воспринимать инновационные идеи и реализовывать их в своей профессиональной деятельности. Для создания такой среды необходимо отработать варианты наиболее эффективной организации образовательного процесса (в том числе и построения уроков), которые бы учитывали индивидуальные познавательные стратегии учеников. На материале разного предметного содержания должны быть определены способы, методические приемы, наиболее эффективные при обучении конкретной группы детей (групповой адрес) или конкретного ученика (индивидуальный адрес). Распространенное дидактическое положение гласит: процесс обучения охватывает две стороны - руководство (сторона деятельности учителя) и познание (сторона деятельности ученика); другими словами - обучение есть дидактически направленный процесс познания. В то же время, эта формулировка означает непозволительное сужение дидактического подхода в следующем отношении: таким положением когнитивные процессы обучения сводятся лишь к деятельности учащихся [2, 7]. Дидактико-гносеологическое ограничение, содержащееся в утверждении, что обучение есть дидактически направленный процесс познания, следует преодолеть через рассмотрение когнитивной структуры обучения в целом (В.В. Давыдов). Реально дидактические процессы имеют многообразную, чрезвычайно сложную когнитивную полиструктуру, когда важные дидактические процессы совершаются по обе «стороны» основного дидактического отношения, как на стороне обучаемых, так и на стороне обучающих. Таким образом, дидактические процессы познания представляют собой когнитивные процессы всех действующих лиц обучения, коммуникативно связанных друг с другом особым дидактическим образом. При обучении невозможно руководить познавательными процессами, если сам обучающий не «осознает» эти процессы. Это принципиальное положение следует учитывать при построении моделей и группового и адресного обучения. Познавательные процессы «на стороне учителя» - это когнитивные процессы моделирования, планирования, анализа образовательного процесса и руководства им. Познавательные процессы на уровне когнитивных стилей учащихся - это познавательные стратегии, используемые обучаемыми для усвоения и переработки полученной информации. В итоге, все существенные характеристики образовательного процесса являются в определенной мере «решающими» в проектировании адаптивной образовательной среды школы. Это значит, что при всем вероятностном многообразии образовательных сред образовательная среда конкретного образовательного учреждения может быть определенным образом категоризована и адаптирована исходя из тех внутренних целевых установок, которые определяют функционирование школы как организации и являются приоритетными для всех субъектов образовательного процесса. Литература 1. Богданов И.В. Локальная образовательная среда: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. 2. Герасимова Т.К., Панов В.К. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы 1-ой российской конференции. М., 1996. 3. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. 4. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. 5. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени - новое образование // Учителю о психологии / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1996. 6. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. 7. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. 8. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1990. 9. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.Н. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. № 5. 10. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже xxi века // Народное образование. 2000. № 8. 11. Олешков М.Ю. Адаптивная образовательная среда как важнейший фактор развивающего обучения // Образовательная среда: проблемы и перспективы развития. Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2003. 12. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды// Стандарты и мониторинг в образовании.2000. № 4 13. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. № 5. 14. Рубцов В.Е.. Развитие образовательной среды региона. М., 1997. 15. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М., 2003. 16. Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Народное образование. 1994. № 1. 17. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. № 4. Узкова О.М., директор МОУ Лицей Становление социально-компетентной личности в образовательном сообществе лицея Отличительная черта начала XXI века - изменения в характере образования (в его направленности, целях, содержании), ориентирующем на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность выпускников. Вопросы образования и воспитания подрастающего поколения всегда были приоритетными. Программа IV Свердловской области нацеливает педагогические коллективы на то, чтобы, сосредоточить наши научные усилия, наши практические знания о судьбах учеников и получить качественные представления о факторах успешности в разных социальных слоях общества, что позволит иметь достаточно серьезное представление об основных критериях востребованного результата образования на разных его ступенях». Современное образование отличается максимальной социализацией всех процессов и становится все более открытым и обращенным к человеку. Сегодня уже всем ясно, что развитие общества во многом зависит от того, насколько каждый человек осознает себя субъектом окружающих обстоятельств, насколько он научен разумно сочетать общественное и личное, умеет жить и работать сообща. Таким образом, реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Понятие компетентности включает в себя, с одной стороны, знания, умения и навыки (как результат обучения), а с другой - систему ценностных ориентаций, привычек и пр. Компетентности формируются как в результате процесса обучения в школе, так и под влиянием семьи, друзей, работы, политики, культуры - т.е. социума. Идеальный тип современного человека - это предприимчивый, творческий, самостоятельный, коммуникабельный, способный видеть и решать любые проблемы (и автономно, и в группах), готовый и способный постоянно учиться новому в жизни, самостоятельно находить и использовать нужную информацию. Перечисленные свойства и качества, которые необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности, называются ключевыми компетентностями. Сегодня в лицее мы ставим перед собой две взаимосвязанные цели: - стратегическая - воспитание у детей качеств, обеспечивающих становление социально-компетентной личности; - тактическая - совершенствование ежедневного процесса организации образовательной деятельности. Достижению этих целей способствует социально активная система образования, в которой мы выделяем несколько факторов, обеспечивающих становление социально-компетентной личности: 1) обеспечение государственных гарантий (приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, общедоступность образования); 2) содержание образования (мы стремимся к тому, чтобы все дети получали те знания, которые помогут им найти свое место в жизни после окончания лицея); 3) социально-деятельностный фактор, позволяющий раскрыть творческие начала в каждом ребенке и обеспечить самореализацию личности в образовательном процессе; 4) профессиональная компетентность педагогов, которая, в свою очередь, зависит от поддержки педагогического творчества, организации совместной исследовательской деятельности учеников и учителей. 5) фактор сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни; 6) социально-деятельностный фактор определяется общественно значимыми видами деятельности, включающими деятельное обучение, досуговую, развивающую и воспитывающую деятельность. Сегодня педагогические коллективы понимают, что только социальное взаимодействие и партнерство помогут обеспечить создание комплекса условий, обеспечивающих реализацию поставленных задач. Работая над образовательной программой лицея, педагогический коллектив поставил перед собой цель не просто предоставлять образовательные услуги ученикам, но и обеспечить развитие сообщества, привлекая родителей, шефов, выпускников лицея, преподавателей вузов к решению социальных проблем, стоящих как перед ОУ, так и перед сообществом. Традиционно с первых лет своего существования лицей активно использует элементы социокультурной среды и окружения лицея. Это спортивный клуб «Спутник», Ледовый дворец, ДХШ, музыкальная школа, детская библиотека, Дворец детского творчества, музей ФГУП «ПО Уралвагонзавод», юридическая консультация, детская поликлиника, педагогическое училище №2, лыжная база. Все это позволило удовлетворить культурные и досуговые потребности образовательного сообщества. Готовность лицея к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из характеристик ее открытости, признаком демократичности. В школе, как и в любой другой организации, действует известное правило: «чем выше культура, тем выше эффективность и продуктивность работы, поэтому главной обязанностью управленцев лицея становится создание некой педагогической общности взрослых и детей с характерной для этой общности культурой и микроклиматом «взаимной заботы». Мы придерживаемся мнения, что «детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями» (Я. Корчак). Для них нужен строго индивидуальный подход, чтобы они чувствовали себя нашими помощниками, сотрудниками. Небольшое количество обучающихся позволяет практически всех детей включить во все сферы деятельности лицея. Ученики начинают по-иному воспринимать Лицей, видя в нем не только способ самореализации, но и место эмоционального и душевного комфорта, творческого и личностного роста, ощущают моральную защищенность. Учащиеся подпитываются опытом эмоционально-комфортных отношений, общими со взрослыми видами деятельности, целью и ценностями. Созданию культурно-созидательной среды способствует и функционирование лицея как центра педагогических и научных связей различных образовательных учреждений и организаций не только города, но и Свердловской области. Процесс создания предметного мира самими учащимися - идеальный вариант образовательной среды, в которой формируется социальная компетентность выпускника, гражданская позиция («моя школа»), экологическая позиция («создаю для себя») нравственная позиция («создаю для других») и ведется поиск личностью способов построения гражданской, подлинно человеческой жизни на сознательной основе. Процесс образования в лицее основывается на свободе волеизъявления, самоорганизации, интереса, осознанного долга. Организуя образовательную деятельность, учитель заботится о том, чтобы она обязательно скрывала в себе ситуацию успеха. Создание воспитывающих ситуаций - один из методов нравственного воспитания. В процессе совместной деятельности проводятся ролевые игры, тренинги, этические беседы, тематические вечера. Результатом этой деятельности становится моральная воспитанность ученика. Творческая лицейская среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности, образовательная среда функционирует как среда развития одаренности. Чем больше и полнее личность использует возможности культурно-созидательной среды лицея, тем более успешно проходит ее свободное саморазвитие. Все вышесказанное оказывает опосредованное воздействие на ученика и предоставляет ему возможность получать навыки гражданской активности, сформировать личность, подготовить к жизни в меняющемся мире и информационном обществе, развить способность осваивать информацию и принимать решение. Тем не менее, существуют немалые трудности в деле формирования социальной компетентности учащихся, исходящие, во-первых, из базовых элементов системы образования, которые предполагают четкую оценку по пятибалльной шкале успеха ученика на каждом этапе учебной деятельности. Оценить социальную компетентность нельзя, ее можно только отслеживать, а для этого нужно время и заинтересованность участников образовательного процесса. Следует отметить, что чаще всего социальная обстановка в обществе и семье скорее направлена на адаптацию ребенка в условиях социальной действительности, а не на формирование социальной компетентности. Сегодня все более острой и актуальной становится тема социальной разобщенности детской подростковой среды, расслоение семей на богатых и бедных, неполных и материально нуждающихся, семей социального риска. Именно в этом направлении работы с семьей Попечительские советы могут полностью разделить заботу всего педагогического коллектива. В лицее с первых дней его существования существует Ассоциация родителей лицея и Попечительский совет, в который входят представители всех классов. Администрация лицея уделяет особое внимание развитию демократических основ лицейской жизни. С одной стороны, инициирует различные проекты («Школа толерантности»; «Образование и здоровье»; «Лидер», и др.), с другой - поддерживает творческие инициативы детей. Самая главная функция самоуправления - воспитание ответственности. Совет старшеклассников становится опорой при проведении различных акций, семинаров, дебатов, внеклассных мероприятий, КТД, месячников, берет на себя разрешение ряда вопросов лицейской жизни. В системе дополнительного образования лицея формируется целостная культура, художественный вкус, этика поведения, культура взаимоотношений в семье и со сверстниками, складывается система общечеловеческих ценностей. Деятельность по художественно-эстетическому воспитанию обеспечивают не только педагоги ДО лицея, но и родители учащихся (вокальное пение, танцевальные представления) и представители молодежной организации ФГУП «ПО Уралвагонзавод». Ежегодно в лицее проходят выставки семейного мастерства «Твори, выдумывай, изобретай», а лучшие работы представляются на городской выставке детского технического творчества. Таким образом, дальнейшая работа по развитию социального партнерства и созданию образовательного сообщества должна быть направлена на постепенное перерастание внешне используемых форм социального сотрудничества, во внутреннюю компетентность каждого участника социального партнерства, в потребность налаживать конструктивные отношения, развивать активную гражданскую позицию, образованность, культуру и способность строить как свое собственное будущее, так и будущее своей школы, района и города. Селянина Н.Н., методист МИМЦ Реализация ГОС (НРК) и новый региональный проект «Урал. Человек. Истоки» для дошкольников и начальной школы 25 июня 2004 года состоялось заседание коллегии министерства образования Свердловской области по вопросам реализации и модернизации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта. Участники коллегии отметили, что в настоящее время требуется концентрация усилий методистов и педагогов по продвижению учебно-методического комплекта (УМК) «Урал. Человек. Истоки» в школы области. Переход современного образования на позиции личностно ориентированного, воспитывающего обучения выдвигает на первый план креативный и ценностный аспекты содержания образования. Введение НРК в образовательный стандарт имеет целью сохранение исторической преемственности поколений, распространение и развитие национальной культуры и языка, социальную и культурно-историческую адаптацию учащихся региона. Взятый за основу вологодский вариант программы «Истоки» получил региональное наполнение. Программа «Урал. Человек. Истоки» разработана в Екатеринбурге педагогами Института развития регионального образования для реализации требований ГОС (НРК) Свердловской области. Первые разработки в области социокультурного управления начались на рубеже 90-х годов XX века в Российской Академии естественных наук, их авторами были профессора И. А. Кузьмин (Москва) и А. В. Камкин (Вологда). В 1995 году началась апробация программы «Истоки» для начальной школы, а в 1996 году она была включена в региональный компонент базисного учебного плана Вологодской области. Через несколько лет к программе присоединились уже многие регионы России. В июне 2002 года федеральное Министерство образования направило органам Управления образованием субъектов РФ рекомендательное письмо об использовании в учебно-воспитательном процессе программы «Истоки», а в июле 2003 года проект «Урал. Человек. Истоки» получил лицензию для использования в системе общего образования Свердловской области. Началась организация базовых площадок проекта. В Нижнем Тагиле такой статус получила гимназия № 18, сегодня к этому процессу могут присоединиться другие школы и детские сады. Проект «Урал. Человек. Истоки» - не только программа, он представляет собой апробированную образовательно-воспитательную и дидактическую систему с полным программно-методическим обеспечением для начальной школы. На стадии разработки находится УМК для дошкольного образования. Ведущая идея проекта - это возвращение к первоначальному культурно-историческому контексту, так как именно в этом процессе духовно-нравственные категории и ценности становятся основой формирования личности, основой связи и преемственности от дошкольного образования до высшей школы. «Из букв складывается слово, из слов - предложения и целостный текст. Точно так же знаки, символы, образы пространства и времени России образуют текст родной культуры. Очень важно, чтобы он не превратился со временем в загадочные иероглифы, чтобы этот текст могли читать и принимать новые поколения». Нравственные ценности не могут быть привнесены извне, как знания, но могут быть освоены ребенком только при его собственном активном и осознанном участии. Многолетний опыт работы с дошкольниками позволяет утверждать, что уже в их сознании размывается грань между понятиями добра и зла, а в школьные годы этот процесс только усиливается. Еще апостол Павел говорил о человеке внешнем и человеке внутреннем. Первого характеризуют эмоциональное и физическое развитие, умение вести себя в обществе, рассудочность, память и другие внешние свойства, а также способности человека в разных областях знаний. Развитием преимущественно этих качеств и занимается сегодня система образования. Человека же внутреннего характеризуют такие силы души, как любовь, нравственность, разумность, ответственность и послушание, вера и верность, воля и честь, чувство долга, умение созерцать и сочувствовать (сопереживать). Нравственная позиция личности выражается в различении добра и зла, в готовности и способности проявить милосердие, мужество, терпение и другие добродетели. Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в этом возрасте формируются понятия добра и зла и базовые качества личности (воля, мышление, совесть), образующие устойчивую индивидуальность человека. Формирование базовых понятий и качеств, а также мотивации и потребностей ребенка происходит в процессе освоения им социокультурного опыта: появляются понятия и представления, чувства и отношения с другими членами социума, прежде всего с родными в своей семье. О важности формирования мотивации у детей писал В.А. Сухомлинский: «Воспитайте у ребенка положительные потребности, и вы воспитаете прекрасного человека». Важно осознать, что «Истоки» - это метапредметное знание, необходимое всем без исключения: и детям, и педагогам, и руководителям образования, и родителям. Педагогическая основа курса во многом опирается на традиции русской педагогики, ведущей свое начало от школы К. Д. Ушинского, но вместе с тем учитывает новейшие достижения педагогики и разрабатывает свои технологии и методики (системный подход к образованию, активные формы обучения). Главные цели программы: - Формирование целостного восприятия мира и его неизменных ценностей: добро, любовь, милосердие, почитание родителей, служение Родине, понятия о долге и чести. - Активное освоение социокультурных категорий. Развитие управленческих и коммуникационных способностей, положительных потребностей и мотивации. - Присоединение учащихся и их семей через совместную деятельность к единым социокультурным ценностям. Программа «Истоки» имеет стержневую основу, которая состоит из трех частей: 1) учебный предмет «Истоки» (как, например, в условиях детского сада - это включение содержания «Истоков» в занятия по развитию речи и изобразительной деятельности, в музыкальные занятия, в наблюдения на прогулках и в целевые экскурсии); 2) программа «Воспитание на социокультурном опыте» (в детском саду она проводится в свободное от занятий время не только в виде досуговых мероприятий, но включается в повседневный уклад жизни группы; 3) воспитательная программа приобщения детей к культурно-историческому опыту предков через посещение историко-архитектурных памятников и святынь нашего региона. Все составные части программы, в особенности вторая и третья, предполагают привлечение родителей. Это тоже является отличительной особенностью работы по программе «Урал. Человек. Истоки», потому что семья играет ведущую роль в становлении личности дошкольника. Задача объединения усилий педагогов и семьи для создания единого воспитательного пространства на основе общих целей и ценностей, содержания и педагогических средств сегодня особенно актуальна. Изучение духовной истории родного края, истории своей семьи, знакомство с традициями и прикосновение к святыням православной веры являются важнейшей частью образования и воспитания вообще, ибо оно формирует духовные ценности, а также интересы и потребности подрастающего человека. При таком подходе к воспитанию у ребенка формируется чувство ответственности перед высшими ценностями, превосходящими рамки индивидуального бытия, а также способность приложить личные усилия для освоения этого ценностно-культурного пространства, чтобы уже с дошкольного возраста пробудить в детях уверенность, что история нашего народа и святыни Отечества являются тем источником мудрости и силы, который необходим каждому человеку. Амелина Н.Ю., методист МИМЦ Дистанционные эвристические олимпиады как средство реализации творческого потенциала учащихся Интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся являются дистанционные эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» с 1997 года (www.eidos.ru). Директором Центра является доктор педагогических наук, действительный член Международной педагогической академии, заместитель директора Института общего среднего образования РАО Хуторской Андрей Викторович. Эвристические олимпиады включают задания, на которые нет готовых ответов. В то же время содержание заданий связано с базовыми общеобразовательными стандартами. В отличии от традиционных олимпиад на эвристических олимпиадах ученики соревнуются не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, открывать новое, предлагать собственные версии, конструировать модели, создавать закономерности. Интерактивность, оригинальность и оперативность таких олимпиад делают их популярными среди учеников и учителей. Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества. Чтобы принять участие в дистанционной олимпиаде, достаточно иметь, по крайней мере, один компьютер с модемом и адресом электронной почты. Занимается организацией олимпиады на месте локальный координатор - учитель или родитель ученика. Он обеспечивает отсылку заявки в оргкомитет, получает задания олимпиады, организует на месте ее проведение и пересылает работы в оргкомитет. Выполнение заданий происходит, как правило, в течение 2-4 часов с перерывами для отдыха. В случае отсутствия в школе необходимого числа компьютерных посадочных мест ученики выполняют задания в «бумажном» варианте. После этого учителя или другие помощники помогают набрать ответы на компьютере, (особенно младшим школьникам). Выполненные учениками работы отсылаются в оргкомитет олимпиады по электронной почте в тот же день. Затем эти работы отправляются в жюри. Жюри оценивают каждую работу индивидуально, ориентируясь на такие критерии, как оригинальность, продуктивность, мировоззренческая глубина. Подведение итогов и определение победителей олимпиады происходит в каждой возрастной группе по сумме баллов, набранных учениками по всем номинациям. Кроме того, жюри определяет лауреатов олимпиады за достижения в отдельных номинациях. Работы призеров рассылаются участникам и публикуются на веб-сайте для общего обозрения. Эвристическая олимпиада носит обучающий характер, поскольку стимулирует творческую деятельность, побуждает пересматривать технологию изучения общепринятых вопросов и, зачастую, меняет отношение детей и педагогов к образованию. Дистанционная эвристическая олимпиада по отдельным предметам позволяет решать многие общеобразовательные задачи: развитие умений исследовать объекты и генерировать идеи в конкретной образовательной области, выражать мысли в письменной и графической форме, оперировать информацией по теме с помощью компьютерных средств. Задания метапредметной олимпиады составляются без привязки к учебным программам по школьным дисциплинам, что позволяет на равных соревноваться в творчестве ученикам с достаточной разницей в возрасте и уровне базовых знаний. Чтобы выполнить задания эвристической олимпиады, ученики осуществляют такие виды деятельности, как наблюдение, эксперимент, моделирование, символотворчество, конструирование, прогнозирование, фантазирование, рефлексию и др. Деятельность учеников предусматривает применение ими универсальных эвристических методов познания объекта или решения проблемы. Чтобы каждому ученику дать возможность максимально проявить свою индивидуальность. Задания олимпиады распределяются по отдельным номинациям, таким как «Идея», «Образ», «Слово», «Закономерность», «Символ», «Эксперимент», «Конструкция» и др. Задания состоят из 4-5 номинаций. Например, метапредметная номинация «Исследование» формулируется следующим образом: «Проведите комплексное исследование трех объектов: слова “пружина”, идею пружины, саму пружину». Задания олимпиады - открытые, т.е. не предполагающие заранее известного ответа. Они ориентируют участников на выявление смысла окружающих явлений, высказывание собственных версий и суждений, выполнение исследований, получение открытий. При конструировании заданий предполагается создание учеником личного продукта, а не «правильность» решения им сложной задачи. Возможность индивидуальной самореализации разных по склонностям учеников обеспечивается предметным и тематическим разнообразием олимпиадных номинаций и заданий. В диагностике и оценке выполнения каждого задания выделяются три основных параметра: - оригинальность, (степень отличия ученического ответа от общепринятых норм, толкований, стереотипов и положений); - творческая продуктивность, (количество и качество идей, содержащихся в ответе); - мировоззренческая глубина, (степень проникновения учащегося в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания). Каждая номинация оценивается по 5-бальной шкале. Таким образом, каждому участнику предоставляется возможность проявить свои эвристические способности в любом из трех направлений, окончательная оценка засчитывается по лучшему результату. Литература 1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 2. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. Аракелова Т.Л., ст. преподаватель НТГСПА Из истории взаимного обучения Многие педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный (от англ. interact - взаимодействие) - способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это обучение, основанное на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. В ходе интерактивного обучения знания добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем. Актуальность такого кооперативного обучения отмечалась еще в 30-гг. ХХ в. К.Левином, который подчеркивал, что «легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». А сегодня А.Ю. Уваров называет следующие причины: § совместная деятельность - это основа развития демократического общества, и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе; § технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации сокращают привычную зону детского социального окружения (игры со сверстниками, детские, подростковые общественные организации, где приобретался иной, не учебный опыт жизни и пр.) поэтому навыки сознательной кооперации необходимо осваивать в урочное время. Однако неверно было бы считать, что диалоговые формы взаимодействия в образовательном процессе стали актуальными только на современном этапе. Кооперация, сотрудничество, взаимное обучение имеют свою достаточно длительную историю. Истоки идей, связанных с использованием взаимообучения в педагогическом процессе, берут свое начало в глубокой древности. Например, в Индии, Спарте, в Китае с незапамятных времен дети и подростки выступали в роли обучающих. Так, еще в Древней Греции (VI-I вв. до н.э.), где зарождались первые образцы школ и формировались основы их организации, педагоги в целях совершенствования воспитательного процесса старались привлекать к нему и самих воспитанников. Наиболее сообразительные мальчики, отличавшиеся умом и гимнастическими умениями, ставились во главу отряда, обучая многим премудростям своих младших товарищей. По сути, та же система отношений между старшими и младшими применялась и в средневековой Англии, а в некоторых знаменитых учебных заведениях сохраняется и до сих пор. К каждому приходящему в школу мальчику прикреплялся помощник, опекун, тьютор (от лат. «tueri»- защищать, оберегать) - ученик старшего класса. Старший должен был не только помогать младшему в выполнении учебных заданий, но главное - преодолевать трудности школьной жизни, которые ожидали малыша при переходе из родительского дома в закрытую школу. Эффективные взаимоотношения между обучающимися были развиты иезуитами, создавшими, по мнению специалистов, самые совершенные учебные заведения в Европе в XVI-XVIII вв., суммировав все известные европейскому просвещению методы совместного обучения юношества. В их педагогической системе были собраны и развиты все встречавшиеся ранее формы соорганизации учащихся: и разновозрастная кооперация, где старшим ученикам поручалось обучение и воспитание младших, и одновозрастная кооперация помогающих друг другу мальчиков; и свободный обмен мнениями в детском семинаре, воспитывающий творческую независимость, и иерархические отношения между командиром группы и подчиненными ему сверстниками отношения, дисциплинирующие ум и волю и подчиненных, и командира. И хотя многими исследователями отмечаются негативные моменты такой системы обучения, тем не менее, опыт педагогической деятельности ордена до сих пор востребован в некоторых странах - Испании, Португалии, США, странах Латинской Америки и др. Обращение к такого рода взаимодействиям между педагогами и воспитанниками встречается в самых разных культурах практически во все времена. Свое обоснование эта форма организации учебной работы получила в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского. В своем знаменитом труде «Великая дидактика» он предложил разделить всех учеников на группы, например, на десятки, во главе каждого десятка поставить наблюдающих, а над ними, в свою очередь, - других, и т.д., вплоть до старшего. Подтверждение этой идеи Коменский усматривал в самой природе: «Ствол не доходит до всех самых крайних ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева». Таким образом, если ученики не станут помогать друг другу, то один учитель не сможет одновременно учить многих детей. Иными словами, процесс обучения, по мысли автора, немыслим без организации взаимодействия учеников. Я.А. Коменский отмечал, что для истинного владения знанием, добродетелью или умением обязательно нужно, чтобы ученик побывал в роли учителя. Как доказательство, он приводит латинское стихотворение, в котором еще древние педагоги раскрывали «тайну великой учености»: «Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать - эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя». Наибольшее распространение метод взаимного обучения получил в XVIII в. в связи с развитием капиталистических отношений, когда появилась острая потребность в быстром и дешевом способе обучения. Такой метод был предложен английскими педагогами Э.Беллем и Дж.Ланкастером, и поэтому получил название белль-ланкастерской системы взаимного обучения. Учителей в то время не хватало, что и натолкнуло Белля на мысль привлечь к процессу обучения самих школьников. Так был введен метод взаимообучения: взрослые учителя-профессионалы давали урок нескольким мальчикам из числа старших учеников. Одновременно со знаниями мальчики получали инструкцию по тому, как эти знания преподавать другим. За каждым из них закреплялась небольшая группа товарищей, которых мальчик (монитор), обученный взрослым, должен был выучить сам. Те, в свою очередь, должны были повторить урок еще с несколькими учениками. Когда эту педагогическую вертикальную иерархию удалось наладить, ее поразительные обучающие и воспитательные возможности не замедлили сказаться. К взаимному обучению детей обращался и знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. В 1798 г. правительство назначило его руководить приютом в Станце, где было собрано около 80 детей-сирот. Песталоцци один, без помощников, с огромным энтузиазмом взялся за дело. Он постарался сплотить детей в большую семью, стать им любящим и заботливым отцом. В этой дружной семье старшие помогали младшим, выступая подчас в роли учителей: «Дети обучали детей. Они пытались исполнять то, что я им велел делать, и сами находили для этого разнообразные средства; эта многосторонняя развивающая самостоятельность в начале учения значительно содействовала возникновению и укреплению того убеждения, чтобы истинное развивающее обучение извлекалось из самих детей и в них само возникало». Однако данный метод имел и свои недостатки, к которым относится, прежде всего, низкое качество образования. Тем не менее, белль-ланкастерская система взаимного обучения получила широкое распространение в Индии, Великобритании, Франции, России, США, Дании. Так, в России организуются не только школы, в которых обучение ведется по новой системе, но создаются, кроме того, учреждения высшего образования, подготавливающие специалистов для работы по методу взаимного обучения детей. Новый значительный этап развития методики взаимного обучения относится на начало ХХ в. В это время были созданы такие концепции, уделявшие особое внимание сотрудничеству, совместной работе детей в ходе обучения, как план Трампа, Дальтон-план, Мангеймская система, бригадно-лабораторный метод и метод консультантов, учебный кооператив и кружки взаимопомощи, детский товарищеский суд и детское самоуправление, групповой, звеньевой, коллективно-распределенный, совместно-разделенный метод и пр. И хотя в некоторых случаях не обошлось и без перегибов, что вызвало осуждение и отказ от развития горизонтальных и вертикальных форм взаимодействия между учащимися, тем не менее, целесообразность и эффективность данного направления осознана многими педагогами. Именно поэтому в настоящее время происходит активное включение в образовательный процесс технологий, ориентированных на интерсубъектное взаимодействие учащихся друг с другом и с педагогом. Литература Рудестам К.Р. Групповая психотерапия. СПб., 1998. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М., 2001. Скорнякова С.С., учитель МОУ СОШ № 50 г. Практика работы в группах с использованием разноуровневых источников информации Работая в экспериментальном классе с ориентацией на программу развития коммуникативной компетенции, мы поставили перед собой цель: способствовать формированию культурной, научной речи на уроках истории и обществознания. Мы выявили для себя, что для развития коммуникативной компетенции необходимо, прежде всего, использовать активные формы совместной деятельности учеников и учителя. Для достижения этой цели и планируемого результата (формирование правильной, грамотной, научной речи) нами использовался принцип работы в группах с разноплановыми источниками информации. Группы - добровольные объединения учащихся, имеющих сходные позиции в отношении обсуждаемых проблем. Работа в группах позволяет учащимся самостоятельно перерабатывать учебную информацию, делиться и обмениваться ею, что является фактом активизации познавательной деятельности. Идёт совместная работа в группе, которая позволяет учащимся помогать друг другу и заниматься взаимообучением. Перед началом работы в группах объявляется тема, цель урока и необходимая вводная информация. Далее каждая группа получает конкретную литературу по теме и заранее подобранные к ней задания (ответить на вопросы, составить рассказ, описание, логическую схему, таблицу и т.п.). Но литература даётся разноплановая. Это может быть учебник, сборник документов, научная монография, справочник, энциклопедия и даже популярная и художественная литература, а также материал краеведческой направленности. Такой набор позволяет осветить изучаемую тему с разных сторон, показать её более многопланово и интересно, снабдить исторические факты занимательными комментариями, «оживить» историю, сделать материал более понятным, «живым», а значит, и запоминающимся. Литература по краеведению позволяет рассмотреть, как изучаемые процессы проходили в нашем регионе, что немаловажно для расширения кругозора учащихся, воспитания в них патриотизма. Неплохо использовать на уроках обществознания и истории (курс «XX в. истории отечества») периодике. Благодаря периодике история «приближается» к ученику, входит в жизнь, перестаёт быть сухими, отдалёнными фактами. После работы с литературой начинается обмен информацией между группами. По заранее разработанному «сценарию» группы выступают, дополняя друг друга. Но при этом важно, чтобы не нарушалась общая логика содержания. В результате складывается целостная картина. Учащиеся учатся работать с первоисточником, получают необходимые знания, учатся строить свою речь грамотно, научно, развивают навык правильно излагать, объяснять, доказывать. В случае необходимости может развиться дискуссия, где вырабатывается умение грамотно оппонировать и аргументировать. У учащихся возникает свой взгляд на заданную проблему. Ведь в обучении важно не столько запоминание фактов, сколько наличие своей точки зрения у каждого ученика (что невозможно без включения каждого ученика в работу). В результате совместной работы учащиеся способны сами сделать вывод. Вывод по уроку и основные мысли в виде тезисов или плана записываются всеми в тетрадь. Приём работы в группах с разноплановыми источниками информации кроме прочных знаний позволяет добиться научности речи, соответствия речи жанру обучения, умения сотрудничать, общаться в рамках заданной проблемы. Нефедова Г.П., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 50 Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях обновления содержания образования Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления содержания общего образования будут положены ключевые компетентности, овладение которыми позволит решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ключевые компетентности многомерны, т.е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и другие). В иерархии всех видов компетенций коммуникативные занимают высшую ступень, ибо это формирование умений и навыков общения на изучаемом языке. В связи с этим учитель-словесник решает следующие основные задачи обучения: - овладение культурой речевого общения в разных сферах; - развитие познавательной культуры учащихся, их языковых, интеллектуальных способностей; - овладение учащимися знаниями о культуре, истории, включение учащихся в диалог культур; - формирование общеучебных умений и навыков в процессе изучения языка (работа с книгой, словарями, аннотирование, реферирование). В ходе развития коммуникативных умений учащихся меняется стиль педагогического общения. У учителя должны проявляться: пристальное внимание к каждому ученику (одобряется каждое движение мысли); эмпатия (умение поставить себя на место ученика, понять мотивы его деятельности, что позволит в какой-то мере прогнозировать эту деятельность и управлять ею; доброжелательность, позиция заинтересованности в успехе школьника; рефлексия - непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и осуществление коррекции в учебный процесс. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению, стремление к доброжелательному взаимопониманию в классе (группе) - результат выбранного учителем правильного стиля общения. Для того чтобы успешно осуществлять учебную деятельность учащихся, необходимо применять такие приемы педагогической техники, которые направлены на развитие ученика, на повышение интереса к учебному материалу, на его активное участие в каждом уроке. Используя прием «Лови ошибку!», приучаю школьников мгновенно реагировать на ошибки, намеренно допущенные учителем в ходе объяснения материала, аргументировать их. Прием «Вопрос к тексту» (перед изучением учебного текста учащимися ставиться задача: ставить к нему вопросы (репродуктивные и развивающие)) побуждает к активному погружению в содержание урока «проживать» его, выражать свою позицию, доказывать свое убеждение. Хорошая форма для коллективного познания - деловые игры, которые моделируют реальную производственную, научную или иную деятельность. С интересом школьники играют в игру «Компетентность»: 1. Учитель обозначает тему; 2. Команды (их может быть 2-3) готовят по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 практические грамматические задачи; 3. Команды поочередно дают друг другу задания (оценивается как сам вопрос-задание, так и ответ на него). 4. Рефлексия («разбор полета»). Каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильный подтягивает слабого. Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности учащихся включает в себя в качестве основного компонента коммуникативные умения, проявляющиеся в различных коммуникативных ситуациях. Уровень сформированности речевых умений выявляется при анализе результата речевой деятельности (текст, созданный учеником, пересказ, анализ и письменное изложение чужого текста и т.п.) Урок-конференция, урок-дискуссия, урок-исследование помогают школьникам проявить свою коммуникативную компетентность. Приведем в качестве иллюстрации тему учебного занятия-дискуссии. На I этапе выбираем тему, которая обязательно должна содержать проблемные мотивы и быть актуальной («Всегда ли понимают друг друга отцы и дети? »). На II этапе разрабатываем вопросы для обсуждения. В формулировках вопроса могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой трактовки и т.д. Подобные вопросы заставляют мыслить, втягивать учащихся в активный обмен мнениями. На III этапе осуществляется подготовительная работа. Учащиеся должны заранее знать тему дискуссии, чтобы глубже изучить проблему, прочитать необходимую дополнительную литературу, получить консультацию у учителя (специалиста), проанализировать различные точки зрения, сопоставить их, определить собственную позицию. На IV этапе проходит дискуссия. Учитель (руководитель дискуссии) ставит вопрос и дает комментарии по проблеме, приглашает всех участников к ее обсуждению, активно содействует естественному развитию обсуждения. Очень важно при этом разграничить общее для спорящих и разделяющее их. Сначала указываем на то, с чем все согласны, затем по пунктам называем те высказывания, которые вызывают несогласие. На V этапе учимся анализировать выводы, к которым пришли в ходе дискуссии, подчеркиваем основные моменты правильного понимания проблемы, показываем ошибочность высказываний. Анализируем также содержание речи участников разговора, убедительность, научность, логичность аргументов, точность выражения мысли, правильность употребление понятий. Оцениваем умение отвечать на вопросы оппонентов, степень активности каждого ученика. В ходе дискуссии иногда наиболее убедительной может стать не та позиция, которая более объективна, а та, которую сумели лучше доказать. На это и нужно обратить внимание учащихся, т.к. цель данного практикума - обучение технологиям убеждения. Немаловажно и то, что в процесс обсуждения проблемы учащиеся проходят все фазы становления коллектива: сталкивание, разрушение, поддержание и развитие позиций участников дискуссии. А также следует помнить, что каждая дискуссия кончается, но не каждая получает завершение. В ходе подобных занятий решается задача большой социальной значимости - всесторонне подготовить старшеклассников к будущей трудовой деятельности, повышая качество их знаний, формируя у них познавательный интерес в единстве с чувством долга и ответственности за свой учебный труд, умение отстаивать и реализовывать личные взгляды и убеждения, самостоятельность мышления. Литература Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 369. Барановская И.Р., руководитель НМО учителей русского языка и литературы Политехнической гимназии, к.п.н. «И с каждой осенью я расцветаю вновь…» (к 10-летию Пушкинских дней в Политехнической гимназии) Традиции проведения Пушкинских дней органично и прочно вошла в жизнь Политехнической гимназии. Вот уже десять лет гимназисты начинают учебный год в атмосфере творческого и душевного подъема, поисков и открытий. И это не случайно. Пушкинская неделя изначально задумывалась не как очередное «мероприятие», а как один из путей формирования и развития личности гимназиста. Вот как об этом вспоминает первый руководитель НМО, профессор, кандидат педагогических наук Р.Д. Мадер: «Прочность любой новой постройки определяется прочностью фундамента возводимого здания. Когда строилась и создавалась Политехническая гимназия, шли поиски плодотворных идей формирования, развития и совершенствования личности гимназистов. И вот тогда-то возникла идея о том, что имя нашего великого национального Поэта, его неисчерпаемые, вечно развивающиеся во времени бессмертные творения могут стать искомой духовной основой (краеугольным камнем) для всей гимназии». Эта идея была поддержана всеми педагогами коллективом и стала коллективным творческим делом, объединяющим гимназистов всех возрастов, их наставников и родителей. С каждым годом совершенствуются уже зарекомендовавшие себя виды и формы работы, идет активный поиск новых. Первые Пушкинские недели опирались в основном на традиционную методику классных и внеклассных мероприятий (заочные экскурсии по пушкинским местам, уроки-концерты, доклады, викторины, конкурсы чтецов, литературно-музыкальные гостиные и т.д.), инициаторами, проведения которых неизменно выступали учителя литературы. Сегодня пушкинские дни в гимназии - это, прежде всего, огромная исследовательская и творческая работа всего коллектива. Значительное расширение рамок «программного» освоения творческого наследия Пушкина предполагает знакомство с более широким кругом его произведений, детальное изучение биографии поэта, творческой истории его произведений, их интерпретаций в других видах искусства. Р.Д. Мадер в свое время были предложены для учащихся 5-6 классов темы сообщений по литературе, касающиеся детства, семьи, лицейского периода жизни поэта, его друзей и современников; «пушкинские» рефераты старшеклассников не раз становились лауреатами городских конкурсов, а успехи в освоении темы «Пушкин и Урал» были отмечены на проходившем в мае 1999 года в Москве Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся по литературному краеведению, посвященном 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина, где в числе лауреатов - работа ученицы десятого класса Серовой Татьяны «Пушкин в письмах Карамзиных». Высокую оценку на всероссийском и международном уровне получили мультимедийный проект на немецком языке, созданный на материале Пушкинской недели (2001-2002 гг.), и фильм о Пушкинской неделе, созданный гимназической телестудией «Око» (2003-2004 гг.). Год от года с большим интересом гимназисты все глубже осваивают (теоретически и практически) особенности быта и традиций пушкинской эпохи. Если раньше для создания атмосферы эпохи достаточно было надеть фрак и бальное платье, зажечь свечи, то сегодня гимназисты знают, какие именно платья носили, какие прически делали, какой была «структура» бала, какие танцы в какой последовательности танцевали и т.д. Благодаря усилиям хореографов большинство гимназистов свободно танцуют вальс и полонез, а некоторые даже «освоили» более сложные - менуэт и мазурку. На уроках труда девочек учат делать прически пушкинской поры, готовить те блюда, которые готовили по рецептам кулинарной книги прадеда Пушкина, шить бальные платья (не секрет, что в последние годы бальное платье воспринимается девочками и их родителями как составная часть гимназической формы). А сколько романсов спето гимназистами! Результаты исследовательской и творческой деятельности в концентрированном виде находят отражение в итоговых мероприятиях Пушкинской недели. Малыши 1-4 классов традиционно «осваивают» волшебный мир пушкинских сказок. В 5-11 классах тематика литературных вечеров значительно разнообразнее. Это интеллектуальные игры («Пушкинский тайник», «Путешествие с Белкиным», «Что за прелесть эти сказки!») в 5-6 классах, литературные вечера «Мой Пушкин», где гимназисты 7-х классов впервые «выражают» свое отношение к Пушкину и его произведениям в стихах, романсах, инсценировках, хореографических композициях; а старшеклассники пытаются приблизиться к пониманию личности поэта, взглянув на него глазами его выдающихся современников и потомков (Маяковского, Ахматовой, Синявского, Хармса…). «Шесть лет промчались, как мгновение» - под таким названием прошел и стал традиционным вечер, посвященный лицейским годам Пушкина. Лицейское братство, юность, первая любовь, первые стихи и победы - как это близко современным гимназистам. Очень популярен у 8-9 классов «Бал пушкинских героев». Здесь собираются все те, кто любил Пушкина, кто оставил значительный след в его судьбе: друзья, герои его произведений, любимые женщины. И всегда в центре событий сам Пушкин, остроумный и жизнерадостный, и его верная Муза. Тема любви представлена в замечательных вечерах в 9-10 классах: «Чистейшей прелести чистейший образец» в «Болдинская осень», «Невольник чести». Большой интерес вызывает и освоение «нетрадиционных» тем: «Пушкин и Дон», «Края Москвы - края родные». Литературно-музыкальному салону «Карамзины в Тагиле» предшествовала большая работа с архивными материалами. Тема «Пушкин и Байрон» объединила творческие усилия учителей литературы и английского языка. Пушкинские дни в гимназии - коллективное творческое дело. Но самая трудная, важная и ответственная роль принадлежит учителю литературы. Учитель литературы сегодня - это координатор и генератор творческих идей гимназистов, их родителей, классных воспитателей. Порой кажется невероятным, как за 2-3 недели можно придумать, создать сценарий, провести многочисленные репетиции (ведь обычно у 90 учеников одной параллели в Пушкинском вечере принимают участие все 90, а кроме них еще и педагоги, родители…). Трудно, но вот уже 10 лет учителя литературы гимназии Подосенова Т.С., Ткаченко Ю.В., Пакшенцева Н.Н., Касаткина Т.Н., Серова Н.В., Долматова Р.В., Елина Л.Г., Барановская И.Р., Нагорнова Т.В., Чиркова Г.В. напряженно (и очень плодотворно!) работают с детьми, родителями, педагогами, добиваясь самых важных, с точки зрения любого педагога, результатов: развития (нравственного, эстетического, эмоционального) своих учеников, более тесного контакта и взаимопонимания, раскрытия творческих способностей и «раскрепощенности», любви к великой русской литературе. И не случайно, каждый год выпускники приходят на вес мероприятия Пушкинской недели, а иногда и принимают в них самое активное участие. Творческий гений Пушкина пробудил множество талантов: музыкальных, хореографических, сценических и, конечно, литературных. Из года в год появляется все больше стихов и песен, написанных самими гимназистами (Е. Шуткиным, Е. Фоминых, О. Масленниковой, А. Новиковой, И. Пантюхиным - неоднократными лауреатами городских и областных фестивалей литературных дарований «Серебряное перышко»), учителями, классными воспитателями, гимназистами и их родителями (например, совместное творчество И. Денисовой - автора стихов и ее дочери Жени - автора музыки; песни И.Н. Масленниковой на стихи дочери Оксаны) и др. Много замечательных песен создано известным тагильских композитором С. Ведерниковым, руководителем вокальной группы гимназии «Композитор Апрель» в содружестве с учителем литературы Барановской И.Р., лауреатом городского конкурса «Грани таланта» в номинации «Авторская песня». Все события Пушкинской недели освещаются телестудией «Око», творческая группа которой не только готовит интереснейшие передачи, проводит социологические опросы, но и создает видеоклипы к новым песням, интересные фильмы. Нельзя не отметить огромную заинтересованность и помощь родителей гимназистов. Они помогают в постановке танцев, спектаклей, изготовлении костюмов, выступают в качестве артистов, разучивают с детьми романсы и сложные хоровые произведения. Такое сотрудничество педагогов и родителей (среди которых очень много творческих, талантливых людей) помогает взаимопониманию, объединяет и обогащает всех: и самих родителей, и детей, и педагогов. Пушкинская неделя - это не только уроки, концерты, выставки, вечера, спектакли. Это огромное поле деятельности для научно-исследовательской работы в области методики литературы, психологии, социологии. Литераторы обобщают свой опыт в сборниках статей и тезисов научно-практических конференций, устраивают семинары для учителей города; психологи отслеживают сдвиги в эмоциональном и интеллектуальном развитии гимназистов; социологическая служба под руководством профессора Ю.П. Петрова в течение многих лет ведет большую исследовательскую работу. Безусловно, невозможно представить столь обширную и разнообразную работу без организующего начала, без того «вечного двигателя» Пушкинской недели, которым стала директор гимназии В.П. Исаева. Создать все необходимые условия для плодотворной творческой и исследовательской работы, быть самым заинтересованным и благодарным зрителем и участником всех событий Пушкинской недели, ее вдохновителем - под силу только человеку неравнодушному, творческому, дальновидному. И в этом, юбилейном году Валентина Павловна, несмотря на свою огромную занятость на посту заместителя председателя Городской Думы, побывала почти на всех мероприятиях Пушкинской недели. Поддерживает традицию, понимая ее важность и значимость для всестороннего развития гимназистов, и новый директор гимназии Е.И. Дьячкова (математик по образованию). Надо отметить, что именно учителя математики - самые активные зрители и участники всех мероприятий Пушкинской недели. Они поют, читают стихи, играют на гитаре, шьют костюмы. Не случайно в одном из литературных вечеров прозвучали такие строки: Гимназист наш, технарь и прогматик, Изменился с течением лет. Пусть он сердцем, умом - математик, Но душой - неизбежно поэт! «…И с каждой осенью я расцветаю вновь…» - писал Пушкин. С каждой Пушкинской неделей вновь и вновь наполняется поэзией души гимназистов, расцветает творческий дух гимназии, поражая созвездием талантов и глубиной открытий. Кравченко Н. В., методист ДДТ Тагилстроевского района Развитие досуговой культуры подростков в условиях учреждения дополнительного образования За последние годы многие учреждения дополнительного образования существенно расширили диапазон своей деятельности в сфере досуговой культуры, которая является одним из основных и важнейших направлений развития системы дополнительного образования. Под досуговой культурой понимается «сознательное и (или) интуитивное выстраивание (выбор, моделирование, преобразование) досуговой деятельности с использованием принятых как в обществе в целом, так и в детском сообществе, в частности, норм и ценностей» (М.В. Копосова). Коллектив Дома детского творчества Тагилстроевского района г.Нижний Тагил обращает пристальное внимание на организацию содержательного досуга и развитие досуговой культуры школьников. Здесь главной особенностью является выбор педагогической тактики, обусловленной целями и содержанием самого процесса. Причем ведущими в данном случае могут выступить следующие «пошаговые» элементы: - от поиска педагогом актива единомышленников в среде подростков к эпизодическому творческому делу, приносящему общественное признание (изучение интересов, потребностей и мотивации подростков через анкетирование, опросные листы, экспресс-интервью и пр.). - от эпизодического творческого дела к созданию инициативной группы (приобщение подростков к творческой деятельности через различные игры, тренинги, эпизодические творческие дела и мероприятия, поощрение творческой инициативы); - от создания инициативной группы к циклу творческих дел (создание условий для реализации творческого потенциала подростков в досуговых мероприятиях: различных игровых, конкурсных программах, вечерах и др.); - от цикла творческих дел к созданию объединения по интересам (создание условий для активизации творческой самостоятельности и инициативности подростков через тренинг креативности, общения и различных досуговых мероприятий); - от создания объединения по интересам к тематической цикловой программе (обучение навыкам рациональной организации досуговой деятельности и создание условий для творческой самореализации подростков через моделирование ситуации успеха в заданиях, например, «Это ты можешь», «Твое открытие второго «Я», «Поиски друга», «Твоя позиция» и т.п.); - от тематической цикловой программы к разработке и внедрению в деятельность объединения авторской досуговой программы «Империя «ИКС» (игры, конкурсы, состязания). Предлагаемая деятельность подчеркивает необходимость включения этапов, соответствующих определенным возрастающим ступеням развития досуговой культуры подростка. I этап - мобилизационно-побудительный. Он характеризуется созданием положительной мотивации и включением подростков в разнообразную досуговую деятельность, развитием у них навыков продуктивного взаимоотношения. II этап - развивающий. Он включает в себя активизацию досуговой и творческой деятельности подростка. III этап - креативный. Для него характерно развитие общетворческого потенциала и приобщение школьника к основам досуговой культуры. IV этап - интегративный. Несет в себе идею интеграции творческих возможностей и способностей подростка в досуговой деятельности. V этап - вариативный. Направлен на использование различных элементов и форм моделирования процесса развития досуговой культуры с включением подростка в самостоятельную организацию досуговой деятельности. VI этап - этап самосовершенствования. Развитие досуговой культуры подростка, включение его в авторскую творческую деятельность. Таким образом, от того, как будет осуществлена целенаправленная работа в учреждении дополнительного образования, зависит развитие досуговой культуры у детей подросткового возраста. Чем активнее молодые люди добровольно участвуют в делах объединений дополнительного образования, чем больше трудятся по собственному желанию, тем глубже входит в их жизнь любимое занятие, тем больше они ценят свое свободное время, пользуясь им как источником творческого роста. Кобелева Т. И, Кобелев А. В., педагоги ДДТ Тагилстроевского района Специфика детского эстрадного творчества По выражению Льва Толстого, «в детях все - величайшие возможности», и долг старших друзей детства, отрочества и юности сделать так, чтобы эти возможности стали реальностью, непременно осуществились». Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день современная общеобразовательная школа не обеспечивает в достаточной степени удовлетворение потребностей, желаний, интересов учащихся. В связи с этим все большее значение приобретает дополнительное образование, на которое можно и должно возлагать наши надежды в плане формирования личности ребенка. Мы считаем, что о позитивных изменениях в сложившейся социокультурной ситуации можно будет судить по количеству детей в системе дополнительного образования. Не единицы и десятки, а сотни и тысячи детей - представителей нового поколения, углубляющих, расширяющих, дополняющих свои знания и умения в учреждениях дополнительного образования, - вот живописная картина, написанная с надеждой на светлое будущее России. Исторические годы перестройки ознаменовались бурным развитием детского эстрадного творчества. В авангарде детского эстрадного творчества в те годы находился Нижний Тагил. Именно в нашем городе была создана группа «Гномы», которая с блеском выступила на московском туре теле-шоу «50 на 50» и стала лауреатом. Именно с этой группы и начались такие знаменитые сегодня телевизионные конкурсы детского эстрадного творчества как «Утренняя звезда», «Золотой петушок» и др. В дальнейшем, при смене состава участников группы, сменилось и название. Участники теперь уже шоу-группы «Вояж» - девочки и мальчики в возрасте от десяти до двадцати лет. Детская шоу-группа на российской эстраде - явление достаточно новое. Каждый руководитель шоу-группы, являясь человеком оригинального творческого мышления, может создать неповторимый, ни на какие другие не похожий детский творческий коллектив. Достичь же хорошего результата можно путем проб и ошибок, крупица по крупице собирая позитивные знания в этой области искусства. Эстрадный номер нашей шоу-группы - это вокально-хореографическая миниатюра, идея которой выражена в четком драматургическом построении (со своей экспозицией, завязкой, кульминацией и финалом). Под драматургией эстрадного номера мы подразумеваем не только развитие сюжета. Драматургия может опираться и на такое расположение вокального и хореографического материала, которое само по себе создает смысловое, эмоциональное и темповое нарастание номера. Также желательно, чтобы эстрадный номер содержал элемент неожиданности - (либо в постановочном решении, либо в самом характере исполнения). Эстрадный номер в группе «Вояж» задумывается нами, руководителями, для конкретных исполнителей и максимально выявляет их индивидуальные возможности. Поэтому не случайно то, что попытки передать репертуар другим детям-артистам не всегда бывают успешными. И артистам и руководителю в таком случае приходиться изрядно поработать, чтобы адаптировать определенный номер к уже новому исполнителю, учитывая индивидуальные особенности творческого дарования последнего. Как уже было сказано выше, участникам группы от десяти до двадцати лет. Это обстоятельство диктует необходимость учёта их возрастных особенностей в подборе репертуара для каждого исполнителя. Что касается обучения искусству хореографии, то можно сказать, что чем старше по возрасту наш воспитанник, тем более сложные творческие задачи мы ставим перед ним. Более высокие требования к технике исполнения, усложнение танцевальной лексики, исполнение психологически сложных номеров. Наиболее эффективно процесс творческого развития наших воспитанников происходит при наличии следующих педагогических условий, связанных с позицией руководителя коллектива по отношению к детям: - учёт возрастных особенностей участников группы; - доступность предлагаемых заданий; - умелое сочетание индивидуальной и коллективной деятельности наших воспитанников; - внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности детей; - изменение внутреннего настроя по отношению к каждому участнику группы; - формирование достаточно высокой самооценки юных артистов, которая стимулировала бы их деятельность. Творчество вообще, и в частности эстрадное, должно быть позитивным, созидающим, нести в себе жизнеутверждающее начало. Эта мысль красной нитью проходит через все наши произведения. Чем же отличаются дети, участвующие в группе, от своих «свободных» ровесников? Занятие в группе дают уверенность в себе, культуру движения, красивую походку, чувство собственного достоинства. Выступления на сцене дают возможность самовыражения, удовлетворение, ощущение значимости и нужности другим, коллективизм, воспитывают взаимовыручку. Возможно, немногие участники шоу-группы «Вояж» станут певцами и танцорами, когда вырастут, но творческое начало поможет им жить интереснее, большего добиться в своей жизни, а счастливая пора детства навсегда будет связана с любимым коллективом. Кравец А. Н., педагог дополнительного образования Атлетическая гимнастика в контексте педагогической культуры Как только не называли XX век! И век революционных преобразований, и век научно-технического прогресса, и век космический. А если нам век назвать еще и спортивным? Безусловно, для этого есть самые серьезные основания. Спорт превратился в очень важный элемент общечеловеческой культуры, в своеобразное искусство, средство воспитания и самосовершенствования, широкого общения между народами. Спортивные события постоянно в центре внимания средств массовой информации (печати, телевидения, радио). Миллиарды поклонников всего мира наблюдают за спортивными сражениями на теле - и видеоэкранах. Наслаждаясь живым присутствием на тех или иных соревнованиях по футболу, хоккею, фигурному катанию, художественной гимнастике, теннису, легкой и тяжелой атлетике, активная часть человечества сама приобщается к спорту. И не случайно выдающиеся спортсмены становятся образцом для подражания, особенно среди детей и подростков. Кроме того, следует отметить и социальную функцию физической культуры и спорта. Это подготовка подрастающего поколения к общественно-полезной трудовой деятельности - основной сфере проявления подлинно человеческой сущности. Для индивидуума спорт является средством совершенствования, достижения предельно возможного развития физических способностей. В спорте молодой человек обретает душевный комфорт, вырабатывает способность к самоанализу, самонаблюдению, учится критическому отношению к собственным ошибкам, неудачам и достижениям, наконец, в спорте каждая личность может наилучшим способом выразить себя в деятельности, которая ему более всего по душе и по возможностям, то есть самореализоваться. К современным видам спорта относится и атлетизм. Педагогика атлетизма нацелена на результат, связана с определенными достижениями. И в этом случае категория атлетизма в контексте педагогической культуры интегрирует в себя и собственно преобразовательную, и воспитательную, и оптимально-деятельную характеристики. Безусловно, духовно-гуманистический характер педагогической культуры делает ее наиболее ценной, важной, так как нравственность, здоровый образ жизни воспитывает «человека действий», творца культуры. Атлетизм - это специфический вид спорта. Его главные символы - сила, грация, здоровье, мощь и высокая двигательная культура. Демонстрируя свое телосложение под музыкальное сопровождение, спортсмены и спортсменки в ходе соревнований буквально очаровывают зрителей, формируют у них интерес к красоте человеческого тела - одного из самых замечательных творений природы. Ведь красивое тело с гармонично развитыми мышцами и грациозной осанкой - величайшая эстетическая ценность, важный идеал, которому на протяжении веков поклонялось и к которому стремилось человечество. Безусловно, атлетизм - это одновременно и один из самых молодых и самых почитаемых видов спортивной деятельности. В наше время у общества развивается социальный заказ, государство проявляет заинтересованность в формировании у наших детей высоких нравственных и духовных качеств, ловкости, быстроты и выносливости. Потребности родителей также во многом совпадают с социальным заказом общества и потребностями ребенка. Проявляя взаимный интерес к сфере деятельности атлетизма в условиях дополнительного образования со стороны общества, семьи и ребенка, подросток с его особенностями и интересами сам выступает как главный «заказчик» и активный субъект. Российская школа атлетизма, вобравшая в себя научно-теоретические концепции профессора П.Ф. Лесгарфта и И.М. Саркизова-Серазини, относится к одной из наиболее прогрессивных в мире. Но атлетической гимнастике было суждено пройти тернистым путем - путем запретов и навешивания ярлыков, путем субъективного всепонимания «вредности и пагубности занятий культуризмом», ведущих к противоречию с идеологией социалистических ценностей. Такого отношения не избежали и мы, Дом детского творчества. Раньше, используя подвалы домов, ребята (в основном подростки) «качали железо» в антисанитарных условиях, прибегая к подпольной, второсортной литературе. Они приносили больше вреда своему здоровью, нежели пользы. Сейчас в их распоряжении отреставрированное помещение бывшего детского сада с душевой, раздевалкой, набором специальных универсальных тренажеров и приспособлений, перекладиной и брусьями, набором гантелей, как разборных, так и с фиксированным весом, комплектами прорезиненных блинов для шланг, со специальной (спортивной, медицинской, педагогической, психологической) литературой. Атлетизм имеет свои особенности. Прежде всего, необходимо выделить физическую составляющую. Это культ физически развитого пропорционального телосложения. Затем рассматриваются составляющие, которые представляют ядро инварианта для всех других видов спорта: психологическая, интеллектуальная и морально-нравственная. Современный уровень атлетической культуры позволяет сформировать те основные принципы воспитания и развития, которые наиболее полно раскрывают суть процесса тренировок с отягощениями. Принцип постепенности предполагает последовательное увеличение нагрузок, характеризуется следующими показателями: 1. Последовательность и динамичность в организации одного занятия, то есть занятие следует начинать с выполнения упражнений для небольших групп мышц, далее постепенно должны нарастать интенсивность выполнения упражнений, амплитуда движений, сила, скорость и т.д. Постепенно увеличивается и время тренировочных занятий. 2. Последовательное возрастание нагрузок от занятия к занятию. Замечено, что не обязательно увеличивать нагрузку на следующей тренировке (весьма распространенная ошибка). Объем и интенсивность нагрузки могут сохраняться на одном уровне в течение определенного цикла: 3-7-дневного или 2-х недельного и т.д. Все зависит от подготовленности ребенка, его возраста, здоровья, индивидуальных особенностей. На основе многолетних данных замечено, что для полного освоения любого комплекса упражнений требуется в среднем около 4 недель. После чего они уже не дают дальнейшего тренирующего эффекта. Главное, чтобы программы занятий были индивидуальны и многообразны, сохраняя при этом циклическую стройность. «Поспешать медленно» - одно из условий занятий, если они проводятся в оздоровительных целях; 3. Постепенное расширение двигательной активности, то есть одновременно тренировать и выносливость, и силу, и ловкость, и «массу» не следует. Ведь организму необходимо время, чтобы привыкнуть к одному виду активности, выработать и закрепить определенный динамический стереотип - взаимосвязь между определенными нервными центрами и мышечными группами. В дальнейшем, когда тренированность организма повысится, разнообразие спортивной деятельности и специализации будут на пользу. Здесь определяющим должно быть положение от простого к сложному, от легкого к трудному. Таким образом, достигнув оптимального уровня тренированности у ребенка, следует в дальнейшем только поддерживать его. Принцип повторности необходим для того, чтобы изменения, происходящие в организме ребенка в процессе занятий с отягощениями, прочно закреплялись. В основе этого принципа лежит физиологическая закономерность, заключающаяся в том, что для возникновения постоянных условно-рефлекторных связей в нервной системе требуются неоднократные воздействия раздражителей из вне, в виде упражнений с повторениями. Именно тогда и происходят в организме положительные сдвиги - сначала количественные, а затем качественные. От упражнения к упражнению под действием импульсов из мышц нервная система налаживает все более эффективное управление движениями под влиянием отягощений. Со временем они закрепляются в совершенном виде. Принцип повторности соблюдается не только в увеличении количества выполняемых упражнений, но и в осуществлении одних и тех же комплексов упражнений в течение недели, месяца и т.д. Когда появляется ощущение того, что определенный комплекс выполняется быстро, с легкостью, без особых усилий и с психологической неудовлетворенностью, возникает необходимость скорректировать, усложнить, увеличить объем, интенсивность выполнения и продолжительность занятий. При этом повторные нагрузки должны следовать через определенный интервал времени. Так, если они включаются между упражнениями в процессе одного занятия, то это секунды или минуты. А в случае повторных тренировок - часы и дни. Промежутки между занятиями можно назвать активным отдыхом. Эти периоды чрезвычайно важны. Именно тогда и происходит восстановление сил, затраченных в процессе тренировок. Длительность же отдыха обуславливается величиной нагрузки: после тренировки умеренной интенсивности основные процессы восстановления завершаются через 10 часов или через сутки, а после больших, максимальных - 2-3 суток и более. Исходя из этого, должно назначаться время следующих занятий. Принцип посильности или индивидуализация рассматривается с точки зрения соответствия нагрузок физическим и физиологическим возможностям конкретного человека. Принцип системности и регулярности характеризуется накоплением тренированности, развития. Укрепление резервов организма протекает на протяжении более длительного времени (месяцев, лет, всей жизни). Первые признаки тренированности появляются довольно рано, после 10-20 занятий. Однако полная, глубинная, если можно так сказать, перестройка органов и тканей на клеточном уровне с изменением биохимических процессов, образованием новых белковых структур происходит только после двух лет регулярных тренировок. К тому же, регулярные, систематические занятия, воздействуя на ребят, создают особый ритм жизнедеятельности, что очень важно. Подводя итог, следует выделить философию культуры атлетической гимнастики и спорта вообще. Еще со времен античности философы подчеркивали в личности единство духа и тела. Современные же условия ставят человека на более высокий уровень - уровень «человека культуры». Действительно, сам «Образ Человека» растущего и развивающегося позволяет определить смысл гуманизации образования, как антропологическое, раскрывающее единство разных видов познания и деятельности в их направленности на личность, а именно на ее ценность, аккумулирующую в себе и духовное, и интеллектуальное, и здоровое начало. КОНСУЛЬТАЦИИ Аспирантура в вопросах и ответах Что такое аспирантура? Аспирантура - основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ. Подготовка аспирантов в настоящее время осуществляется в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников, утвержденной приказом Минпромнауки России от 31.01.2001 № 47. Какие основные формы подготовки научно-педагогических и научных кадров существуют в нашей стране? В России существуют следующие основные формы подготовки научно-педагогических и научных кадров: - аспирантура (адъюнктура) - очная и заочная; - докторантура - очная; - соискательство ученой степени кандидата наук; - соискательство ученой степени доктора наук; - ординатура; - интернатура. В каких вузах и научных учреждениях, организациях может быть открыта аспирантура? Аспирантура открывается Минобразованием России в вузах, имеющих госаккредитацию федерального органа управления высшим образованием, и научных учреждениях, организациях, имеющих госаккредитацию федерального органа управления научной и(или) научно-технической деятельностью, независимо от их организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности. Кто может поступить в аспирантуру? В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», вышеупомянутым Положением в аспирантуру вузов, научных учреждений и организаций принимаются на конкурсной основе граждане РФ, имеющие высшее профессиональное образование (бакалавр, дипломированный специалист, магистр). Прием иностранных граждан осуществляется на основе международных договоров и межправительственных соглашений РФ, а также по индивидуальным договорам, заключаемым вузом, научным учреждением, организацией с юридическими или физическими лицами и предусматривающим оплату стоимости обучения. Граждане, получившие высшее образование за рубежом, кроме диплома, предоставляют копию свидетельства об его эквивалентности, выданную Минобразованием России. Лица без гражданства, постоянно проживающие на территории РФ, принимаются в аспирантуру российских вузов и научных учреждений, организаций в порядке, предусмотренном для граждан РФ (приказ Минобразования России от 27.11.2000 № 3410). Каков порядок приема в аспирантуру лиц, окончивших негосударственные вузы? Для лиц, получивших высшее образование в государственных и негосударственных вузах, установлен единый порядок поступления в аспирантуру государственных вузов и других организаций РФ, имеющих лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования (Положение, п. 3840). В соответствии с поправками к ст. 27 Закона РФ «Об образовании» (Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 72-ФЗ [ст. 7]) документ государственного образца о соответствующем уровне образования является необходимым условием для продолжения обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении последующего уровня образования. Каков порядок приема в аспирантуру на договорной основе? Порядок приема в аспирантуру на договорной основе аналогичен порядку приема в аспирантуру за счет средств федерального бюджета. Подготовка названных аспирантов осуществляется по прямым договорам с оплатой стоимости обучения юридическими или физическими лицами (Положение, п. 38-40, 59). Какие права и обязанности имеют лица, поступающие в аспирантуру на договорной основе? Лица, поступающие в аспирантуру на договорной основе, имеют те же права и обязанности, что и лица, принимаемые за счет средств, соответствующих бюджетов. Каков порядок приема в аспирантуру и докторантуру высших учебных заведений Минобразования России на основе соглашений и в рамках научно-технических программ? Порядок приема в аспирантуру и докторантуру вузов Минобразования России на основе соглашений и в рамках научно-технических программ утвержден приказом Минобразования от 12.07.99 № 76. Для реализации данной формы подготовки аспирантов и докторантов в Минобразование России ежегодно направляются ходатайства направляющего вуза - с одной стороны, и согласие вуза, в котором будет осуществляться подготовка научно-педагогических и научных кадров, - с другой. На основании этих писем Минобразование принимает решение о выделении мест, финансируемых из федерального бюджета. Данное решение доводится до вузов приказом Минобразования России. Лица, направляемые в аспирантуру, сдают вступительные экзамены в том вузе, в котором они будут проходить подготовку. Все расходы, связанные с подготовкой аспирантов и докторантов на основе соглашений и в рамках научно-технических программ, несут принимающие вузы. Какие формы стажировки существуют при поступлении в аспирантуру? Пользуются ли стажеры льготами, освобождающими их от службы в армии? Вузы и научные учреждения, организации могут в соответствии с договорами, заключаемыми с заинтересованными предприятиями, учреждениями и организациями, осуществлять предварительную стажировку сроком до одного года для лиц, поступающих в аспирантуру, с выплатой зарплаты направляющей стороны (Положение, п. 67). Лицам, направленным на стажировку, не предоставляется отсрочка от призыва на военную службу. Имеет ли право поступать в аспирантуру специалист, не имеющий базового образования? Что следует понимать под «профессиональным образованием»? Поступать в аспирантуру имеет право гражданин, имеющий высшее профессиональное образование (Положение, п. 36). Под «профессиональным образованием» понимается овладение знаниями по специальности, необходимой для какой-либо определенной деятельности. Поступающий в аспирантуру не по профилю специальности, полученной в вузе, должен владеть знаниями по выбранной специальности в полном объеме требований, предъявляемых к вступительным экзаменам в аспирантуру. Соискатель ученой степени, имеющий высшее профессиональное образование, не соответствующее отрасли науки, по которой выполнено диссертационное исследование, по решению диссертационного совета сдает дополнительный кандидатский экзамен по общенаучной применительно к данной отрасли науки дисциплине. (Положение о порядке присуждения ученых степеней [п. 14], утвержденное постановлением Правительства РФ от 30.01.2002 № 74.) Несмотря на то, что нормативными правовыми документами наличие соответствующего базового образования при поступлении в аспирантуру не требуется, необходимо помнить, что к защите диссертации по медицинским наукам допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование, по ветеринарным наукам - лица, имеющие высшее ветеринарное образование. Нужен ли практический опыт работы (стаж) для поступления в аспирантуру (ординатуру) после окончания вуза по медицинским и педагогическим специальностям? Нормативными правовыми документами стаж практической работы при поступлении в аспирантуру не предусмотрен. Существовавшие ранее ограничения для поступления в аспирантуру (например, стаж, возраст) ныне сняты. Какие экзамены сдают бакалавры при поступлении в аспирантуру? Поступающие в аспирантуру бакалавры сдают конкурсные вступительные экзамены в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования в объеме подготовки дипломированного специалиста или магистра: - специальную дисциплину; - философию; - иностранный язык, определяемый вузом или научным учреждением, организацией и необходимый аспиранту для выполнения диссертационного исследования (Положение, п. 40). Каков порядок обучения бакалавра, поступившего в аспирантуру? Порядок обучения бакалавра, зачисленного в аспирантуру, определяется, как и порядок обучения любого аспиранта, в соответствии с утвержденным индивидуальным планом работы, разработанным на основе Временных требований к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования по конкретной отрасли науки (приказ Минобразования России от 21.02.2002 № 535 «О реализации основных образовательных программ подготовки аспирантов (адъюнктов) на периоде 1 сентября 2002 г. по 31 декабря 2005 г.», инструктивное письмо Минобразования от 30.10.2002 № 14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования»). Могут ли экзамены, сданные за время обучения в магистратуре, засчитываться в качестве вступительных экзаменов в аспирантуру? Результаты сданных магистерских экзаменов по философии и иностранному языку засчитываются в качестве вступительных экзаменов в аспирантуру, если в индивидуальном плане магистра были предусмотрены данные экзамены. Экзамен по специальности сдается на конкурсной основе при поступлении в аспирантуру. Если поступающий в аспирантуру не удовлетворен результатами вступительных экзаменов, можно ли их пересдать? Пересдача вступительных экзаменов не допускается. Сданные вступительные экзамены в аспирантуру действительны в течение календарного года. Может ли быть у аспиранта научный руководитель из другого вуза? Решение данного вопроса относится к компетенции вуза или научной организации, учреждения. Должны ли совпадать научные специальности (в том числе шифры) научного руководителя и аспиранта? В связи с внесением изменений в Номенклатуру специальностей научных работников может иметь место несовпадение шифров и названий научных специальностей научного руководителя и аспиранта, работающего над диссертацией. Необходимо, чтобы научные труды предполагаемого научного руководителя за последние пять лет были выполнены по тематике исследований, соответствующей научной специальности, по которой проходит подготовка аспиранта. Возможно ли иметь двух научных руководителей (или руководителя и консультанта), если диссертация выполняется по одной научной специальности? Нет. Второй научный руководитель (научный консультант) допускается только при наличии смежных специальностей, по которым защищается диссертация (Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования РФ, п. 49). Чем отличается статус «научный руководитель» от статуса «научный консультант»? Статусы научного руководителя и научного консультанта никакими документами не определены, но традиционно сложилось, что научный руководитель назначается для руководства кандидатскими диссертациями, а научный консультант - докторскими. Возможно консультирование и по кандидатской диссертации (Положение, п. 18, 49). Должны ли утверждаться темы кандидатских и докторских диссертаций на ученом совете вуза? Индивидуальные планы аспирантов, соискателей и докторантов и темы диссертаций утверждаются ректорами (учеными советами) вузов или руководителями (научно-техническими советами) научных учреждений, организаций по представлению кафедр (отделов, секторов, лабораторий) в сроки, определяемые вузами и научными учреждениями, организациями (Положение, п. 48, 71). Каков порядок перевода аспиранта из одного вуза или научного учреждения в другое и с одной формы обучения на другую? Есть ли у аспиранта такое право? Да, такое право в отдельных случаях у аспиранта есть. Перевод аспирантов из одного вуза или научного учреждения в другое, а также с заочной формы обучения на очную осуществляется по заявлению аспиранта ректором вуза или руководителем научного учреждения, организации при наличии у принимающего вуза (учреждения) необходимых средств стипендиального фонда. Кто определяет и предоставляет социальные гарантии и льготы аспирантам? Социальные гарантии и льготы для лиц, поступающих и обучающихся в аспирантуре, определяются в соответствии с законодательством РФ. Предоставляет их вуз или научная организация, принявшая на обучение аспиранта; аспирантам-заочникам льготы предоставляются по месту работы. Какими льготами пользуются аспиранты, обучающиеся на платной основе? Льготы аспирантам, обучающимся на платной основе, должны быть предусмотрены в договоре. Какими льготами пользуются соискатели, прикрепленные к вузам, научным учреждениям, организациям для подготовки и защиты диссертации? Для завершения диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук или доктора наук соискателям как лицам, сочетающим основную работу с научной деятельностью, по месту работы предоставляются отпуска с сохранением средней заработной платы продолжительностью соответственно три или шесть месяцев. Отпуск предоставляется по рекомендации ученого совета вуза или научно-технического (научного) совета научного учреждения, организации (Положение, п. 11). Никакими другими социальными льготами соискатели ученой степени кандидата или доктора наук не пользуются. Когда аспирантам предоставляются академические отпуска? Какие обстоятельства позволяют аспиранту предоставить академический отпуск? Академический отпуск аспирантам не предоставляется. Аспирант, отчисленный из аспирантуры, может быть восстановлен на оставшийся (после отчисления) срок обучения при наличии соответствующих средств в вузе или научном учреждении, организации (Положение, п. 50). В какой форме проводятся кандидатские экзамены? Форма проведения кандидатских экзаменов определяется экзаменационными комиссиями. По их усмотрению кандидатские экзамены могут проводиться по билетам или без билетов. Для подготовки ответа соискатель ученой степени использует экзаменационные листы, которые сохраняются после приема экзамена в течение года. Уровень знаний соискателя оценивается на: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» (Положение, п. 88-90). Какими документами оформляется сдача кандидатских экзаменов? При сдаче кандидатского экзамена на каждого соискателя заполняется протокол приема кандидатского экзамена. В протокол заносятся вопросы, которые были в билете или которые были заданы, в т.ч. дополнительные. Этот протокол подписывается теми членами комиссии, которые присутствовали на экзамене, с указанием их ученой степени, ученого звания, занимаемой должности и шифра специальности согласно Номенклатуре специальностей научных работников. Протоколы заседаний экзаменационных комиссий после утверждения руководителем вуза или научного учреждения, организации хранятся по месту сдачи кандидатских экзаменов (Положение, п. 91). Правила приема в аспирантуру Института развития регионального образования Свердловской области 1. Прием в аспирантуру Института развития регионального образования ведется по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 09.00.01 - онтология и теория познания 09.00.11 - социальная философия 2. Подготовка аспирантов осуществляется в очной и заочной формах. 3. В аспирантуру на конкурсной основе принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование, работающие в государственных учреждениях общего, среднего педагогического и начального профессионального образования и имеющие стаж педагогической работы не менее двух лет. 4. Выпускники высших учебных заведений допускаются к конкурсным вступительным экзаменам только по рекомендации учены советов вузов (факультетов) при условии поступления на работу в государственные учреждения общего, среднего педагогического и начального профессионального образования. 5. Заявление о приеме в аспирантуру с визой предполагаемого научного руководителя о согласии на научное руководство подается на имя директора ИРРО. 6. К заявлению прилагаются следующие документы: - копия диплома о высшем образовании и приложения к нему; - список опубликованных научных работ или реферат; - удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов (при наличии сданных кандидатских экзаменов; в этом случае поступающий освобождается от сдачи соответствующего вступительного экзамена); - личный листок по учету кадров (личная карточка); - автобиография; - заключение предполагаемого научного руководителя по итогам собеседования; - копия рудовой книжки. 7. Срок подачи документов в аспирантуру - до 10 сентября. 8. Решение о допуске к вступительным экзаменам выносит приемная комиссия и доводит до сведения поступающих в недельный срок. 9. Вступительные экзамены по специальности, философии и иностранному языку проводятся с 20 сентября по 10 октября. 10. По результатам вступительных экзаменов приемная комиссия принимает решение о распределении имеющихся вакантных мест по специальностям и формам обучения (очная, заочная). 11. Решение комиссии выносится по каждому претенденту, обеспечивая зачисление на конкурсной основе наиболее подготовленных к научной работе. 12. Решение о приеме в аспирантуру или отказе в приеме сообщается поступающему в пятидневный срок после решения приемной комиссии. 13. Зачисление в аспирантуру и назначение научного руководителя производится приказом директора ИРРО. 14.Поступающие, успешно сдавшие вступительные экзамены, но не прошедшие по конкурсу, по рекомендации научного руководителя могут быть прикреплены к соответствующей кафедре соискателями для сдачи кандидатских экзаменов и написания кандидатской диссертации. Окончательное решение о прикреплении соискателей принимается ученым советом ИРРО. ПРОДОЛЖЕНИЕ В НАЧАЛО СТРАНИЦЫ